慈母情深选自著名作家梁晓声的小说《母亲》片段。有关文章读后感，欢迎大家一起来借鉴一下！

篇一：慈母情深读后感

读了《慈母情深》这一篇课文，让我增加了许多份对母亲的敬仰和热爱。

这篇文章讲的是作者想买一本书，向母亲要钱买书的事，体现了伟大的母爱和母爱的深情和慈祥。

人们把母亲比作水，我却想把母爱比作一只温暖的大手，无处不在，触手可及。又像一支散发着清香的薰衣草，让你能在一个没有任何杂质下生活。

母爱正是如此，她在默默无闻的散发着清香，让你随时汲取“营养”。

有一次我病了，母亲送我去医院，路上没有半点埋怨，这不正是母爱的无私和伟大吗？

这篇文章让我体会很深，让我明白了爱，明白了我们应对母爱致以崇高的敬意，让那“薰衣草的清香”散满人间！

篇二：《慈母情深》读后感

是谁将你生下，来到新的世界？是谁将你养育成才，探索奥秘？是谁帮你寻找工作，然后学会自力更生？是——母亲！文中的“我”因为想买一本《青年近卫军》而向母亲要钱，但这个母亲却没有反对，反而支持“我”看书。是啊，在生活中，我们的母亲为我们付出了多少！一个细节，一个举动，都是母亲所表现的爱。

那一天，我才刚读一年级。我打听到，同学们都在玩电脑，于是我回到家对母亲说：“妈妈，我要玩电脑！”“可以，不过一个星期只能玩 15 分钟。”“不干！别的同学一个星期可以玩几个小时的电脑呢！！！”我大声争辩着。然而徒劳无功，我恨恨地望了她一眼 。？？但就是这句话，使我一直保持着良好的成绩。现在再看母亲一眼，又发现那始终保持着微笑的脸上又多了几条皱纹，也许那一天，母亲将不在人世，但她所带给我们的爱却是永恒的！

篇三：《慈母情深》读后感

今天，我又把《慈母情深》读了一遍，发现了许多新知识。

故事是这样，有一个小孩想买一本小说，他的妈妈凑钱给他买了书的故事。

读了这篇文章，我明白了妈妈的爱是无止境的。

有时候，妈妈给我们钱，可我们却拿着钱乱花。就像课文中妈妈给他钱让他买书，他却买了一瓶水果罐头，结果他的妈妈还凑钱给他买了那本书。

就像有时候，妈妈让我弹琴，我有我的自由，后来才知道，妈妈都是为我好。

这个故事真好看！

篇四：慈母情深读后感

今天，我读了《慈母情深》这篇作文，它使我久久不能平静，从中，我想了很多很多。

这篇文章主要写了：她家非常贫穷、拮据。因她的儿子想要一本梦寐以求的《青年近卫军》，而这本书需要一元五毛钱，妈妈掏出口袋里一卷揉的皱皱的毛票，用龟裂的手指数着，因为妈妈喜欢儿子读书，所以拒绝了同事的劝告，就这样，作者得到了第一本小说。

读完了这篇文章，让我不禁想起了我的妈妈。有一次，早晨，我发烧了，浑身不舒服，也不愿意吃饭，妈妈看见了我出现睡觉、流鼻涕的症状，就拿起温度器，给我量了量，结果，烧到了39度，妈妈急出了汗，她二话不说，把我送到了医院，医生给我量了量体温，然后，给我打了一针，给我开了点药，妈妈这块悬在半空中的大石头终于落下来。

您为了我，耽误了工作，我知道，有这次读书的机会，我一定会好好学习、积极向上，争取以优异的成绩报答您的养育之恩。

篇五：《慈母情深》读后感

我读了《慈母情深》这片文章，有两大感受，一是工作辛劳，二是母爱无限。

工作辛劳

在《慈母情怀》这篇文章里，有很多次的段落来描写作者母亲在及其恶劣的情况下坚持拼死拼活的在辛劳的.工作，用来挣钱养家，也用于供他们吃·穿·睡，是多么的不容易啊，还要供他们一些别的东西，如果是个不知情的人，看到这个都以为是个男人的行为，这是一个女人·一个母亲，这真是一个不容易的母亲，是一个伟大的母亲啊！

母爱无限

在课文中，一个母亲，成了一个家庭的擎天柱，一个母亲，肩负起了养育家里两三口的重任，是个不容易的人，在课文中，母亲为了给儿子买书，不惜周围人的反对。在我看来，一元五角（在当时化成现在是15元）是个很大的数目，对一个比较贫穷的家庭来说已经是个血本了，可是母亲为了让作者增加阅读面，增加知识，长大成为一个有出息的人，宁愿花掉血汗钱，这是一个现代家庭所应有的要求，可见，作者母亲对作者的爱是无限的啊。

一、有感情朗读课文。

二、理解课文内容，感受母爱的深沉与宽广，感受母子之间的情感。

三、体会文章是怎样通过外貌和语言描写表现母爱的。

教师准备：到图书馆借出60年代出版的小说《青年近卫军》。

学生准备：预习课文，画出描写母亲外貌和语言的文案，体会课文是怎样表现母爱的。

一课时。

一、谈话导入

同学们，我们刚刚学过了一篇表现深刻父爱的文章《地震中的父与子》，感受到了在突如其来的灾难面前，父亲迸发出的巨大力量。在日常生活中，母爱又是何等深沉啊！你们看，（教师出示小说《青年近卫军》）这是一本在六、七十年代风靡全国的苏联小说。在当时，这本小说的价格是1元5角钱。在那个年代人们的生活很贫困，1元5角钱在普通的家庭里就可以维持一天的生活了。今天我们要学习的课文，就是以这本小说为线索展开的。

板书课题：慈母情深。

出示旧版小说实物，介绍当年的生活水平，提示文章的线索。

二、初读课文。

请同学们默读课文，归纳一下，围绕着这本《青年近卫军》，课文写了哪些事？

学生默读课文。

教师引导学生归纳课文内容。

指导学生归纳主要内容，理解思路，整体感知课文。

三、朗读感悟，欣赏语言

一、课前同学们已经画出了描写母亲外貌和语言的语句。现在我们结合你在课前和刚才阅读的感受再读课文，抓住最能打动你心灵的文案去读、去感受，并把你的感受随时记录下来。

学生读书，写下自己的感受。

二、学生在小组内交流自己的'阅读感受。

三、学生朗读自己感受最深刻的语句，读自己的阅读感受。

我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲（从我看见母亲的脊背弯曲着到母亲背直起来、转身、吃惊地望着我，这一系列的动作、神态的描写，让人感受到母亲工作是多么辛苦、劳累。这一段话中三次提到我的母亲，写出了我心里的感受，母亲辛苦工作累得疲惫不堪的情景给作者以深深的震撼。）

母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数者。（母亲身上带的钱很少，揉得皱皱的说明这些钱在身上带了很长时间，不曾花掉。看出家境的贫寒与挣钱的辛苦。）

母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌（母亲没有时间跟自己心爱的儿子多说一句话，只是为了多干一点活，多挣出一毛钱！）

我挺高兴他爱看书的！你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！（只要儿子爱看书学习、只要儿子争气，母亲从来不吝惜花多少钱，但是如果是为自己花钱，她竟这样数落自己的儿子。）

引导学生在交流、感受的过程中有感情地朗读好这些文案。

母子连心。这其中的感情不须分析，不用讲解，学生一读就懂。这个环节就是让学生在初读课文的基础上用心去感受课文中深深的情感，边读边写出感受，在交流中丰富对课文的理解。

四、练习有感情朗读全文，体会文中语言、动作、神态描写中饱含的深深的母爱。

将理解和感受融会贯通，将文章的形象再一次整体显现，有利于学生阅读能力和写作能力的提高。

五、拓展练习

一、练习朗读冰心的诗《纸船寄母亲》。

二、练习朗读汪国真的诗《母亲的爱》。

诗中的情感与文中的真情形成共鸣，激发学生对母爱的认识和思考。

六、布置作业

搜集表现母爱的诗歌或故事，练习朗读，准备在班会上表演。

《慈母情深》这篇课文中的每一个字都是用深深的情写出的。作者用饱蘸感情的笔触刻画出一位用含辛茹苦挣来的钱给儿子买书看的母亲的形象，表现了母爱的深沉、无私和宽广。这样文章的教学只需要创设条件让学生去读，让学生去感受、去倾听文中人物内心的声音，去与文中人物对话。因此，在教学中，教师应把阅读、感悟、表达感受的时间留给学生，让学生自主地阅读。当然，教师应在学生阅读前提出要求，即抓住文中的重点词句去体会，把自己的阅读感受记下来，与同学交流等等。学生朗读、讨论、交流的过程就是表达感受、互相启发、丰富课堂、丰富课文、丰富自己内心世界的过程。总之，在这课书的教学中，教师应将引导阅读、诱发感悟和指导练习这三项阅读教学策略结合起来，精心设计教学过程，强调以读为主，培养学生的阅读能力。

一、正确定位教与学的目标

根据学生学习需要和文本资源，合理确定本课的三维目标，整个学习目标体现扎实和弹性的和谐融合，重点的确定体现文本语言的关注和文本情感的关注，努力实现工具性和人文性的融合。

１、读准读顺课文，能有感受地读自己欣赏的语句。

２、从字里行间体悟“一元五角”钱背后母亲独特的情怀，激发孩子设身处地地想想母亲，满含深情地在读出作者内心的感动和感激。

３、感悟独特的'语言现象，积累对自己写作有帮助的语言。

教学重难点：

体悟母亲独特的情怀，感受作者内心的感动和感激（行动背后母亲博大的情）

二、创设与生同步的有情课堂

文是有情之物，人是有情之人，课堂要努力创设有情课堂，让孩子在习得知识和方法的同时心灵受到触动，从而回归生活，提升或渐变自我的想法和做法。本课立足语言，辅以情景创设和背景资料的提供，借助读悟的融合，营造浓浓的课堂情场，让学生在如此的情场中受到感染，受到启迪，受到顿悟。

三、选择可行的教学突破点

本课教学，努力寻找“挈领”，梳理可行的教学突破口，使此突破口符合学生的认知规律和阅读期待。利于唤起学生内心情感的波澜。

１、整体框架突破：

抓住“一元五角钱”深度感悟母亲的情（感知钱多；体悟钱来的艰辛与不易；向母亲要钱的不忍。）

２、具体操作突破：

语文学习的立足点始终在语言（语言现象和语言内涵），挑选了典型性的令人感动的母亲镜头，抓住关键词进行深度感悟。

四、适度谋求大语文教学观

１、立足文本，但不拘泥于文本：

不脱离文本，空谈阔论，根据学生最近发展区的理论，主动引领帮助，积极提供文本之外的背景资料。

２、立足文字，但不拘泥于文字：

课堂对话不离文字，不架空文字，始终落实在重点句重点词上；但不拘泥于文字，引领和启迪学生进入文字背后的“感知像”“体悟情”“读出味”“文字神”。