读后感课的教学设计1

教学目的：

学习并掌握读后感的写法 ，并写一篇有关《鹬蚌相争》的读后感。

教学重难点：

掌握读后感的写法

教学过程：

一、导入新课。

一、今天我们来上一节作文课。（板书：写读后感）

二、什么是读后感呢？

师述：读后感就是读完一篇文章或一本书后，把自己的感想、收获写下来，是读书笔记的一种形式。

二、 学习写读后感。

下面我们按三个步骤来学习。

一、审清题意，明确内容。

学生默读，思考：这次习作的内容是什么？具体要求是什么？交流。

二、确定感点，选择材料。

①、明白“感点”：就是最让你受感动的那一点或方面，也可以说是观点（主题）。

②、给文章列感点。

学生浏览课文《鹬蚌相争命》，师生共同列出文章的感点。

③、师述：同样一篇文章，若让全班同学来写读后感，每位同学的感点不一定相同；同样一篇文章，若要你来列感点，你也许会列出许多个来，你则只需选择你认为最重要的感点来写。

三、按序写作，详写重点。

①、拟题。

直接拟题：以读《xxx》有感，《……》读后感为正题，以“——读有感”等为副题：如：——读《鹬蚌相争命》有感

②、读后感的写法。

开头：关键字：篇名感点

（用一两句话点明原文篇名，说明感点。）

中间：关键字：介议联

介（简介原文主要内容，注意：一定要侧重与感点有关的主要内容，以便自然地引出下文的感想。）

议（用一两句话，对原文内容加以议论，引出下文的“联系实际”） 联（具体联系你所了解的、听到的、看到的社会实际或自己的思想、学习、生活实际，谈感想感受。）

结尾：关键字：照应总结（照应开头的内容，再次强调感点）

三、例文赏析。

四、列提纲、动笔写作。

师提示：写读后感三忌：一忌大段抄录原文，读后感变成了“读后抄”。

二忌大段写检查、作保证，读后感变成了检讨书。三忌感想脱离原文内容，感想与所读脱节、无关。

五、写读后感

好，刚才我讲了写读后感的注意事项，你们回忆一下都是什么，下面你们试着写一篇读后感好吗？《鹬蚌相争》这篇课文已经学过了，我们就写一写这课的读后感吧。

学生写作，师巡视指导。

读后感课的教学设计2

教学目标：

一、通过学写读后感，使学生养成边读边思的良好阅读习惯。

二、进一步培养学生的阅读和表达能力。

教学重点：

会写读后感。

教学难点：

指导学生谈自己的阅读感受。

教学过程：

一、明确目标。

一、谈话导入。

最近你看过什么书？或者读过什么文章？ 这本书或这篇文章给你印象最深的是什么？你有什么感受呢？

二、师述：如果我们读别人的文章只是走马观花地读，那还不算读。真正地读，是从文章中“读出自己”，好比看一场电影，看到动情处，你会流泪，这说明你不仅仅是在看电影，而是从电影中“看出了自己”；再如我每天带上随身听，徒步上班，对《老师的窗前》百听不厌，这同样是因为由此很自然地想起过去的校园生活，总之，我是把自己给摆进去了，也就是“读出了自己。”同样，我们读到一篇好的文章，会为之浮想联翩，会为之感慨万千。我们说这也是“读出了自己”。今天我们把这种阅读完一本书或一篇文章后所产生的感想给它一个科学的名字——读后感。

三、明确目标。

读后感可以是阅读时即兴写在书旁的一句话，可以是及时写下的一段话，也可以是一篇文章；读后感可以是边读边做批注，可以是读完一篇文章或一本书后认真反思后写下的一篇文章。今天我们要学的是读完一篇文章后掩卷而思，用几段话或一篇文章写下自己的感受。（板书：写读后感）

二、确定感点。

一、读后感，顾名思义，就是先读后感，只有把文章读懂了，读通了，才有感受可言。

二、理解“感点”。感点就是读完了文章后最使你感动的那一点或方面，也叫“观点”或主题。

三、阅读《大仓老师》，说说你最感动的是什么？指导学生给这篇文章列感点。

三、畅谈感受。

一、推荐文章学生阅读。

二、在小组内交流自己的阅读体会。

三、全班交流。

四、学写读后感。

一、默读例文，看看你从中学到了什么？该怎样写读后感呢？

二、交流。 强调重在写自己的感受。

三、除了像例文这样写之外，读后感还可以怎么写？

五、学生习作，教师巡视辅导

学生根据自己所选的内容构思好后自主习作，教师对写作较差的同学个别辅导（如：整段、整段抄原文的，联系实际空洞的和语言表达存在问题的。）对全班的习作情况做到心中有数，有的放矢。

六、文后指导

一、朗读习作，评议修改。

二、学生完成习作草稿后，各自朗读一遍，先以小组为单位进行评议修改。

三、结合学生的作文进行讲评。以表扬为主，哪怕是一句话或者一个好词语用得好，都要进行表扬，激发学生的习作兴趣。

四、出示两篇作文：

一篇佳作，出示佳作欣赏，学习写法。

一篇带有共性的问题，有针对性地解决作文中出现的共性问题。

五、修改作文。

六、誊写作文。

读后感课的教学设计3

一、 教学背景分析

（一）学生情况分析：

针对学生在写读后感时无从入手，不是照抄原文，就是漫无目的写些感受，总之没有章法，不得要领。因此特借本次作文的机会，向学生系统的介绍一些写读后感的方法，使学生能够掌握读后感的写作要领，从而激发写作学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。

（二）题目分析：

一、内容

《读×××有感》习作要求学生从最近读的书、看的节目中选择感受最深地，写一篇读后感。

二、 题目

题目可以用“《读×××有感》”或“《×××》读后感”，也可以根据写的内容拟定题目，如“我与扬科比童年——《小音乐家扬科》读后感”。

三、 要求

写读后感或观后感，要写清楚读的是什么书或看的是什么节目，要联系什么生活实际和思想实际，写出自己真实的'想法，也可以写对其中某些内容的不同见解，侧重点在“感”。

二、 教学设计理念：

本设计努力体现《语文课程标准》中的三个习作教学新理念：

一、重视学生准备读后感写作材料的过程。读好文是写好读后感的基础和关键。

二、减少对学生写作的束缚，教师不能以一个模式来要求学生，更不要用范文来束缚学生。让学生自选内容，自读自悟，自主拟题，自由写作。

三、紧密结合习作例文让学生体会学习写作方法，忌空洞的说教。要尊重学生独特的理解和感受，从不同角度表达自己真实的想法和情感，不写空话、大话、套话。

三、 教学过程：

（一）揭示课题。

一、音乐导入：

听一首优美的乐曲，你们感觉舒服吗？其实如果你是个细心观察生活的人，你就会发现，一首动听的乐曲、一幅美丽的图画、一件事、一本书常常会引发出我们许多的感想，把自己的这些体会、感想记录下来就叫做读后感。

二、出示读后感的定义。

在这些感想中有的是学到的知识，有的是弄懂的道理，有的是受到的启发教育？？能够及时地写下这些所思所感，既有利于知识的积累、认识的提高，又能提高写作能力，我们何乐而不为呢？那么怎样写读后感或观后感呢？这节课我们就来进行学习。

（二）问题讨论。

要想写好读后感，先要明白以下四个问题：

一、是否读过的每篇文章都能写读后感？

引导学生认识到读的懂得文章能写读后感，而文章太深奥，读不懂就没有办法写读后感；文章读着有意思，激发了你的情感，是你有话想说，有话可说，就能写读后感，而文章读着没有意思，就不能写读后感。

二、读后感的侧重点是“读”还是“感”？

通过举例，让学生明白读后感应该侧重在“感”字上。如果侧重于“读”，那么读后感就成了“读后抄”了。

三、读后感中的“感”指什么？

引导学生用感来组词，明白读后感的“感”字是感受、感想、感动、感情、感悟，即获得的知识，明白的道理，情感的波动以及不同的见解等。

四、写好读后感的前提是什么？

在讨论中让学生认识到：“读”是写读后感的前提和基础，是最关键的一环。要想写好读后感就得把原文读好。走马观花得都，可能连原作讲的什么都没有掌握，哪能有“感”？读得肤浅，当让也感得不深。只有读得认真，才能有所感，并感得深刻。

（三）结合例文，学习写法。

一、分析例文《一本叫人大开眼界的书》，让学生仔细读例文，并画出文中作者的感受，指名分节朗读，回答作者有什么“感”？

二、通过分析使学生明白：一是只要认真读好原作，一篇文章可以写成读后感的方面很多。如对文章作者的写作目的感受得深刻一些成读后感，对原作其他内容感受的深也可以写成读后感，对个别文案有感受也可以写成读后感。二是根据自己的感受，选取感受最深的点去写。一篇文章可以写成读后感的方面很多，但在一篇读后感里只能论述一个中心，不要面面俱到，要进行筛选比较，找出自己感受最深，写来又觉得顺畅的一个。

三、通过分析例文，让学生初步学会读后感的基本写作方法：

（1）紧扣原作。

这是写读后感遵循的一个基本原则。如果读后感与原作品的主要内容相违背，别人读了以后将不知所云。

（2）抒发真情。

读后感要有感而发，只有流露自己的真情实感，读后感才生动感人，要避免空话、大话。

（3）联系实际。

写读后感应该选择具体事例，联系我们自己或周围的一些人和事，这样写出的“感受和想法”，才让人信服。

（4）叙议结合。

包括先叙后议和夹叙夹议。不管是先叙后议，还是夹叙夹议，都要做到“叙得少，议得多”。

（四）选文读文，命题写作。

一、让学生选择自己最感兴趣，读后最有收获体会、受益最多的读物作为阅读对象。

二、读好原文，选择感受最深的点。

三、自由命题写作。

读了《翻转课堂的可汗学院》这本书，对我现在教学给了很大的启发。新型的教学模式，对互联网资源的利用，学生和老师角色的互换，让我们能更清晰的认识到自己教学中的不足和今后努力的方向。

可汗学院的创始人是萨尔曼·可汗，他自小学习成绩优异，考入麻省理工学院后获得了数学学士、计算机学士和计算机硕士学位，毕业后他进入金融业，成为一名对冲基金分析师。2004年夏天，为了给新奥尔良的表妹辅导数学，住在波士顿的可汗索性将讲课的内容制作成视频，放到网上，让表妹自己去看着学。没想到，他的视频无意中被更多的人看到了，不仅收到了如潮的好评，而且真的帮助世界各地的很多人解决了数学学习问题。2007年，可汗建立了一个非营利的"可汗学院",把他的讲课视频都放在了这个网站上。2009年，可汗干脆辞掉了对冲基金分析师的工作，全身心投入到可汗学院的建设中。

传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在"翻转课堂式教学模式"下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的`教育效果。

互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使"翻转课堂式"教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。

读了可汗学院让我知道：科技就是生产力，在科技飞速发展的今天，信息技术是基本手段，每位老师必须不断学习和熟练掌握课件、幻灯片、微课的制作，让自己的信息技术水平不断提高。转变观念，创新课堂。可汗学院告诉我们一个事实：传统的教学模式已经不能满足现代教学需要，必须改变观念，敢于创新，才会有出路。我们学校现在所进行的"翻转课堂"教学模式已迈入正轨，学生自主学习但没有教师的指导。而微课就起到了建立每一个学生学习与教师讲解之间的一种媒介作用。学生在自主学习时可反复观看教师提前录制好的微课，从而实现教师一对一的学习指导。

看完这本书后，我的思想和行动都有了更大的"翻转"动力，希望让我的思品教学有新的突破点。

淘气包埃米尔教学设计1

教学目标：

一、通过引导学生观察封面发现本书的基本信息。

二、引导学生通过目录了解内容版块和情节设置，结合图文并茂的特点引导学生对应内容，加深印象，激发学习兴趣，选择喜欢的章节阅读和分享，通过边读书边思考，逐步探究“淘气”的丰富内涵。

三、养成阅读、勾画、摘录的阅读习惯，随时与好朋友分享读书的感受。

教学重点：指导学生不断发现书籍的内容及特色，抓住情节了解人物个性，多元认知“淘气”。

教学难点：引导学生了解本书图文结合的特点，能选择喜欢的章节阅读并简要复述。

准备活动：师生准备书籍，教师设计多媒体课件及微课资源

教学过程：

一、引入书目，直入主题：

同学们，今天我们一起来读一本特别有趣的书，题目叫——《淘气包埃米尔》。

（板书题目）

一说到“淘气”，其近义词可以是什么？（顽皮、捣乱、闯祸、惹事······）

也许，走进《淘气包埃米尔》，你会有不一样的理解。

二、回顾读法，层层推进：

一、我们读一本书，都有一定的过程，先从了解基本信息开始，如书名、作者、封面等，再通过序言了解作者的写作初衷，通过目录了解大致内容，通过书评了解其重要价值等，那就让我们一步步走进这本书吧！

二、观察封面，初识人物：

（1）封面上有几位重要人物，请读出他们的名字。（引导学生认知文字作者、图画作者、译者，还有我们的主人公埃米尔）

（2）观察封面上的埃米尔，你认为他是个“淘气包”吗？

（学生结合其穿着、动作简单认知：衣服不够整齐，帽子飞落，不穿鞋子；走路都是空翻向前。）

谁能看出不一样的地方？（引导发现其天真、灵巧之处。）

三、认识作者，亲近童话：

（1）指名读作者简介，指导抓重要信息（生卒年月、代表作品、荣誉称号等）

（2）你对哪一点印象深刻？（可以抓住作品数量之多，获奖层次之高、人们赞誉之重来了解）

（3）教师分享：我最喜欢人们称它为“童话外婆”，就像一位慈祥的老奶奶给孩子们讲故事，是那么亲切、温暖。其实，这也是林格伦写作的主要目的。我们来听听她对中国小读者的寄语。

（指名朗读，注意语气，读出那份期待和鼓励。）

（3）这本瑞典名著的译者也有话要说，大篇的推荐序言，请大家关注最后一部分，听听他的心里话。（学生默读，了解“童话世界”，真正理解孩子的人才能为孩子创造美好的世界！）

四、看懂目录，明确情节：

（1）一看目录，明版块，引思考：

看看，目录有何特点？

引导学生发现三大部分的布局：引入人物——看看淘气——生活依旧

这么淘气的孩子，一般人会想要远离他，但是他仍然生活在这里，而且后来的故事情节更多了，这其中又意味着什么呢？

（2）二看目录，知情节，品淘气：

看看埃米尔都干了些什么？算不算一个淘气包？

（学生结合目录尝试描述和猜想，体会其中淘气带来的哭笑不得或者妙趣横生。）

他做的事情只有淘气吗？你有没有新发现？

（引导学生结合后半部分的情节体会，他有时候也在做好事，想帮助别人。）

这么多丰富的故事，几乎每个故事都有一幅生动的插图，让我们总会想起那些让人忍不住发笑的故事。

（出示插图，看图猜故事。）

五、初读故事，认识人物：

（1）你对哪个故事最感兴趣？赶快翻到那一页，开始读吧！

（学生根据自主选择默读故事）

（2）谁愿意来给我们分享一下？其他同学听一听，你对“淘气”有没有什么新的认识。

结合学生讲述，细致了解个别故事，引导学生探究“淘气外表”下蕴含的“丰富内心”：感恩、勇敢、好奇、尝试、正义、善良、探索、帮助······

（3）回头再看这本书的第三部分，你觉得哪个词可以替换这个“淘气”？

（学生结合内容阅读、人物认知，重新选择——伟大。）

你觉得一个孩子可以称为“伟大”吗？

（结合具体故事情节，认识到他救人一命，堪称伟大！）

如果让你结合整本书来想一想，你觉得可以称为伟大吗？

（引导学生了解到：百折不挠、保持本心、遭遇误解、永葆善良，这就是“伟大”！）

三、课堂小结，指向精读：

也许小男孩难免淘气，可是在淘气的背后却是一颗无比珍贵的心，这样的好书才是佳作！能用这样的眼光去欣赏这个孩子，描述这个孩子，只有富有童心的“童话外婆”可以做到，她为全世界的儿童创造了一个真正的童话世界。

就像林格伦所说，去读吧，读完就会有发现啦！我们开始读吧······

淘气包埃米尔教学设计2

教学目标：

一、激发学生阅读兴趣，通过猜想、推测等方法学会阅读整本书。

二、学习阅读封面、勒口、扉页、目录等唤醒学生的阅读期待，感受书中人物的淘气、顽皮的事情，感受埃米尔的顽童形象，引起心理上的共鸣。

教学过程：

一、 聊书导入，感知作者：

一、今天我们先聊聊你读过的书，说说你最喜欢的书吧，能说出你喜欢的理由就更好了。

二、喜欢书中的人物吗？老师给大家带来了几位朋友，我们来猜猜看。他们是谁呢？又出自哪本书？

（1）匹诺曹《木偶偶奇遇记》（2）皇帝的新装（经典的童话）

（3）米小圈《米小圈 》

（看来啊，这些勇敢、可爱、善良、有趣的人物形象，已经深深印在我们的脑海中。相信在书籍的滋养下，你们能更聪明，更可爱！）

三、今天，刘老师要带着大家走进一本书，去结识一位新朋友，他可是一位有趣的人物呢！这本书的书名我已经写在了黑板上，有人读过吗？不管读过还是没有读过，今天我们就走进这本书，没读过的感觉很好奇，读过的你会有更深的认识。

四、通过题目我们就知道这个主人公的'名字和我们不一样，他是个外国小朋友，外国朋友的名字，读的时候要更紧凑一些，谁愿意试一试？情切地和他打个招呼！

二、感受人物形象，指導读书方法。

一、其实在之前大家一定都读过这本书吧！——《长袜子皮皮》，喜欢皮皮吗？有的孩子可能没有来得急读呢！没关系的！还记得它的作者吗？（林格伦）她是怎样的一位作家呢？

二、是的，林格伦被世人称为“童话外婆”，她笔下的人物是世界儿童文学中最受儿童欢迎的儿童之一。

三、今天，我们就走进他的丛书里的另外一本。看到书名我猜你就一定知道埃米尔是怎样的一个孩子。（你善于从书名中寻找发现）

四、快去认识一下这个淘气包！出示文字（外貌）怎么样（可爱），感觉这个孩子怎么样？我有点喜欢他了。（出示一点ppt）

五、我们继续认识他，再看看他还有自己喜欢的口头禅呢！（出示ppt）

六、他不仅仅淘气，还有那么一点——？（板书）（调皮、有趣、可爱）

七、就是这样一个调皮、可爱、好笑的埃米尔吗？他还是一个怎样的孩子呢？你们的小脑袋瓜里一定有许多小问号吧？还想知道什么？就在这里留下问号吧？我不告诉你答案，等你自己的阅读的时候揭开谜底。

八、这本书呀，就是以他的妈妈的日记方式写出了埃米尔的淘气、调皮的事情，书就摆在这，这是这本书的封面，读书先可以先从封面入手。除了插画能引起你的注意还有哪些地方引起你的注意？（板书：封面）

九、除了这个还能看见什么？（本书的荣誉）

小小的细节，说不定会有大的发现哦！这是这本书的荣誉，国际安徒生奖，这个奖项，迄今为止全世界只有26位作家获得，这本书的作者就是其中的一位，能读到她的书，对于我们而言，真是一件幸运又幸福的事情。

三、进一步感受埃米尔的“淘气”。

一、继续来谈谈埃米尔吧，埃米尔往往淘气得让人匪夷所思，淘气的事情太多了，我们就从这一个开始吧！（出示文字）这时，只剩下埃米尔和妹妹小依达，你觉得他们会发生什么事情？

（想象的很丰富，也许他们真的做了这些事情，也许做了这样一件事情ppt）

谁会想到他会把一个大活人升到旗杆去呢？（出示ppt、（出示文本）

二、还想知道埃米尔的淘气事吗？好吧！（出示图片加文字）

你们猜一猜埃米尔在做什么淘气事？

三、好多的淘气事让我们忍俊不禁，让人发笑，你特别想知道他还做过哪些荒唐事吗？那还可以在目录中也能一目了然地找到答案的，来看看目录。（板书目录）

四、找出你最感兴趣的一件事，读读它。

四、深入故事，产生思考。

一、可是，孩子们，你们读着这些故事，有什么疑问吗？是呀，孩子们为什么要这样做呢？难道他就愿意做一个捣蛋鬼吗？孩子们，回去自己阅读，再去品味，看看是不是大家所想的那样，看看你还能读出一个怎样的埃米尔呢？

二、不幸的是，淘气的埃米尔惹恼了村民们：出示ppt

村民们要送埃米尔去美国了，你认为究竟该不该送走埃米尔呢？如果你是埃米尔，你又如何面对呢？

三、你们希望这是故事的结局吗？别急，我们往下再看（ppt）（直到后来。。。原谅）咦？这又是怎么回事呢？

四、想说什么？还是把小问号放在这，答案还是藏在这本书中。

五、这应了作者林格伦的一句话：ppt

五、结局

一、你们说能活出这样一句话的人该是个怎样的人呢？

二、孩子们，介绍作者。（ppt）

三、这本书很好看，一开始你会被他的顽皮可爱笑得肚子疼，到后来你会被他的勇敢善良感动的热泪盈眶。这位了不起的童话外婆一生创造了30几部作品，另外还有很多作品，同学们快快找来读一读，在童话外婆的作品中，我们在自己的阅读中去学会善良，学会合作，学会勇敢地面对生活，好吗？