今天我读完了《北风的背后》。

故事的主人公是一个贫穷的小男孩——小钻石。一天晚上，凛冽的`北风吹开了小钻石的窗户。北风是一个黑头发的高大女郎，她还能变成任何东西。在那些恶人眼里，北风是凶恶的怪物。她与小钻石成为了朋友，带他去各地旅行，最远甚至到达了“北风的背后”。那是一个美好的地方，只有善良、爱与纯真。从那里回来后，小钻石用自己的勇敢与善良改变了许多人……

故事中，扫街女孩南妮、瘸子吉姆和天天喝酒的醉鬼马车夫，都受到了他的帮助。他像一颗小太阳，照亮并改变了周围的人。

小钻石还有一种品质——他把所有人都看作朋友。他说：“所有带给我快乐的人，都是我的朋友”。而任何人都能带给他快乐，所以所有人都是他的朋友。这是最珍贵的友情！

故事中最令我感动的地方，是在醉鬼马车夫殴打妻子、儿子时，小钻石挺身而出，使醉鬼马车夫明白了自己的错误，从此他们也成为了朋友。

小钻石的生活是残酷的，但只要有一颗像他一样的心灵，就能让生活变得美好。他从不觉得生活残酷。因为所有丑陋的东西都能转化成美好。

如果有一天，你拥有了小钻石的美好品质和一颗纯洁的心，用自己的美好品质改变他人，你就到达了“北风的背后”。

北风的背后读后感1

今天我读完了《北风的背后》。

故事的主人公是一个贫穷的小男孩——小钻石。一天晚上，凛冽的北风吹开了小钻石的窗户。北风是一个黑头发的高大女郎，她还能变成任何东西。在那些恶人眼里，北风是凶恶的怪物。她与小钻石成为了朋友，带他去各地旅行，最远甚至到达了“北风的背后”。那是一个美好的地方，只有善良、爱与纯真。从那里回来后，小钻石用自己的勇敢与善良改变了许多人……

故事中，扫街女孩南妮、瘸子吉姆和天天喝酒的醉鬼马车夫，都受到了他的帮助。他像一颗小太阳，照亮并改变了周围的人。

小钻石还有一种品质——他把所有人都看作朋友。他说：“所有带给我快乐的人，都是我的朋友”。而任何人都能带给他快乐，所以所有人都是他的朋友。这是最珍贵的友情！

故事中最令我感动的地方，是在醉鬼马车夫殴打妻子、儿子时，小钻石挺身而出，使醉鬼马车夫明白了自己的错误，从此他们也成为了朋友。

小钻石的生活是残酷的，但只要有一颗像他一样的心灵，就能让生活变得美好。他从不觉得生活残酷。因为所有丑陋的东西都能转化成美好。

如果有一天，你拥有了小钻石的美好品质和一颗纯洁的心，用自己的美好品质改变他人，你就到达了“北风的背后”。

北风的背后读后感2

《北风的背后》一书中的主人公小钻石是一个普通的男孩，他是一个贫穷的马车夫的孩子，但他更是一个品格高尚的孩子。

小钻石的内心充满了爱。在他跟着北风去旅行时，看见一名叫南妮的孩子在天很晚的情形下还在打扫大街，他就立刻跳下北风的背去帮助南妮。

在小钻石去过北风的背后回家之后一年多，在父亲生病的时候帮助父亲赶马车，代替父亲赚钱补贴家用。就在那时他遇见了雷德蒙先生，从他那里得知雷德蒙先生在捐助儿童医院，于是小钻石毫不犹豫地把自己用来买糖的钱捐了出去。后来他还说服他的爸爸收留了无家可归的南妮和提姆。

小钻石也十分善良。当别人用各种语言、动作去羞辱他、嘲笑他时，他总是能够用宽容的心态面对那些人，从不生气、恼火。他还用天真的言语成功地规劝酒鬼马车夫不再喝酒，对自己的孩子好一些、关心一些。他经常用各种在旁人听来十分荒唐可笑的话语来安抚婴儿，但是这些话语却明显地透露出小钻石的天真可爱与善良。他还把友谊播撒到了每个人的心中，他认识的人都成了他的朋友。

我想：只有内心充满了爱并且十分善良的人才能被称为“上帝的孩子”。

在现实生活中一些有爱心的人，在帮助有困难的.人，人与人之间充满了温暖。我希望人人都献出一点爱，让世界变得更美好！

北风的背后读后感3

歌德曾经说过：“读一本好书，就等于和一位高尚的朋友谈话。”而我这位高尚的朋友就是由英国幻想作家乔治.麦克唐纳写的《北风的背后》。在书中，我认识了天真而善良的小钻石，和蔼而可亲的雷蒙德太太，为生活而辛老的母亲，还有带他游遍整个伦敦的北风。

小钻石家境贫寒，爸爸是一名马车夫，靠着微薄的收入供养家庭。尽管小钻石身体十分羸弱，经常生病，但他却有一颗善良而真诚的心。平时经常帮妈妈做家务，照顾小弟弟和小妹妹，他还跟爸爸学赶马车，做“早起的鸟儿”，天才蒙蒙亮，他就起来赶马车，补贴家用，这真是一位懂事的孩子啊！

他还在伦敦大街上遇到了被坏祖母打伤的女孩妮娜。他和雷蒙德先生把她送到儿童医院治病，病养好后还把她接回家照顾，小钻石真是一位热情而又助人为乐的孩子啊！而与独立的小钻石相比，我们真应该感到惭愧啊！

我们平时在家里简直就是一位位娇气的小皇帝、小公主，用“饭来张口、衣来伸手”来形容真是太恰当不过了。样样事都要依靠父母，而小钻石呢？他独立、懂事、体贴父母、赚钱补贴家用，更何况他才五岁啊！所以从现在开始我们应该向小钻石学习，自己的事情自己做，先从小事做起，一步一步地来，我相信只要我们努力坚持，就一定会成为独立的小鸟，终有一天会展翅高飞的！

在书中，小钻石最后去了北方背后的国家，那其实是他因病而死的一种委婉替代语。看了这本书也改变了我对死亡的看法。我们很多人都害怕死亡，认为死亡是可怕的、是令人伤心的，但书中的小钻石却告诉我死亡是美妙的、友好的，它将带他去一个无忧无虑、幸福的地方、更是另一个生命的开始！小钻石虽然你的生命短暂，但是你活的是那么乐观，那么积极，活出了你人生的精彩，你的人生是无憾的、美妙的，值得我们永远学习！

北风的背后读后感4

最近，我阅读了一本书，是由英国作家乔治.麦克唐纳写的《北风的背后》。本书介绍了主人公小钻石在北风的带领下游遍英国，开阔视野的故事。书中将小钻石正义感的优秀品质淋漓尽致表现了出来。在这本妙趣横生的书中，我认识了许多朋友，有温和善良的小钻石;富有同情心的雷蒙德太太;爱酗酒闹事的醉鬼马车夫;辛劳的母亲与善解人意的老钻石马……

小钻石，是出生在伦敦一个贫穷马车夫之家的善良小男孩。他有一双乌黑发亮的眼睛。他住在一个堆着干草的小阁楼上，墙壁是用几块破旧不堪的木板拼成的，一个削笔刀就能穿墙而过。所以，他很容易与北风交上了朋友。

在陪伴小钻石游历的过程中，我的心灵深深被他的正义感触动了。

一天，他在马路上闲逛时，看见几个街头流氓在抢一个扫地女孩的扫把，小钻石立即上前帮助女孩。他没有因为对手人高马大而退缩，相反，是越战越勇。那小流氓给了小钻石一拳头，顿时，殷红的血就顺着鼻子流了下来，他一直坚持到爸爸过来将流氓赶走。看，他多么值得尊敬。

书看完了，我与小钻石告别，但小钻石那充满正义感的身影依然浮现在我的眼前，启迪了我的心灵。

这本书，指明了我应该怎样去做，不能为一点蝇头小利，或者惧怕对方，将正义感抛之脑后。明白了警察为什么能够得到大家的尊敬就是因为他们富有正义感。我也得向小钻石学习，做个富有正义感的人。

这本书，教会了我正义，我情不自禁地想起了歌德的一句话：“读一本好书，就等于与一位高尚的朋友谈话”。读完《北风的背后》，我想说：这本书就是我那位高尚的朋友。

篇一：读贲友林老师《现场与背后》反思

5月9日——5月11日，我有幸参加了第18届“现代与经典”全国小学数学教学观摩研讨会，听到了全国数学界的很多特级教师的精彩课堂以及他们的讲座，邂逅了江苏省著名特级教师贲友林老师的第二本新书《现场与背后》，感悟到了“先学后教”的课堂教学模式。

长期以来，人们习惯于把教学理解为以“教”为基础，先“教”后“学”。课堂中，教师教学多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。“教”支配、控制着“学”，“学”无条件地服从“教”。学生的自主性、创造性缺失，主体性被压抑。教师越“爱教”，学生却越“不爱学”。殊不知，教师的“爱教”，恰恰是“以爱的名义进行一种强制性的控制性”，是对学生的学习实施“非爱性的掠夺”。

贲老师的这本书，是他自己课堂教学实践的积累。本书记录了他从20XX.9—20XX.2的教学实践案例。贲老师这本书中一共记录了他自己的30节课的教学案例，他以先行者姿态展开的探索，让我们发现课堂教学的“另一种可能”。数学课堂教学中，教师站在讲台的后面，将讲台留给学生，学生自己上讲台展示，学生间互相碰撞，互相交流，课堂中闪烁着智慧的火花。

看了贲老师的这本书，我很想进行这样的教改实验，这一切改革完全为了孩子，我要成为一名孩子喜爱的数学老师。

篇二：《现场与背后》

细细回味《现场与背后》一书，主要描述了贲老师与班里的孩子围绕数学课所发生的故事以及他的教学思考。这是一位数学教师与一群孩子的故事，也是贲老师研究数学教学问题的课堂叙事。共分四辑，呈现的30节课，既有一般的家常课又有各类公开课，有新授课也有练习课、复习课，绝大部分是贲老师在所带的（6）班上的，极少数是借班上课。不同的教学内容，不同的教学时间，每节课都采用课堂实录的形式呈现。每节课都采用一个关键词（诸如：启程、迷茫、端倪、雏形等等）来提炼课堂探索过程中的感受、状态和心情。从每一篇教学实录中，我们看到了贲老师独具一格的教学方式与一种朴素的名师科研“范儿”。

贲老师的数学课堂，有时候教师在队伍前面，有时候在队伍中间，有时候走在队伍后面。课堂教学，并没有已经绘制完毕的“地图”，只有师生彼此行动的目标与走向。每个孩子在教师心中的地位和份量是一样的。这样的数学学习，教师从“主播”变为“主持”，学生个个都是“主唱”，教师站在讲台的后面，将讲台留给学生，学生自己上讲台展示，学生间互相碰撞，互相交流，课堂中闪烁着智慧的火花，不仅增加了学习自信，而且促进思考，启迪智慧。

“一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘；有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。是什么东西在决定着教室的尺度——教师，尤其是小学教师。他的面貌，他的气度，决定了教室的容量。”在这个信息爆炸的时代，并不缺少经典，但书中的这段话，给我留下了深刻的印象。我感到贲老师和孩子们所在的数学课堂，不是一间普通的教室，它处处流动着一脉文化。诸如此类的经典论述在书中随处可见，而且有许多许多的黑体字重点提示，确实值得一名小学数学老师精读体悟，细细品味。

我十分欣赏贲老师的思想，我希望自己一点点改变，要成为一名孩子喜爱的、有自己想法的一名数学老师。

篇三：《现场与背后》读后感

这本书是贲老师几年来课堂教学改革实验的回顾与梳理，浸透着贲老师近年来对于小学数学课堂的探索与思考，他用课堂实录的方式呈现现场，而每一课之后的教学手记则敞亮了课堂背后的思考。他以先行者姿态展开的探索，让我们发现课堂教学的“另一种可能”。

本主要描述了贲老师与班里的孩子围绕数学课所发生的.故事以及他的教学思考。这是一位数学教师与一群孩子的故事，也是贲老师研究数学教学问题的课堂叙事。共分四辑，呈现的30节课，既有一般的家常课又有各类公开课，有新授课也有练习课、复习课，绝大部分是贲老师在所带的班上的，极少数是借班上课。不同的教学内容，不同的教学时间，每节课都采用课堂实录的形式呈现。每节课都采用一个关键词（诸如：启程、迷茫、端倪、雏形等等）来提炼课堂探索过程中的感受、状态和心情。从每一篇教学实录中，我们看到了贲老师独具一格的教学方式与一种朴素的名师科研“范儿”。

贲老师的数学课堂，有时候教师在队伍前面，有时候在队伍中间，有时候走在队伍后面。课堂教学，只有师生彼此行动的目标与走向，教师从“主播”变为“主持”，学生个个都是“主唱”，教师站在讲台的后面，将讲台留给学生，学生自己上讲台展示，学生间互相碰撞，互相交流，课堂中闪烁着智慧的火花，不仅增加了学习自信，而且促进思考，启迪智慧。

“一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘；有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。是什么东西在决定着教室的尺度——教师，尤其是小学教师。他的面貌，他的气度，决定了教室的容量。”在这个信息爆炸的时代，并不缺少经典，但书中的这段话，给我留下了深刻的印象。诸如此类的经典论述在书中随处可见，而且有许多许多的黑体字重点提示，确实值得一名小学数学老师精读体悟，细细品味。

篇四：读了贲友林老师的<现场与背后>有感

今天我读了贲友林老师的的一个教学反思。贲老师的课很多年前我就听过，贲老师数学功底深厚让我十分敬佩，看了他的标题是《迷茫》，是什么让这种大师级的人物都觉得迷茫呢，带着好奇我读了他的这个反思。

他写得是24时教学法，他先呈现了一段教学的过程，过程中学生的行为好像总是不配合着老师走，教学时时受挫，他说这节课到最后是没有完成全课整理的一课，也是在他的教学中不多的，在他的准备工作中可以看出是做足了功夫的，他请教了省教研室的王林，课前做了思考的准备，预案的准备也做的十分充分，但是教学就是不顺利。

我感觉对于像他这样调班上课，这一点真的是很难把握的，首先你不了解学生，不知道学生到底处于一种什么水平，你提出的问题，学生的反馈到底是怎样的，不容易把握，而且贲老师的设计从头到尾都是让学生来活动，学生自己在探索，老师就更难把握方向了，看了他的教学过程不难理解为什么他要觉得迷茫了。我想这可能也是在所难免的，老师能做的就是尽可能的预想学生发生的可能，如果遇到特殊情况，就要看老师的应变能力了，其实经历的越多，处理的时候的经验也就越丰富。正如他总结是说的：成功是长叶的时候，而失败是长根的时候。我觉得我们老师要不怕走弯路，就怕你不走路，每一次弯路其实就是一次成长。

篇五：读《现场与背后》有感

江苏教育出版社20XX年推出著名数学特级教师贲友林自《此岸与彼岸》之后的又一精彩之作——《现场与背后——“以学为中心”的数学课堂》，浓缩了课堂教学方式变革的历程：30节课堂实录，3个教学视频，带你回到课堂现场；30篇教学手记，带你透视课堂背后；30个“关键词”，带你追寻课堂佳境。在坚持中思变，于执着中求新：每一节课都有故事；每一节课都是历史；每一节课都在成长。发现课堂教学的“另一种可能”：让你感到温暖；让你看到希望；让你想到未来。

贲老师的每一节教学实例后，必然有一篇“教学手记”，也就是我们常说的“教学随笔”或是“教学反思”。但是他的“教学手记”远远比我们的随笔和反思更有深度和广度。比如在“摸索”这一段，上的是《用数对确定位置》，整节课非常精彩。在“教学手记”中，贲老师首先说到这不是在本班上的一节课，以及听课老师课后的惊叹与追问:怎么想到这样上课的？贲老师的回答是“思考、行动”，并由此说到了他的思考、与行动相伴的思考。对教材内容的思考：“用数对确定位置”内容的数学本质是什么？人们为什么要用数对确定位置？应当如何用数对确定位置？如何从数对中提取相关信息？对本节课的思考：教师要教什么？学生要学什么？例1放手让学生自学，学生能学会吗？例2教师教学的着眼点在哪儿呢？数对的教学，如何发展学生的空间观念？是否是从平面几何学习步入坐标几何学习的开始？除此之外，贲老师还在思考：数对的教学，如何以简驭繁？如何表达学生真实的学习过程？这一过程，学生获得了什么？如何真实表达教师教和学生学的互动过程？一节课，在实践之前，居然要思考这么多的问题。不仅如此，如果仅是思考还远远不够，还要在具体操作中，探索、修改、设计适合学生的最佳方案。一节一节精彩的课堂实录呈献在眼前，一篇一篇“沉甸甸”地教学手记伴随其后，

当我们感叹贲友林老师“把真课上成像假的一样”的时候，我们不妨看一看贲友林老师的这本书。这本书是贲友林老师4年来课堂教学改革实验的回顾与梳理，浸透着贲老师近年来对于小学数学课堂的探索与思考，收录了贲友林老师的30节课，他用课堂实录的方式呈现现场，而每一课之后的教学手记则敞亮了课堂背后的思考。我十分欣赏贲老师的思想，我希望自己一点点改变，要成为一名孩子喜爱的、有自己想法的一名数学老师。