如何做最好的教师读后感

如何做最好的教师读后感（一）　　我从朋友家借来一本名为《做最好的老师》的书，这本书是李镇西老师写的，当时我真真地阅读完了，收获很多，受益非浅。

我想读完一本书一定要留下读书的影子，一定要思考沉淀些东西。

于是当时我随笔记下了自己的感想。

　　读这本书中李老师写的总序，我更进一步了解了李老师，知道了他今天有如此高的成就除了他对教育的满腔热爱外，更主要的是因为他曾经的文学梦。

用李老师自己的话说，就是“我不止一次地庆幸我是一个教师，因为与青春同行使我的心永远年轻；而且我特别庆幸我是语文老师，因为这使我能用一双‘文学的耳朵’随时倾听‘花开的声音’。

并把这种世界上最美的声音用文字表达出来。

”　　读这本书，我知道了李老师的心灵追求，乃是“让每一个孩子都感到快乐”；读这本书我认识到了榜样力量的伟大，李老师因为一直“追随苏霍姆林斯基”，所以成了中国的苏霍姆林斯基。

　　读这本书，我通过李老师的诚挚的介绍我认识或者说了解了当今教育届的名师，如，吴非，朱永新，洪镇涛，蒋自立，程红兵等等。

我知道自己想更多地了解和学习这些名师必须购买他们的书籍，食取他们给同行酿制的最丰富的营养大餐。

　　读这本书，我知道了我们应该“用行动追寻教育理想”，我们应该通过“阅读提升生命的品格”，我们应该多读一些“触动心灵的书”。

即使不读书而看电影或电视也应细细地“品味”，认认真真地“揣摩”里面的“人生百态”。

　　这本书如一面镜子照出了我的大大的不足，那就是我不善于思考。

其实一个合格的老师除了必不可少的阅读外更重要的是思考。

用教育者的思维关注生活，思考生活。

李老师能取得如此大的成就，我想是离不开这两方面的，一个就是善于阅读，另一个自然是善于思考。

其实李老师的成功的秘诀无非是“实践、思考并记录”。

　　我读完这本书，记住了李老师的这句话，“对普通的一线中小学老师来说，只要坚持记录自己每一天的教育实践，三年五年，一定会成为教育专家的

”　　我已经开始记录我和学生的故事，我不是希望自己成为教育专家，而是渴望自己寻到教育的真谛，从而更好的服务于教育，更好的培养遇到我的每一个学生

　　如何做最好的教师读后感（二）　　这个学期，我读了魏书生主编的《如何做最好的老师》，这本书是编者精心地从大教育家苏霍姆林斯基、巴班斯基、马卡连柯、陶行知等那些独具风格的理论和教诲中选择优中之优、重中之重，并对此生发一些感言后所编写而成的。

这本书让我更直接地、更快捷地了解了大教育家们那些脍炙人口的妙言箴言、教育佳篇、系列教诲，也让我对教育工作有了更深的认识。

于是我又另外购买了苏霍姆林斯基的《育人三部曲》和法国卢梭的教育专着《爱弥儿》，作为扩展阅读。

　　读了这本书，我对苏霍姆林斯基关于阅读的论述印象最为深刻。

　　“学生的智力生活的一般境界和性质，在很大程度上取决于教师的精神修养和兴趣，取决于他的知识渊博和眼界广阔的程度，还取决于：教师到学生这里来的时候带了多少东西，教给学生多少东西，以及他还剩下多少东西。

对一个教师来说，最大的危险就是自己在智力上的空虚，没有精神财富的储备。

”　　苏霍姆林斯基说优秀教师教学技巧的提高，皆是因为持之以恒的阅读，依靠读书来不断补充自己的知识之海。

苏霍姆林斯基特别注重阅读与教学之间的关系。

他认为唯有阅读才能不断丰富我们的知识底蕴，提高我们的教学水平。

阅读是“一天也不断流的潺潺小溪，它充实着思想的江河”。

“如果你想有更多的空闲时间，想使备课不成为单调乏味的坐着看教科书，那就请读科学作品，要使你所教得那门科学原理课的教科书成为你看来是最浅显的课本。

要使教科书成为你的科学知识海洋中的一滴水，而你教给学生的只是这门知识的基本原理。

备课就无须花几小时了。

”记得针对这条名言，有位成功的历史教师曾说过：“对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。

不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。

”这就是为什么有的教师能在课堂上得心应手、游刃有余，让人觉得听课是一种享受，而有的教师上课时尽管精心准备，教学环节可谓设计得天衣无缝，但在课堂上却往往显得捉襟见肘，让人感到语言贫乏，缺乏感染力的原因。

我们常说“问渠那得清如许，为有源头活水来”。

没有不断的学习就没有扎实的知识和开阔的思维，在信息飞速发展的今天，孩子们的视野越来越宽阔，知识面越来越丰富，求知欲也越来越强烈，不学习只能是“坐吃山空”，仅仅靠课前准备几个小时已经不足以自如地驾驭课堂。

教材中的内容只是常识，教师还要广泛涉猎知识，既源于教科书又要高于教科书，将难以消化的理论与现实生活相联系，只有当教师的知识视野比教材宽广得多的时候，才有可能深入浅出的应对所教的内容，将死板的教科书变成激发学生兴趣与主观能动性的有效途径。

　　苏霍姆林斯基自己的叙述：“我私人的图书馆里，在几间房子和走廊里，从地板直到天花板都摆上了书架……有成千上万册图书……我每天不读上几页，有时不读上几行，我是无法活下去的……”我们或许做不到如苏氏般伟大，但是我们至少也可以实践“要天天看书，终生与书籍为友。

”　　对于学生，阅读都同样重要。

“对于学生，尤其是对后进生，最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。

为孩子提供阅读的书籍，让孩子读到能使他感到惊奇与赞叹的东西。

阅读能教给他们思考，而思考能变成一种激发智力的刺激，书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背的最强有力的手段。

”　　“学生的智力发展取决于良好的阅读能力。

一个能够在阅读的同时进行思考的学生，比起不掌握这种乍看起来很简单的迅速阅读能力的学生来，就显得能够更迅速、更顺利地应付任何作业。

在他的脑力劳动中就没有死记硬背。

他阅读教科书或别的书籍时，比起那种不会同时阅读和思考的学生来，情形就完全不同。

”　　“能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生，就不会在学业上落后，而没有学业落后的现象，教师的工作就容易了。

实践证明，如果阅读对于学生成为通往知识世界的一个最重要的窗口，那就没有必要花费许多时间给学生补课了。

”　　“自学有一个必备的条件，这就是个人要积累一些藏书。

我们学校的每一个学生，到小学毕业时拥有200-250本个人藏书，个别学生有400-500本书。

”要知道这只是乡村的一所学校呀。

　　然而我国的阅读形势不容乐观。

2006年，中国出版社协会做一项调查：我国有45%的家庭无一本藏书、无一个书柜；韩国有

【第96句】：8%的家庭均有500本以上的藏书……我国每年出版图书不下30万种，但是每一户家庭的消费图书数量不到

【第1句】：75本，人均阅读量小得可怜。

有专家指出阅读太重要了，阅读能力高低直接关系到一个国家和民族的未来。

但我们国家的阅读力长期以来一直走低，导致国民素质降低。

而阅读习惯的培养，最需要的是我们这些老师们的努力。

因为教师的读书风气能影响和带动学生的爱好和社会的风尚。

“如果你的学生感到你的思想在不断地丰富着，如果学生深信你今天所讲的不是重复昨天讲过的话，那么，阅读就会成为你的学生的精神需要。

”　　作为一名教师，对于教学必须全身心的投入，必须不断学习，不断读书，读书不是为了应付明天的课，而是发自内心的需要和对知识的渴求，我们只有自己拥有了广博的知识，创新的思维，然后才能教出具有广博知识，能力突出的学生来，青出于蓝而胜于蓝。

　　关于教育，至今还未曾读通一点皮毛，那就让我再一次次走进，从那里去寻找灵感，寻找智慧，寻找胸襟，寻找精神吧

　　如何做最好的教师读后感（三）　　手中捧着《如何做最好的教师》一书，我迫不及待地翻开扉页，淡淡的墨香扑面而来，隽秀的字体，工整地排版，精美的包装印刷……所有的这些都在第一时间深深地吸引了我。

　　魏书生老师的书我读过一些，《班主任工作漫谈》是当时我最喜欢的一本，我很庆幸自己在刚毕业的时候就读到这本书，他对我以后的教育教学工作都产生了很大的影响。

加之，在我毕业那年，对班主任工作的茫然，让我非常渴望能有一位名师指点我的工作，所以，对魏书生老师的书就更加爱不释手了，在阅读中，在学习中，潜移默化之间，对魏书生老师的理念更加深了一些理解。

今天拿到的这本书我也是怀着一种崇拜的心情再次去翻阅魏书生老师的书。

　　如何做最好的教师

这是摆在每一个教育工作者眼前一个非常严肃的问题。

所有人都知道，教师好做，优秀的的教师难当，更何况是最好的教师

国家的兴衰都寄托在教育上，教育是立国之本，是中国走向富国强民的一天康庄大道，教育不发展好来，国家无未来。

　　陶行知先生说过“倘若当老师的，自己天天去研究，有所得的，即随时输入于学生，如此则学生受益较多，()即当教师者也觉得有无穷的乐趣，所以学生求学，固然要”学而不厌“，就是当教员的，要真正做到”学而不厌“。

在老先生看来，”学而不厌“不仅仅是对学生的要求，同时也是对每一位教师的要求。

”学而不厌“不仅是一种良好的学习态度，同时也是一种良好的学习方法。

　　俗话说”活到老，学到老“，在哪里学

如何学

在陶行知先生的着作里都有提到过。

学习，学习，我们要虚心地跟一切人学习，跟先生学，跟大众学，跟小孩学，跟朋友学，跟大自然学，也跟大社会学，要学的专，也要学得博。

正如《论语》云：三人行，必有我师焉。

而我们的生活经验也恰如其分地告诉我们能者为师的道理。

生活即教育，社会即学校。

作为老师，首先我们应该深刻地认识到学生来学校的目的并不只是学好课本上的知识，而是让学生学会如何成为一个社会的人，一个合格的人，懂得更多的为人处世的道理和学问。

如果每一个老师都把这样一个理念深深刻在自己的脑海，并付诸实践的话，我相信每一节课都会让学生有所收获。

而我们目前的现状如何呢

大多数的课堂教学目标、学习内容及设计的教学程序等都定位在完成知识性的任务。

不会注重学生能力的培养和科学素质方面的要求，教学过程中也没有能够真正做到以学生为中心，好好利用发挥学生自身的优势资源，学生处于被动角色。

另外，在中国现有的教学过程中，许多老师都在不知不觉中维护自己的”师道尊严“，上课的时候要求学生要坐端正，双手平放在桌子上，不允许学生在课堂上随意发表自己的观点等等，这些都在不知不觉之中磨灭了学生学习的积极性和他们与生俱来的那些活力。

作为教师，自己学，向可爱的孩子们学，教学才能相长，任何单方面的努力换来的都是遗憾。

要做到教学相长，教师要充分认识到自己角色的定位对课堂教学的重要性，摆正自己的位置和角色，走出传统误区，改进教学方法和学生一起学习，在学中教，在教中学，引导学生的正确发展。

　　魏书生老师则认为，教师是能够找出适合学生阶梯的人。

他给我们的提示是教师要学会用心去”懒“：凡是学生能看会的，我不讲；凡是学生查找资料后能学会的，我不讲；凡是班干部能教会的，我不讲。

咋一看，这三个凡是还真让人吃惊，这样一个”懒“教师能够交出好的学生吗

能够让学校领导和家长们满意吗

在此之前，我想没有一个人会认可。

特别是在教学一线工作岗位的老师，恨不得把课堂的一分钟都掰成2分来用，一遍又一遍不厌其烦地再三重复，生怕学生记不住。

当然，魏书生老师的”懒“也不是没有原则的，”懒“字背后还隐藏着很深的学问。

　　”懒“字背后有学生，把学生真正当成主人，放手让学生去学习研究，让他们自己找出问题，解决问题（不懂的向教师寻求帮助），把教师一厢情愿的劳动变成学生老师双方自己的劳动成果。

用教师的”懒“换来了学生的”勤“。

”懒“字背后有目标。

魏书生老师的懒其实是一种教育的指挥，但是他所用的每一步都会围绕既定的教学目标行进，看似无意，实则用心良苦。

”懒“字背后是勤奋。

教师除了对教材和学生情况了然于胸之外还需要教师对学生可能涉及的天文、地理、哲学、文学、时政等等都要有所涉猎，老师在课堂上的”懒“对此提出了更高的要求。

　　书中不仅提到了中国教育名家的很多智慧观点，同时也把国外许多教育家的实例收入其中，这些中外思想火花的碰撞我想一定会让每一个阅读这本书的人得到收获的

《教育过程最优化》的读后感

[《教育过程最优化》的读后感]《教育过程最优化》这本书，是我在同事家发现后感觉挺好借回来看的，《教育过程最优化》的读后感。

读了这本书，我发现它不像其它的理论书籍一样去强调教学的艺术性,高谈阔论一些在实际教学中很难实现的东西,而是从我们的实际教学生活出发,很多东西说出了我们的心声。

下面谈谈如何做到教育教学的最优化我个人的一些体会。

第一，教师必须根据教学内容、任务、目的及学生的特点、本人的特长以及现有的教学条件来选择教学方法，并判断它是否能够全面地完成该课的教学任务。

通过钻研、通读教材，如果发现必须充实教材内容，那么教师就必须借助教学参考书和有关该学科的科普读物予以解决。

与此同时，还应使教材内容现实化：即以反映科学、技术和社会文化生活发展的最新例子、事实等，来充实教材内容。

并在内容中充分考虑学生日常的生产环境和自然环境的特点，依靠学生周围现实中所熟悉的事实、例子，探讨和完成课上所学问题的作业，也可以同时完成几项教学任务：保证教学与生活相联系，促进学生的职业定向；利用学生已有的生活经验来掌握知识，从而保证提高既定时间内的教学效果和质量，达到最优化的目的，读后感《《教育过程最优化》的读后感》。

第二，教学不应完全依赖“课本”，也就是说要灵活地使用教材。

“跳出教材看教材、跳出教材用教材”，新课程的环境给予了我们教师更大的自主教育空间，要把教材当作教师与学生进行对话的载体，当作是培养学生能力的抓手，让教材为学生的学习服务，而不是让学生围着教材转。

其三、要做到教学内容最优化，还要做好教学内容与学生实际的整合，备课不但要研究课文的思路，老师的教路，还要认真研究孩子的学路。

我们在认真备课的时候，一定要多“备学生”

学生们知道些什么，什么可以自学，什么应当小组议论，什么必须教师讲授，教师都应该做到有所预见。

这样在上课的时候，教学目标的达成就可以区别对待了，作业的布置也要做到相应的分层次布置。

这就需要教师在细节上下工夫，力争把自己的教育教学工作做得更加细致入微，使不同层次的学生都大有收获。

转贴于51论文网 此书让我受益非浅，书中还有很多值得我学习、借鉴的东西，今后我会少一些浮躁和懒惰，多抽时间阅读学习，让习惯学习，爱好读书成为我教育事业发展中的“加油站”。

　　〔《教育过程最优化》的读后感〕随文赠言：

【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。

】

教师怎样提问才有效，课堂提问的艺术读后感

常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。

教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。

精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。

　　宋代著名教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。

”学生读书，往往一读而过，不留“痕迹”，虽然原因是多方面的，但是读书不会生疑则是其中一个主要原因，因而他们不能正确理解文章的真谛，体会不到文章的“妙处”，“长进”也就不大。

在教学中，教师通过提问来提高学生的思辩能力和语言表达能力，能否提出高质量的问题，并达到预期目的，是评价一名教师教学水平高低的标准之一。

　　在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。

诸如“是不是”、“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生思维水平难以提高。

课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。

那么，怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢

　　一、课堂提问的问题需要进行精心设计　　课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。

反之，则会使学生厌烦。

因此，教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点；还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用；同时，所提问题还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。

问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务，教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度，灵活多样。

　　二、热情鼓励，提供线索，引发学生思维　　心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。

这就是说，作为一个教师，课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。

当学生在课堂上对教师所提的某一个问题疑惑不解时，教师应适时点拨、解惑；当学生对某一个问题考虑成熟，苦于无法表达时，教师要帮助学生整理思路，运用恰当的语言表达出来。

从而激励学生感奋起来，活跃课堂气氛，主动探求知识，而不是由教师双手给学生奉送真理。

　　三、捕捉信息，延伸疏导，拓展学生思维　　苏联教育家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了“教师提出问题——学生积极独立活动——教师把学生引入下一个新问题”的教学模式。

这种问题情境就是解决问题的背景。

创设问题情境能是使学生产生疑问，渴望从事活动、探究问题的答案。

教育实践证明，这是激发学习积极性的有效方法和手段。

有效的教学在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，在矛盾、疑惑、惊讶中引起学生的求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向。

为使学生能顺利的回答问题，教师要提供学生必要的智力背景，亦情景，给学生创造一定的作答条件。

或做知识铺垫；或启迪学生根据已知的去开拓未知的；或进行示范讲解，教师“举一”，令学生“反三”，实现学习的迁移。

这样给学生一个“支点”，让他们用“杠杆”把“地球翻转过来”。

教师在课堂上给学生提供智力背景，是创设问题情境的重要内容，也给教师和学生发挥创造性提供了广阔天地。

　　四、积极评价，观点明确，提高学生思维　　教师教学不是面面俱到，而是引导学生对“深奥”之处的理解，对知识的挖掘，所以提问要突出重点，就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，巧克难点，提高课堂效率。

教师要适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解题途径，从而深入地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。

在教学过程中教师要善导善控，除了要引导学生以外，还应适当点拨，激发学生思维，使学生踊跃回答问题。

利用学生主动性的提问，让学生在原有水平的基础上“跳一跳”，并把果子“摘下来”。

对于学生的回答，教师必须严格把关，既要保护学生回答问题的积极性，又不要使学生的发言漫无边际、正误不分。

因此，课堂上老师要审时度势，及时、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有的认知结构；回答正确的，其原有的认知结构就会得到肯定和强化；回答错误的或不全面的也给予及时调整、纠正，改变原有欠缺的认知结构。

　　五、课堂提问中教师要注意自己的言行举止　　教师要尽可能多站在学生的旁边和中间，而不是站在他们的对面，要让学生自然地把教师当作交流的伙伴；注意自己的表情，语气和手势，要注意倾听，纠正补充，但还要保护学生的自尊心。

适时适度地评价要以鼓励为主。

正如一位教育家说过的“鼓励对人类而言，犹如阳光一样，没有阳光就难以生存。

”同时教师的提问要尽量避免使学生感到“山穷水尽疑无路”，教师可超前性追问或再次递进提问，让学生感到“柳暗花明又一村”。

要给每个学生创造成功的机会，品尝成功的喜悦，营造宽松和谐的氛围，让每个学生有话想说，有话能说，有话尽说。

　　总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。

加强课堂提问的艺术性十分重要。

如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。

教案的基本格式是什么

一．课题（说明本课） 二．教的（或称要求，或学目标，说明本课所要完成的教学任务） 三．课型（说明属新授课，还是复习课） 四．课时（说明属第几课时） 五．教学重点（说明本课所必须解决的关键性问题） 六．教学难点（说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点） 七．教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤）八．作业处理（说明如何布置书面或口头作业） 九．板书设计（说明上课时准备写在黑板上的内容） 十．教具（或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具） 在教案书写过程中，教学过程是关键，它包括以下几个步骤： （一）导入新课 1．设计新颖活泼，精当概括。

2．怎样进行，复习那些内容

3．提问那些学生，需用多少时间等。

（二）讲授新课 1．针对不同教学内容，选择不同的教学方法．。

2．怎样提出问题，如何逐步启发、诱导

3．教师怎么教学生怎么学

详细步骤安排，需用时间。

（三）巩固练习 1．练习设计精巧，有层次、有坡度、有密度。

2．怎样进行，谁上黑板板演

3．需要多少时间

（四）归纳小结 1．怎样进行，是教师还是学生归纳

2．需用多少时间

（五）作业安排 1．布置那些内容，要考虑知识拓展性、能力性。

2．需不需要提示或解释

《用什么提高课堂效率》读后感

今年暑假，我认真阅读了赵红婷老师写的《用什么提高课堂效率》一书。

在阅读书中所列举的每一节的教学案例时，我将每一个案例中的教学内容与执教者所选用的教学模式、以及相对应的教学环节的设计、专家对本节课的点评这四个部分对比进行阅读，从中学习名师们进行课堂教学研究的方法，从中感悟名师们是怎样将新课程教学理念，实实在在的贯穿于自己的课堂教学之中的。

通过本书的阅读，我获益匪浅，现总结如下:一、创设问题情境，激发浓厚的学习兴趣。

托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”可见兴趣是最好的老师，学生要学好数学首先要有兴趣，有了学习的动力才能促使他全身心的投入到学习中去。

在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。

在整个课堂教学中师生双方都应以主体的身份参与到教学过程中，围绕课堂教学目标、内容，积极地、主动地提出有价值的问题，促使个体积极思维，增强提出问题、解决问题的能力，增强师生的创新意识。

在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。

因此情景的选择需要我们多下些功夫，做充足的准备。

二、明确教学目标，落实“堂堂清”。

原来在备课时，我很少或者从来没考虑过围绕学生来叙写教学目标，有时干脆简单地照着别人写的教案把教学目标抄写下来，然后照着人家写好的教学过程去上课。

可想而知，这样的教学效果怎么会好呢?而且过去我们写的教学目标也总是“站在‘教师本位’的立场上，选用描述内部心理状态的词语来陈述，只说清了‘教师做什么’，至于学生学习后是否切实发生变化，这种变化能否被观察到，则没有设定。

”通过本书的阅读，我明白了，教师的课堂教学要做到一切以学生为中心、以目标达成为核心。

由注重课堂环节到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。

从最后一名学生抓起，人人学会是目标。

懂得用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。

揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联，左顾右盼。

每个老师都要致力于学生学习能力的培养，不断培养学生的思维力、生成力、表达力，解放学生，解放自己，降低课堂精力流失率，提高学习效率。

让课堂的高效率、高效益、高效果，学生的身动、心动、神动和肯学、想学、会学成为课堂的基本元素。

围绕课堂教学目标，落实“堂堂清”。

该掌握的要当时掌握;该会运用的，要当堂运用;该检测的要当堂检测。

三、改进教学方法，打造“生本课堂”。

教师在课堂教学中要积极改变学生学习行为，转变学生学习方式，重在引导学生小组学习，做到独学，对学，群学，鼓励学生独自思考，合作探究，相互质疑。

通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展，教师在教学互动中，要充分实现师生之间的预习交流、分配任务、合作探究，展现拔高、穿插巩固、达标测评。

教师课堂教学中要一看学生在课堂上参与的人数，保证绝大多数学生参与;二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写是否整齐工整，词、句符号、公式的使用是否正确;三看学生的当堂掌握情况，以便教师可以根据学情适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。

通过“三看”，关注学生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于高效课堂。

四、注意点评的多样性和实效性，要及时加以总结，适当给予鼓励课堂上教师要讲究评价的多样性，善于运用声调、眼神、体态、语言等各种手段对学生学习时出现的情况给予及时的评价。

虽说评价以表扬和鼓励为主，但如果评价不客观，会对学生的成长产生一定的负面影响。

在平时教学中我们用的最多的就是“好”、“很好”、“你很棒”、“你真聪明”“你太勇敢了”等等，都是些表扬鼓励性的话语，就是对学生错误的回答，教师也只是含糊其词，不能客观指出。

这样长此以往，学生会失去自我判断的能力。

在教学过程中，教师要随时了解学生对所讲内容的掌握情况。

如在讲完一个概念后，让学生复述;讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。

有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会，同时教师根据学生的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，让他们能热爱数学，学习数学。

总之，作为一名教师，在课堂教学中我们要以学生为主体，本着“基于课标、目标导引、评价跟进、实用有效”的原则，精心策划、设计好课标、教学、学习与评价一体化的课程教学方案。

以学习目标为主导进行课堂教学，对照学习目标适时调整教学策略，以确保学习目标的有效达成。

通过与学习目标相匹配的课堂评价任务，使每个学生在原有基础上都得到全面发展。

作文指导教案：怎样写观后感作文

观后感作文教案作文指导教案：怎样写观后感教学目标：

【第1句】：学会写观后感。

【第2句】：联系生活实际写出自己真实的想法、看法。

教学重点：联系生活实际谈感受。

教学过程：激发兴趣，谈话导入。

同学们，你们喜欢读书吗?为什么喜欢读书?(增长见识，开阔视野，提高作文水平。

) 确实如此，书籍是人类进步的阶梯，书籍可以使我们获取很多知识，开阔我们的视野，书也是我们的朋友，读一本好书就是和许多高尚的朋友交往。

同学们很喜欢读书，相信同学们也有很多朋友。

新课

【第1句】：同学们很喜欢读书，你们都喜欢读哪些书呢?指名说。

【第2句】：能说说为什么喜欢读这些书吗?(题目、语言优美、文章结构、主人公、情节)

【第3句】：教师小结

【第4句】：最近你读了哪些文章对你印象较深刻，课内课外都可以。

(板书：读了什么文章)

【第5句】：能否把你喜欢的这篇文章的内容或者一个片段或者一句优美的语句，讲一讲，让大家和你共同想说文章的快乐。

(板书：介绍内容)

【第6句】：你为什么喜欢这篇文章?可以联系生活实际谈一谈自己的看法。

(板书：为什么喜欢)

【第7句】：小组讨论、交流。

选出说得好的同学说一说。

【第8句】：小组代表说，师生共同评价。

【第9句】：刚才同学们说的很好，你们所说的就是今天我们要学习的内容，这类文章就是读后感。

(板书：读后感)

【第10句】：看题目，我们应该重点写什么?(感)要想写好感受，必须先干什么?(读)还要联系实际。

【第11句】：出示写读后感的要求。

学生自读。

回忆刚才所说的内容。

三、总结刚才我们所说的就是一篇很好的读后感，请同学们赶快拿出手中的笔把刚才说的话记下来，就是一篇很好的读后感，赶快行动吧。

五、作文观《开学第一课》有感 作文指导教案：烦恼(话题作文) 教学目的:

【第1句】：给学生一个倾吐真情的空间,让学生能坦然地排遣成长中的郁闷,培养学生善于表达乐于倾诉的习惯。

【第2句】：通过了解和体察他人的烦恼,培养知情达理善解人意的品质,同时理智地认识自己,增进化解烦恼的能力。

【第3句】：能绘声绘色地描述烦恼,能用生动凝练的语言表达自己内心的独特感受,能写出有一定感染力的作文。

作文指导:

【第1句】：善于倾诉自己的烦恼教师导说:有人总结有一条人生经验:一份快乐与人分享,就成了两份;一份烦恼向人倾诉,就只有了一半。

这句话告诉我们,欢乐要与人同享,烦恼要善于倾诉。

有了烦恼,并不是一件可羞的事。

生活中有阳光朗照之日,必然也有阴霾笼罩之时。

刚刚步入中学的我们,正处于青春“断乳期”,环境的改变、课程的增多、心理的蜕变、青春意识的萌发,都会给稚嫩的我们带来烦恼。

何况,敏感的心灵往往是烦恼的温床!学生敞开心扉,自由倾诉,教师作最虔诚的听众。

(拒绝评价,因为此时教师的任何评价都是拙劣的、不合时宜的。

)然后请每位同学把自己遇到的烦恼列个清单,并用一两句话形象描述自己当时的心理感受。

【第2句】：勤于了解他人的烦恼教师导引:我们很多中学生都觉得,自己是天底下最不幸的、最痛苦的一个,就自己受的委屈最多,受的伤害最深。

如果我们的注意力被这样的思想困住了,不幸的感受就会因不断的复制而被夸张,天长日久,就可能成为压在我们心里的一块大石头。

但老师告诉你,你的感觉并非事实。

不信,就抬起头来,看看别人,看看别人走过的路,我们就能发现,在心理成长的过程中,我们的痛苦并不孤独。

请同学们以小记者身份,采访一下你周围的成年人,看看他们成长过程中有些什么烦恼,了解他们消负减压的故事。

教师可对学生的采访计划和内容作一些重点指导。

采访前一定要想想自己有哪些烦恼,在你的周围,谁这些方面做得比较好,找他讨教哪些问题。

还可以听听他对成长中的烦恼有些什么看法,对你有哪些建议。

可事先设计一些便于沟通的话题。

如:你在少年时期曾有过哪些烦恼?你当时最大的痛苦是什么?你是怎样对待这些烦恼的?现在重新审视,你怎样评价当年的那些烦恼?过去的岁月如何改变了你?你又是如何走近你的抱负的?总之,采访内容一定要有针对性,采访要做到事前有准备,事后有收获。

采访后组织交流、评价。

最后引导学生回首自己所述的成长的烦恼:哪些现在是已消除了的,哪些用今天的眼光看已不成其为烦恼,哪些是真正给自己带来不愉快情绪的。

【第3句】：乐于替朋友解脱烦恼教师导引:有了烦恼,生活就失去了光彩,忧郁、感伤就会重临于我们心头。

普希金的《假如生活欺骗了你》我们人人都会背,但面对烦恼,未必人人都能乐观处之。

此时朋友的一声关怀,一句劝语,无异于久旱后的甘霖,能给干涸的心田以滋润。

如果出现了常君这样的烦恼,作为朋友的你该为他做些什么呢?学生各抒己见,增强化解烦恼的能力,同时体会助人为乐的快感。

4，巧妙表达成长的烦恼———书面作文。

实际上,上述三项活动中,一、二两项渗透了选材技巧训练,一、三两项渗透了语言表达训练。

写烦恼类作文应该做到:以“真”为本———叙真事,诉真情,不夸饰,不矫情。

真,文章才有活力。

以“细”感人———少回顾什么人生经历,少来什么曲折故事,多生动描写自己的体验和感受。

细腻,文章才有感染力。

以“特”取胜———表达独特的感受,发表独特的观点,行文有独特的风格,不人云亦云,不鹦鹉学舌。

独特,文章才能立于不败之地。

当然写作时还要注意文体方面的要求。

如日记和书信的格式,日记特点重记实、书信重传情等。

跪求````一篇数学文章的读后感 随便什么文章 只要关于数学 20分 急 29号以前交``一定要是读后感 字数不

语文手抄报出什么题目好啊

【第1句】：文学类

【第2句】：奥运会 其实这个问题嘛很广泛，我建议你出奥运会的手抄报好了 回答 语文手抄报素材 给心请个假 螺城中心小学 曾志安 好长时间,自己找不到自我的影子。

每日陀螺般的运作使身为新课程先行者的一些自信和快慰统统抛至九霄云外。

清晨起床洗漱完毕，匆匆吃过早饭，驱车直入校园，一天的忙活开始了。

指导早读、早操、上课、批改作业、备课、上课、批改作业、教育孩子、办理学校公文……一连串的活儿等着你细细琢磨，不允许有丝毫的懈怠。

从周一到周五如此循环往复，即便挨到周六、周日新的学习工作任务依然爱你没商量……于是我的心中响起一片悲歌，自己没时间，我为谁而活

…… 常想年轻无忧无虑的日子总是那么少，提前的“出名”，让自己看不到本色。

因为五色的光环下不是责任就是负重。

往日简单的表达已无法说明你的深度，纯真的理解已然不能证明你的实力。

心中纵有千言万语，笔下却晦涩难懂。

时常撰写的大大小小总结、报告、论文铺天盖地，却无一回让你唤起内心激动的真实情愫。

“仰之弥高”，越发自卑，灵魂一次次的洗礼不是清爽了却是沉重了，飞不起来也着落不下来。

信手翻阅文质老师和少敏老师的《保卫童年》一书，眼前再次豁亮，这一回的灵感显得这般的现实。

神圣的教育乌托邦只是让我们这群先行者拥有属于清亮的心境。

六月的脚步总是这般匆匆，于是怀揣着给自己的心情放个假，可是期末总复习又悄然而至。

复习之一：班级“开心词典” “请问被誉为天下第一泉的是何处，你能介绍一下吗

”“济南的趵突泉……。

”“恭喜你答对了

”“哈哈……”教室里传出久违的快乐。

这是我踌躇许久采用的快乐复习的第一堂课。

笑声、掌声、欢呼声中孩子的心情放假，我自然感受到这份幸福。

这个午的复习或背诵、或品析、或猜测、或书写、或合作、或评价，热热闹闹而又实实在在。

孩子脸上流露的是内心喜悦，以往疲惫不堪的神情烟消云散。

临下课前，平时淘气的小川同学冷不防地站起来，搔搔后脑勺“曾老师，今天开始复习了，您怎么还不复习

”“唉，这就是复习嘛

”“这样你不觉得有意思吗

”“这样子上课真好

”“别浪费时间了，老师再出题吧

”……自发的交流应运而生，孩子们的智慧在碰撞，心灵在沟通。

我微笑不作任何评判，因为此时的任何解释都是蹩脚的。

爱因斯坦说过，我们要把知识像礼物一样送给孩子。

这样他们每天是来接受礼物而不是背着重重的行囊，能不快乐吗

同样这份快乐伴着我走出教室还带着灿烂的笑容。

同天复习的老师拖着疲惫的身躯质疑“站了大半天，你不累，还满脸挂着笑容

对了，你们班今天怎么了

上课全班那么激动……”我愉快地点点头：“我和孩子一起放个假，开心一上午。

”“什么

你复习得完

”“孩子学得轻松、舒服，就是复习的成功”……这一天我终于让心情放了个假，保持了灿烂的笑容，为自己进行一次极好的心理暗示，无形中增加了许多的感染力，好心情开始伴我左右。

到这里看 有很多优秀的样稿 国庆节手抄制作过程： 每逢遇到国庆节，学校总要要求我们画国庆节手抄报，我真是觉得又麻烦又担心，可是在创作设计国庆节手抄报的过程中我却十分愉快，因为我很喜欢画画，我把画手抄报，看作是正在画一幅五彩缤纷的画，当成是我的一种兴趣、爱好。

10月1日，我们又迎来了一年一度的国庆节。

学校要求我们每人出一份手抄报，假期回来后交齐。

“真倒霉，我又要开始忙个不停了”，不过，还好国庆节七天的假期还长着呢。

等我选定了适当的时间，便要开工了。

我急匆匆地买来4开后便马上一头钻进书堆，用了着整整一个多小时的时间寻觅自己需要的东西。

我如饥似渴地吮吸着精神的养料，最后我把所要的资料都找好了，书里夹满了纸条，我把找到的内容全都翻开放在书桌上，然后精挑细选出设计美观，插图合理的版面，接着拿出一张白纸，把参考设计出来的版面大略画一下，把需要改进的地方重新画一下，最后，我终于胸有成竹，要正式画在4开纸上了。

我拿着铅笔全神贯注地把设计好的版面画在4开纸上，接着把“庆国庆”三个大字画在空白处，然后画上各种插图，最后把需要染色的地方涂上颜料。

嗯，就这样，国庆节手抄报的版面设计和主题就完成了。

不过，这样还不算完成，必须进行下一步，总不能让版块空着不管吧

所以还要写上些有关的内容，嗯，这次主题是“庆国庆”，我就应该写些有关国庆这方面的内容，幸亏我已经把内容找好，要不然啊，我就又要像没头苍蝇似的一头扎进书堆去翻翻找找了，不过我还得好好安排一下，版块有大有小，写进的内容必须适当，还有标题的字数必须与小标题的纹制设计合适，不能张冠李戴，力求每一方面都比较大方得体。

内容写好了，整张手抄报也就基本上完成了，但最后还有一点可不能疏忽了，就是要认真检查，看看需要染色的地方局部有没有忘了染，小标题有没有忘了写，有没有地方是铅笔迹还没擦掉…… OK!总算把手抄报创作好了。

附：手抄报的编辑方法： 手抄报，也称手写报纸，它具有交流信息，展示成果，显示创作风格，制作过程简便的特点，因此，在大、中、小学广为普及。

编辑出版手抄报能培养我们写字、画画、排版、信息处理等综合能力。

交流手抄报，能让同学们取长补短，丰富课余生活。

手抄报的编辑出版一般为一个月一期，下面谈谈制作过程中的一些基本要求。

定人员。

出版手抄报一般由一个假日小队构成一个整体单位。

在确定人员后进行分工：

【第1句】：主编。

他是总设计师、总负责人。

【第2句】：栏目责任编辑。

负责一个或几个栏目的材料采集、审核、编辑工作。

【第3句】：誊写。

负责文字内容的抄写工作，要求由写字美观、整齐的同学担任。

【第4句】：美工。

负责小报整体、局部的美化策划工作。

当然，大、中队辅导员仍然是中队手抄报出版工作的辅导员，在具体制作过程中遇到困难可别忘了他们。

定报名。

报名的确定要醒目，文字简短，有小队特色，能明确小队奋斗目标，思想内容要健康积极。

如“春笋报”、“雏鹰报”、“新世纪报”等等。

定材料。

出版手抄报，首先要选择适合的纸张，一般为150克绘图纸，每份8——4开大小。

其次选择一些长短不等的刻度塑料尺，必备的有50厘米直尺、20厘米三角板。

第三装饰材料及工具以及誊写笔，其中包括黑色墨水、普通钢笔、美工笔、铅笔橡皮、水彩笔、水彩或水粉颜料等。

材料可以集中保管，当然各小队之间也可以互相调剂使用。

制作方法。

【第1句】：报纸格式。

报头及其位置确定，包括出版单位、出版日期、期号、分工人员等。

另外栏目分类时，将整张报纸定好合适栏目，分类选择内容。

【第2句】：排版。

排版是报纸的总体构思，要求有新意，做到整体中求变化，板块之间方圆结合、大小结合、横竖结合，同时可以借鉴其他报纸及黑板报的排版经验。

【第3句】：插图。

插图是小报中不可缺少的“味精”。

具体操作时有两种方法，一是先用淡彩画背景图案，然后进行文字誊写；二是在文字誊写后再用水彩笔画插图。

【第4句】：题图和尾花。

题图的设计很重要，一篇文稿，给它一个醒目的题目，能增强它的表现效果。

题图设计的时候，一要重视对题目文字的设计，字号要明显区别于正文，字体可以由内容来确定；二要重视对图案的穿插，要图文并茂；三是题图的位置摆放可灵活处理，上下、左右兼顾。

尾花的设计同样具有装饰效果，一篇文稿的中间或最后，有意识地空下一些位置，画上一些装饰图案，效果往往很别致。

值得一提的是，同学们可以将平时收集的装饰图库进行交流或选用，做到资源共享。

【第5句】：内容采编。

文稿来源途径主要有：自己写稿，包括好文章及老师评语；资料整理稿；剪辑有关刊物内容；其他来源稿。

以下三个网址都有现成的资料和图片，欢迎参考： 国庆节黑板报设计 在具体教学中教师应把培养学生的兴趣放在首位，只有把学生的学习兴趣调动起来了，学生才会学得主动，学得轻松。

国庆节黑板报设计应该着重培养学生的爱国精神。

在具体训练教学上，宣扬一下中华人民共和国成立的历史，让学生体会到其中的艰辛，同时也激发学生的爱国热情。

另外，还可以在教师的启发和引导下结合其他学科，如：语文、历史、自然等和社会上具有典型代表意义的现象进行一些简笔画创作，这样既帮助了学生学习其他学科知识，培养了学生创造性思维，又提高了学生实际应用的表现能力。

图案、美术字等方面结合课堂教学进度，采取课堂教学、课外提高的办法，给学生定予适度的量，通过教师的精心辅导，要求学生按质完成，这样在不断的实践过程中使学生熟练掌握表现要领。

在书法训练方面，采取先读帖、再临帖、后脱帖的反复过程，使学生逐步提高欣赏水平和书写能力。

通过让学生分析或评价美术作品，涉足于美术鉴赏领域。

使学生在感染熏陶、潜移默化和亲身体验的过程中，掌握艺术史知识、艺术表现手段的基本规律及其艺术语言，领会艺术作品产生的时代，作品内容的思想倾向及其由民族传统所决定的表现形式，从而感知美，创造美。

通过吸收和借鉴艺术的精华，扩大学生的艺术视野，启迪智慧，发展形象思维能力和鉴赏能力，使学生的思想和情感得到升华，艺术修养得到提高，为形成正确的世界观、道德观、审美观和劳动观奠定科学的基础。

利用黑板报长廊开辟一个教师和学生在教与学中的心得窗口，正是教师深入了解学生，树立正确的教学观的一条不可多得的渠道。

这对增强教与学的互动活力，掌握学生的学习实情，提高教学质量和加深师生感情起着桥梁纽带作用。

教师利用这个窗口不断总结教学中的经验和教训，学生通过这个窗口谈论学习中的体会、收获及对教师教育工作的建议和要求，大家都畅所欲言，把教学的实际问题摆在桌面，这为学校加强教学工作管理，教师业务能力的自身建设和学生学习情况的反馈，提供了明确的依据，同时也增强了教学的透明度。

美术学科在黑板报长廊上开展多方面的素质教育，前景是广阔的，只要正确把握学生的身心特征，合理安排和穿插教学的内容，开展灵活多样的教学形式，尊重教育发展的规律，就一定能取得显著的教学效果。