下午，我们有幸聆听了虞永平专家的讲座——适宜性理念与幼儿园课程建设。虞教授强调了适宜性的概念——是指教育、课程对学习者的适宜性特征，能反映学习者的发展特点和学习特点，能满足学习者的需要，能促进学习者在原有水平基础上不断发展的教育和课程才是具有适宜性的教育和课程。强调适宜性是促进发展而不是跟随发展;强调追求适宜性是一种历史责任。

同时与我们重温了《纲要》中的适宜性精神。阐述了课程就是三个故事的循环，即要了解幼儿的古老故事——幼儿的原有

其中也强调了呈现相关故事需要我们教师的智慧，从知幼儿——知所有幼儿——敏感的心灵——保存童趣的心灵——愿意不断反思的心灵，强调了一个教师观察孩子的重要，强调了教师反思的重要——没有反思就不会有进步。最后作了美国《0——8岁幼儿发展适宜性方案》精神说明，他勉励我们应继续学习《纲要》，从实际出发，建设好课程。

两个半小时的讲座如此短暂就这么稍纵即逝了，但它留给了我很大的启发与借鉴。选择适宜性的课程确实应从幼儿出发，从了解幼儿开始，而了解幼儿，要从观察幼儿开始，正如虞教授所倡议，每天花5分钟时间观察幼儿，你将得到令人惊奇的孩子们的新信息。我想，如果我们老师能坚持着这么做，那么，成功将在不远处等着我们，不是吗?当然，观察了，包括要坚持反思，要有一颗敏感的心灵去感悟孩子的内心世界，了解所教的孩子真正需要什么，做到充分尊重孩子的意愿，并且根据孩子们的现有兴趣、原有经验巧妙地提供与实施适合孩子发展的课程与教育，做到及时满足孩子的所需，使孩子的`学习从原有的经验走向新的高度。

《纲要》指出，教师应善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。《纲要》指出，教师应尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一位幼儿都能获得满足和成功……老师们，适宜性的精神在《纲要》中随处可见，让我们仔细重研新《纲要》的精神，真正做到从幼儿实际出发，尽自己的一份力量，不断开发与完善我们的班本课程，让适宜性更多地充溢于我们的课程与教育!

《纲要》中强调指出，幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。2007年教育部也专门发文规范幼儿园的办园行为，严禁实施小学化倾向教育。日前，教育部又规定幼儿园不准教授小学内容。从这些文件、规定中都强调幼儿园要以游戏开展活动。诚然，在幼儿园教育领域，游戏是一个占有特殊地位的重要课题，也成了幼教领域的一个标志性词语。也许是游戏这一名称出现使用得太频繁，太常见，可能很少引发大家对它的深入思考。

幼儿园以游戏为基本活动，是需要两种途径来实现的。一种是幼儿的自由游戏，也叫本体游戏(在这里不做展开);另一种是把游戏活动的要素渗透到非游戏活动中，使非游戏活动游戏化，比如我们开展的一些规则游戏(教学游戏)就属于这种途径。教学游戏的根本目的是调动幼儿参与教师设计与结构的教学活动的积极性，使学习活动主体化。那么。如何把游戏活动的主体精神与社会文化内容的教学因素结合起来，让幼儿在游戏化的活动中生动活泼、积极主动地学习与发展?也就是什么样的游戏才是好的游戏呢?近日，我园开展了全园性的`游戏活动业务比武，从而引发了我对幼儿园游戏活动的思考，使我再次梳理了对幼儿园教学游戏的认识与思考。

首先，选用的游戏因素具有年龄适宜性

不同性质的游戏因素对于幼儿的身心发展的水平和能力的要求是不同的，也就是说，游戏因素具有不同的年龄适宜性。如，小班的幼儿还处在空间探索敏感期，他们喜欢躲藏游戏，“找小猫”便很好地满足了幼儿的这种心理需求;角色扮演一般比较适合小班和中班的幼儿;大班孩子的竞争意识不断萌芽，竞赛性的游戏活动便能激起他们的活动欲望和激情。如果选用的游戏因素不恰当会直接影响教学的效果。例如，小班的幼儿还不具有协商合作的意识与技能，要是把合作性的任务迁移到小班的游戏情景中去，则是不恰当。

第二，选用的游戏因素与内容相匹配

选用什么样的游戏因素与形式还应当考虑与教学内容的匹配问题。这个匹配问题包括很多元素，有游戏的玩法、游戏场景的布置、游戏空间的利用、游戏语言的运用等等。如，小班孩子在躲猫猫时，教师充分利用活动室环境来展开这一游戏，孩子们自然加深了对环境的认识和情感，还给幼儿提供了正确描述方位的语言学习机会。游戏“形与质”的和谐统一让幼儿在快乐中发展。但游戏的因素运用不合理，不考虑游戏因素与教学因素的有机结合，只是用游戏因素去刺激和吸引幼儿，只会使幼儿处于激动和兴奋状态之中，强化的是幼儿对外加驱力的依赖而不能真正培养幼儿内在的学习兴趣，也会导致教学游戏的庸俗化。

第三，游戏任务的难度符合幼儿的经验和需要

任何教学游戏都包含着一定的“任务”或“课题”，好的教学游戏应当与幼儿已有的经验之间形成“合适的距离”，既不要太难，也不要太容易，能够对幼儿构成一定的挑战，体现教学促进与引导发展的原则。但是，我们也常常会看到一些游戏任务难易不适宜的现象。例如，让小班的幼儿做小司机，听到音乐响起便开动，音乐停止停下不动，这种游戏任务对于小班第二学期的幼儿来说过于简单。因此，游戏的快乐并不仅仅在于“玩”，而在于幼儿在游戏过程中能产生成功感体验。游戏如果太难或太容易都不会使幼儿产生游戏性体验。

第四，游戏过程要有幼儿心理上的参与

教学游戏要考虑每个幼儿参与游戏的可能性，好的游戏要能够使每个孩子都参与到游戏过程中来，要让每个幼儿有充分游戏的机会。可我们常常看到老师会请坐得好的幼儿先来玩游戏，把游戏作为惯用的奖励听话者的“法宝”，所以教师总会先请部分幼儿游戏;又由于场景、角色分配、道具准备上的不充分，好多幼儿不得不成了游戏的旁观者。游戏过程不仅需要幼儿身体的参与更需要的是心理上的参与，因此，教师不仅要合理编制、设计游戏，而且在活动过程中教师本人的教态，对游戏活动表现出来的热情与参与程度，都直接影响幼儿参与游戏的积极性。

最后，给幼儿自己判断活动情况的机会

游戏过程中的学习活动特点是自我探索、自我建构与自我反馈。好的游戏应当反应这一特点，能让幼儿对自己的活动情况和结果进行自我判断，而不是教师来当裁判或来诊断。这样才能使幼儿在对游戏保持兴趣的同时还能让其获得成就感。例如，在传球比赛游戏中，由于其中一组的几个幼儿没有理解游戏规则，引发座位的混乱，使得传球游戏不能顺利进行，最后不能获胜。教师利用观看游戏现场的录像，引导这组幼儿自我发现错误的症结所在，最后通过组内成员的商量、讨论，一起理清了游戏规则，顺利进行了传球游戏，转败为胜，幼儿深刻体验到了自我解决问题后的成就感，幼儿成为了游戏的主人。

第1篇：《过程意识和

2015年的研修如约而至，幸运的我认真倾听了虞永平教授《课程意识和经验指向》的讲座，使我逐渐认识到“过程意识”的真正含义。虞教授说 “幼儿园的课程不只是儿童端坐静听，更重要的的是让儿童去主动探索，交往，体验和感受”。儿童活动的过程就是获得经验的过程。我们老师要给孩子体验活动的过程，结果固然重要，但是过程才是孩子所需。

我园是一处农村幼儿园，我们充分利用园内南面的一片空地资源，作为幼儿的种植园地，并采用多种方式让孩子们在劳动中体验种植的快乐和收获的喜悦。

“宝宝菜园”实践活动开展以来，孩子不仅能亲近大自然，感受大自然，更能探索大自然中的神奇与奥秘。在充满神秘的菜园活动中，孩子们不仅认识了许多蔬菜，还学会了画很多蔬菜。这天孩子们在活动室画蔬菜，有的孩子大声喊着：“我是白菜、我是白菜。我是辣椒，我是辣椒”兴趣特别的浓，我忽然想起电视里综艺节目中的娱乐游戏“蹲蹲蹲”，于是我把孩子们叫到身边，说：“我们来玩蔬菜蹲的游戏吧!”“蔬菜蹲?老师怎么玩的呀?”“我们还没有玩过呢，老师快教我们怎么玩的?”看孩子们的兴趣被吸引过来，我对他们说起游戏的玩法：“刚才我们都画了蔬菜的样子，都知道自己拿着的蔬菜名称了，看，我的是芹菜，我就说‘芹菜蹲，芹菜蹲，芹菜蹲完白菜蹲’(边说边有节奏的做蹲的动作)那么拿着‘白菜’的小朋友就要马上接上来说‘白菜蹲，白菜蹲，白菜蹲完XX蹲’，一边说还要一边做动作。”孩子们马上被吸引了，立刻找来好朋友玩耍了起来，一个好玩的户外游戏活动诞生了。而且以后孩子还自创了“蔬菜点名”等游戏活动，在区域活动里孩子有模有样的玩起了“蔬菜超市”的游戏。

这天我们和孩子们一起了收获萝卜，孩子掌握了拔萝卜的要领后，哼着欢快的歌儿，开始拔萝卜了。回到活动室后孩子们还意犹未尽讨论着刚才拔萝卜的情景，我突然想到了《拔萝卜》这个故事，何不把这个故事编成一个有趣的户外体育游戏呢?我制定了活动计划，带孩子来到了户外“拔萝卜”的游戏，孩子们扮成兔宝宝，我做兔妈妈。来到了“菜地”后，孩子们马上说“妈妈，我们快点拔萝卜吧!”我一边应和着，一边说开始吧，一边做着拔萝卜的动作。我自顾自的拔萝卜，以为孩子应该像我一样拔，没想到孩子们自行找到好朋友，合作拔。还有的孩子一个拉着一个，像歌里唱的那样拔萝卜。我也来了兴致，握住心雨小朋友的腰，和他们一起拔萝卜，孩子们边拔还边唱“拔萝卜，拔萝卜，嘿呀嘿呀拔萝卜”。孩子们很兴奋，游戏也掀起了一个小高潮。“这群孩子是在太聪明，太有趣了”我不仅感慨万千。

孩子这个自然生成的结果让我既感觉意外又感到情理之中。兴趣是幼儿做好的老师，如果我们教师在内容的选择方面忽略这一点，那么就会导致活动的效果及幼儿参与室内体育活动的积极性。因此，教师应密切关注幼儿日常体育活动的行为，深入幼儿生活，了解幼儿的真正需要。比如这个游戏活动，孩子们本身已经有了经验，那么在活动的过程中孩子就可能给你带来意想不到的惊喜。重要的是孩子在乐此不疲的玩着、笑着。

第2篇：《过程意识和经验指向》观后感

虞教授提到，课程的过程意识就是经验意识，这是一种专业意识，即学前教育不同于其他教育阶段的特有的意识，也是一种入门素养。把教学回到过程中，意味着通过探究、操作、体验、交往、表达去感受和表现世界及自己的内心，进而获得新的经验，这就是最重要的学习，真正有价值的活动过程总是指向经验的。

虞教授特别强调经验对于幼儿学习的重要性，他认为对幼儿而言，过程性知识更具有适宜性和现实的价值，幼儿很多时候是在动手的过程中去学习的'，只有在过程中遇到新的问题、形成新的经验，才能成为“新的能力”。低龄儿童主要是通过直接经验来学习的，端坐静听不是幼儿学习的主要方式，要尽可能创设生动、有趣的情境，提供多样化的环境和材料，让幼儿与环境、同伴及教师开展多样化的相互作用，在此过程中，获得新的经验，幼儿是在情境中、行为中学习的，幼儿的学习是为了获得新的经验。

同时，虞教授指出“”做事“并不就等同于“经验”，我们重视过程，但是没有结果的过程也是值得反思的，不是做所有的事都能获得新经验，也不是所有的重复都没有价值，现有经验的重组和整合有时需要再不断重复的过程中进行。幼儿的活动在情境、材料和规则等方面进行转换，使活动不断产生新经验。

对于如何理解“幼儿的学”，虞教授是这么说的——幼儿是在情境中学习的、是在行动中学习的、是通过多种感官学习的、是在探索、体验、交往和表达的过程中学习的、是在生活中学习的。

在解释这个问题的时候，虞教授特别讲到要让孩子每天都体验不同的活动——积木游戏、沙子、玩水及表演的机会等。

最后，虞教授强调了一个问题——对幼儿园的儿童来说，游戏是他们的存在方式，是他们的生活内容，自由、自主和创造的游戏伴随着他们的生命成长，无游戏是“小学化”、“成人化”的主要表现，要形成一种鼓励游戏、欣赏游戏、服务游戏、观察游戏和合理指导游戏的课程文化。

虞教授的讲座既深刻又生动，深入浅出地讲解了经验对于儿童成长的重要性及幼儿园应当如何引导、开展教学等问题。虞教授鼓励老师们多观察孩子，作为一个“旁观者”去启发孩子的思考，在教学设置上要遵循简单到复杂的规划(着重考虑课程的发展性和拓展性)，老师尽可能从讲解的角色转化成启发、引导的角色，而在活动区域的设置上要尽量规划合理、建构材料的提供尽可能丰富，让孩子获得更多的直接经验。

虞教授认为“(在幼儿阶段)游戏的重要性怎么强调都不为过”，而游戏又要科学、系统地设置，如果孩子的行动没有思考那是对孩子的经验发展没有作用的，“没有思考不是真经验”，以建构游戏为例，积木是孩子最喜欢的游戏，这个过程中孩子自己玩会发现很多问题，有些问题可能他自己没有意识到，就需要家长、老师去帮助他提出来，但不要显摆大人的威风，孩子能解决的让他自己解决，解决不了的大人再和他一起解决，把“问题的解决过程变成孩子的直接经验”，如果大人急于讲解，虽然问题是解决了，但孩子并没有从中得到自己思考的过程和经验的获得。