在学校教育领域团体心理辅导有哪些应用范围

在学校中，团体心理辅导大致可以用在如下几个方面：

【第1句】：团体辅导在班级心理辅导活动课中的应用所谓班级心理辅导活动课，是指以团体心理辅导及其相关理论与技术为指导，以解决学生成长中的问题为目标，以班级为单位的集体心理辅导活动形式。

【第2句】：团体辅导在教师心理健康教育中的应用可以有效地促进教师自身的心理成长，提高心理健康水平，要重视教师心理健康教育工作，减轻教师的精神紧张和心理压力，使他们学会心理调适强应对能力，有效地提高心理健康水平，以班主任和专兼职心理辅导教师为骨干，在班主任工作中渗透心理健康教育工作。

【第3句】：团体辅导在学生团体中的应用班级团体辅导由于人数较多，指导者很难充分关注每一个成员，尤其是一些较为深层的问题，单靠班级辅导还是远远不够的，因此作为班级团体辅导与个别辅导的重要补充，必须重视发挥学生团体辅导的作用。

【第4句】：团体辅导在家长心理健康教育的应用可以指导家长转变教子观念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素质的养成，营造家庭心理健康教育的环境，以家长的理想、追求、品格和行为影响孩子。

团体心理辅导可以帮助那些有着相似心理困扰与问题的人群，并且能够解决个体咨询所不能解决的问题吗，如果掌握了团体心理辅导的技术技能并应用到实际的工作中，学校心理辅导工作也就变得更有效率，也更有效果。

沟通，感恩，成长，团体辅导活动感悟怎么写

构建和谐班级，培养高素质人才社会的和谐发展,教育的和谐发展与人的和谐发展是一个不可分割的统一整体,只有和谐的教育才能造就出社会需要的各种和谐发展的人,从而促进整个社会的和谐发展。

构建和谐教育，既是构建和谐社会的题中应有之义，也是广大教育工作者孜孜追求的目标。

杨育红老师以“精于教书、勤于育人、勇于创新、甘于奉献”作为对自身要求的准则，在十余年的班级管理工作中，注重讲求民主，铸造和谐的基石；着眼人本，开拓和谐的源泉；追求发展，凝聚和谐的动力，通过科学、系统的创新性教育教学实践，为国家培养了一批又一批高素质人才，极具特色且卓有成效的班级管理模式，产生了强大的榜样辐射作用。

一、让每一位学生沐浴在阳光下，营造和谐的师生关系德育的本质是“育人”，杨育红老师在十五年的班主任生涯中曾经担任过理科普通班、理科实验班、文科普通班、小班化文科班的班主任，面对不同类型的学生，面对不同基础的班级，杨老师都能牢固坚持人本主义的教育理念，把学生看作是成长中的人，社会中的人，有一定文化背景的人，让每一位学生时时沐浴在爱的阳光下，享受到和谐融洽的师生关系，从而获得最适合自己的成长机会，实现最优化的发展结果。

----以赏识激发学生的自信。

山东省实验中学集合了全市最优秀的学生。

但优秀的学习生活群体在另一方面也给同学们带来了压力，有的同学出现了自卑心理，甚至开始怀疑自己的智力水平。

针对这种现象，杨育红老师发明了两种“班级化掌声”，一种用来赞美别人，一种用来赞美自己。

一个精彩的发言、一项完美的创意、一场成功的比赛、一次默默的奉献都会引起节奏独特的掌声。

为别人鼓掌，别人的长处不再是压力，而是变成了用来欣赏的风景；为自己鼓掌，自己不再是成功者的陪衬，而是成为自信的主角。

在杨老师的班里，临近期末每位学生要为其他同学填写“优点单”，同时每位学生都可以收到一大摞来自同学填写的“优点单”，大家在填写优点单的过程中欣赏着别人，在阅读“优点单”的过程中欣赏、肯定着自己。

“原来我有这么多的优点。

”“原来我如此受关注。

”“优点单”成为众多同学精心保存的珍贵纪念。

在引导学生赏识他人、自我肯定的同时，杨老师更是用赏识的目光注视每一位学生。

在百度搜索引擎中输入 “杨育红”三个字，我们会吃惊地发现数量众多的学生在论坛中、博客中回味着杨老师的赏识对他们的成长所起的激励作用。

刘晓菲同学曾获得全国新概念作文大赛的一等奖，但数学成绩一直不尽人意。

她回忆说：“当我彻底失去信心，笃定自己一辈子也不可能学好数学的时候，杨老师轻轻走过来说：‘别低估了自己的能力。

’她的眼睛透露着如此强烈的热情和期望，仿佛直射进我的心里，让你不得不信任她。

杨老师一定想不到那句普通的鼓励是多么巨大地影响了我今天的生活，想不到我进入大学后会疯狂地爱上离散数学。

以至在我以A+的平均成绩完成计算机系大一的课程后，3位数学教授同时力主我转入数学系......”赏识犹如生命的营养，在杨育红老师欣赏的目光下，同学们幸福地汲取着成长的充足养份。

----以理性导引学生的个性。

中学生在社会化进程中正处于青年前期和心理断乳期，不可避免地存在躯体的成人化与心理、认知水平的相对滞后的矛盾。

但杨育红老师敏锐地看到，学生个性化潜能的发展犹如空气，既可压之于斗室，也可充盈于天地。

秉承山东省实验中学“为每一位学生创造主动发展的无限空间”的教育理念，杨育红老师为班主任工作赋予了一个全新的角色----“学生成长规划师”。

在杨老师的学生档案里，有三项与众不同的内容：“人生规划书”使新生在入校的第一天便形成了对个人成长强烈的责任意识；“个性解读报告”引导学生用理性的目光审视自己的个性，班主任的批语表达了对学生个性发展的欣赏、建议和指导；“成长阶段性评估”用来帮助学生不断检视自己的学习、生活的足迹。

面对个性鲜明的学生，杨老师清醒地认识到，教师的职责不是打磨其性格棱角，不是为其限定标准成长模式，而是以学生的个性智慧类型为依据、以个人的兴趣理想为指导、以扎实的行动为基石，引导学生在认清自己、扬长避短的前提下，固守自己的天空，开拓自己的领地，掌舵自己的航船。

----以宽容对待学生的不足。

人们常说，教育是充满希望的事业，而希望的内核是教师对学生的积极期望心理。

面对学生出现的缺点错误，杨育红老师以宽容、理解和期望的心态，确立了“退一进三”的处理原则。

所谓的退，是对学生错误的定性要实事求是，批评的态度要以理服人，处理的方式要留有余地。

但教师对学生的“宽容”也绝不等同于对缺点或错误的一味“纵容。

所谓的进，是杨老师要求学生对错误的反思要触及心灵，改正错误的行动要有目共睹，矫正错误的效果要为班级全体提供价值引领。

写一份错误心理报告、为同学们讲述一个与所犯错误类型相似的励志故事、为班级建设提供一项合理化建议，同学们说：“杨老师处罚学生，既给你留足了面子，又让你终生难忘。

”杨育红老师对一则寓言情有独钟：风和太阳比赛，看谁能让披着篷的游客脱掉斗篷。

冷风拼命吹，游客反而抱紧斗篷不放；而暖洋洋的晒照射在游客身上，游客则很自然地去掉了斗篷。

杨老师说：春光融融胜过狂风暴雨，理性的说服胜过粗暴的批评。

教师的宽容是学生自信心的保护伞，是学生发展的一种动力。

教师的宽容为学生的成长留足了自主反思的空间。

----以尊重塑造学生的人格。

学生的学习成绩有高下之分，行为习惯也不尽相同，但在杨育红老师的字典里没有“优生”与“差生”的概念。

在一个学习成绩优秀的群体中，艺体生常感觉自己不如别人，甚至低人一等，有消极的潜意识的作用下，往往放松了对自己的学习和行为习惯的要求。

课外活动时间，杨老师喜欢带领同学去观看班里体育生同学训练；在文艺演出时，杨老师和同学们一起组成热情的“亲友后援团”。

艺体生们勤奋训练的身影成为大家学习的榜样，艺体生们凭借超凡的特长水平成为大家喜爱的明星。

一位体育生同学当选“感动班级年度人物”，同学们为他题写了这样的感言辞：“看到训练场上挥汗如雨的你，大家说你是一个勤奋刻苦的人；看到刚参加完高水平测试，还打着吊针就来参加考试的你，大家说你是个不言放弃的人；你承包了教室最高处的卫生清理工作，大家说你是一个热爱集体的人。

虽然你不爱讲话，但你是班里的明星，你为我们树立一个认真生活着的‘人’的楷模”。

二、在团结竞争中体会成长的快乐，培育和谐的班级氛围衡量班主任老师工作质量的高低，要看他所带的班级是否具有积极、健康、向上的班风。

杨育红老师充分发挥班级建设价值观的引领作用、精神情感的升华作用，让老生常谈有了新谈法、常规教育找到了新角度、学生发展有了新境界。

----重视主题教育。

主题班会是班级德育工作的重要阵地，杨育红老师为提升主题班会的科学性、教育性、艺术性，实效性，做了大量扎实有效的工作，使主题班会在学生思想教育、班风学风建设发挥了极为重要的作用。

杨育红老师科学确定了学生在高中三年期间的二十大教育主题：

【第1句】：或许这个学期会有所不同----开学动员教育

【第2句】：游戏规则、学校规则、社会规则----纪律教育

【第3句】：人生的第一张名片----诚信教育

【第4句】：其实这是个很私人的问题----公德教育

【第5句】：不学礼，无以立----礼仪教育

【第6句】：饮水思源，爱校荣校----实验意识教育

【第7句】：成长的感觉----心理健康教育

【第8句】：找一条离罗马最近的道路----学法指导教育

【第9句】：欣赏世界从欣赏自己开始---赏识教育

【第10句】：一种痛苦而愉快的体验----自省意识教育

【第11句】：感悟细节的魅力----习惯养成教育

【第12句】：当面对潘多拉之盒----网吧预警教育

【第13句】：人最宝贵的----生命教育

【第14句】：献上一束康乃馨----亲情教育

【第15句】：九月的祝愿----尊师教育

【第16句】：善良是种觉悟----仁爱教育

【第17句】：诺亚方舟的船票----安全教育

【第18句】：民族魂，中国心----爱国主义教育

【第19句】：学校兴衰我的责任，班级荣辱我的责任----责任意识教育

【第20句】：用尊重的钥匙打开心灵的大门----健康人际交往教育二十大教育主题将主题班会打造成学生情商培养的系统工程，构成了一条完整的高中思想教育主题链条。

---- 开展创新活动。

对于班级氛围的营建，杨育红老师总爱向同学提起一幅世界名画《雅典学院》：画面里有柏拉图、亚里士多德等50多位著名学者。

大家的神态轻松自由，看不出谁是老师、谁是学生，从大家的脸上更看不出对分数的向往和对成绩排名的忧虑，人们能看到的是激情的辩论和热烈的探讨，能看到的是人类智慧的迸发和对真理的追求。

为在激烈的学习竞争中营造和谐、团结、向上的班级氛围，杨育红老师设计了一系列的创新性的班级活动。

“激情飞扬—实验精英辩论赛”、 “实验技能大比拼”、“学科对抗赛”、“读书交流会”、“我为歌狂——英文歌曲赏析”“实验班体育明星评选”，同学们参与活动的过程中激发了学习的热情，增强了合作意识，培养了创新精神，提升了综合素质。

----记录成长足迹。

杨育红老师认为，和谐的班级不应只是人生旅程中匆匆走过的驿站，而应成为一个充满温情和美好记忆的港湾。

在她的提议下，03级21班建立起自己的班级日志。

与普通的班级日志不同，它不是班级生活的流水账，而是班级大家庭中众多心灵的对话。

班级日志使同学们在完成了一天的功课之后，有了一片共同享有的精神家园。

每篇日记都是作者面对其他同学的一种自我剖析，是班级每个成员的相互审视。

温暖的情怀充盈其中，同学铿锵有力的前进脚步声回荡其中，家庭日记使班级自主管理走向科学化、人文化。

这本名为《渐杳澜漪》的班级日志由刘堃校长作序，已正式出版发行。

三、使家长成为教育合作伙伴，搭建和谐互动的家校教育平台学校教育不可能独自承担学生成长的全部责任, 家庭和社会等环境因素都潜移默化地影响着学生的发展。

和谐教育关注的范围不能局限于课堂教学或校园生活,必须扩展到学生成长背景中更广阔的领域。

如何提高家庭教育水平，使家庭教育与学校教育密切配合，是杨育红老师一直思考的重要课题。

----倡导亲子关系的融洽。

亲子关系是世间的第一人际关系，良好亲子关系是学生健康成长的前提。

04年的母亲节，杨育红老师在班内开展了“深深父母恩，殷殷儿女情”系列主题教育活动。

其中的内容之一就是布置学生给家长写一封信。

几乎每位同学信的开头都是这样写的：“妈妈，我从没给您写过信，我把这封信当作老师布置的一项作业来完成。

但当我完成这项作业的时候，我是多么感谢杨老师给我们创造的这个机会让我把十几年来对您羞于出口的爱意和感谢表达出来。

”五十多封饱含着儿女深情的信件从学校发出，同学们用真挚的情感，敞开心扉的沟通给父母送上了第一份节日的惊喜和欣慰。

同学们的心动立即转化成行动，“给母亲一束鲜花”、“送给妈妈的护手霜”、“为父母做一顿晚饭。

”所有的家长都在这一天感受到来自儿女的温情。

----谋求育人理念的认同。

杨育红老师注重以家长会、家访、开办家长专题讲座等各种方式加强学校与家庭的联系，增进教师和家长的沟通，赢得了家长对教育教学工作的理解、支持与配合。

通过不同的交流渠道，杨老师所倡导的“为学生四十岁以后的人生负责”的教育理念得到家长的高度赞同；“学知识、学做事、学做人、学生活”的育人内容得到家长的一致认可；“多一份了解、多一份责任、多一份警觉、多一份沟通”的家校配合要求家长们更是耳熟能详。

----实现教育效果的互补。

随着孩子在校时间的增长，知识水平的提高，家长们教育语言逐渐匮乏，教育手段渐显无力，家庭教育内容单一的问题的现象日益突出。

很多家长都在问：“现在的功课我们辅导不了，在高中教育阶段，我们应该关注什么，我们需要做哪些事情

” 许多家长把这种“无从插手”的焦虑转化为“‘找老师给孩子换同位“、“找校长给孩子换老师”、“找家教帮孩子补功课”的忙碌。

杨育红老师注重搜集各种资料，及时善意地向家长提供家庭教育的建议。

通过系统化的引导，家长们认识到：家庭教育最大的职能就是对孩子品德、习惯的培养，只有家庭教育的这个职能充分发挥，才有可能使学校知识教育的职能得到最大的发挥。

家长们不再仅醉心于对孩子学习情况的具体指导，而是更加注重发挥在精神引领、人格塑造、心理疏导方面的作用，最大限度地实现了家庭教育与学校教育的互补。

和谐，如春花灿烂，沁人心脾；和谐，如春风化雨，润物无声。

在杨育红老师的班级中，每一位学生都在和谐的教育的氛围中愉快地学习，在和谐的兴趣乐园中陶冶情操，在和谐的人际关系中健康成长。

她所教的学生多人在国际奥林匹克学科竞赛和国际中学生体育竞赛获得金牌，为国家争得了荣誉，多人以优异成绩升入北大、清华，她所带的班级多次被评为济南市先进班集体，杨育红老师本人被济南市教育局和济南市政府授予优秀班主任荣誉称号，2005年、2003年两次荣立济南市个人三等功，两次被评为济南市教育系统优秀共产党员， 2005年被评为济南市名师，并被确定为齐鲁名师人选。

在山东省实验中学第四届班主任工作研讨会上，杨育红老师关于构建合谐班级的专题报告引起强烈反响，发挥了突出的榜样示范作用。

在杨育红老师工作思路的启发下，如今的母亲节已成为山东省实验进行感恩主题教育的重要时机，优点单已发展为学校层面的个性化奖励措施，以情感人、以理服人、以智启人班主任工作方式正逐步提炼、固化为全体实验师秉承的德育工作信条。

和谐教育的理念已在更加广阔的土壤中深深扎根，结出了累累硕果。

还有一篇：中共十六届四中全会提出“执政党要不断提高构建社会主义和谐社会的能力”。

社会的和谐发展、教育的和谐发展与人的和谐发展是一个不可分割的整体，只有和谐的教育才能造就出社会需要的各种和谐发展的人，从而促进整个社会的和谐发展。

和谐，应该是现代教育的基本特征和价值取向，呼唤和谐教育，构建和谐班级，这对学校班级建设管理提出了新的课题要求、理念及管理模式。

和谐班级，离不开和谐的社会，离不开和谐的校园，更离不开班级上的每一位和谐的学生，因而和谐教育，不仅是德智体美全面发展的和谐，也是每个学生情感、意志性格形成过程的和谐；不仅是某一时期的和谐，也是中学阶段全过程的和谐；不仅是教与学的和谐，也是教学内容与教学方法的和谐；不仅是校内各种教育的和谐，也是学校教育、家庭教育与社会教育的和谐。

和谐教育使学生的思想素质、文化素质、身体素质、心理素质都得到发展。

而实现和谐教育，根本上应该着眼于人。

“夫济大事，必以人为本”。

（陈寿）人是最宝贵的资源，教育的基本功能和最终目标都是为了满足人的需求，提升人的品质，开掘人的潜能，发展人的个性，使人享受良好的教育，最终促进人的全面发展。

因而构建和谐班级，应牢固坚持以人为本的教育理念，把学生看作是成长中的人，社会中的人，有一定文化背景的人，让每一位学生都能时时沐浴在爱的阳光下，从而获得最适合自己的成长机会，实现最优化的发展结果。

一、以人为本，营造和谐的师生关系。

在班级建设管理中，班主任、任课老师的角色不仅是教育者、管理者、更是引路人，一切为了学生，为了学生的一切，让每一位学生都沐浴在爱的阳光中，享受到和谐融洽的幸福。

【第1句】：以赏识激发学生的自信。

农村中学许多学生因家庭困难或离异、学习成绩差等因素产生一种自卑心理，觉得在他人面前抬不起头来，甚至连走路都是低着头，针对这种现象，我在班级开设了 “掌声送给别人，也送给自己”的活动，掌声一种用来赞美别人，一种用来赞美自己。

哪怕是课堂上一个精彩的发言、板报上一项完美的创意、运动场上一场成功的比赛、生活中一次默默的奉献，都会赢大家来发自内心的掌声。

为别人鼓掌，别人的长处不再是压力，而是变成了用来欣赏的风景；为自己鼓掌，自己不再是成功的陪称，而是成为自信的主角。

同时在班上我还设立了一张桌子叫“幸福的桌子”，表现最好的同学可以坐在这个位置上，一学期下来，几乎每一个学生都有机会成为令大家羡慕的幸福人。

还有，每个月都有一个学生互评活动，通过互评更多的去发现、挖掘别人的优点，然后这个互评表再回到各人手中，特别是那些觉得自己一无是处的同学看到别人对自己优点的评价时，那种激动的心情是用语言无法描摹的。

这些活动意在引导学生在肯定别人的过程中也肯定着自己，从而促进学生的健康成长。

【第2句】：以尊重塑造学生的人格。

英国教育学家洛克说：“儿童一旦懂得尊重与羞辱的意义，尊重与侮辱对于他的心理便是最有份量的一种刺激，保护它、发展它可以产生巨大的精神力量。

”尊重是人与人之间和谐的润滑剂，任何个人都希望得到他人的尊重，作为教者，我们要尽力地呵护学生内心深处的这种渴望。

在班级上，发扬民主、广纳民意、集中民智，充分调动各方面的积极性。

在每年期末我们班都要搞一个活动：评选本学期最感动班级的人物。

上次我们班一个成绩不好的同学当选上了，同学们为他题写了这样的感言辞：“看到你在教室里埋头攻读的身影，大家说你是一个勤奋刻苦的人；看到你在跑道上摔倒了，又继续爬起来，大家说你是一个不轻言放弃的人；你承包了教室最高处的卫生清理工作，大家说你是一个热爱集体的人。

虽然你成绩不太棒，但你为我们树立了一个认真生活着的人的楷模。

”乌申斯基说过：“在教育中的一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有性格才能形成性格。

” 这种无言的人格感化胜过“刻意”的教育，其中所蕴涵的道德营养会渗透到每一个学生的灵魂深处，激励全班学生求真向善臻美。

【第3句】：以理性引导学生的个性。

中学生在社会化进程中正处于青年前期和心理断乳期，不可避免地存在躯体的成人化与心理认知水平的相对滞后的矛盾。

意大利著名教育家米契斯说过：“个性是一个人创造力的源泉，一个没有创造力的孩子是不可想象的。

”作为教者要善于引导，提倡个性化的发展。

从学生进班的第一天起，我就建立了学生成长档案袋。

罗丹说过，世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

作为教者，我们要用细心、耐心去发现每一个学生身上的闪光点，将他们记录在册。

在这份成长档案里包括这样的内容：“人生计划书”，使学生在入校的第一天便形成了对个人成长强烈的责任意识；“个体评价表”，引导学生用理性的目光审视自己的个性，班主任、认课老师的批语表达了对学生个性发展的欣赏、建议和指导；“成长阶段性评价”，有自己的评价、学生的评价，用来帮助学生不断检视自己的学习、生活。

这份档案袋让学生看到了自己的成长足迹，看到了自己的心路历程，引导学生在认清自己、扬长避短的前提下，有针对性的发展自己的个性。

在这样的班级中，师生间互相尊重、互相信任、互相理解，老师不仅让学生感受到了爱，更让学生享受到了爱，而且让学生学会了爱，学生自然“亲其师，信其道”。

二、以人为本，培养和谐的班级氛围。

作为教者要十分重视并善于创造和谐的班级氛围，使教育活动在民主、平等的气氛中进行。

此间，学生没有精神压力，没有心理负担，心情愉悦，注意力集中，师生间也进行着情感交流，在这样的和谐氛围中，大家其乐融融。

【第1句】：召开主题班会。

主题班会是德育工作的重要阵地，我经常借助于主题班会来对学生进行思想教育。

内容上，如：开学动员教育、纪律教育、诚信教育、公德教育、礼仪教育、习惯养成教育、生命教育、亲情教育、安全法制教育等，涉及方方面面。

在召开的形式上也力求多样化，如心理专家专题讲座、记录片介绍、学生跟家长共同参与班会等等。

丰富的内容，多样的形式，让学生由感性认识上升到理性认识，既有审美体验，又有情感教育，这些主题班会的召开大大升华了学生的内心，更加觉得这个班集体的温暖友爱。

【第2句】：开展心理教育。

朱熹说：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，不仅在写作上如此，精神上也是一样的需要源头活水，这些精神可以支撑着学生情感的大厦，鼓励他们跨过人生的坎坷。

学校经常开展一些讲座或演讲活动，这些活动像清风涤荡着学生的心田，也像春雨滋润着学生的心房。

如2005年度“感动中国”的洪战辉来校演讲，一次次的赢得了同学们的掌声，正如有些同学在日志中所写的：这个世界上没有免费的午餐，唯有奋斗才能改变自己的命运。

有关安金鹏的专题讲座，让我们感知到了学生感动的心灵。

同时史铁生、霍金、张海迪、贝多芬等也走进了我们学生的精神世界，这些都给我们学生的心灵注入了一腔活水。

在这样的活动感悟中，学生更是觉得生命的不易，知道了既要珍视自己，也要珍视他人，整个班级紧紧地团结在了一起，平时谁有了困难众人齐帮忙，班上的事大家争着做，每天早上都有人悄悄的把教室打扫干净……，在这样的班级中大家感受到了不是亲情甚似亲情的温暖。

【第3句】：开展合作活动。

合作，顾名思义，互相配合做某事或共同完成某项任务。

合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神，应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会分享。

如师生间的合作，教师学生都成为参与者，彼此互相尊重、信任，从而建立了和谐关系。

学生与学生间的合作，让学生彼此地认识、赏识对方，彼此取长补短，这些都有利于学生的身心发展。

如篮球比赛、合作跑比赛、拔河比赛等实践活动，讲究的就是彼此间的协调，不协调的集体肯定是不打自垮的。

合作活动让师生缩短了距离，让好多同学改掉了以自我为中心的缺点，在这个可爱的班级中不断的改进自己，完善自己。

三、以人为本，构建和谐的校园环境。

一个班级的和谐发展离不开整个社会、整个学校的和谐发展。

受传统观念和应试教育的影响，我国的基础教育常常表现为畸形教育：重分数轻能力、重老师轻学生、重作业轻创新，强大的学习压力压得学生喘不过气来，严重影响了学生的身心健康，抑制了学生的个性，所以高分数的背后付出的是惨重的代价。

因而在新时期，学校要改变自身的理念，以人为本，和谐教育。

对于学校要营造良好的校园育人环境和校园文化，努力做到管理育人、环境育人、教书育人、服务育人、把先进的办学理念内化为广大师生共同的价值追求，让学校真正成为一个育人的场所。

和谐，如春花灿烂，沁人心脾；和谐，如春风化雨，润物无声。

在一个和谐的班级中，每一位学生都在和谐的教育氛围中愉快地学习，在和谐的兴趣乐园中陶冶情操，在和谐的人际关系中健康成长，构建这种和谐的班级需要全社会的共同努力追问： 谢谢你，可惜我是一个大学生。

回答： 额，那我没办法了...

团队心理辅导活动记录

团体心理辅导活动方案活动主题：“知彼知己，同舟共济”设计理念：现代社会独生子女很多，个个都是父母眼中的“宝”。

家里的“小皇帝”。

所以以自我为中心的现象很普遍，在人际交往上也就稍显被动。

加之青春期的到来，小群体的现象比较突出。

造成同在一个班级生活几个月都不知“她是谁”。

然而，在全球化发展浪潮下的今天，社会劳动分工日趋复杂和精细。

仅凭一人之力，已经很难获得真正意义上的成功。

所以，辅导员在新建立的班级中很有必要，对他们进行团体心理辅导。

社会心理学家研究发现，如果要在一个彼此陌生疏远的人群中快速地建立起一个团体，最好的方法就是给这群人一个共同的任务。

让他们在完成任务的过程中自发地分工、合作。

最后我们会惊喜地发现，当他们完成了任务时，团体就会建立起来。

他们会在合作的过程中彼此了解、彼此欣赏、互相鼓励。

感受到集体的智慧，团结的力量。

活动目的：

【第1句】： 使团体成员展现自我，增强自信；

【第2句】： 使团体成员彼此信任、相互协助、融洽相处；

【第3句】： 使团体成员感受团结的力量，体会集体的温暖。

活动对象：七年级一班全体成员（36人）活动场地：篮球场准备材料：6张报纸 活动时间：40分钟活动过程：一、导入亲爱的各位同学，你们好

今天我将和大家共同开展一次充满活力、充满趣味的活动。

活动的主题是：“知彼知己，同舟共济”。

在活动时，需要大家按照我的指示、积极配合，你们能做到吗

好，刚才大家的声音让我充分感受到了你们的热情与信心，让我们一起为这份热情与信心表示一下鼓励，好吗。

（鼓掌）同心圆：接下来，在我们今天的活动正式开始之前，先请大家在5秒钟之内，男女相间，手拉手，以我为中心围成一个大的圆圈。

（学生演练，主持人倒计时5-4-3-2-1）。

好，我们已围成了一个大的圆圈，我们把它叫做“同心圆”，请各位成员站在原地不动，然后轻轻地松开手。

二、热身活动请所有成员看着我，跟我做同一个动作。

【第1句】：深呼吸请伸出你的双手，十指交叉，双手紧握，放在胸前。

请慢慢闭上你的双眼，暂停八秒钟的呼吸（辅导员从1至8，轻声数数）。

好，非常好，现在开始深深吸一口气，感受空气的清新，感受气体从体外流向你的体内，感受胸腔的起伏，你舒服极了。

好，不错。

想象阳光明媚的春天，你静静地站在草丛中，这里很静，很美，没有烦恼，没有喧嚣，没有一切你不想要的东西。

你感觉非常平静，非常放松，非常舒服。

深吸一口气，然后慢慢呼出，渐渐地你已经释放掉了所有压在你身上的担子，你很轻松，你很舒服。

好，现在，请大家慢慢睁开眼睛。

三、相知活动

【第1句】：相见欢现在我们开始进行第一个正式活动，名叫“相见欢”。

现在我们要变换队形，请所有成员又快又安静的面对面站成两队，很好

下面我和我的搭档为接下来这个名叫“相见欢”活动做个示范。

两人一组，互相注视，面带微笑，配合“1”、“2”、“3”、“4”的口令分别做动作：“1”：成员以右手握住对方右手，并说“你好

我是xxx”“2”：成员两手与对方两手互握，并说：“朋友，你的气色很好

”“3”：成员互相伸出大拇指，并说“朋友，加油

”“4”：成员右手轻拍对方双肩两下，并说“让我们共创美好的明天

”大家都看明白了没有，听明白了没有

现在面对面的同学互相注视，面带微笑。

我们来试着一起做一遍。

【第2句】：星光大道大家配合得很默契，在快乐地相见之后，现在请两队的同学向后退一小步，两队中间空出的路我们把它叫做“星光大道”，这象征着我们人生之路，从我手边两位的同学一起开始，每位同学以自己独特的方式走过去，然后站在你的队列的后面，让我们的星光大道一直不停的延续下去。

我们先请我的搭档来示范一下。

(音乐《一起来吧》，示范，学生表演)分享感受：请几位走的比较有新意的同学站出来，和我们一起分享你们走完星光大道后的感受。

①你以前在生活中有这样走过吗

②走完后你自己心中有什么感受

辅导员总结：人生就像是在这条星光大道上行走，每位同学都走出了自己的特色，自己的风格。

衷心希望大家在以后自己的人生道路上走得越来越精彩，越来越灿烂。

四、同舟共济

【第1句】：梅花开（分组）接下来，我们要进行第三个正式活动，叫做“梅花开”。

首先，我来说下活动规则。

当我说“梅花梅花开几朵”，大家就齐声说“你说梅花开几朵

”，然后我会说“我说开5朵”，大家要迅速组成5人的小组。

也就是，我说开几朵，就是由几人组成一个组。

大家听明白了吗

需要注意的是：速度越快越好

现在请集体向右转，大家依旧站成一个同心圆。

并绕着这个大圈开始走动。

好，在刚刚的活动中，尽管有些同学没能成为美丽的梅花中一朵，但是那并不重要，因为我们其他的梅花小家都已经接纳了他们，使他们成为家中的成员，并且我相信在下面的一个叫做“同舟共济”的活动中，大家也同样能感受到集体的温暖。

【第2句】：同舟共济 刚才我们是通过“梅花开”的游戏给大家分成了几个小组，成立了梅花小家，请每一个梅花小家的成员围成一个圈。

现在开始我们的第四个正式活动。

请我的搭档在每一组的圈内放上一张报纸， 大家都看到放在地上的报纸了吧

接下来我们做的游戏就是和这报纸有关，名字叫做“同舟共济”。

我们站着的地面就像是一片汪洋大海，而这张报纸则代表汪洋大海中的一条小船，现在，需要每组所有成员同时站在船上，小组成员们想方设法使全体成员同时登上船。

其中需要大家听清楚的要求就是身体的所有部位要在这条船上，尤其是成员的任何一只脚都不可以留在船外的地面，否则脚就会被水弄湿，甚至会掉进水中。

在行动之前每一小组可以充分讨论，拿出最佳方案。

我们可以比比，哪组最先完成。

当所有人都站在上面时请大声的喊出你们的口号“齐心协力，勇往直前”来告诉大家，你们成功了。

你们有信心告诉大家你们成功了嘛

（ ）真的有吗

（ ）很好

现在开始

（音乐《同舟共济》）很好，现在有一组完成了，又有一组完成了

大家都很努力，协作能力也很强，下面大家还敢挑战一个更高难度的嘛

（ ）你们敢吗

（ ）有信心吗

（ ） 好，请各小组派人将报纸对折，把大船变成小舟。

这一次我们再来比一比，看一看哪一组能最先完成。

分享感受：①描述一下你们组刚刚是用怎样的方法做到的

②成功完成这次任务后有什么样的感受

辅导员总结：随着游戏难度的增加大家的努力也越来越多。

在练习过程中大家忽略了性别、年龄、力量等因素，全组一条心，大家创造性的发挥了全组智慧，共同克服了困难，解决了共同面临的问题，也让大家充分体会了团结合作的力量。

梅花开和同舟共济这两个活动告诉我们，我们是一个团队,希望通过这样的活动能够使大家在以后的活动中更好的相互配合、相互支持。

很高兴和大家度过这愉快的一节课。

谢谢大家的参与

如何培养班级的凝聚力和集体荣誉感

培养集体荣誉感的方法1通过各项活动来培养学生的集体荣誉感。

学生的大部分时间都是生活在学校里，和同学，和老师一起度过的。

所以，学校和班级的各项活动，如春游、文艺体育比赛、联欢会、班队活动等，都是我们培养学生集体荣誉感的极好机会。

在这些活动中，班主任有意识地引导、调动每个学生的积极性，充分发挥其作用，使其感受到集体荣誉跟每个人的努力分不开，以便增强其上进心和自我克制能力。

同时鼓励学生齐心协力为班集体争光。

学生们取得了成功必然会产生自豪感和荣誉感，当他们尽情体验胜利的欢乐时，集体荣誉感便已形成。

教师还可以在班级里进行小组智力竞赛，小组常规评比等活动来增强集体荣誉感。

集体活动是富于教育力和感染力的课堂，学生从中可以受到教育、得到启发、得到激励，从而使集体荣誉感不断增强。

曾经有这样一个学生，他的体育成绩非常优秀。

同学和老师都选他去参加学校的运动会，但是他却不乐意。

我找他谈心，告诉他自己是集体中的一员，要关心集体，热爱集体，珍惜集体的荣誉。

为集体争光，是他的责任。

使他知道，一个健康的集体必须有统一的组织和严明的纪律。

每一个学生要服从集体的决定，遵守纪律。

懂得个人服从集体，少数服从多数，局部服从全局的道理。

他虽然接受了大家的建议，但是行动上并没有很大改变。

同学找他去训练，他也不高兴。

一次课上，我指着墙上的奖状对大家说：“去年的运动会，我们只得了年级的第二名。

今年大家想不想得第一

团体辅导、团体咨询和团体治疗有什么区别

团体辅导、团体咨询和团体治疗（grouppsychotherapy)都是团体法的一种。

团体法是指，运用团体过程和动力的知识作为处理团体人际关系和任务的策略及技术的方法（Bormann，1969)。

除了前面三种团体之外，常见的团体法还有团体讨论、学习团体（T-Group)、敏觉训练团体(sensitivitygroup)、会心团体(encountergroup)，团体辅导可适用于任何情境或机构，用以提供个人所需要的信息的一种服务。

通常以学校实施团体辅导最为普遍，主要用以预防发展阶段中可能产生的各种问题。

内容包括教育、职业、个人及社会发展的各种知识和技巧，而这些知识和技巧并不包括在一般科目教学之中，却又有助于个人了解自己和他人之用。

学习过程的性质主要为认知性和智慧性活动，改变态度和情绪则属于副学习，非团体辅导的直接目标。

团体辅导通常利用班级团体来进行，当然人数不宜过多，超过四十甚至三十人以上可能效果不佳。

进行的主题多数由教师选择和安排，因此在实施过程领导者必须负责筹划、组织和指导。

使用的技术，包括讲解、讨论、电影、幻灯片、闭路电视、布偶剧、学生作报告、请人讲演和座谈等方法，与一般教学技术极相似。

负责团体领导者为咨询师（学校中称为辅导教师）或一般教师均可。

常见的团体辅导如新生的始业辅导、国民中学的[指导活动]课、美国小学里有[了解自己与他人]、中学有团体辅导课(groupguidanceclass)、实施亲职教育的父母团体(parentgroup)等，团体辅导参与的成员主要特点是知道自己要做什么，只是不知道如何去做而已，因此，团体辅导与教育一样，相当重视环境的影响力、实施的内容，以及主题的选择，以便从事预防和成长的辅导，团体咨询虽然在内容方面与团体辅导相似，函盖了教育、职业、个人及社会发展方面的课题。

不过传统上团体辅导以认知为主，团体咨询则以改变个人情感、态度和行为为主。

因此，团体咨询必须透过高度的团体凝聚力之下，成员彼此分享个人的忧虑和关心之事产生团体中的影响力。

所以，不宜使用像团体辅导一样人数较多的团体，通常其使用关系相当亲蜜的小团体型态。

实施过程非常重视对成员个人意识行为(consciousbehaviors)的探讨，重新再评鉴个人的想法、情感和做法，以协助个人解决生活中各方面的问题。

谈论的话题，通常由成员自行决定和选择。

领导者最主要责任在利用语言的技术催化团体的互动，引导团体注意的焦点在[此时此地]的团体互动及个人行为和情感，团体咨询具有预防、成长和矫治三项功能：一、预防：适应能力及功能良好的成员，在个人生活中的[风暴点]（(roughspots)，例如青春期，若因团体咨询成功，将使其顺利（渡过，而不遗留人格缺陷，则这种团体咨询具有预防功能，二、成长：团体咨询也能提供成员各种诱因和激励产生动机，就个人（最感兴趣之处去作改变，例如使个人有动机去采取行动，发挥最（大潜能导向自我实现。

这便是团体咨询的成长功能。

三、矫治：这项功能是指团体咨询能协助具有自我挫败行为（self-（defeatingbehavior)的成员复原。

尤其能快速的复原，而不产（生其他情绪副作用。

这些成员通常若无团体咨询的介入，个人没（有办法脱离那些问题。

团体治疗顾名思义以治疗为本，有一简明的定义：团体治疗之过程在正式组成和受保护的团体中进行，同时估计经由特别化与控制下的团体互动，协助个人获得人格和行为方面迅速改变。

（团体治疗的特点是包含支持、再造、深度分析、集中在下意识(Hconscious)的探讨，以情绪问题和神经病患为对象的长期性工作。

确实需要这种团体的成员，都是某些方面不正常、病态或有严重情绪障碍的人。

处理的重点，显然必须放在个体的人格动力和发展上，期望透过治疗来改变人格结构或给予再教育。

因此，团体治疗和团体咨询最大差异是在实施的对象，而不是使用的方法和实施的过程。

小学生团体心理辅导活动计划

以班主任为主开展班级团体心理辅导，可以有效地使思想道德、行为习惯教育，科学侧重在小学生中开展如品德践行，社会实践、献爱心送温暖等活动，让学生在相互

如何在班级辅导活动课程中引起学生的学习动机

一前言 班级辅导活动课在学校里是属于非考试科目，在重视升学主义下，成为学生心理较不重视、较容易被忽略的一科；就笔者之前的经验为例，常在学期初，一年级新生会在第一次上课时提出要不要考试等问题，当学生们暸解辅导活动的上课方式与成绩要求后，有些学生上课情绪与投入常是不专注的。

如今辅导活动课程虽然在九年一贯课程中并入综合领域中，其处境仍是相同，甚至在课程安排、时间、内容更富弹性下，更有消声匿迹之虞，因此如何在课程进行中吸引学生的注意力，引起学习动机、增进学习的效果，让学校、家长及学生肯定其必要性与价值，这是所有任课老师力求努力与突破的方向。

在有效的教学活动中，动机的引发是相当重要的一环，有鉴于此，老师们于教学中安排生动活泼有趣的活动或游戏。

而班级辅导活动课程的设计更强调引起动机，如各式各样的暖身活动等，本文试图从暸解动机、学习动机、激发学习动机策略，与提出运用于班级辅导活动课时可参考之要点。

贰、 动机的相关概念一、动机的意义动机一词长久以来因各理论学派所持立场不同，对于其界定也难有一致、统一的看法，有些理论从行为历程来探讨、有些则从结果来研究，也因此动机常与「需求」、「驱力」、「诱因」等名词串联在一起。

(陈李绸、郭妙雪，民89)。

在一般的心理学的书籍与研究中，常定义为「动机(motivation)是指引起个体活动，维持已引起的活动，并导使该一活动朝向某一目标的内在历程。

」(引用张春兴，民83，页291)，由此定义可看出动机是在引导个体行动及其达到目标的过程中一个必要的潜在因素。

二、动机的分类即然动机是个体行动中潜藏因素，因此暸解动机的成份与类别，将有助于我们对引起动机的掌握，以下分别简述各学者的分类：(一)有学者将之分为生理动机(如饥、渴、性等)、寻求剌激动机(如探索、好奇、接触等)、习得的动机(如惧怕、攻击、合群等)及潜意识动(引自叶和满，民91)。

这是从动机的起源来分类。

(二) 有学者将动机分为内在动机外在动机。

具有内在动机的学生追求的是带来满足与愉税的活动，而外在动机的学生则是以获得实质的酬赏为目的(引自叶和满，民91)。

这样的分类是根据个体行为过后可得到的报酬。

(三)人本心理学家Maslow则是将人类的动机依其前后的条件关系，由低至高排列成七个层次，此七个层次为生理需求、安全需求、爱与隶属需求、尊重需求、美与知识需求、自我实现需求、自我超越需求(引自叶和满，民91)。

Maslow将人类的需求分为这七个层次，因着这七层次的需求，个体产生动机。

(四)将动机分为生理性动机与心理性动机：生理性动机是指因个体身体上生理变化而产生内在需求，从而引起行为上的动机，诸如原始性动机(如饥、渴、性)、需求、驱力等；心理性动机，是指引起个体各种行为的内在心理原因，如成就动机、亲和动机、合作动机等(引自叶和满，民91)。

这是一种二分法，是较容易理解的。

由以上述数据看来，不论心理学家是依动机的起源、行为过后的报酬、人类需求或生理心理来分类，皆有帮助我们对动机的内涵暸解。

参、学习动机的探究 动机在学习上最直接的影响是学生的学习行为与结果，故本文将着重在学习动机对班级辅导活动课程的影响，以下就学习动机的意义、分类及其相关理论研究来进行探讨。

一、学习动机的意义比照动机的概念，我们可对学习动机一词给予以下的定义：「学习动机(motivation to learn)是指引起学生学习活动，维持学习活动，并导使该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理历程。

」(引用张春兴，民83，页296)，由此定义可看出，学习动机是在引导学生学习的行动及其达到学习目标的过程中一个必要的潜在因素。

二、学习动机的分类 整理有关学习动机的资料中，发现对学习动机的类别研究并不多，大都是以动机的分类为主，不过仍有学者将学习动机做以下的分类：(一)有的学者根据学生表现的学习动机差异现象，分为普遍型学习动机(general motivaion to learn)：这是指对所有的学习活动都全面认真学习的学生，其学习行为背后的学习动机；另一种是偏重型学习动机：指的是只对某几个学科认真学习的学生，其学习行为背后的学习动机(张春兴，民83)。

这两类的学习动机的确会造成学生在学校里的成绩表现，具普遍型学习动机的学生可能各科很平均，而具偏重型学习动机的学生则在一、两科的成绩相当突出。

(二)有的学者认为学习动机若是受外在环境因素影响而形成的，则为外在动机；若受本身内在需求而产生的话，则为内在动机(张春兴，民83)。

我认为这两种动机在学生身上皆有，只是比例不同。

面对较易受外在环境因素影响的学生，教师应多注意学习情境的控制；重内在动机的学生，则应着重内在需求的引发。

三、学习动机的理论 学习动机的研究与理论相当多，以下就简单整理叙述之：(一)成就动机理论：以Atkinson为主要代表人物，他认为个体的动机强弱主要受到个人对成败经验的预估，而这又与个人过去的生活经验与生长过程有关，当预期会成功时，个体会决定追求，若反之预期会失败时，则会决定放弃追求(引自叶和满，民91)。

此理论认为成就是学习行为的最大诱因。

(二)成败归因理论：以Weiner所提出来的理论最为完整，他认为个体的成就行为受到归因历程的影响，而个人过去的成功或失败的经验以及个人对成就需求等会影响个人对成败的归因，且归因向度更进一步影响未来个人对成败的期望、工作努力程度、情绪反应、行为表现及选择，行为的结果归因影响下一次的行为表现(引自叶和满，民91)。

简而言之，个体动机的强弱与自身对于过去成功或失败经验的原因与解释，会互为循环影响。

(三)自我效能理论：Bandura明白指出自我效能是指个人在某一领域中对于自己完成工作能力的信念。

这种信念会影响个人对活动的选择、继续努力与动机的坚持度，以及精熟的表现水平。

换言之影响行为出现的因素，不只是增强作用造成的，还包括个人的自我知觉及自我效能的期待等因素在内(引自叶和满，民91)。

个体对自己是否具备信心完成此一学习活动，是影响动机强弱的主要因素。

(四)测试焦虑理论：假定测试焦虑对成就表现的影响都发生在测试的情境中，也就是学生在教室中最容易对测试感到焦虑，使得焦虑感影响了学习活动，且降低学生的表现水平(引自叶和满，民91)。

此一理论探究教学情境中常出现的焦虑情绪对动机影响，并且提出高焦虑对学习是不利的。

(五) Pintrich的动机理论：综合上述的各学习动机，认为在学习的过程中，包含三个主要的动机成份。

【第1句】：价值成分：学生对于学习工作的重要性和价值的信念。

【第2句】：期望成分：学生对于自己完成一项工作的能力或技巧的信念。

【第3句】：情感成分：学生对于某项学习工作的情感或情绪反应(引自叶和满，民91)。

从Pintrich所提出的学习动机的三个成份中，教师可较易掌握学生学习动机的内涵。

从成就动机理论到Pintrich的动机理论，可大略暸解学者专家们对学习动机的主要成份及影响因素所持的看法，在这基础下，教师可研究如何来激发学生学习动机，以下介绍激发学生学习动机的教学策略来运用于班级辅导活动课程中。

肆、激发学习动机的策略—阿课思(ARCS)模式 一、 源起：自从二次世界大战美军成功的将系统化教学设计理念与步骤应用在军事教育中，相继许多学者对系统化教学提出新的研究，但大多针对美国学者Branson, Briggs 等人所发展出的五阶段模式：分析、设计、发展、执行与评估来讨论教师应采取的行动。

对于这现象，美国学者凯勤博士(John.M.Keller)认为系统化教学的设计模式中对于学习者的学习动机的关注太少，于是将有关动机研究的成果与系统化教学模式的步骤加以整合，强调教材的设计应能引起学生的兴趣(林思伶，民82a)。

此一系统化教学与引起动机的结合对学校的学习活动有着深远的影响。

二、主要涵意：凯勤提出激发学习动机的四大要素，以下分别叙述之(一)注意(Attention)：「凯勤认为在教学过程中，要使学生具备学习动机，首先应引发学习者的注意力(attention)，但是为教学者而言，更难的挑战在于如何维持这个注意力」(引自林思伶，民82a)。

在整个学习过程中，教师都需引起学生的注意。

(二)相关(Relevance)：让学习者觉得该课程内容与其切身有密切的相关，如此一来，教学者便能成功的持续学生原有的兴趣(引自林思伶，民82a)。

教材有相关性，学生才会有兴致来学习。

(三)信心(Confidence)：注意学习者的能力与态度，使其了解经由努力就可成功，进而对课程的学习具有信心(引自林思伶，民82a)。

对学生程度进行评估，并安排适切的课程内容，让学生具备信心。

(四)满足(Satisfaction)：让学习者觉得花这些时间来学习这课程是值得的，这是一种主观的评估(引自林思伶，民82a)。

学生认为学习这项课程内容有意义、有价值，才会有动力继续进一步学习。

三、可行的策略：根据激发学习动机的阿课思模式四大要素，凯勤分别针对每个要素提出具体可行的做法，供教学者实际运用于教学情境中。

(一) 引起注意的方法：凯勤建议教师可从三方面着手；

【第1句】：利用感官 的吸引，透过学习者的感官受到刺激来引起注意，如用不同的声量、色彩、图画等；

【第2句】：利用提问题的方法，引起学习者的思考与好奇；

【第3句】：利用变化不同的教学方法来维持学习者的注意与新鲜感(引自林思伶，民82a)。

这些方法，教师可依学生学习状况穿插设计于教学活动中，以吸引学生注意力。

(二)引发切身相关的教学方法：对于此要素，凯勤提出三种方式：

【第1句】：利用「熟悉」或「似曾相识」的感觉让学习者对教材内容不会感到陌生，如尽量使用曾教过的例子或用具体的名词代替抽象名词；

【第2句】：用目标导向来让学习者暸解学习的切身相关，如说明教材内容的重要性及对未来的影响；

【第3句】：注意学习者不同的动机需求，如利用竞赛式的学习方法让对成就感需求较高的学生获得满足，反之可用合作学习则可满足对友谊需求较高的学生(引自林思伶，民82a)。

上述的三种引发学生相关的方法，可运用于一开始与主要的学习活动中。

(三)建立学习者具有信心的教学方法：信心是学习者是否能达学习任务的关键，因此针对此要素，凯勤同样有三点建议：

【第1句】：首先要让学习者清楚明暸学习的具体目标，且一旦学习者学会这目标，就更有信心往下学习，因此一开始的暖身活动是很重要的；

【第2句】：提供学生成功学习的机会，故教材的安排应由浅入深，渐渐引导；

【第3句】：让学习者对于学习状况有更多的控制权，适度授权与学习者，使其更有参与感与负责表现(引自林思伶，民82a)。

这三点是教师在设计教学活动时即需事先考虑与安排的。

(四)增进学习满足的教学方法：学习者能否从学习活动中获得成就感影响下一步的学习，成就感的满足引发更多的学习动机，反之则否，因此教学者应思考该用什么教学方法来使学生能从学习中获得满足。

凯勤的建议为

【第1句】：提供立即性的练习与应用，学习之后可立刻使用，自然增进满足感；

【第2句】：利用正向的回馈或报酬来增加学习者对课程的满足，如口头的赞美及奖赏等；

【第3句】：教学者进行教学活动时应维持公平原则，不论是在那个教学阶段或回馈的给予皆要维持公平。

(引自林思伶，民82a)。

这提醒教师必需注意立即性练习与回馈的应用。

由上述对激发学习动机阿课思模式的基本概念介绍，我们可暸解其引起动机之四大元素之意涵，进而针对其意涵发展出具体可行之教学方法，而这些方法皆源自教学者巧思与用心，且配合依学习者的条件、情境、教材内容来设计与运用。

伍、运用阿课思模式于班级辅导活动课程中 而本文试图将此模式运用于班级辅导活动课程中，借此来引发学生学习动机，增加学生学习的投入程度及学习效果，下列就班级辅导活动课程的特性及其与阿课思模式的适切性、运用时之注意事项 一、班级辅导活动课程特色及其适切性 班级辅导活动的进行通常是以班级为单位，是以班级为团体的辅导活动，故是一种具团体动力的学习过程，藉由这个过程，使学生在团体情境，获得辅导之效果；且课程含盖范围包括有教育辅导、生活辅导及生涯辅导，由此看来凡与学生之日常生活各个层面皆包涵在其中，辅导教师需有系统化、有计划、有组织的安排教材与学习活动，才能使学习不致零散、失序。

而阿课思模式本来就针对系统化教学模式中的引起动机而提出，因此是相当适合使用的。

此外，正如前言所提到的辅导活动在学校里并非主要科目，相对来说引起学生学习动机更显重要且必要。

二、运用阿课思模式于班级辅导活动 利用班级辅导单元活动进行的三个阶段：暖身活动、发展活动、综合活动，各阶段中可配合运用激发学习动机阿课思模式的四大要素及具体可行的教学方式，来做进一步的说明：辅导活动阶段阿课思四大要素引起动机具体可行教学方式暖身活动注意＊利用肢体语言来吸引学生的注意＊运用不同音量来引起学生的注意＊使用多样化的教具＊利用多样化的视听媒材＊设计新奇、别出新裁的活动＊利用发问或提供问题情境来引起学生的好奇心相关＊事先说明此单元的学习目标＊寻找跟学生旧经验有联结＊结合现实环境＊善用实际的范例＊注意学生的个别动机需求发展活动注意＊同暖身活动＊运用不同的教学方法相关＊同暖身活动信心＊清楚说明学习内容与方向＊教材由浅入深＊让学生对课程内容参与讨论、发表意见＊让学生有实际参与活动＊给予适当的指导＊评量保持弹性＊让学生有成功的经验满足＊ 提供学生自我表现的机会＊ 提供立即性的练习综合活动注意＊同暖身活动相关＊同暖身活动信心＊同发展活动满足＊奖赏分明＊给予正向回馈＊给家庭作业 上述所列是一些方法与原则，但每位教师需视学生的实际需要与状况来做选择与设计，若能搭配个人的巧思与创意必能达到最好的效果。

且综观上述激发学习动机的策略--阿课思模式实际可行的作法，再参看班级辅导活动课课程设计，可发现大都己符合与注意此一作法。

陆、结语 九年一贯综合领域中的辅导活动在各校的实施情况有很大的差异，太重视升学的班级，此堂课常被配课，而重学生均衡发展的学校里，学生才有机会接触这门涵盖切身主题的课程；而不同的老师来上辅导活动课，也因教师风格有所差异。

而我们关心的是教师能激发学习动机，引导学生认识新的班级辅导活动，相信这堂课能带给他们的收获是不同于考试的成绩，而是生活中随时可能遇到的课题与情境，需要有人可以给予指导与互相讨论的机会，使辅导活课课程可达到最高的效果。

柒、参考书目李丽君 (民89)。

动机激发。

载于洪志成(主编)，教学原理(页281-290)。

高雄市：丽文文化。

林思伶 (民82a)。

激发学生学习动机的教学策略-约翰 凯勤(John.M.Keller)阿课思(ARCS)模式的应用。

视听教育双月刊，34(5)，45-53。

林思伶 (民82b)。

激发学习动机的空中教学节目设计-Keller系统化动机策略设计的应用。

教学科技与媒体，9，15-22。

郭丽玲 (民)。

国中实施班级辅导活动之我见。

教育研究，13，83-86。

张春兴 (民83)。

教育心理学：三化取向的理论与实践。

台北市：东华叶和满 (民91)。

不同入学管道的高中的学习动机、学习策略与学业成就之研究。

国立彰化师大教育研究所硕士论文，未出版，彰化县。

廖凤池 (民88)。

班级辅导活动的教学模式。

学生辅导，64，36-47。

蒋恩芬 (民89)。

学习动机相关因素探讨与学习动机方案成效研究。

国立高雄师范大学特殊教育研究所硕士论文，未出版，高雄县。

学校团体辅导工作的主要内容有哪些

辅导课程：包括：１、结构性团体;２、班级教学;个别学生的发展计划：包括：１、提供建议；２、协助评量；３、协助安置与追踪等工作;反应性服务：包括：１、个别谘商；２、团体谘商；３、咨询服务：对教师、家长、学生的咨询服务与研习活动及４、转介服务;（四）辅导行政工作：包括：１、行政业务与管理活动；２、辅导工作的研究与发展；３、专业成长：寻求咨询、督导与在职训练；４、沟通讯息与公共关系：发行刊物，接触媒体，参与公共活动；５、接触并应用社区资源；６、推动专题辅导方案等。

学生喜欢参加社团活动，不爱学习，作为辅导员该怎么办

【第1句】：了解情况(学生为什么不来)

【第2句】：给予帮助或建议(如果是有理由的话,或是困难)

【第3句】：告诉他们,旷课的严重性,像上面提出的{反应链}但不要过激了.

【第4句】：希望您用轻松,愉快的心情与幽默的口气和学生们交谈~让他们觉得你是可信的,是{兄弟们}!可以在困难时候帮助到他们的!并不是那些只会一味说漂亮话的没用先生!

【第5句】：试著把课上的有趣的,课后与学生的交流幽默点~让学生有兴趣来上你的课~作为朋友～作为兄弟～捧你的场~

【第6句】：试著融入学生们~像他们有什么兴趣爱好之类的~然后往那一方面深入~接著和他们有生活中的共同语言~ps:俗话说,有了共同语言才有一切嘛~嘿嘿~最后~预祝你成功~~~