银行资金证明怎么开

哪个银行都可以开，最好是四大国有银行(中农工建)。

开资金证明的前提是存款冻结至少3个月，事后想要解除资金冻结，必须向银行归还资金证明(开了几份资金证明就必须归还几份)。

如果只是因为过签证的话，完全可以将资金冻结时间缩短一点(签证不会收你的资金证明)，签证一过就可向银行归还资金证明，要求解除冻结，方便以后出国使用。

但是如果因为国外院校的申请要求递交资金证明(这个资金证明是不归还的)，就没办法提前解除冻结，只能等到期再取钱了。

资金冻结大致原理就像定期存款一样。

原理上讲，假如你开了3个月的资金证明，想在未到期内解除冻结是不被允许的。

如果银行认识有熟人的话，应该可以通融，只要你归还全部所开资金证明。

但是如果没有全部归还资金证明，是绝对不允许在未到期内解除冻结的。

追问如果说，向美国大学递交申请的时候需要提供资金证明，签证的时候也要提供资金证明。

这两个资金证明的钱是否能重叠使用。

例如，我总共有5万，学校要提供1万，签证要求5万，我怎么开证明才能满足需要。

答：资金证明免费开，如果这样可以开两份存款证明，但一分存款证明证明仅能有3笔钱，比如早上存一笔，下午存一笔，网上存一笔，这是三笔钱，虽然都开在同样账户上。

要是提前取才要提交证明。

过了时效，自动解除。

希望对你有用!!!!向一只花町小腐猴道歉，部分引用。

对不起。

一般情况下银行开具的资信证明是可信的，有需要就到原开行进行确认(是否为该行开具)。

银行不提供实物查询。

银行开具的资信证明是开具当天的当事人在该行的资产证明。

不排除第二天后资金的变化。

查询是不收钱的，但要律师证或执法人员才可查询(实际上在查银行的信用)。

个人只能到银行询问证明是否为该行所开。

购买现成香港公司，一天办妥,安全 无债权债务 选择范围广,可靠.现成香港公司的运用在香港极为普遍，绝大部分的情况下不会有风险。

通常，现成香港公司在出售前是不会委任任何董事，公司也就没有权力开展业务，因此不会有潜在的风险。

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【扩展阅读篇】用文字记载一个星期来的自己的思想、学习、生活情况的文字记录。

它有别于“流水账”，日记，在于流水账是有什么就记录什么，不需要作任何修饰和认识的升华，而且内容不限，一周之内可以记录您每一天的任何事情。

而周记就是：每周一次，并且对自己的生活学习思想认识有一定的升华。

周记是对个人和某个团体一周的所见、所闻、所思、所感、所惑、所获的记录。

还可以写一件在这一周里让你有所感触的事。

编辑本段作用从学生角度来说，周记用来了解学生的思想动态，学习情况，答疑解惑，并通过周记的形式而置一些跟教育主题有关的主题作文，提高学生的认识，从而在全班范围内形成正确、积极、健康的舆论环境，并为主题班会准备材料，提高同学们参与的积极性。

从老师的角度来说，周记用来回顾一周的得失，提出经验教训，让班主任对班上情况有一个更加详细和全面的了解，提高工作的针对性和准确性。

老师除了用来了解同学一周发生的事情外，还用来锻炼同学的文章水平，使同学文章水平得以提高。

编辑本段格式周记的题目(写作范围：读后感;见闻;趣事;数学周记......)

【第1句】：记事

【第2句】：自评(优，缺)

【第3句】：解决措施

【第4句】：下周计划

【第5句】：自己的所见所闻所感其实周记并没有一种标准的格式，只需要同学们每周把自己的所看到的、听到的、想到的、经历的东西记下来，形成的文字片断或一篇文章，一周写一则就可以了。

编辑本段怎么写周记不少同学又开始问了，周记怎么写?小学初中周记开头怎么写?如果是一个片断，将事情写清、将要表达的意思表达完整就行了，当然，时间充裕，你可以将前因后果，你的想法补充完整，形成一篇文章。

不论无论，周记没有什么特殊规定的格式，跟我们平时说话写文章一样，要求就是条理清楚地说清一件事、一个想法。

周记的关键是要真，真事、真情、真想，不要虚构。

用力表达你正经历的、正思考的事，对提高你的写作能力是有帮助的，不要当作负担，也不要觉得有任何压力，因为真的，只要排列一下就行了。

同时，周记交给老师后，也可让老师来了解你的生活、你的想法，或许对你有帮助。

去年也谈过周记怎么写，转到下面，大家再看看。

老师布置了周记作业，怎么写呢?许多同学发了愁。

其实周记也好，日记也好，都是要写一段时间内印象最深的事。

周记就是本星期内的事。

回想一下这个星期发生了什么，在学习上有什么问题，班级里有什么新鲜事，和朋友老师间关系如何，这些都可以写，和日记相比周记可以写的内容更多了，需要突出一两个重点。

如果大脑里立刻就想起一二件事情，记忆深刻，那么恭喜，你就有材料了，将它们的前因后果，事情经过，个人感想写清楚吧。

有人会问：不好意思，一想到过去的几天，我印象里只记得吃了一次大餐，或者只记得被老师骂了一顿，或者跟同学闹别扭心里不爽，这些都没有重要意义，怎么能写呢?告诉你，既然你想到了，就说明是值得写的。

有意义的事情，不一定非得是意义重大，思想崇高，自己的生活琐事，也是值得一写的，只要你写出你的感受。

我们每天的日子不都是这些细小的沙子一样的事情组成的吗?这些沙子，串起了我们的欢笑，串起了我们的忧愁，串起了我们的无聊，引领着我们一天天，不知不觉地在长大。

更有一些同学说，这个周最无味，什么也没有发生，没什么可写的。

再想想，再想想，多个心眼，仔细观察，你会找到的。

编辑提醒:请注意查看“”一文是否有分页内容。

未婚证明在哪里开 未婚证明怎么开

拿，如果是，就到的派出所开据单页及户主业，准备身份证复印件，准备2寸近照(免冠照)，那这些材料到派出所制定的民政部门或婚姻登记部门开据证明。

首先，未婚证明全称是“无婚姻登记记录证明”;其次，的无婚姻登记记录证明大致如下：无婚姻登记记录证明当事人姓名 ，性别 ，出生日期 ， 。

根据当事人的申请及声明，经查阅我从 年 月至今的，未发现当事人有 (结婚\\\/离婚或丧偶后再婚)登记记录。

此证明只表明当事人在本登记机关所辖范围内目前无结婚登记记录。

出证机关：年月日我单位教职工 同志，性别 ，生于 年月日， ，遏制目前未婚。

()ΧΧ字第ΧΧ号依照ΧΧ 单位证明(或经调查)，兹证明ΧΧΧ(男或女，现住ΧΧ省ΧΧ市ΧΧ街ΧΧ号)至ΧΧ年Χ月Χ日( 单位出具的证明或公证处查证的时间) 未曾登记结婚。

ΧΧΧ的父亲是ΧΧΧ，ΧΧΧ的母亲是ΧΧΧ。

操持生育委员会(章)中华大众共和国ΧΧ省ΧΧ市(县)村委会开的未婚证明关于XXX 同志未婚环境的证明XXX,性别 ,19XX年X月X日出生,为我村第X村民小组村民.于XXXX年X月X日,于XXX 学校毕业,现与其父母上一起生活(或自力生活),至今沿未结婚.特此证明操持生育办公室开的未婚证明未婚证明校操持生育办公室：本身单位(章) 南京动静工程大学计生委员具名： 包揽人具名：年月日年月日注：此证明须填写，一份交由本身，一份保留校计生办。

XXXX年X月X日(此处加盖村委会公章)XX市XX县XX村民委员会特此证明。

公司开具的未婚证明范本兹证明我单位_________,(男、女)，_____年___月___日出生，至_____年___月___日止□从未登记结婚;□离异后未再登记结婚;□丧偶后未再登记结婚。

我单位对所提供证明承担相应的法律责任。

单位填写人签章：单位组织(人事、保卫科)章年月日单位名称：___________________________________单位地址：___________________________________邮政编码：___________________________________联系电话：___________________________________单身未婚证明格式：(未婚) 兹有我单位员工( )，( )，至今单身。

特此证明! 年月日

【第2句】：单身离异证明格式： (离异) 兹有我单位员工( )，( )，于( )年( )月( )日(此日期以上日期为准)离异后至今单身。

特此证明! 年月日

【扩展阅读篇】用文字记载一个星期来的自己的思想、学习、生活情况的文字记录。

它有别于“流水账”，日记，在于流水账是有什么就记录什么，不需要作任何修饰和认识的升华，而且内容不限，一周之内可以记录您每一天的任何事情。

而周记就是：每周一次，并且对自己的生活学习思想认识有一定的升华。

周记是对个人和某个团体一周的所见、所闻、所思、所感、所惑、所获的记录。

还可以写一件在这一周里让你有所感触的事。

编辑本段作用从学生角度来说，周记用来了解学生的思想动态，学习情况，答疑解惑，并通过周记的形式而置一些跟教育主题有关的主题作文，提高学生的认识，从而在全班范围内形成正确、积极、健康的舆论环境，并为主题班会准备材料，提高同学们参与的积极性。

从老师的角度来说，周记用来回顾一周的得失，提出经验教训，让班主任对班上情况有一个更加详细和全面的了解，提高工作的针对性和准确性。

老师除了用来了解同学一周发生的事情外，还用来锻炼同学的文章水平，使同学文章水平得以提高。

编辑本段格式周记的题目(写作范围：读后感;见闻;趣事;数学周记......)

【第1句】：记事

【第2句】：自评(优，缺)

【第3句】：解决措施

【第4句】：下周计划

【第5句】：自己的所见所闻所感其实周记并没有一种标准的格式，只需要同学们每周把自己的所看到的、听到的、想到的、经历的东西记下来，形成的文字片断或一篇文章，一周写一则就可以了。

编辑本段怎么写周记不少同学又开始问了，周记怎么写?小学初中周记开头怎么写?如果是一个片断，将事情写清、将要表达的意思表达完整就行了，当然，时间充裕，你可以将前因后果，你的想法补充完整，形成一篇文章。

不论无论，周记没有什么特殊规定的格式，跟我们平时说话写文章一样，要求就是条理清楚地说清一件事、一个想法。

周记的关键是要真，真事、真情、真想，不要虚构。

用力表达你正经历的、正思考的事，对提高你的写作能力是有帮助的，不要当作负担，也不要觉得有任何压力，因为真的，只要排列一下就行了。

同时，周记交给老师后，也可让老师来了解你的生活、你的想法，或许对你有帮助。

去年也谈过周记怎么写，转到下面，大家再看看。

老师布置了周记作业，怎么写呢?许多同学发了愁。

其实周记也好，日记也好，都是要写一段时间内印象最深的事。

周记就是本星期内的事。

回想一下这个星期发生了什么，在学习上有什么问题，班级里有什么新鲜事，和朋友老师间关系如何，这些都可以写，和日记相比周记可以写的内容更多了，需要突出一两个重点。

如果大脑里立刻就想起一二件事情，记忆深刻，那么恭喜，你就有材料了，将它们的前因后果，事情经过，个人感想写清楚吧。

有人会问：不好意思，一想到过去的几天，我印象里只记得吃了一次大餐，或者只记得被老师骂了一顿，或者跟同学闹别扭心里不爽，这些都没有重要意义，怎么能写呢?告诉你，既然你想到了，就说明是值得写的。

有意义的事情，不一定非得是意义重大，思想崇高，自己的生活琐事，也是值得一写的，只要你写出你的感受。

我们每天的日子不都是这些细小的沙子一样的事情组成的吗?这些沙子，串起了我们的欢笑，串起了我们的忧愁，串起了我们的无聊，引领着我们一天天，不知不觉地在长大。

更有一些同学说，这个周最无味，什么也没有发生，没什么可写的。

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美丽中国 我的中国梦 这本书是什么

以下是我刚在书店给你找的，望你采纳∶《中国梦 中国道路》、《中国梦，有你有我，梦想成真》、《中国梦是什么》出版单位∶广东人民出版社 、新世界出版社推出的《中国梦：谁的梦

》、《问道中国梦》、《红领巾的中国梦》、《追逐中国梦》、由中国著名产业专家姚晓宏撰写的《中国梦——未来国家战略与中国崛起》 望采纳

魏书生班主任工作漫谈读后感 游大兴

[魏书生班主任工作漫谈读后感 游大兴]魏书生班主任工作漫谈读后感-------条条大路通罗马洛新局磁涧小学游大兴今天是星期天，我本该出去玩一下，放松一下紧张了一星期的心情，可是天公不作美，时不时的下会儿小雨，偶尔再飘一些雪花，魏书生班主任工作漫谈读后感 游大兴。

我的心情就想这天气一样晴不起来。

既然出不去，那就得找点事干。

打开这本书，看了魏老师的这篇文章，我的忧郁的心情不禁豁然开朗起来。

魏老师常说，不是自古华山一条路，而是条条大路通罗马。

他还常说每件事都有100种做法。

如果把这种思想灌输给学生，并长期这样引导他们，我想我的学生的思维就会开阔起来，做事时就容易成功，不至于因缺少某一个条件，一种办法行不通了，就宣布此事没法办。

如，在做阅读理解题时，他们一遇到不认识的字，就认为该题无法做，不会做，读后感《魏书生班主任工作漫谈读后感 游大兴》。

学生有了这种思想，我相信他们就一定能想出各种办法来解决这个问题。

一旦把学生从“自古华山一条路”的思维定势中解放出来，他们就有豁然开朗、柳暗花明又一村之感，老师点出一个办法，他们就能想出一串符合自己实际的办法来。

今天心情不好还有一个原因是：想起不久后的公开课。

我不知道我到底该怎么上。

因为上学期的公开课我上的和别人不一样，模式与别人不同。

今天看了这一篇文章，我好高兴。

魏老师帮我解决了一块心病。

魏老师说：烧开水这样的小事，一句话、一个字这样的小事，尚且有很多种不同的做法，最后殊途同归。

为什么对当班主任、管理班级，任命班干部，讲课等许多教育教学过程中复杂的事情，却认为“自古华山一条路”，只有一种模式呢

魏老师还引用马克思的文章，文章中说“你们并不要求玫瑰花和紫罗兰散发出同样的芳香，但你们为什么却要求世界上最丰富的东西------精神，只能有一种存在形式呢

”既然魏老师都这样说，我就放心了。

我不必担心和别人讲的不一样。

我也不会因为别人的看法不同而难过。

“条条大路通罗马”这句话真好，魏老师的文章更好的诠释了它的意思。

他让我开窍了很多。

从此我在自己一筹莫展时就持这样的积极心态，相信自己能想出多种方法来。

即使某种方法没做好也无需懊悔，无需烦恼，更不用钻牛角尖，再换一种就是了。

运用某种方法好，也无需骄傲，因为事物在发展，方法在更新，我们运用的方法绝不是最好的方法。

我们应该不断研究探索，寻求更好更科学的方法。

痛苦烦恼时，我将用这句话来激励自己。

我相信自己没有过不去的坎儿。

因为“条条大路通罗马”。

　　〔魏书生班主任工作漫谈读后感 游大兴〕随文赠言：

【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。

】

要写酸甜苦辣话上学 字少些 六年级的（400字左右）

酸甜苦辣话上学我的小学生活像一个巨大的调味盘，有酸，有甜，有苦，有辣。

这四种味道为我的小学生活抹上了绚丽的色彩。

使我每尝过一种味道后有不知不觉地向“成长”迈进了一步。

小学生活，自然是免不了酸的。

一次，我匆匆地答完试卷，连看都没看一眼就自信满满地交给了老师。

几天后，试卷发回来了。

我小心翼翼地用眼睛瞄了瞄分数。

啊

怎么才七十七分

我的心不由得酸溜溜的，很不是滋味。

才后悔道：当初为什么不检查检查再交上去呢

有好几道题都是不应该错的。

唉

我垂头丧气地回到家里，妈妈疾言厉色地把我批评了一顿。

这种感觉，哎

酸呐

到了四、五年级，就要开始写作文了，学习的也不单单只是词语，我们要增加阅读量，也要懂得运用一些修辞手法，，每次考试，就好像依次“冒险”，生怕遇到一些“鬼怪”来“攻击”我们，学习变得刺激起来，火辣辣的。

天天和同学老师在一起上课游戏和学习，我学到了不少知识，也在一点一点的进步，小学生活就像蜜一样的甜。

每当大家取得好成绩或获了奖时，全班同学便会一同鼓掌.欢呼，来一次欣慰的鼓励；如果到了什么节日，同学们又会一同庆祝，开一次大活动或是什么的，那滋味就更不用说了。

可是都说有甜就有苦，果真不错

在学校辛苦了一天，回到家，又得做作业，做完作业又得抓紧时间复习.预习。

到了晚上又得挑灯夜读。

双休日又得使出“分身术”去学那个补习班，这个培训班。

哎，看把我累的。

小学生活，就快过去了，就要划上一个圆满的句号。

酸甜苦辣，新的生活再见。

如何设计初中语文课堂教学

如何设计初中语文课堂教学教学设计是一个系统工程，做好教学设计需要有正确的教学理念，如以学生为本、语文学习本质是一个言语实践活动等；还需要学科的基本知识，如排比这种修辞是怎么回事，其结构有哪些类型，又如散文有哪些类型，不同类型的散文该用怎样的方式阅读等；更需要一些基本的设计技能与方法，如学情分析、教材分析、确定教学目标、设计教学流程、设计教学反馈等。

下面就选择其中几个关键点来谈谈语文课堂教学设计的要领。

一、以课程观统领一节课的教学设计 以往，教学设计常常是教师对某一篇独立的文章教学点和教学流程的理解。

近年来，有关教学设计的讨论有了新变化，许多研究者和语文教师已经意识到，语文课堂教学设计不应该只是针对一篇文章或一次作文的教学，语文课堂教学应该走向课程化，这就要求教师在设计课堂教学时，至少要考虑并能回答以下几个问题： 教师是否知道这个阶段（如初中阶段、高中阶段，或一个学年、一个学期、一个单元）的语文课程目标由哪些关键点构成

这些关键点是如何排列的

这堂课的学习目标是什么

我选择的目标相对集中吗

这些思考回答的其实是“教什么”的问题。

教师想通过哪些学习活动来落实这个关键点，使学生获得这些知识技能、过程方法、情感态度价值观等，达成设定的某个目标

这些学习活动之间、这些活动与学习目标之间有内在的逻辑关系吗

学习目标的达成是不是通过具体的教学活动过程自然而然地得到实现

这些思考回答的其实是“怎么教”的问题。

学生的言语技能、思维等是否受到这节课的影响，在这堂课上可能有哪些收获

这些收获与教材所隐含的主要价值与教师课堂设计的出发点是否一致

学生获得这些知识是不是有较高的效率

这些思考回答的其实是“教得怎么样”的问题。

如果一个教师在上课之前仔细考虑了这些问题，并有了自己的初步答案，上课过程中能紧紧围绕这些问题展开，在课后反思中，能经得起这些问题的检核，这说明他基本上具有了课程意识，已经达到了在课程层面上的专业自觉。

对于一个语文教师来说，达到专业自觉不是指一般的教师素养有多高，如对学生有爱心，掌握了丰富的语言文学知识，能背得出教育学、心理学的概念，对各类文章有敏感的判断力，有出色的表达能力以及对课堂的控制能力等。

而是应该对语文课程内容和实施过程具有理解、判断和把握的能力。

唯其如此，他那些语文知识表达能力才会有用武之地。

反之，如果没有一个课程层面的自觉，他熟记的那些理论、概念、语文知识提问技巧，可能就是一些华丽的碎片，单看起来炫人眼目，放在一堂课中则可能暗淡无光，有时还会互相冲突，起到相反的作用。

课标、教材、学生、教师等诸因素应该在我们的教学设计中成为一个支撑整体。

二、以实实在在的学情分析作为起点 其实，人们都知道学生是教学活动的主体，一切教学活动的实施都是为了促进学生的学习与发展。

“教学设计以教学过程为其研究对象，用系统方法分析参与教学过程的各个要素，尤其着重分析学习需要、学习内容和学习者的特征等方面的内容。

”但是分析学生情况是一个复杂的课题，首先，学情内容比较庞杂，涉及许多方面，而了解分析学情的方式也多种多样，很难落实为常规的具体的做法。

其次，学情是课堂效果的影响因素之一，但并不是全部。

也就是说，有时候，学情对教学效果的好坏有直接的关系，有时候又看不出直接关系，不能作为课堂的评价依据，正因为如此，虽然大家都知道掌握学生情况的重要性，但在备课中，这一问题却常常被部分教师所忽略。

下面就“学情”的内涵展开一些讨论，大体说来，可以从三个方面分析学生情况： （1）学生的基本信息，包括这届学生整体的代际特点以及这个班级的基本风格。

如这一年龄段学生的知识结构、阅读状况、思维方式、情感表达方式、个性心理特征、学习需求、认知风格、兴趣爱好、对社会问题的关注热点。

总体上说，是社会、时代的特点投注于年轻人、通过“这一群”人反映出来、又与学习活动有关的特质。

（2）与该单元教学内容有关的信息，包括学生对课文所涉及的年代、社会背景的了解程度，对课文体现的价值观、情感色彩及审美倾向的认同程度，对该话题的熟悉与敏感程度，对该教材语言习惯的接受程度。

例如，学习《背影》，是否熟悉二十世纪二三十年代的社会背景甚至交通条件，就直接关系到对课文的理解；与该单元学习内容相关的学科知识、基本技能的准备情况等。

例如，若是散文的教学设计，教师须知道学生以前学过哪些著名散文，他们可能了解哪些关于散文的知识等。

这些信息都是很重要的。

（3）用于课堂教学组织的学习信息，大的方面包括班级常用的学习方式、学习习惯、班级风格；小的方面诸如班级学生名单、座次、学习小组情况、学生之间的关系；学生在不同学科的表现、学生的个性特征等。

这类信息，可以供教师选择适当的教学活动，丰富课堂教学手段，完成课堂组织和调动。

例如，某校有个很有个性的学生，他读书较多，善于思考，但好发奇谈异议，原来的一位语文教师怪他上课总喜欢打岔，便不太理睬他，他在课堂上也就越来越冷漠。

后来换的一位教师，了解了他的情况，在讨论时，教师有意识地让他做总结发言，不仅调动了他本人课堂参与的积极性，又常常能提升课堂讨论的层次，这样，上课的阻力变成了动力。

这就是根据学情来优化教学组织的成功例子。

学情有许多内涵，在针对一节课或一篇课文的设计中，教师不可能把所有情况都当作考虑重点，因此，判断学生哪方面的情况可能会对这节课的学习产生重要影响就显得至关紧要。

三、确定具体明确、相对集中的教学目标 教学目标定位，也就是通常所说的“教什么”，这是保障课堂教学效率的基本元素。

也正是在这点上许多教师无所适从，导致语文课“少慢差费”的现象依旧严重存在着。

总的说来，当前语文教学目标的错位，甚至目标的错误在我们的语文教学中还是存在的。

例如有教师教鲁迅的《风筝》，开个“何为好的教育”的辩论会，或者展示一些工艺精美的风筝图片，引导学生回忆自己放风筝、看风筝的情景，这显然更是远离了文本。

更有甚者，教《愚公移山》要来个愚公很愚的批斗会，全然不管这是一篇寓言故事。

教学目标大而空，也是教学目标设计的一大问题。

华东师大教育系曾对一所重点中学所展出的35份教案作过一次统计：“发现5份无目标陈述，其余30份陈述目标常使用的词语是‘掌握’‘了解’‘培养’‘理解’，这些词语所表达的教学意图是含糊的。

” 教学目标多而杂，是教学目标设计中的另一个问题。

一般来说，一堂课最好有一个集中的教学目标，便于教师组织教学，也利于学生集中学习和掌握。

有老师从三个维度来撰写教学目标，每一个维度写3～4点，合计下来超过十点，试想，一节课40～45分钟，做一个简单的除法就知道这些目标是否能够实现。

目标多了固然不行，目标杂了更不可能实现，东一榔头西一棒槌，教学思路容易乱，学生也无所适从。

当然，每一个教学板块可以设一个分目标，但这些小目标、分目标，都要围绕全课统一明确的贯穿线索，指向总的目标，共同形成一个清晰的认知结构。

阅读教学在语文教学中占有很大份额，阅读教学目标的选择目前大概有以下三种基本做法： （1）重在理解课文介绍的内容，也就是通常所说的“教‘教材’”。

这种设计以课文内容为教学内容，以帮助学生理解、掌握课文“说了什么”为主要目的。

例如课文是议论文的，教学内容就是“理解题目含义，概括段落大意，领会文章的主旨”；课文是记叙文的，教学内容就是“梳理文章写了什么人、记了什么事、描写了什么景物、抒发了什么情，体会这些景物有多么美、人物有什么品德”；课文是说明文的，教学内容就是“介绍了对象的哪些方面，突出了什么特点”。

近年来，随着新课程观的接受过程，“教‘教材’”式的教学设计已经受到了普遍的质疑。

但辩证地看，“教‘教材’”其实是一种接近于传统教学方法的设计，它本身具有两面性，不可一概而论。

因为语文学习具有价值多重性，有的课文（教材）内容不仅有价值，还可能是核心价值。

至少，具有思想文化内涵的经典，思想价值突出而文体与表达特点不突出的，如《论语》等，就不妨把其“内容”列为主要学习对象；另外，以介绍语文知识和表达技能的课文如朱自清的《经典常谈》，也不妨主要学其内容。

当然，有些课文的内容，只要学生有基本的识字理解能力，他们一看就能明白，这一类文章的教学目标，如果仅仅定位在“明白文章说了什么”，教学价值就很有限。

因此，不管什么类型的课文，最好还是能兼顾“内容”和“形式”，让学生在了解“写了什么”的同时，还能明白“为什么要这样写”以及“怎样写的”。

（2）通过一篇课文，学习读文章、揣摩思考问题的路径，领会文章的写法，也就是“用教材‘教’”。

经过多年的浸染，今天，“用教材‘教’”而不要“教‘教材’”的观念差不多已经被绝大多数语文教师所接受，但在日常的教学设计及教学实施中，能自觉做到“用教材‘教’”的教师并不多见。

可以说，“用教材‘教’”的难度不在观念，而在于具体操作，即如何借助一系列教学活动，把“用教材‘教’”的理念落到实处。

我们不妨依据下面几点来尝试： 教材、教参里明示过的特点或知识； 属于某类文体中公认的典型的语言表达方面的知识，不能是自己杜撰的知识； 在这篇课文里属于比较突出的核心性的表达特点，不能牵强和凑数； 以前的语文课中没有学过、或值得重新认识的表达方面的知识，一般不要作简单重复。

值得注意的是，语言特点有整体的、宏观的，有中观的，也有微观的。

一般来说，宏观的容易空，微观的容易琐碎，对一节课或一篇课文的设计来说，以取中观的特点作为教学内容为宜。

三种层次教学内容的差异面的例子： 不过，需要强调两点，三种层次的大小是相对的，不要拘泥于概念；微观特点虽然不宜作为主要内容，但是，在教学中，教师可以随手提醒学生注意这些微观的语言特点。

（3）以课文作为引子，借题发挥，讨论社会问题。

语文教学的主要教材是一篇篇课文，这些课文涉及的内容丰富多彩，如历史、哲学、政治、艺术、自然，几乎涵盖社会生活的方方面面，在阅读这些文章的过程中，自然会产生各种各样的感想和议论。

如有的教师可能本来敏于思考、长于议论，自然也会把这种习惯带到课堂教学中，以课文所涉及到的某个问题为焦点进行设计，引导学生深入探讨历史或当下的每个问题。

四、设计合乎学的逻辑的教学过程 “怎样教”涉及到教学过程的设计、学习活动的选择、教学技巧的运用等诸多问题。

这里重点谈谈“教学过程”的设计。

教学过程就是一堂课的逻辑结构，由一系列教学活动组成，就是将与课堂教学有关的教法与学法、教学内容和教学形式、教学目的与教学手段等各组成要素整合为一个以时间为维度的呈现顺序，使得一节课中一连串的行为具有课程意义。

教学过程设计涉及哪些要素呢

在一节课的有限时间内，应该达到什么目标

主要通过什么途径

以怎样的步骤达成这些目标

这是教学过程设计要回答的核心问题，从不同角度分析教学过程可以有不同的区分： 从时间流程的角度，教学过程设计要考虑导入、学习准备、学习主活动、总结巩固等阶段； 从活动主体的角度，教学过程设计要考虑教师活动、学生个体活动、学生互动、师生互动等； 从教学行为的角度，教学过程设计要考虑教师讲授、读书、问答、小组讨论、评价等； 从课堂节奏的角度，教学过程设计要考虑节奏的快、慢，铺垫、高潮、调整、结束等； 从达成的目标来分，教学过程要考虑知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观三维目标的匹配； 从教学质量和效益的角度，教学过程设计还要考虑“哪些学生在哪些问题上应做多少事情、可能做成多少事情”等不同的可能与相应的活动流程。

教学过程设计，就是将上述各要素整合为一个有机的、以一节课时间为单位的教学流程图。

这个教学流程，应具有一定的结构，体现一定的节奏，符合学生语文学习的基本规律。

“结构”就是“把一堂课分成几个不同的板块或环节，主要板块的学习目标相对集中，板块之间有清晰的内在逻辑”；“节奏”主要是指板块或活动之间应体现轻重缓急、高低起伏的变化，以适应学生注意力和情绪上的变化。

按照这个规律，设计一堂课，也应该把它分成前后几个部分或板块，这是教学设计的第一步。

一般来说，划分教学板块应考虑如下几方面： 活动板块不宜太多； 每个板块的功能明确、指向集中； 不同板块之间逻辑关系清晰，指向这节课总的教学目标； 设计贯穿全课的主问题，使教学活动形成一条主线。

一节课一般在40～45分钟左右，从上课伊始到下课铃响起整节课上，学生的注意力难以一直保持高参与度，学习的内容之间也有一些区别。

这些特点都要求我们一定要把一节课划分成许多段落，但一节课的时间总体又有限，不能切割太碎，否则也没有相对独立的时间完成某些教学任务。

一般来说。

一堂课以分为2～4个板块为宜。

从许多教师的教学设计中可以看出，有两种倾向是比较普遍的，一是教学过程不分板块，一口气到底，学生没有喘息的机会；二是时间分割太碎，活动太多，学习任务太杂，没有停下来集中学习的时间。

尤其以后一类为多。

许多教师总认为，教学若不涵盖该课文里的所有内容、不涉及有关知识，心里就不踏实。

实际上，教学活动彼此之间的关联性很低，很难形成清晰有效的学习脉络，而游离状态的破碎信息稳定性比较差，很容易被遗忘。

每个活动板块都有明确的教学目标，这是教学设计的第二步，但仅仅如此还不够，为了增加教学活动的关联性，还应做到环环相扣，即前一个活动是后一个活动的基础或前提，后一个活动是前一个活动的深入与发展，这是教学设计的第三步。

设计主要活动板块是教学设计的核心，也是完成一堂课任务学习的主要保证，如何保证这个教学活动的有效性

可以设计一组相关联的问题，形成活动主线。

这是教学设计的第四步。

在此基础上，教师可再根据各种因素判断各个环节可能遇到的具体情况，去丰富教学设计的细节，使一堂课的教学过程由宏观框架到具体细节、由模糊到清晰，一步步趋于成熟。

五、设计合宜的作业，落实学习反馈 作业设计是教学设计中的一项重要因素，但是，不少老师对作业的教学价值认识不足，在作业的设计与布置上比较随意，往往形式大于内容，对作业量的要求考虑大于对质的追求，缺少有效设计作业的意识，这是不利于提高教学成效的。

作业设计需要注意以下几点：

【第1句】：作业内容需要指向教学目标 无论是课堂作业还是课外作业，它首要的作用就是促进学习内容的保持与迁移，所以，教师设计作业时，第一个关注点就是作业内容与教学内容是否一致。

教师的教与学生的学是否一致，学生的学与对学生的评价是否一致，这是考量教学是否有效的关键标准之一。

【第2句】：适合不同层次的学生 为了学生的全面发展，为了全体的学生，这是新课程的基本指导思想。

作业设计也应该考虑到全体学生的不同层次需求。

作业的难易度、作业量，乃至作业的形式，教师都应该精心设计。

苏霍姆林斯基指出，“对家庭作业的个别化应当予以特别的重视。

如果教师不给某些学生布置一些个别性的作业，那就说明他没有研究过每一个学生的力量、可能性和能力”。

魏书生在《教师课上“十条”》中的第八条强调：“一堂课要留有三种不同类型的作业题，让学生按照自己的学习情况选择完成。

”这两位教育专家从不同的角度阐述了作业的难度等作业设计的针对性问题。

【第3句】：作业形式最好能丰富一些 学生的情况是不一样的，这种种的差异对教学提出了更高的要求。

不同认知风格的学生对学习内容、学习材料、学习活动形式等都有不同的偏好。

不同形式的作业可以更好地满足不同认知风格学生的学习需求。

【第4句】：要求具体、表述明确 作业是布置给学生做的，很容易因为理解障碍而影响学生对作业的感情色彩与投入。

在内容上，作业应向学生提出指向明确、要求具体的任务，不要出现笼统、空泛的要求。

具体说来，大概有以下几点： 明确作业涉及的范围，如读一段、读一篇、读一册，还是做其他事情； 规定或建议采用的方法，如上网查阅资料，向父母做调查、小组讨论、做批注等； 作业过程具有可操作性，如布置小组讨论，应要求几人一组，是否选出讨论主持、记录人、汇报人等； 作业质与量的要求，如完成时间、作业的字数，应尽量有明确要求； 发布、交流的方式，如网上发布，还是口头交流等； 评价的依据，大体给出评价标准，以便学生按要求做得更好； 激励的办法，告诉学生可能获得何种奖励，会激发学生作业的积极性； 在语言表述上，作业要尽量做到句式简短，表意明确，不能出现含糊不清甚至有歧义的词句，否则，会让学生无所适从。

【第5句】：适合教师检查批阅 一般情况下，一位语文教师总是需要教授两个班级的语文教学，不少语文教师还要担任一个班的班主任。

加上备课、改作业、与学生谈心、家访等日常事务，工作量都不小，如果作业很难批改，势必会影响教师的工作状态，甚至会影响教师的日常生活。

实际教学中，也有教师面对没有设计好的难改的作业敷衍了事的现象。

例如，不少教师会布置“名著阅读”的作业，可学生一旦写好读后感交上来之后，老师往往只给了一个“阅”字，或者含糊其辞地给出“优”“良”“中”一类的等第，缺少翔实的批改。

几次之后，学生得不到有效反馈，做起这样的作业来往往敷衍了事。

反思这一现象的出现，很大原因是教师对作业批改的工作量、批改方式等没有进行设计，教师布置的作业很难批改，这样的作业是起不到什么训练效果的。

与其学生做起来没劲，教师改起来马虎，不如选择有代表性的章节请学生摘录点评，既有针对性，有利于批改，作业也就起到相应的作用了。

以上谈的五点只是语文课堂教学设计这个复杂系统中的几个方面，做好一节语文课的教学设计，还需要作好教材分析、设计好学习环境、学习媒体等，在这里就不一一展开了。

当然，除了系统性之外，语文课堂教学设计还是一个螺旋式上升的过程。

随着对学生学习反馈的了解，教学设计会在反复修改中更适合教学的实际。

让学生爱上作文

写作教学是中学语文教学中的重头戏之一，但越来越多的学生畏惧写作，一些高中生甚至认为写作文是在浪费时间。

每次上写作课，看着他们一张张“苦瓜脸”，我似乎看到上面写着“写不出来”。

如何帮助并且正确引导学生面对写作甚至让学生爱上写作呢

我是这样做的：　　一、消除学生对写作的畏惧心理。

　　写作其实就是一种自由的表达，不存在会写或不会写的问题，而在　　于你是否愿意表达。

生活是作文的源泉，把自己生活中的所见、所闻、所思、所感、所得用文字形式表达出来，以我手写我口，以我口表我心，对学生来说应该没问题。

我们是为了表达心声而写作，不为写作而写作。

　　我一直坚信文字有无限魅力，于是在初次上写作课时，我不急于让学生动笔（刚开始这一决定也是学生迫切希望 ，“不用写作文，那多好啊”），而是范读了一些优美、精彩、深刻的短文。

当然了，这些文章都是我精挑细选的，内容也是学生感兴趣的，这也算作投其所好吧

记得第一次我读了一篇《什么是语文》，读完后我一句话也没说，就看学生的反应，如何听他们小声地嘀咕着“谁写的，真好”，羡慕的神情毫不掩饰地挂在了脸上，我心中窃喜。

后来我还给他们读了华盛顿的演讲词、乔丹的演说词、甚至刘德华给母亲的生日祝词，学生们表现的兴趣极大、热情高涨，一向“讨厌”的写作课在他们心中逐步占了一席之地。

接下来的一个阶段我鼓励学生自己找文章来读，并且口头说明自己推荐的理由。

他们中有人读了海子的诗，有人推荐韩寒的文章，也有人喜欢郭敬明的《幻城》……　　对写作的排斥畏惧心理就在谈论自己喜欢的作品过程中逐渐消失了，羡慕钦佩之情油然而生，甚至有人开始跃跃欲试，想拿出自己的文章与他们心目中的好文章一比高下。

学生的写作兴趣有了，这时老师就得主动了。

　　二、培养学生写作的浓厚兴趣。

　　我们当前的作文教学存在着各种各样的弊端，不利于学生的写作，首先表现在老师随意布置作文题，想到什么翻到什么就布置什么，作文训练没有一个整体的思路，没有具体有效的训练内容及步骤， 老师准备得不充分，没有明确的写作目的，就很难指导学生写作，学生作文时自然也就无所适从了。

其次平时的作文训练内容单调、枯燥，不注重生活积累，脱离学生生活实际。

而这样的题目要学生做到有话可说，发挥出作文水平来，真的很难。

　　我想何不给学生以创作的自由空间，让学生从自己熟悉且感兴趣的话题入手，驰骋思维的想象空间，写出真正属于自己的文章呢

　　我们要了解学生的生活，初、高中生大都涉世未深，见识不广，生活范围相对狭窄，所以我们要尽量回避那些学生无话可写的题目，不然的话学生即便写了作文交差，想来多半也是敷衍了事，凭空编造，词不达意，很难出精品。

　　因此在话题上要注重话题的阶段性，连续性，系列化，贴近生活。

对于刚升入高中的新生，面对新的学校、新的老师、新的同学，肯定也有新的感受，这个阶段我们可以“新”为话题让学生作文，指导学生写作时告诉他们要写出自己的特色，不能千人一面、千篇一律。

这个阶段也是学生之间，学生和老师之间较陌生的时期，我们以“展现自我”的话题作文。

。

再者此时有人开始了第一次的寄宿生活，离开家人生活要自理了，也有人不适应高中的学习，也有人一直留恋初中的学习或同学……他们面对许多这样那样的困惑，于是我们就以“困惑”为话题，使他们感到有事可写，有话可说。

　　第二个阶段学生已经熟悉了周围环境，也开始适应高中生活和高中学习，思想也日渐成熟，看待问题也有了自己独立的思考，此时我们就他们的成长让他们自己回顾总结一下，也是学生乐意的，请他们以“成长的烦恼”、“成长的快乐”、“我的一次重大决定”“误会”“诱惑”等为话题，有助于激发学生创新想象乐趣，人们常说：“一千个读者，就有一千个哈姆莱特。

”我告诉学生：“一千个作者，同样要有一千个哈姆莱特。

”　　我们引导学生关注了自己的生活和成长，同时我们也要引导他们关注他人和社会。

学生的成长离不开父母、老师、学校甚至整个社会，如何对待这些爱护帮助他们的人，对他们要说些什么呢

让学生以“感恩”为话题，抒发真情，畅所欲言。

对于高三的学生，面对更大的压力，指导他们正确的人生观，简单的说人生追求似乎很重要了，更要教会他们面对挫折。

我们以“完美与缺陷”、“心态与人生”“面对狂风”“沧海桑田”“精卫填海”等为话题，让学生作文。

贴近学生的生活又有自由度的题目，学生见了定会眼睛一亮，精神振奋，产生出强烈的写作冲动。

　　当然，除了话题式作文训练外，我们还可以训练命题作文、材料作文、看图作文等等，注意作文训练的多样性，让学生有选择，甚至可以让学生自己命题进行充分的自由创新写作。

无论怎样使学生有事可叙，有人可记，有景可写，有情可抒，有感可发。

　　三、引导学生关注生活，感悟生活，使学生写作有源头活水。

　　作家孙犁认为“如果知道生活是源泉，能不断深入生活，加深对现实的认识和理解，那么文章不只可以写得好而且可以写得短些”。

（《关于短篇小说》）　　另外，近来高考、中考作文命题也进行了相应的改革，特别是贴近学生生活实际，扩大学生联想力和想像力的作文命题的出现，也给以前枯死的作文教学注入了活力，引导学生关注时代、关注生活、关注社会是语文素质教育的重要内容。

　　高一时我们就要培养学生做个有心人，要求学生每周写三篇短文，随时记下生活中触动心灵的一瞬，老师每周也能进行一次讲评，作文讲评注重真实、以情动人的文章，让学生明确从生活中选材，提炼思想的重要性，进而培养他们处处留心皆学问、皆素材的写作素养。

　　其次阅读是学生深入生活，体验生活，领悟生活，提高认识生活能力的一条重要途径。

张志公先生说得好：说到最根本处，要提高学生的写作能力，还得从阅读教学入手。

而班主任总是为学生看形形色色的课外书而头痛，其实只要我们引导得好，又何必“谈书色变”呢

阅读是间接的生活积累，学生写作无话可说，也是阅读量不够造成的，这里虽然有客观的原因，但是缺少老师的引导也是主要因素。

所以我主张让学生在教师指导下阅读课外书籍。

教师可以推荐几本书，学生也可自荐书目。

为了使读书有效，让学生写读后感，每两周进行一次读书交流。

“读万卷书，行万里路”读书使人丰富阅历，扩展眼界，在长期的读书积累中，学生作文水平的提高就有了坚实的基础。

　　高中生思想活跃，开始关心国事，因此，及时抓住同学们感兴趣的热门话题即兴作文，能充分调动其积极性。

奥运会时，让同学们关注女排赛、足球赛，然后要求同学们写新闻短讯。

美国大选时，让学生撰写文章发表自己的看法，这些文章，观点明朗，论据充分。

海啸发生后，同学自觉拿起笔表达对灾区人民的关心和关注，感情真挚。

这样，学生的写作练习充满了生活情趣，其乐无穷 。

收到了思想认识和写作能力同步提高的效果。

学生的潜力被激发出来。

　　除了有意识，多方位提醒，督促学生观察社会，老师也要在写作规范、写作技巧上指导点拨。

高一学生的写作基本功还未掌握好，有些学生连记叙、描写、议论和抒情也辨别不清。

我们可以先进行记叙、描写、议论、抒情、说明等单项练习，这种单项训练篇幅短小，笔力集中，学生易于掌握，为进一步写综合性的内容复杂的文章打下了基础。

　　然后我们就文章的结构、语言结合范文(或片断)进行分析点拨，对照比较，使学生对写作中的一些基本技能有个清楚的认识，再进行单项练习，以便熟练地掌握各种技能 。

为文章增色。

　　四、及时批改、讲评学生的作文，激发学生写作的热情。

　　有教育家说好孩子是被夸出来的。

可见，鼓励对一个人的影响有多大。

学生每写完一篇作文，多多少少有些成就感，毕竟那是他们劳动的结晶。

每次课堂写作训练，我总见几个先完成作文的同学，私下交流着自己的作品，足见他们期盼别人对自己作文的评价。

因此我作文批改总是很及时，不超过一周的时间。

以使学生对作文的期望值不减。

　　批改时我们既要寻找每个闪光点又要指出文中明显的失误，既要有技巧的点拨有要作出情感的反应。

老师的评语不在多而在于切中要害，让学生读后感觉到老师是认真看了我的作文的。

那么下一次他会更认真地对待写作，因为他的付出得到了肯定。

教师善于在改评中作出正确的指导，有助于教师与学生建立平等，相互信任的关系，特别是对作文中流露出低调、消沉情绪的学生，我们要多给予关心，甚至可以面批进行交流，而不是批评责怪。

　　上好讲评课也是保证写作有效的一个环节，每次作文讲评都力求上成精品课，让学生爱听，既有思维方式的指导也有审题思路的探索，既有佳作的欣赏也有病文的点评修改，既有老师的讲评也有同学的返评。

每次讲评突出一点，然后连点成线，再连线成面，形成一个完整的任务。

老师精选优秀的作文在在班级宣读，我在宣读前先和小作者沟通一下，因为有人不愿意当众宣读自己的文章，特别是文章涉及私事的时候。

宣读优秀作文一方面是对小作者的鼓励，进一步更生动地表现生活，另一方面也能激励其他学生，逐步提高自己的水平。

老师选择的作文不要局限于几个写作基础较好的学生，面要广，选择写作有进步的学生的作文未尝不可，抓住每一篇文章中的显著特征，哪怕是一段文字，几句话，甚至一个标题。

有一次我还表扬了一位卷面比以前整洁的一位学生，有了教师耐心细致的工作才会有学生更重视写作的结果。

　　“日光把金色的诗琴，赠给恬静的繁星，让他们弹奏永恒的光明”（泰戈尔）。

教师把生花的妙笔，还于可爱的学生，让他们谱写多彩的人生。

帮助我们的学生克服畏惧写作的心理，让他们放松自己，为兴趣真情而写作，抒发自己的真情实感，以期待不断提高中学作文教学的实效性，这也是我们搞科研、忙实验所期待的。