春天在哪里呀，春天在哪里？春天在小朋友的眼睛里……我读完袁宏道的《满井游记》，就想起这首《春天在哪里》。

袁宏道一生酷爱山水，幸好他当时担任的职务又比较清闲，因此有空就想外出走走，《满井游记》就是记叙他在北京做学官时，一次寻春的经历。

文章通过描绘北京近郊满井一带初春的美好景色，显示了早春蓬勃的生机，曲折的表现了作者厌倦都市官场生活和寄情于山石林泉的情怀。

文章开篇就写北京早春天气的恶劣，余寒犹厉。冻风时作，作则飞沙走砾，而作者呢，只能局促一室之内，欲出不得，渴望出游而天气又不允许，就象关在笼子中的天鹅，闷闷不乐。

到了第二段，作者就变成了脱笼之鹄，从笼子中跑出来，飞向美丽的满井，飞向广阔的华北大平原。晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也比喻冰皮始解那一刹那间的湖光惊艳的情景，既表现出湖水的明净见底，又表现出它的冰凉宜人。如倩女之靧面而髻鬟之始掠也，把静态且无生命的山色比作动态有生命的美女。那美丽的少女刚洗过脸，梳洗过秀发，美目顾盼，令人神魂颠倒！泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者，作者由物及人，排比构句，动静结合，描绘了一幅早春郊游图。汲着新鲜泉水，煮着刚出的新茶，那该是须髯飘飘的老者；举着酒杯，在春风中畅饮，引吭高歌，那该是青春派文人；骑着小毛驴，打扮得漂漂亮亮的不是回娘家的少妇，应该是专来寻春的少女，北方的`姑娘就是这样的大气、爽气，给春天画上一个耀眼的惊叹号！

鸟在沙滩上慵懒的晒着太阳，鱼在水中轻快的吞吐着细浪，明媚的春光照得天地万物喜气洋洋。始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也，大自然何尝没有春色，只是局促于一室之内的人不知道春在哪里罢了。这也揭示一个哲理：这个世界上不缺乏美，只是缺乏发现美的眼睛。

春天在哪里？春天在满井！春天在哪里，春天在爱美的人的足迹中！春天在哪里，春天在一切爱美的人的心中！

袁宏道实为明代“公安派”的中坚，他崇尚自然，为诗

这篇文章写于他应其兄袁宗道之召入朝为官的第二年春。此前他已经辞去吴县县令，悠游于江南山水名胜间数载。对于酷爱自然山水的袁宏道来说，此次遵兄命入朝为官，收敛起游山玩水的兴致，实属不得已之选。就好比是鸟入牢笼再不似往昔能疏放不羁。尤其身处冬季的北方，虽“花朝节后”仍然是“冻风时作，作则飞沙走砾”，严冬如故，而此时正是江南繁花似海的赏春踏青的大好时光。又“局促一室之内”这样逼狭的空间之中，袁宏道更是如笼中套索，愈发苦闷难耐，所以有时竟不避“冻风时作”的恶劣天气“冒风驰行”。虽总是“未百步辄返”，然其向往挣脱束缚，投身自然怀抱的迫切愿望跃然纸上。文章开首写不得游，实为下文写游张本。

在多次出游未果的情况下，袁宏道伺“廿二日，天稍和”的良机，即“偕数友出东直，至满井”。此时的袁宏道真可谓“久在樊笼里，复得返自然”。“若脱笼之鹄”生动表现出其亲近自然后无比舒畅与自由的心理感受。当此时，万物刚刚挣脱严冬的桎梏，重新获得了生机，而袁宏道也是长时间“局促一室之内”的首次出游。故所见之景一如袁宏道从逼狭的空间进入广阔天地间的心情一样一扫往日的'阴霾灰暗，“一望空阔”，清新明媚之极。

所见局部之景从山水写起，再写到麦田，柳梢，游人，鱼鸟。所见之景无不融入了袁宏道陶醉于自然山水之间的愉悦舒畅的心情。

“于是冰皮始解，波色乍明”突出了水的清亮透澈；“山峦为晴雪所洗，娟然如拭”写出了山的明秀。把水比作“晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也”极写明媚阳光照耀下水的波光荡漾之态，别有一番清新可人的意趣。把山比作“倩女之靧面而髻鬟之始掠”使得群峰在明秀之间倍增几分妩媚灵动。而至于“柳条将舒未舒，柔梢披风”“麦田浅鬣寸许”既写春天生机乍现的新鲜景象，又可充分感受到此时作者赞美喜悦的心情。写游春之人，作者仅提到“泉而茗者，■而歌者，红装而蹇者”。作者所见均为与作者一样的逸士风骨。他们与作者并不相识，然不约而同，实为意趣相类罢了。因此作者写到他们悠游于山水间自得其乐的情态，实为作者自得其乐，自我欣赏的心理外化。作者欣赏美景，感受自由，渐次进入一种自我陶醉、物我相融的境界，故所见“呷浪之鳞，悠然自得，毛羽鳞鬣之间皆有喜气”。城内寒冬依然，城外春光大好，所以作者感叹“郊田之外未始无春，而城者未之知也”。这感叹是庆幸自己能及时感受到春光，释放郁闷局促的心情。又是为他人错失大好春光而惋惜。言语间还流露出一种作者自以为超凡脱俗，清高自诩的孤傲情怀。最后一段写到“余之游将自始，恶能无纪”，大有步河东后尘，承宗元衣钵的口气。然袁宏道终究没有做到一游再游，实为可惜。

通观全篇，袁宏道始终信笔直抒，行文俊美潇洒，写景抒情清新流利，水乳交融，充分体现了袁宏道“独抒性灵，不拘格套，非从自己胸臆中流出，不肯下笔”的创作主张。

我说课的题目是《满井游记》下面我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计等四个方面来对本课的教学设计进行说课。

一、说教材

一、教材简析：

《满井游记》是人教版八年级下册第六单元的第四课，本单元是以“写景记游”为主的古代散文单元，经过对本单元前三篇文章的学习，学生已经基本能把握这种游记的特点。《满井游记》是明代文学家袁宏道于1599年在京任职国子监助教时通过描绘北京近郊满井一带初春的美好景色来抒发作者厌倦都市宫场生活、寄情于山石草木的记游小品语言简练，运用白描、层次清晰；描写生动、情趣盎然，这些是本文最大的写作特色

二、学情分析

学生是课堂教学的主体，新课标中明确指出“教学应遵循学生的身心发展规律”，为此，我对八年级学生作了如下分析：八年级学生已经初步掌握了学习和欣赏文盲文的基本方法，本单元前几课内容都是山水游记，学生已经了解到古代山水游记借景抒怀、借题发挥的写法；同时也体会到明清山水游记偏重于表现自然之美和个人情趣的特点可以说学生已经初步具备了自学和合作探究文言文的能力，并且具有了一定的欣赏古代散文和审美的能力。

三、教学目标

《满井游记）作为一篇自读的记游小品，作者以清新自然的语言，写出了一个南方人眼中的“北国之春”，而如何让学生感受到文中春色之美呢？根据以上特点，我制定了以下的教学目标：

1）知识目标：整体把握课文内容，欣赏、领悟课文的优美语言和优美意境

2）能力目标：重视诵读，力求逐步提高学生的自学能力，体味作者个性化的写景抒情技巧，增强自身写作能力

3）情感、态度和价值观目标：感受北方早春宜人的景色，培养学生热爱大自然的思想感情。

四、教学重难点

1）教学重点根据本单元的教学目标、学习重点，并结合学生实际，我将本课的教学重点确定为：理解课文内容；引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情

2）教学难点确定

为学习作者善于抓住景物特点生动传神地进行描写的方法

五、教具：录音机、多媒体课件

六、课时安排=1课时

二、说教法学法

L教学方法为有效的实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，结合我们学生的情况和本文的特点，按照初中生的认识规律，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想教法

具体如下：

1）诵读教学法（引导学生反复诵读全文、重点语段，使学生在诵读过程中体会语感，把握作品的艺术风格；通过听朗读，让学生自己想象文章画面，感受文章意境，力求突破教学重点）

2）比较阅读法（通过与其他同类篇目的比较，加深对文章的理解，进一步体会作者个性化的写景特点，完成教学难点的突破）

3）（教师把班上学生按照能力强弱搭配分成几个四人学习小组，并组织学生展开小组讨论和交流，这样可以调动学生参与阅读的主动性，更好地凸现学生的主体地位，更能共同提高）

4）多媒体教学法（通过展示北方初春的景物图和满井的风景图，让学生把联想与现实结合起来，从整体上把握课文的思想感情，自然地融入课文的意境中。此外，课件的背景全部采用与文言文意境相似的中国古典山水画，整体界面古色古香，充满了浓浓的中国传统文化的韵味）

2。学习方法古人主张：“授人鱼，不如授人以渔”，在全面推进新课改的今天，课堂上不仅要传授文化知识，更重要的是教给学生科学的学习方法，为他们今后的继续教育或终身教育打下基础因此，学法上我遵循把“学习的主动权还给学生”的指导思想，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

学法具体如下：

1）圈点勾画法（勤动笔墨，积极读书，让学生养成圈点勾画的读书习惯。）

2）讨论法（充分讨论，互相启迪，突破难点，突出重点）

3）自主探究法（学生实践，巩固提高，运用知识）

4）诵读法（把握文言文的节奏，体会其中的音乐美，感悟中国古代文化的韵味）

三、说教学过程

合理安排教学过程是教学成功的关键，因此教学本课我主要通过以下六个环节来进行：

环节1=导入新课（3分钟）。我设计的导语是：“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”，在众人眼里，春天是一个充满诗意、充满希望的季节，同学们喜欢春天吗？我们南方的春天是什么样子的？北方的春天和南方的春天是一样的吗？现在就让我们跟随袁宏道一起到满井看看，领略一下北方的春天。（设计意图3由问题导入，主要以师生对话的方式展开，问题涉及的是学生所熟悉的事物，能激发学生的阅读兴趣，把学生很快地带入课堂。）

环节2：整体感知（15分钟）

1）教师请学生自由朗读课文，借助注释和工具书学习生词并试着译课文，整体感知文意。

2）学生自由发言，交流读后的感受。（设计意图：自由交流读后感受是一个比较有弹性的环节，既能检查学生的自读情况，又能掌握学生不懂的地方）

3）幻灯片展示字词，全班共同学习，积累整合文言知识

4）教师指导学生根据注释了解作者、作品的有关知识，多媒体展示《满并游记》的写作背景（设计意图：帮助学生理解课文内容，理解课文的主旨）

5）听朗读录音，学习感情朗读。（设计意图=帮助学生深入体会课文情感意蕴，欣赏、领悟课文的优美语言和优美意境）

6）学生齐读课文，想象文中的画面，用自己的语言加以描述（设计意图：阅读是学生的个性化的.创造行为，应当遵循阅读规律，珍视学生独特的阅读感受，充分尊重学生的自主阅读体验，让学生谈谈自己对课文的感悟）

环节3：研究探讨，突出重点。（17分钟）

1）在进行本环节的教学时，教师先用幻灯片展示三个问题，让学生带着问题进行小组探究学习：（D结合注释，翱译课文@文章3个自然段分别描绘了一幅什么样的图画？僵）找出文中自己喜欢的语句，并在小组内说说自己喜欢的原因

2）经过小组讨论，小组代表依次反馈三个问题的讨论情况，不足之处教师加以补充。

3）教师将早先设计好的三个大问题之下的10个形成顶针特色的“连环问”按序抛出，发挥教师主导作用，引领学生深入课文。

这10个小问题是：廷）第一自然段描绘的是城中“余寒”的景物，这些景物并不在满井，能否把第一自然段删去？（讨论归纳：这是认知规律，有的起铺垫作用，有的起过渡作用，有的活跃气氛，使学生“跳起来能摘到果子”。通过连环追问学习方式，学生对课文的理解和认识可以大大加深，本课教学重点、教学难点也基本突破了。在赏析过程中，以不同方式的阅读，让学生在读中学，读中悟）

环节4：拓展延伸。（4分钟）

1）展示北方初春的景物图和满

井的风景图，升华对课文的理解

2）幻灯片呈现朱自清的《春》，对比阅读，感受两篇文章不同的写作手法（设计意图：通过与其他同类篇目的比较，加深对文章的理解，进一步体会作者个性化的写景特点）

环节5：课堂总结（5分钟）

1）学生进行配乐朗诵。

2）学生谈谈学习本文的收获（设计意图：此环节对学生活动给以大力的肯定和鼓励，回到对课文整体的把握上，体会本文的音乐美、语言美，想象大自然的神奇。）

3）完成配餐作业。

环节6：布置作业（1分钟）以“家乡的春”为中心，写一篇短文，体裁不限（设计意图：学以致用，增强学生的创造意识，激发创新的精神。）

四、说板书设计

妤的板书就像一份微型教案，是课文精华的体现，在教学活动中起着画龙点睛的作用在这堂课中，我根据课文内容，设计了这样一个个板书，力求突出重点，做到简明、概括，让学生获得更鲜明的印象和有关知识，便于学生理解和记忆，理清文章脉络

以上四个方面阐述了我对这节课有关设想。根据以上的教学说明，我对本课时进行简要评价：本节课，我做到以读为主线，以展开想象为发散点，以情为核心，以培养能力为目的，使学生在本堂课中达到会读会学会用说课完毕，敬请批评指正，谢谢！