《本次列车终点》读后感

这是我初读王安忆的作品，之前也未曾了解过她，只是听说她是王愿坚与茹志娟的千金，所以带着一份仰慕与好奇感来欣赏这部作品--------《本次列车终点》。

没读多少内容，里面的一些话便触动了我的心弦。

一个北京人对主人公陈信的话：“人，要善于从各种各样的生活里吸取乐趣。

到哈尔滨就溜冰；到广州，就游泳；去新疆，吃抓羊肉；去上海，吃西餐……命运把你安排在哪里，你就把哪里的欢乐发掘出来，尽情享受。

也许，这就是人生的乐趣吧。

”是啊

看到这句话，我心里酸酸的，不是感同身受，而是一种自身的醒悟。

我总是很难适应一个新的生活，不是不愿去适应，而是心里有一道阻隔，不愿去接受，以至于把自己搞的很累，甚至于造成精神的决堤。

人总是要有自己的个性的，但是要学着去接受，去适应新的环境，不要让自己很烦很累，去找寻生活的乐趣。

不要抱怨命运的安排，命运把你安排在哪里，你就把哪里的欢乐发掘出来，尽情享受，享受人生，享受命运。

人都应该敞开自己的思想，去享受生活，去寻找快乐，在快乐的生活中去追寻精神的耶路撒冷，学着去迎合命运的安排，找到属于自己的那份欢愉，不管怎样，在我们活着的时候都要快乐地生活，因为我们会死很久。

带着这份感触，我走进了陈信的内心世界。

在新疆插队的陈信带着无尽的期盼与激动终于回到了自己的故乡——上海。

虽然他感到他与上海越来越陌生，越来越疏远，但是为了他那份期盼，那份思念，他还是不顾一切的回来了，在外漂泊这几年，他的目的地也许就是上海吧

回到家，他只想重新生活。

可面对现实的生活，他那颗坚强的心终于显露出了它的脆弱。

由于家境贫困，为了争夺房子，嫂子提出了分户口，而且还恶语相加，特别是嫂嫂借训斥自己儿子来映射陈信“你不要脸，这么不识相，没把你赶出去，是对你客气，不要当福气。

”这使陈信感到了一种亲情的淡薄，突然间他开始怀疑自己的目标是否有意义，自己的这一切是否值得。

虽然哥哥比陈信大几岁，但是，从小都是陈信在保护哥哥。

在文化大革命期间，政策规定，家里有两个男知识青年，必须有一个要下乡插队，为了不让老实内向的哥哥在外吃亏，他主动提出下乡插队。

在外十几年的插队生活，使他远离了舒适安定的生活，而且也给他带来了无尽的思念与向往，他时刻期盼着回到故乡，回到上海这个现代化都市，回到他心中温暖的家，他把回归上海作为自己的目标，并不惜任何代价去实现这个目标。

可是目标实现了，他回到了他认为温馨的家，可是现实却重重冲击了他，他流泪了，心也流泪了。

替哥哥下乡插队他从未抱怨，遇到再难的事他也从未哭过，就连嫂嫂跟他争房子他也没有怨言，他无法接受的是，家人给他淡薄的亲情，无法接受他一直期盼的温馨的家把他拒之门外，他质疑他的目标，他质疑他的生活。

与嫂嫂争执后，他一个人独自出去散心，他很茫然，不知道自己的新生活从哪里开始，想想也是，陈信在外辛苦生活十几年，背井离乡，唯一的精神支柱就是有一天回到上海生活，回到自己家人身边，可是回来了，却出乎了他的想象。

他的心散了，空了，他在思考，在追寻，寻找自己以后的生活，以后的目标，也是在追寻自己的精神归宿，自己的精神圣城。

这部小说的名字——本次列车终点，也寓意着陈信的生活征途，他就像这班列车。

在这插队的十年间，他的列车终点站是上海，是回到他思念的亲人身边。

回到上海，经历了现实生活。

他的梦醒了，他又开始启动他的列车，不同的是他还没有定下终点。

不知道这班代表生活的列车最终会停在哪里

他是一个坚强的男人，不会被生活消磨掉对生活的意志。

列车出发了“他相信只要到达，就不会惶惑，不会苦恼，不会惘然若失，而是真正找到了归宿”。

也许生活就是这样，等你到达目的地，却发现它失去了你追求的意义，然而，请你不要因此而放弃追求，放弃生活的憧憬，应该和主人公陈信一样再次启动列车，去寻找。

总有一天会追寻到，最起码你会过得很充实。

不管你的列车是否启动，都365kuaile.cn向着你的目标去追求去奋斗吧

人生的列车有终点，而精神的列车是没有终点的……本次列车已出发······

王安忆的《本次列车终点》反映了当时中国社会的什么情况

十年文革期间，无数知识青年被卷入了上山下乡运动中。

“伤痕文学”的出现直接起因于上山下乡，它主要描述了知青、知识分子，受迫害官员及城乡普通民众在那个不堪回首的年代悲剧性的遭遇。

图为卢新华最早登于《文汇报》小说《伤痕》 较早在读者中引起反响的“伤痕文学”是北京作家刘心武刊发于《人民文学》1977年第11期的《班主任》。

当时评论界认为这一短篇的主要价值是揭露了“文革”对“相当数量的青少年的灵魂”的“扭曲”所造成的“精神的内伤”，有的认为该篇发出的“救救被四人帮坑害了的孩子”的时代呼声，与当年鲁迅在《狂人日记》中发出的救救被封建礼教毒害的孩子的呼声遥相呼应，使小说产生了一种深刻的历史感，充满了一种强烈的启蒙精神。

然而“伤痕文学”的名称，则源自卢新华刊登于1978年8月11日《文汇报》的短篇小说《伤痕》。

它也在“反映人们思想内伤的严重性”和“呼吁疗治创伤”的意义上，得到当时推动文学新变的人们的首肯。

随后，揭露“文革”历史创伤的小说纷纷涌现，影响较大的有《神圣的使命》、《高洁的青松》、《灵魂的搏斗》、《献身》、《姻缘》等知青创作，从维熙的《大墙下的红玉兰》等大墙文学，以及冯骥才早期在“伤痕文学”中艺术成就相对较高的《铺花的歧路》、《啊

》、周克芹《许茂和他的女儿们》为代表的农村“伤痕文学”等。

卢新华 伤痕一词在学术界被用来概括文学思潮，最早可见于旅美华裔学者许芥昱的《在美国加州旧金山州立大学中共文学讨论会的讲话》一文。

许芥昱认为，中国大陆自1976年10月后，短篇小说最为活跃，并说：最引大众注目的内容，我称之为"Hurts Generations"，即"伤痕文学"，因为有篇小说叫做《伤痕》，很出风头。

有人曾对这个概括性的词汇提出过异议，认为不如使用暴露文学切合这个阶段的文学实质，但由于此词已于是被学术界大多数研究者所接受，因此在这里我们延用之。

伤痕文学涉及的内容很多，但大都是以真实、质朴甚至粗糙的形式，无所顾忌地揭开文革给人们造成的伤疤，从而宣泄十年来积郁心头的大痛大恨，这恰恰契合了文学最原始的功能：宣泄。

[编辑本段]艺术评价 从艺术内容来说，早期的“伤痕小说”大多把上山下乡看作是一场不堪回首的恶梦，作品中充溢的是往昔岁月中苦难、悲惨的人生转折，丑恶、相互欺骗、倾轧、相互利用的对于人类美好情感的背叛和愚弄，其基调基本是一种愤懑不平心曲的宣泄，这一切都表现出对以往极左路线和政策强烈的否定和批判意识，在涉及个人经验、情感时，则有着比较浓重的伤感情绪，对当下和未来的迷惘，失落，苦闷和彷徨充斥在作品中。

这种感伤情绪在后来的“反思文学”中得以深化，转为带着对个人对社会对人生对未来深刻思索的有意识追求和奋进，将一场神圣与荒谬杂糅的运动不只简单归咎于社会，政治，同时也开始探讨个人悲剧或命运与整个大社会大背景的联系。

从艺术审美来看，早期的“伤痕文学”艺术成就并不高。

刚刚从梦魇中醒来的人们迫不及待地想要诉说，情绪激动，感情过于浓烈，叙述过于急切，揭露曝光丑恶的功利性过强，说教味浓重，艺术上的幼稚、矫揉造作，斧凿的痕迹较明显。

从“伤痕文学”的出现至今，对其评说争论从未停止过，它甚至引发了当代文学史上几次著名的文艺争论。

“伤痕文学”最初是带有贬斥含义的称谓，被一些批评家看作是五六十年代“暴露文学”“写阴暗面”等在1980年代的重演。

围绕《伤痕》等作品，在1978年夏到次年秋天发生了热烈的争论。

文艺与意识形态、文艺的社会功用等命题得到的重新辩论与争鸣。

1979年1月陈恭敏在《戏剧艺术》上发表《工具论还是反映论——关于文艺与政治的关系》，同年4月《上海文学》评论员文章《为文艺正名—驳“文艺是阶级斗争工具”说》，两文都有力驳斥了文艺纯粹为功用政治附庸的说法，对“伤痕文学”暴露性描写给予了肯定。

然而，有意味的是当人们今天重审这批“伤痕文学”作品，人们会发现，无论当初的争论如何在肯定与否定中辗转，在审美意识形态一元化的社会文化体制之中，“它虽然力图挣脱，但在实际上仍含不可避免地带有着旧的历史印迹。

过去的时代无论是在作家主体，还是在文本的主题话语，叙事模式以及人物的形象修辞等方面，均都体现出顽固不化的历史影响”。

而从政治审美形态来说。

“伤痕文学”无疑也秉承了那个时代的政治意志。

关于现实主义的争论，也围绕现实主义“真实性”诸方面展开了讨论，并在相关作品的具体分析中逐步深入。

现实主义复归的事实是当时审美“言说”的方式，这一言说对“历史”（文革）的审视，对自我的探求（反思），对未来的追求和前进（改革文学）都与当时政治言说是高度一致的。

显而易见的是，我们否认了文学作为政治传声筒的附属地位，却也明白，文艺在与现实相接的时刻不可能完全摆脱政治、权势话语的囿限。

即便作为思潮存在的“伤痕文学”离开政治因素，不仅无从表述，也毫无意义。

“伤痕文学”的文化取值，政治选择与民众期望高度一致，文学言说与政治言说一致，这也是不争的事实。

同时，“伤痕文学”后来较成熟的作品如竹林《生活的路》、叶辛《蹉跎岁月》、《我们这一代年轻人》及冯骥才的作品普遍表现出对于人性的关怀，对于人性深刻的探索和讨论，引发了1980年代前期规模最大的对人性，人情，人道主义问题的文艺思想讨论和对于人的尊严、价值、权利的呼唤。

作为一个时代的“证言”，“伤痕文学”无疑真实记录了那一时代的血泪。

随着时代的反思，也许文学将进一步升华。

“文革”题材在很大程度上给了作家挖掘人性、内心的空间。

一个时代的代价不可能是单维度的，它在一个方面使我们失去了许多，也许会在另外的地方给我们补偿。

作为刚刚摆脱的文革僵死的创作模式的文学先声，伤痕文学的局限又是十分明显的。

首先 ，从社会意义上来说，伤痕文学对文革的否定不够深刻。

它只是从政治、社会、人际关系的角度考察浩劫产生的原因，而缺少对传统文化心理、封建意识的分析。

作品对罪行的谴责往往归之于坏人做坏事，表现出一种忠心而未被理解的冤屈与不平，是一种在肯定个人崇拜前提下的，对野心家的谴责。

其次 ，在艺术表现上，伤痕文学显得十分幼稚。

我们可以发现，许多小说中的语言明显带有文革左倾的印痕，如在《班主任》中，作者这样形容张俊石老师：像一架永不生锈的播种机，不断在学生们的心田上播下革命思想和知识的种子。

另外，由于伤痕文学作者们关注现实的强烈的责任感，他们常常会压抑不住激荡的情感而跳出来对某个情节直接高谈阔论，表述自己疗救时弊的观点，使作品的情感表露不免趋于肤浅。

第三 ，伤痕文学作品中虽然重新出现了悲剧意识，但其悲剧精神却具有表层性的弱点。

鲁迅曾经说过，悲剧将人生有价值的东西毁灭给人看。

可见，悲剧的深化应该有两个层次：其一，是表现灾难；其二，是在灾难中展现崇高。

而伤痕文学只是停留在悲剧的第一个层次上，作品一味注重悲惨故事的叙述而忽视了对人格的刻划。

这样，主人公就只是单纯的受难者而非美的体现者，其悲剧只是灾难的展现而不是美的毁灭，只能引起人们兔死狐悲式的同情而不能给人以永恒的的震撼和心灵的升华。

例如，在孔捷生的短篇小说《在小河那边》（1979，2）中，作者力图展现在文革血统论的错误导向下所造成的悲剧：因父母被打倒，主人公严凉与穆兰受尽了折磨，他们在小河边相识并相爱结合了，幸福似乎降临在他们头上，然而他们却发现两人竟然是姐弟关系－－历史把他们分开，历史又这样无情地捉弄了他们

小说的悲剧色彩在这时达到了高潮，但在读者为这种乱伦惨剧叹息的同时却不能不感到其中过分的偶然性因素，这种刻意添加的悲惨无疑使作品显得虚假，同时也无法产生使人震撼的力度。

最后 ，需要指出的是伤痕文学模式化的喜剧结尾。

由于当时的政治形式和思想环境尚未明朗，文艺界仍然存在着写暴露、写悲剧的禁忌；同时大多数作者仍然难以摆脱以往左的创作观念的惯性影响，因而往往在结尾加入一个前途光明的机械性预言或大团圆式的喜剧性结局，以至淡化了悲剧效果，影响了作品的深刻性。

最典型的例子就是刚刚提到的《在小河那边》，在作品描写了一场乱伦惨剧后，笔锋一转，写到了四人帮被粉碎，姐弟二人得到母亲被平反的消息，母亲工作的银行也表示要将二人从农村调回，安排工作，最令人吃惊的是，从母亲留下的一封遗书中他们得知，原来穆兰是母亲在战争中抱养的女儿，与严凉并无血缘关系

－－一切的阴翳都被排除，正像小说最后两节的题目一样：飞向光明、鹊桥相会。

这种完满的大团圆结局无疑充满了人为的痕迹。

又如，《从森林里来的孩子》林中少年孙长宁带着老师的遗愿与笛声，在无法报名的情况下闯进了音乐学院的考场，并恰巧碰到老师的知己主考。

后者听着少年的笛声，仿佛看到了老朋友的身影，感到了老朋友生命的继续。

这个情节无疑暗示了少年前途的光明，但其中却不免因其过份巧合与顺利而显得不够真实。

再如，在《伤痕》中，当王晓华读罢母亲的遗书后，作者进行了一段人物化悲痛为力量的描写： 她的苦痛的面庞忽然变得那样激愤。

她默默无言地紧攥着小苏的手，瞪大了燃烧着火样的眸子，然后在心中低低地、缓缓地、一字一句地说道："妈妈，亲爱的妈妈，你放心吧，女儿永远也不会忘记您和我心上的伤痛是谁戳下的。

我一定不忘党的恩情，紧跟党中央，为党的事业贡献自己毕生的力量

" 夜，是静静的。

黄浦江的水在向东滚滚奔流。

忽然，远处传来巨轮上汽笛的大声怒吼。

晓华便觉得浑身的热血一下子都在往上沸涌。

于是，她猛地一把拉了小苏的胳膊，下了石阶，朝着灯火通明的南京路大步走去…… 这两个段落无疑是在讲述了一个悲惨故事之后，预示了前途的无限光明，然而这种预言又因毫无根据而显得十分空洞。

总之，以今天的眼光重新审视，伤痕文学具有明显的局限，在新时期的文学发展中，它的最大价值所在，是它连接文革假、大、空文学与新的体现人的真实性的文学之间的过渡作用。

这种过渡性在冯骥才的《啊

》以及金河的《重逢》等作品中表现十分明显，后者虽然被誉为伤痕文学的代表作，但却已经显示出反思文学的深刻力度。

[编辑本段]代表作品 《班主任》\\\/刘心武 《伤痕》\\\/卢新华 《灵与肉》\\\/张贤亮 《爬满青藤的木屋》\\\/古华 《思念你，桦林

》袭巧明 《飘逝的花头巾》\\\/陈建功 《被爱情遗忘的角落》\\\/张弦 《本次列车终点》\\\/王安忆 《我是谁》\\\/宗璞 《啊!》\\\/冯骥才 《大墙下的红玉兰》从维熙 《将军吟》莫应丰 《芙蓉镇》古华 《许茂和他的女儿们》周克芹 《走出迷惘》辛北

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为什么

王安忆（女）（1954—）原籍福建省同安县，出生在南京，是作家茹志鹃的次女。

　　1955年随母移居上海。

1961年入淮海中路小学，1967年入向明中学读初中。

1970年到安徽五河插队。

1972年考人江苏省徐州地区文工团，在乐队拉大提琴，并参加一些创作活动。

1976年开始发表作品。

1978年调上海中国福利会《儿童时代》任编辑。

1980年曾入中国作协文学讲习所学习。

因发表短篇小说《雨，沙沙沙》（《北京文艺》1980年6期）等雯雯系列小说而引人注目。

1987年调上海作家协会创作室从事专业创作。

后担任中国作协理事。

上海作协副主席。

著有中短篇小说集《雨，沙沙沙》、《流逝》、《小鲍庄》、《尾声》、《荒山之恋》、《海上繁华梦》、《神圣祭坛》、《乌托邦诗篇》等，长篇小说《69届初中生》、《黄河故道人》、《流水十三章》、《米尼》、《纪实与虚构》、《长恨歌》等。

其中《本次列车终点》获1981年全国优秀短篇小说奖，《流逝》、《小鲍庄》分获1981—1982年、1985—1986年全国优秀中篇小说奖，其作品在海内外都有较大影响。

80年代中期以前的作品多以知青为题材，表现其人生的追求和向往，以心理描写见长。

80年代中期以后则着力于人性和人的生命本相的探索，如“三恋”等。

90年代以后开始追求新的叙事风格，以《叔叔的故事》、《乌托邦诗篇》等为代表，她用现实世界的原材料来虚构小说，以小说的精神力量改造日渐平庸的客体世界，营造体现知识分子群体传统的精神之塔。

近来语言变化更为明显，由简洁而趋拥挤，如《长恨歌》等，对上海这个城市作细致入微的繁复的描绘。

　　《雨，沙沙沙》、《流逝》、《小鲍庄》、《尾声》、《荒山之恋》、《海上繁华梦》、《神圣祭坛》、《乌托邦诗篇》、《69届初中生》、《黄河故道人》、《流水十三章》、《米尼》、《纪实与虚构》、《长恨歌》等

一篇关于参观浏览的文章

我们都知道,对于语文学科来说作文教学是很重要的一个部分, 老师们普遍在思想上非常重视,可真正采取有效行动的却并不多, 我想是不是可以将各位老师写作教学经验归并成一个贴子, 以方便我们整理出一个系统的思路呢. 我先把论坛中其他老师的有关贴子先搬过来了.作文评改的新思路 作文评改是作文教学的一个最重要的组成部分，在评改文章的实践中学习作文之法，历来受到文人们的重视。

清人唐彪说：“文章不能一做便佳，须频改之方入妙耳。

此意学人必不可不知也。

”可见文章“入妙”是“频改”的结果。

而传统的作文教学，把学生写出文章作为每一次作文练习的终点，恰恰忽视了“改文”这一重要的训练环节。

久之成习，自然造成了学生对自己的“文章得失”漠不关心的态度。

这种状况，严重影响了学生作文能力的提高。

因此，作文评改的改革，事实上是关系到整个作文教学的一次重大的改革，也是语文教学思想的改革在作文教学上的反映。

“学生为主体，教师为主导，训练为主线”是组织整个语文教学过程的指导思想。

根据“三主”的观点，作文评改也应该像整个语文教学过程一样，是一个在教师指导下以学生为主体的训练过程。

作文评改成败的关键在于能否正确处理好师与生、教与学、讲与练、知识与智能等等的关系。

传统的评改方法，教师疲于奔民而学生无所事事，是作文评改效率不高的根本原因。

叶圣陶先生说过：“我当过教师，改过的学生作文不计其数，得到了深切的体会：徒劳无功。

”他又说：“改与写作关系密切，改的优先权应属于作者本人，所以教学应着重培养学生的自改能力。

”叶老的话道出了批改作文的真谛，也切中传统作文批改方法的积弊。

为此我们在平时的作文教学中，必须打破“老师命题学生做，老师批改学生看，老师讲评学生听”的那种传统教学的框框，逐步教会学生自改的能力，才能激发学生写作的积极性。

变要老师包办代替为以学生为主体、培养“自改作文”的能力。

那么，如何才能做到这一点呢

精心指导，培养自改能力 要让学生互评互改作文、自改作文，作为教师必须要在课堂内外下点苦功不可，不仅要将评改作文的要求、程序、方法等准确、详细地让他们知晓，更重要的是要培养他们具有评改作文这方面的能力。

为此，教师应努力做到以下几点： 一、注意复习旧知，提高能力 作文评改是以知识水平、能力为基础的。

让学生动手评改，本身考查学生对所学知识的掌握程度。

学生如果对所学知识掌握得不扎实、不全面，那么进行评改时便会感到无从下笔或力不从心。

在评改过程中，应首先让学生结合作文的文体，参照评改的要求对有关的知识进行回忆、整理，使其将积淀的知识发挥出来，从而对作文进行评判。

二、加强阅读指导，提高阅读能力 评改作文的第二步是阅读文章。

阅读，是在学生对已有知识系统地把握以后，独立地阅读习作。

在阅读时可从以下六点做起：

【第1句】：通过全文获得感性认识，看习作是否合乎体裁。

【第2句】：看文章的题目与内容是否一致。

【第3句】：分析文章的主题是否突出、是否升华，是否游离、走题。

【第4句】：看文章的结构是否清晰，过渡是否自然，谋篇布局是否合理。

【第5句】：分析文章的语言是否合体、准确、流畅。

【第6句】：看是否有错别字，卷面是否工整。

这样，评判作文就成了对学生阅读能力的训练和考查，迫使学生在评判中运用各种阅读的方法审读自己的作文，从而加强阅读训练，提高阅读水平。

三、紧扣“改”字，加强训练 一般的说，作文评改主要从以下几个方面着手：

【第1句】：改题目。

对于文题不符或题目过宽、过小、不新颖、不醒目的，需要改。

【第2句】：改结构。

文章结构不合理，过渡不自然，层次不清楚，呼应不妥当的，需要改。

【第3句】：改句子。

这是作文评改中的一项主要内容。

许多学生造句的功夫较差，作文中语病较多，这就需要让学生在批改时咬文嚼字，仔细琢磨，在实践中提高语言修养。

四、把握“思”字，注重思维的培养 如果说作文是一种思维活动，那么作文评改便是对思维进行思考的又一项思维活动。

作文评改，不能忽视对学生思维的培养和训练，因为作文评改本身又是一种再创造性的思维过程。

一般说来，作文的思维活动应注重于对思维的顺序、思维的方式、思维的结构和思维的类型等方面进行培养和训练。

在具体的评改过程中，要让学生注意文章的本体思维是否符合人们的认识规律，即其思维的顺序是否连贯、思维的角度是否有所创新。

例如评改一篇记叙文，应当在下述几个方面进行思维训练：

【第1句】：所叙事件是否沿着一定的轨迹在流动。

在流动的过程中是否产生了跳跃、发生了偏离。

【第2句】：事件的安排是否迂回曲折，有无波澜起伏之感。

【第3句】：谋篇布局是否刻意求工，是否流于平淡。

【第4句】：首尾行文是否点题、照应。

【第5句】：人物形象是否鲜明，性格是否个性化。

【第6句】：语言是否准确、流畅、形象、生动等。

如此对学生进行训练，就会在其潜意识中留下深深的印记，久而久之，他们作文的立足点就会站得高，思维也具有了深刻性。

五、注重写作训练，提高作文能力 作文评改的另一个关键是“评”字。

评，就是对所评判的习作做一番恰如其分的评论。

可以说，作文评判又是一个再作文的过程。

这个过程已不是一种初步的写作，而是在占有一定材料基础上的再写作。

它要以阅读、分析为前提，要对所评文章的内容、形式做恰当而准确的评价。

这就要求：

【第1句】：写话中心突出，要有针对性。

【第2句】：写话要主次分明，概括性要强。

【第3句】：写话要注意连贯，表述准确。

写话类似于材料作文，它要求学生在运用各种能力的基础上，综合思维结果，高屋建瓴，对习作作出全面、客观的评价。

具体实践，落实评改行动通过精心的准备，在学生们对评改作文的要求、程序、方法等有了详细的了解后，教师就要付诸行动，在具体的实践中去培养学生评改、自改的能力了。

下面结合本人多年的教育实践，着重谈谈互改作文(包括自改)的具体操作方法和过程。

首先，教师示范。

教师可选择一篇中等水平的作文，原文照刻，在原文中将错别字、病句加上方框和横线，并写上正确的字和修改成通讯的句子，精彩的语句下边加上圈线，旁边加上简略的评语，指明其表达艺术技巧及作用。

其它增删者采用修改文章常用的符号，最末写上总评，将这样一份评改样卷印发给每个同学。

第二，明确具体评改的要求与程序。

为了便于学生操作，应明确告诉学生改的内容：

【第1句】：很不妥当的题目；

【第2句】：错别字；

【第3句】：用错了的标点符号；

【第4句】：病句；

【第5句】：删去多余的字词句段；

【第6句】：添加必不可少的字词句、标点。

评包括眉批、总评。

眉批要求三言两语，言简意赅，多从正面肯定，全篇不少于三处；总评百字左右，要评文章对所给题目或材料的把握、主题的确立、材料的使用、结构的安排、详略的处理、表达技巧和语言修辞的运用、书写的态度和水平等八项中至少写出五项，也以正面肯定为主，同时指出其不足。

第三，试评同一文章，树立自信心。

印发一篇学生作文，让学生试评试改，然后组织讨论，明确哪些地方应该改动、哪些地方应下评语。

这样，学生就基本掌握了评改的程序和方法，自然树立了自信心。

同时也从中明确了自己评改的得失，以便今后扬长避短。

第四，老师根据学生作文水平，确定相互评改的对象，每人评比三次以后再交换对象。

第五，教师抽查，了解作文和评改情况。

除对原文和评改有完全不同的看法就作一点批准外，一般只打出作文评改的分数。

第六，统一讲评。

第七，根据教师评讲重读自己的作文及评改，对评改持不同看法者征求老师的意见。

一方面鼓励评改者经过认真思考上大胆地写出自己的观点，特别是不同意见；一方面勉励同学们思考、吸取别人的建议，不理解可与同学们相互切磋，一般不会因评改而闹不团结，偶尔有一点争执，也非坏事，相反，这样倒能导致同学们进一步地深入探讨。

第八，学生自改。

教师在课堂上把各自的习作发回作者手中，由本人在充分吸收老师和同学们的合理意见后，反复斟酌，认真修改，最后誊清定稿。

第九，张贴优秀的作文和评改得当的作文，以引导同学们阅读，并对照自己的作文思考。

为达到最佳效果，关键是要选准“冒尖户”，激起千层浪。

总之，一篇好的作文是修改出来的，然后往往不全是由教师改好的，而常常是学生们自己产生浓厚兴趣，勤作苦改而成的。

教师通过指导学生自改作文、互改作文，既改变了教师的无用功，又激发了学生的写作热情，真正体现了学生的主体作用和教师的主导作用。

作为中学教师，我们应该努力教会学生自改、互改作文的能力，把批改、讲评作文的“世袭”领地转让给学生，让学生把自改、互改、讲评的多项活动变为提高作文能力的过程，使学生在实践中逐步领悟到修改作文的真谛，激发其写作修改的积极性，真正掌握写作修改的本领，并将这种能力培养成习惯，终身受用。

谈画龙点睛在写作中的作用 学生要写好作文，应做的事情很多，值得一提的是：能否用好画龙点睛手法，效果大不一样。

例如，有的学生写记叙文，思路清晰的很，叙事也有条理，刻画人物也很形象，写景状物也能抓住特征，但让人看了总觉得还少了点什么。

这就犹如龙体画得虽好，但缺乏点睛之笔，味儿不足。

事实上，必须有传睛妙笔，文章才有看头。

那么，怎么样才能点好“龙睛”呢

一要点出含义。

有的记叙文就事谈事，立意平庸，读时一眼见底，感觉枯燥乏味。

怎么样才能让人品出点味儿来，这就要从描绘的事物中写出蕴涵的思想。

如有个学生写了《烈士陵园游记》，描写了红花的鲜艳，白花的素雅，表现了陵园的美丽，但缺乏思想性。

我问他：“开在烈士陵园的花与其他地方的花一样吗

不同的环境表达的意思有没有什么区别呢

”这个学生一经点拨，茅塞顿开。

他说“我参观烈士陵园，写鲜花，只注意到它的美丽，忽略了特定环境。

红花可以理解为烈士的鲜血，白花则象征着广大人民的哀思和悼念，此处的花确实不同于别处，它饱含了血泪和感情。

”他把文章作了修改，点出了事物的含义，增强了文章的思想性。

二要点出深意。

学生思想单纯，看问题容易片面，观察事物往往只看表面，不看内里，只看到现象，看不到本质，因此文章显得平淡，寓意不深。

如在一次参观艺术节的菊花展后，有个学生在作文中描绘了各种菊花的风采：瘦弱纤细的“金钩挂月”；粗壮硕大的“金甲黄”；群星荟萃的“千头菊”。

他还写出了展区的新颖造型——中国地形图，但只是轻描淡写，一笔带过。

我在面批此文时，向他提示：为什么把花摆成中国地形图，你能揣摩摆花者的用意吗

他想了想，重新修改了作文，其中有这么几句：摆花者的用意是说祖国处处象花园，使看花者动情，把赏花的感受转变为报国的激情。

这样一改，使文章内容得到了进一步的升华。

三要点出新意。

所谓新意，就是文章要有时代气息，能反映出新时期党的方针政策和社会新貌。

社会在发展，新事物层出不穷，人们的思想观念、人际关系、生活方式都在不断地变化。

这就要求学生的思想认识跟上形势，文章才会写出新意。

如有个学生在《市场见闻》中写缝纫师傅主动帮助顾客挑选布料，量体裁衣；家具商、电器商等亲自送货上门……于是得出这是“学雷锋，做好事”的结论。

我看后问她：“以前营业员态度不好，现在服务热情，这是学雷锋做好事的结果吗

这种变化的根本原因在哪儿呢

”经过点拨引导，这位学生认识到变化的根本原因在于进行了我国进行了经济体制改革、引进了竞争机制。

她变更了立意角度，把歌颂学雷锋做好事转为歌颂经济体制改革和党的方针政策。

她改好作文后，深有体会地说：“要写好作文一定要提高思想认识，跟上形势的发展，作文才会写出新意，立意才会深刻。

” 总之，写好文章秘诀在于画好龙后一定要点睛 关于写作，我个人认为，兴趣是关键，练笔是途径，读书是前提．\ 我们学校每天都有固定的二十分钟写日记的时间，从一年级到六年级无一例外。

这学期我接的是新组建的一个二年级新班，与已经有过一年写日记经历的平行班相比，我的孩子们的写话水平确实一定的差距。

刚一开始我也有些着急，可一着急，就有些急功近利，孩子们开始惧怕每天的二十分钟写日记时间。

我一看不行，赶紧调整心态，调整教学方案，降低要求，引领孩子们随心所欲进行说话练习：先确定一个主题，引领孩子们把最想说的话说出来，然后在把他落到纸上，不管是一句、两句，只要是发自内心的、有新意的，都给予表扬鼓励，渐渐的，孩子们对说话、写话有了自信和兴趣，每天的二十分钟写话时间能愉快地度过。

\ 在日常教学中我还发现，凡是爱读书的孩子语言表达能力都很强，当然落在纸上也很优秀。

于是我从培养孩子们读书的兴趣入手，鼓励孩子们多读书，读好书，在扩展知识面的同时培养语感积累语言，在潜移默化中提高孩子们的写作水平。

写好作文的几点体会 在语文教学当中，作文是检验学生语文综合能力的一个集中体现，作文水平的提高，意味着学生语文素质的整体提高。

然而，写作文对大多数的小学生来说，是一件枯燥乏味的事情，一说起写作文，学生们便叫苦连天，教师也摇头叹息。

怎样写好作文呢

下面从六个方面谈谈我个人在训练学生作文上的一些体会，纯属个人见解，不足之处敬请各位指正。

\ 一、起步作文要教给学生写作的基本模式并在此基础上拓展、延伸。

\ 学生在一二年级已经有了写句、段的经验，三年级时开始学习由句到段，由段成篇，他们往往不知道怎么开头，怎么结尾；怎么写清楚文章的重点段，次要的却又必须交待的文字又怎么安排；一个内容完了又怎么过渡到下一个内容等等细节问题。

这时候我们老师要教给他们作文的基本模式。

三年级上期学习《参观人民大会堂》，这是一篇按游览顺序写的说明文，很有代表性，我们便要充分借助这篇文章教学生习作。

这篇课文在写作上三大特点一是按地点转换顺序进行描述；二是在地点转换的时候利用承上启下的过渡句来进行自然段之间的衔接；三是对重点介绍的地方进行详写。

为了配合写好这次习作，我带领学生参观了县人民法庭，参观的时候要求学生带上笔记本，从进入大门开始仔细观察，包括进入大门之后的台阶，走上台阶之后进入一号法庭、二号法庭，法庭里面的布置，明显的标志等等，我们是看一处，说一处，记一处。

回到学校之后再看着笔记上的提示，把刚才看到的东西自由口述（目的是理清表达思路），接着小组交流（目的是人人能说）。

交流时提出按参观顺序进行交流的要求，想重点介绍的一处要说多一些；然后请同学站起来说，教师按学生表达顺序板书线索。

接着全班同学看着板书再次口述表达，达到人人心中有数。

这个时候咱们再按参观顺序把作文应该分几个自然段，每段写什么，哪一段重点描述都弄清楚，最后才让学生书写。

初次作文写出来几乎大同小异，但目的是让学生明白作文究竟是怎么一回事，也是为了减少将来作文出现混乱无序的现象。

在掌握了基本写作模式之后，再在此基础上学会写作手法的变化也就是水到渠成的事了。

\ 二、认真对待每次作文训练，充分做好习作前的准备，不搞突然袭击。

\ 教师要提前对作文内容了然于胸，分析本单元教材的写作特点有哪些可以运用到本次作文中去，在课文教学的过程中就要强调某些写作特点，并做好小练笔；此外教师还要脱离教学参考书，站在学生的立场思考如果我是学生，我该怎么写，能从哪些角度写，有哪些内容可选，有哪些写作技巧可用

教师首先拓展自己的思路，在给学生布置作文任务以及和学生交流作文的时候才能及时给学生提出良好建议。

\ 学生要在作文之前准备某些知识积累、生活体验。

在四年级时，学生要写一篇关于一张照片的作文。

我提前两天给学生布置任务：翻看自己童年的照片，向父母了解当时照相的情况，选一张最有意思的照片带到学校来和同学们分享童年的故事。

同学们回家之后作了充分准备，后来到班上交流的时候非常踊跃，一个个兴奋激动之情溢于言表，在这种情况下叫学生写作文，并且根据学生情绪的兴奋劲儿，我即时宣布当堂评选出优秀作文并自己感情朗读的其中句段作为激励，。

学生们一个个文思泉涌，下笔如行去流水，写作效果喜人。

\ 有的作文如写小发明，小实验可以叫学生回家动手操作，有的作文如写景的文章，可有针对性的安排搜集有关好词佳句等，让学生在写作文之前心中已经有了说不完的话。

\ 三、充分运用好教材，将写作技巧在课文教学过程中让学生充分领悟并运用。

\ 教学生写作文如果只靠作文课来进行的话，一定是写不出好作文的；只是生硬地讲授写作技法，也不能写出好作文。

教师一定要充分运用好教材。

细心地挖掘每一篇课文的精彩之处。

\ 印象最深的是学习课文《壮丽的青春》一文。

这是一篇阅读课文，文章的重点是理解课文内容，了解英雄欧阳海的高尚品质，其次掌握文中许多描写危急情况时的词语。

初看课文，我自己觉得不喜欢，这样的“高大全”的英雄形象，总感觉不那么真实。

细看课文，我注意到了文章里一段很美的景物描写，看了之后，我在心里质疑：这里描写景物究竟有何意义

再细看，课文前半部分用了很多惊心动魄的词句说明英雄救列车时扣人心弦的场景，而后半部分用美好的景物在平静之中衬托出英雄无私的心灵。

而让人流泪的正是这平静中的震颤。

我的心开始颤动，激情自心底升腾，在家里读起来，直到把自己感动。

第二天一进教室我便开始范读课文，特别把后面的景物描写浓墨重彩地读得特别凄美而有力量。

鲁迅说：“悲剧就是把美好的东西毁灭给人看。

”这么一个年轻、美好的战士在这个美好地世界里原本能有更加灿烂的未来，，却永远离去了，是多么令人惋惜

他英雄的形象与壮丽的晚霞相互辉映。

王安忆的简介(力求简单)

王安忆--1954年出生于南京，1955年随母到沪。

1970年赴安徽插队落户，1972年考入徐州地区文工团，1978年调回上海，任《儿童时代》小说编辑，1987年进上海作家协会专业创作至今。

自1976年发表第一篇散文，至今出版发表有小说《雨，沙沙沙》、《本次列车终点站》、《流逝》、《小鲍庄》、《叔叔的故事》、《69届初中生》、《长恨歌》等短、中、长篇，约有400万字，以及若干散文、文学理论。

其中一度获全国短篇小说奖，二度获全国中篇小说奖。

翻译为外国语的有英、法、荷、德、日、捷、韩等文字。