你站在桥上看风景，看风景的人在桥上看你。

月亮装饰着你的窗子，你装饰着别人的梦。

这是谁写的

知道的留

《断章》　　

【年代】：现当代　　　　

【作者】：卞之琳　　　　

【作品】：断章　　　　

【内容】：　　你站在桥上看风景，　　看风景的人在楼上看你。

　　明月装饰了你的窗子，　　你装饰了别人的梦。

【注释】：　　该诗人会让人以为是佛法之大成者

处处充满使人朵颐的哲理

【赏折】：　　节选四句精巧短小、明白如话，乍一看并不难懂,细思量却觉得意味无穷。

诗人通过简单的几个对象：人、明月、窗子、梦，表达了世间万物相互关联、平衡相对、彼此依存的哲理。

　　　　断章写于1935年10月，原为诗人一首长诗中的片段，后将其独立成章，因此标题名之为《断章》。

这是中国现代文学史上文字简短、然而意蕴丰富而又朦胧的著名短诗。

　　李健吾先生曾经认为，这首诗“寓有无限的悲哀，着重在‘装饰"两个字”，而诗人自己则明确指出“我的意思也是着重在‘相对"上”。

对于自己和诗人的分歧，李健吾先生又说：“我的解释并不妨害我首肯作者的自白。

作者的自白也并不妨害我的解释。

与其看做冲突，不如说做有相成之美”（李健吾《答〈鱼目集〉作者》）。

实际上，无论是诗人所自陈的“相对”，还是李健吾所指出的互相“装饰”，都是对于“确定性”的消解。

“你站在桥上看风景”，这里的“你”，无疑是在从确定的主体视角观看“风景”，有着一定的“确定性”或“主体性”；而在“明月装饰了你的窗子”这一诗句中，“明月”在“向你”或“为你”而存在，这里的“你”，无疑亦有着明确的“确定性”或“主体性”。

很显然，该诗两节中的首句，都显示出某种确定性的“喜悦”。

而每节中的第二句，却又是对“确定性”的消解。

“看风景的人在楼上看你”、“你装饰了别人的梦”，“你”在首句所获得的“确定性”与“主体性”，却又被这两个诗句所“相对化”与“客体化”，“确定性”的“喜悦”演变为“相对性”的“悲哀”。

如此种种，却又落入了“诗人”的“观看”之中，诗作以“你”这样的第二人称写成，又使前面的一切落入了另一重的“相对”。

从这首诗中，我们无疑能够领略到悲哀、感伤、飘忽、空寂与凄清的复杂情绪。

但另一方面，如果我们能从这首诗中领悟到宇宙万物包括现实人生息息相关、互为依存的哲理性思考，却又能够获得某种人生的欣慰……。

短短的四行诗句，给了我们相当丰富的感受与启示

　　在艺术上，这首诗所表现的主要是抽象而又复杂的观念与意绪，但是诗人并未进行直接的陈述与抒情，而是通过客观形象和意象的呈现，将诗意间接地加以表现。

诗作有着突出的画面感与空间感，意境深邃悠远，又有着西方诗歌的暗示性，使得诗歌含蓄深沉，颇具情调。

(南京师范大学何言宏) 　　《断章》的主旨曾引起歧义的理解。

刘西渭开始解释这首诗，着重“装饰”的意思，认为表现了一种人生的悲哀。

诗人卞之琳自己撰文回答不是这样。

他说：“‘装饰"的意思我不甚着重，正如在《断章》里的那一句‘明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦"，我的意思也是着重在‘相对"上。

”看来，诗的“言外之旨”是不能*字面上一两句话完全捕捉到的。

它的深层内涵往往隐藏在意象和文字的背后。

诚然如作者说明的那样，表达形而上层面上“相对”的哲学观念，是这首《断章》的主旨。

　　这首短短的四行小诗，所以会在读者中产生经久不衰的艺术魅力，至今仍给人一种很强的美感，首先是因为诗人避去了抽象的说明，而创造了象征性的美的画面。

画面的自然美与哲理的深邃美达到了水乳交融般的和谐统一。

诗分两段独立的图景并列地展示或暗喻诗人的思想。

第一幅是完整的图画：“你站在桥上看风景，\\\/看风景的人在楼上看你。

”，“你”是画面的主体人物，画的中心视点。

围绕他，有桥、有风景、有楼上看风景的人。

作者把这些看来零乱的人和物，巧妙地组织在一个框架中，构成了一幅水墨丹青小品或构图匀称的风物素描。

这幅画没有明丽的颜色，画面却配置得错落有致，透明清晰。

当你被这单纯朴素的画面所吸引时，你不会忘记去追寻这图画背后的象征意义，这时才惊讶地发现作者怎样巧妙地传达了他的哲学沉思：这宇宙与人生中，一切事物都是“相对”的，而一切事物又是互为关联的。

是啊，当“你”站在桥上看风景的时候，“你”理所当然的是看风景的主体，那些美丽的“风景”则是被看的“客体”；到了第二行诗里，就在同一个时间与空间里，人物与景物依旧，而他们的感知地位却发生了变化。

同一时间里，另一个在楼上“看风景人”已经变成了“看”的主体，而“你”这个原是看风景的人物此时又变成被看的风景了，主体同时又变成了客体。

为了强化这一哲学思想，诗人紧接着又推出第二节诗，这是现实与想象图景的结合：“明月装饰了你的窗子，\\\/你装饰了别人的梦。

”这是画面，但已不再是一个构架里，但就大的时间与空间还是一样的。

两句诗里的“装饰”，只是诗歌的一种独特的修辞法，如果写成“照进”，“进入”，就不成为诗的句子了。

也许是看风景归来的人，或许径是无关的另外的人，总之这“你”可以是“他”，也可以换成“我”，这些不关重要。

重要的仍是主客位置的互换所表现的相对性。

第一句诗，“你”是这幅“窗边月色”图中的主体，照进窗子的“明月”是客体，殊不知就在此时此夜，你已进入哪一位朋友的好梦之中，成为他梦中的“装饰”了。

那个梦见你的“别人”已成为主体，而变为梦中人的“你”，又扮起客体的角色了。

诗人在隽永的图画里，传达了他智性思考所获得的人生哲理，即超越诗人情感的诗的经验：在宇宙乃至整个人生历程中，一切都能是相对的，又都是互相关联的。

在感情的结合中，一刹那未尝不可以是千古；在玄学的领域里，如诗人布莱克（W·Blake）讲的“一粒砂石一个世界”，在人生与道德的领域中，生与死、喜与悲、善与恶、美与丑……等等，都不是绝对的孤立的存在，而是相对的、互相关联的。

诗人想说，人洞察了这番道理，也就不会被一些世俗的观念所束缚，斤斤计较于是非有无，一时的得失哀乐，而应透悟人生与世界，获得自由与超越。

　　这首《断章》完全写的是常见物、眼前景，表达的人生哲学也并非诗人的独创，读了之后却有一种新奇感，除了象征诗的“意寓象外”这一点之外，秘密在哪里呢

我以为，关键在于诗人以现代意识对人们熟悉的材料（象征寓体），作了适当的巧妙安排。

诗人说过：“旧材料，甚至用烂了的材料，不一定不可以用，只要你能自出心裁，安排得当。

只要是新的、聪明的安排，破布头也可以造成白纸。

”诗人所说的“新的、聪明的安排”也就是新颖的艺术构思和巧妙的语言调度。

《断章》中的事物都是常见的，甚至是古典诗歌中咏得烂熟的：人物、小桥、风景、楼房、窗子、明月、梦……经过作者精心的选择、调度安排，组织在两幅图景中，就产生了一种内在的关联性。

两节诗分别通过“看”、“装饰”，把不相关的事物各自联在一起，内容与时序上，两节诗之间又是若即若离，可并可分，各自独立而又互相映衬，充分发挥了现代艺术的意象迭加与电影蒙太奇手法的艺术功能。

一首《断章》实是一个完整的艺术世界。

　　《断章》中语言形式的安排与内容的暗示意义有一种协调的不可分离的关系。

这使我们想起了一些古典诗歌名句。

张若虚的《春江花月夜》有“江畔何人初见月

江月何年初照人”；李商隐《子夜郊墅》中有：“看山对酒君思我，听鼓离城我访君”。

清人陆昆曾在评解后两句用了“对举中之互文”这个说法，这两个人的两行诗，都有这种“对举互文”的特征，即前后两句主宾语在内涵上相同而在功能上却发生了互换的倒置。

卞之琳《断章》语言安排即用了这样的方法。

“你站在桥上看风景”和“看风景的人在楼上看你”，“看”这一动词没有变，而看的主体与客体却发生了移位；“明月装饰了你的窗子”和“你装饰了别人的梦”，也是同样的句法。

这样做的结果，不单句子的首尾相联，加强了语言的密度，主语和宾语、主体意象与客体意象的互换，增强了诗画意境的效果，在视觉与听觉上都产生了一种音义回旋的美感效果，隐喻的相对关联的哲理也得到了形象的深邃性和具体性。

　　卞之琳很喜欢晚唐五代诗人、词家李商隐、温庭筠、冯延巳等人的作品。

他有一种“化腐朽为神奇”的创造性吸收与转化的能力。

翻开俞平伯先生的《唐诗选释》，我们读到冯延巳的《蝶恋花》后半阙：“河畔青芜堤上柳，为问新愁，何事年年有

独立小桥风满袖，平林新月人归后”，不禁惊讶地发现，《断章》中的立桥眺望、月色透窗两幅图画的意境，与冯词的“独立小桥风满袖，平林新月人归后”之间，有着多么神似的联系啊

但是，卞之琳毕竟是现代诗人，他的创造性吸收与转化达到了不露痕迹的程度。

我们不能简单地判断《断章》即是冯延巳《蝶恋花》中两句诗的现代口语的“稀释”，正如不能简单地认为戴望舒的《雨巷》就是李璟的“丁香空结雨中愁”的现代口语的“稀释”一样。

冯词《蝶恋花》写别情愁绪，没有更幽深的含义，《断章》拓展成意境相联的两幅图，画中的人物、桥头、楼上、风景、明月、以及想象中的梦境，不仅比原来两句词显得丰富多姿，且都在这些景物的状写之外寄托一种深刻的哲理思考，自然景物与人物主体的构图，造成了一种象征暗示境界。

每句诗或每个意象都是在整体的组织中才起到了象征作用，甚至“断章”这个题目本身都蕴有似断似联的相对性内涵。

这种幽深的思考与追求，是现代诗人所特有的。

其次，冯词“独立小桥风满袖，平林新月人归后”，还是以写情为主，友人别后（“平林新月”之时），一种无法排遣的忧愁含于诗句之中，而卞之琳的《断章》则以传智为主，诗人已将感情“淘洗”与“升华”结晶为诗的经验，虽然是抒情诗，却表现了极大的情感的“克制”，淡化了个人的感情色彩，增添了诗的智性化倾向。

诗并不去说明哲学观念，《断章》却于常见的图景中暗示了大的哲学。

它包蕴了诗人对宇宙人生整体性思考的哲学命题，而“独立小桥风满袖，平林新月人归后”，精致、优美，却陷入了个人窄小的感情天地，不能与《断章》的意境与思想层次相比拟。

第三，由于诗人“淘洗”了个人感情，即实践诗的“非个人化”，而增强了诗的普遍性。

如作者说明的，由于“非个人化”，诗中的“你”可以代表或换成“我”或“他”（她），就与读者更为亲切，因为用了“你”，又使读者有一定的欣赏距离，诗人于是跳出了艺术境界的小我，诗本身的思想境界也具有了更大的开放性，为读者美丽的想象留下了更开阔的创造空间。

一旦读懂了《断章》，哪一个富于想象的读者不会在自己的精神空间升起一座“灵魂的海市蜃楼”呢

谈谈你对美的认识

美是每个女人都向往的美，可以让人有自信的人，有信心，尤其是女孩，长得美，可是一种资本也是一个本钱，所以说长得美是一张非常幸福的事

鼓励孩子坚持养成画画习惯的一句话

以后就算我们不拿来做职业但是画得好可以让很多人羡慕哦我是这样和我家娃说的

卞之琳的《断章》评析

每个人都会有属于他们自己的理想，我也不例外。

我的理想很简单，当一名画 家 . 从小我妈妈就说我画画的功底不错，到了小学，妈妈果然给我报了画社，先是彩笔画后是素描画，随着我的年龄的增长，我所画的画也在不断的增加，妈妈越说我的画画的好，我就越继续画下去。

齐白石爷爷你们都知道吧

他就是位艺术造就极高的人士，我曾在电视上看过他的作品，觉得没什么，当我看到第二，三幅时，忽然发现齐白石爷爷的作品不是一般人用手可以摹仿的了的，我突然很渴望成为像齐白石爷爷一样的人。

　　　要想成为艺术殿堂中的一颗璀璨之星可并不容易，首先我应该打好基本功，彩笔画我还行，但素描我画的虽然不错但离成功还有很大的一截路要走，所以我应该要练习好素描。

等到素描练好之后，再开始写生。

写生是每一位画家成名之前必须要下功夫苦练的。

写生画好了，那画家的道路，就会容易走得多。

画画要有一个重要的因素，也是我必须要做到的，那就是要有一颗平常心。

不可以烦躁及浮躁，即使像是石头掉进水里了，也不可泛起波澜。

　　　我希望让大家都可以看到我的画，让大家的心情轻松。

愉快。

让人们的视觉有美的享受。

万一你在展览馆中看中了一幅画，那也许就是我画的呢

我与学生发展核心素养要求的差距例文:有写好的作文吗

在作文教学中，许多老师会遇到这种现象，有的学生对写作文就提不起兴趣，不愿意写作文，往往对老师布置的习作要求，只是应付了事，学生在习作中，不知道写什么，还有是不知道怎么写，针对学生的这种不愿意写，不知写什么和怎么样写这三个问题，我结合自己在语文教学中指导学生进行写作的实践，认为对学生进行作文指导要把握好三个方面，就是要激发学生的写作兴趣，重视写作素材的积累，加强学生的写作方法训练。

【第1句】：激发学生的写作兴趣，让学生愿意写作文和乐于写作文。

“兴趣是最好的老师。

”学生都喜欢做自己有兴趣的事情，学生只有在自己有兴趣的行动中才能树立信心，写作文也是一样，只有让学生在写作中尝到写作的乐趣，才能克服写作的畏惧感。

这就要求语文老师在指导写作中，善于激发学生的写作兴趣。

鼓励他们写自己想说的话，写自己想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

【优美句子第1句】：结合学生的实际，设置富有启发性的问题导入习作。

教学过程中必然要用到“提问”，要“提问”,必然先得“设问”。

好的课堂设问，可以使学生智力得到开发，能力得到培养，课堂气氛活跃，师生关系融洽，收到事倍功半的效果提问要抓住课文的关键处

【优美句子第2句】：创设习作的情境，写学生自己想说的话。

新的教学法遵循儿童的心理思维规律，分阶段分步骤提高学生的习作水平。

在儿童的思维形式中，具体形象思维占主导地位，儿童主要是通过直观形象的观察和想象来感知世界和理解世界。

小学情境作文教学就要重视把学生带进丰富多采、生动形象、真实可感的客观情境，发展他们的具体形象思维能力和创造性想象能力，并把语言功能的发展与此紧密地联系起来。

在儿童的心目中，一切都具有生命，都是可以相互沟通。

小动物可与人交谈，天上的云彩可以变成各种生物的形态，风雨雷电、是人的各种活动的表现形态，因此，我们引导学生用词语、句子和语言片段来描述情境，生动地再现情境、也要适时地引导学生提早进入创造性想象活动的领域，引导儿童运用语言片断和段落描述情境、发展情境或创造新的情境。

如设问：“假如你有大象的鼻子，你想干什么呢

”学生有说要把大灰狼卷起来扔进河里的，有说要替小朋友够下飞跑的气球的，有说要开澡堂为小朋友洗澡的。

只言片语的描述不就是篇篇童话故事嘛。

随着年龄的增加，又不时机地在情境中发展儿童的观察力，提高他们在客观世界中交流信息和表现自我的语言功能，如对自己最熟悉的人（同座）的描写。

对高年级的学生，在情境中提高学生的思维品质、审美素养，培养健全的人格和高尚的道德情操，把学作文与学做人，作文与生活，语言实践和社会实践更加紧密的结合起来。

如对“减负”的看法，有的同学就写出与妈妈关于“减负”对白。

【优美句子第3句】：重视学生习作的点评与分享，在全班学生的合作交流中，学生能感受到成就感，能培养学生写作的兴趣和自信心。

苏霍姆林斯基说过，每一个人，早在童年时期，特别是青少年时期，就应学会获得精神生活的圆满的幸福，享受劳动和创造的欢乐。

作文是学生的劳动成果，因此，每篇课文交上的仿写习作，应让的学生去阅读，在学生中间形成交流，这篇习作写的好，好在哪里

哪篇习作写的不好，应该怎么修改。

这样的切磋交流，让学生很容易看到写作不足的地方，积累了写作经验。

学生的话题，学生交流起来轻松、愉快、有趣。

此外，我还注重对学生习作的批改，注意进行激励性评价。

我常用红笔把学生作文中的好词佳句画出来注上批语并提到课上让学生进行交流学习，学生见到教师充满爱心的评语感到很受鼓舞，写作兴趣就更浓，写起来就会更认真、更努力。

不仅如此，我还注意作文批改的速度。

小学生写完作文后，有一种期待的心情，他们希望马上能见到教师的反馈，想知道老师是如何评价自己的，自己哪些地方写得好受到老师的肯定，哪些地方需要修改等等。

所以，教师尽快批改也是对学生写作兴趣的一种激励，同时，也有助于学生趁热打铁修改作文。

【第2句】：积累学生的写作素材，让学生有话可写和写得生动具体。

【优美句子第1句】：作文与学生的生活实际相结合，培养学生的观察能力，让学生发现生活中的素材，写身边的人和事，抒发自己真实的感情。

（1）农村小学生的生活也是丰富多彩的。

生活是作文的源泉，农村有独特的自然风光、农家生活、风土人情，这些为小学生作文提供了丰富的素材，农村教师要善于发现农村生活的素材。

（2）农村小学作文教学要紧贴农村学生的生活。

引导学生写自己生活中的所见随闻，不要让学生认为写作文要写具有重大意义的素材。

积极鼓励学生写农村生活的。

（3）教材中的作文内容已经考虑到城市农村，从命题作文走向了话题作文，作文教学中要从农村生活中寻找丰富的素材去写，注重生活积累。

修订版“大纲”在强调丰富学生语言积累的同时，也十分强调学生生活积累，指出：“学生的习作，要开阔思路，放开手脚③”。

同时也强调指出：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性④”观察与思考是学生体验生活的具体途径，学生的灵性往往是在丰富的体验中产生的，有了真正的体验，学生在身临其境中就会情动辞发，产生一种强烈的表达欲望。

要丰富学生的生活积累，就要鼓励学生热爱生活，积极参与生活实践，切实体验生活的方方面面，酸甜苦辣。

为写作开启鲜活的，永不枯竭的源泉。

(1)留心生活，积累素材。

生活是写作的源泉，学生的作文源于生活。

学生脑子里没有用来写的材料，是写不出好的作文的，在课堂上完成的作文只能是“闭门造车”勉强地生编硬造，只有对生活勤于观察，善于积累，才有内容可写，才能把作文写好。

平时，学生虽然生活在丰富多彩的生活中，对生活有乐趣，但是，由于他们不会观察，捕捉不了生活素材，很少注意积累写作材料，因此，对周围的人、事、物，听而不闻，视而不见，不懂得去积累，头脑空空，无材料可写，作文内容贫乏，所以，我们平时就要教育学生做生活中的有心人，指导他们注意留心观察周围的事物，培养他们善于积累素材的好习惯。

有经验的作家说过：“丰富的作文题材是靠观察和思考得来的。

”因此，教师必须要让学生在日常生活中注意观察、分析，把事物的外在和内涵看清看透，由感性认识上升到理性认识，养成良好的观察习惯。

如写一个熟悉的人，首先就要确定观察的对象，然后设法接近他，观察人物的肖像、衣着、举止、言谈、内心活动等，以防“身在此山中”，“不识真面目”。

还可以指导学生运用各种感觉器官去细致深入地观察，提高观察质量。

再如，写状物的文章，就可引导学生抓住物的特点，从形状、大小、姿态、色彩、变化、环境等方面，有重点、有目的的进行观察、记录。

又如，在教学中，遇到要求学生写《春游》、《金色的秋天》等写景的文章，在写作之前，就有组织的带领学生走进大自然，去认识四季变化的美丽景象，了解太阳，花草，树木，小昆虫及自然界的各种各样千变万化的景物，引导他们仔细观察大自然美丽景色并把它记录下来。

这样既锻炼了学生的观察能力，又活跃了学生的思维，丰富了学生的生活，为写作文积累了素材。

(2)开展活动，积累材料。

【优美句子第2句】：要学生多阅读，包括课堂教材阅读还有课外读物。

（1）、注重平时积累，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。

首先要根据课文内容来积累，这也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。

就为写作做好了铺垫，让他们在作文是有词可用、有话可说。

比如：在教完《香上的红叶》这课后，就为学生以后写熟悉的景物作好了铺垫。

然后通过写日记来积累，坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。

总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。

这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。

比如：每组织学生读完一本书，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

再有课堂上让学生多做说话练习。

（2）、注重学以致用，结合实际及时指导。

小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。

大家都知道《十里长街送总理》是一篇包含深情的文章，我在教完这篇课文后，举行了一次“我思念的××”为主题班会活动。

要求学生把自己最思念的亲人（不管是生离的，还是死别的）用几句话描述出来。

（同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的“每逢佳节倍思亲”是啊，转眼间一年的中秋节又到了，半年前与妈妈分别的情景又浮现在我的眼前，记得妈妈要走的前一天夜晚，我总跟在她身旁，她出去我跟着，她睡觉我伴着，而且我还紧紧地捏着她的手，生怕她即将离去。

第二天，我早早地起床了，发现妈妈提着包已跑出了家门，我连头也没梳，散着发就在后面追，我边追边喊，妈妈也边跑边抹泪。

到了夜晚，我觉得房子里空荡荡的，怎么也睡不着，只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味）这样的描写最感人，学生也能说真话、实话。

【第3句】：注重作文的评价教师的评价对学生十分重要。

评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。

应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。

基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。

（记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：今后能多看点书，认真作好记录，教师相信你的作文会更上一层楼

这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。

总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。

。

我们可以让学生在背诵时感受语言文字的优美，在欣赏和摘抄中积累材料。

比如，教完《颐和园》这课后，我们就可让学生写熟悉的景物，通过模仿写景的语文提高学生的写作能力，让他们掌握写作方法。

【优美句子第3句】：通过日记积累。

写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。

学生在平时的生活中及时提笔记录下自己的生活内容、感受，久而久之便不会再把写作当成一件苦差事。

让学生在自己的日记里无拘无束地表现喜怒哀乐，他们就能够写出真实的事情。

【第3句】：指导学生的写作方法，让学生会写和写得有条理、构思新颖。

【优美句子第1句】：读写结合。

借鉴丁有宽的读写结合教学思想，引导学生“从读学写，以写促读，读写结合”。

学习课文时，引导学生诵读好词佳句以及优美的段落，积累词汇、品尝写作艺术，指导学生领悟写作方法，并适当进行读写结合的小练笔。

作文指导时，引导学生借鉴课文的写作方法，还可以通过回顾课文，创设写作情景、激发写作兴趣。

例如学习的情景，勾起孩子们往日生活的美好回忆，因为农村孩子对蜂窝可是再熟悉不过了，他们会自然而然的产生共鸣，当然更重要的是还有更新更奇更有趣的故事了。

教师顺势而导：这篇课文一定勾起了你们对往日生活的美好回忆吧。

那时，你们也曾像“我”一样顽皮任性，也曾因好奇贪玩、幼稚莽撞而干过一些“傻事”吧。

让我们来写写这些“傻事”，注意要把事情的经过写清楚，写具体。

让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动，从而以热烈而高涨的情绪投入到习作中去，最大限度地提高激发孩子习作的兴趣。

【优美句子第2句】：练习仿写。

仿写就是仿照例文的立意，构思，布局，表现手法等进行作文训练的方法，一般来说，作文由不会写到会写，由写不好到能够写好，都要经过由仿写到创作的过程。

仿写是小学生作文初步训练的重点环节。

首先要让学生对仿写的课文进行分析，学习表现手法，理出作者的写作思路。

其次，教师指导学生理清仿写的思路，给出要求。

要求学生去观察生活、观察自然；要求学生以单元课题为话题，积累好词好句。

【优美句子第3句】：课内素描。

通过开展课内素描写作练习，让学生学会观察、练好片段作文的基本功。

让学生观察同学的外貌、写同学的外貌、读外貌描写片段猜猜写的是谁；让学生观察老师或学生表演一系列动作、语言等，引导学生说、写看到的表演情景；让学生表演课本剧，然后指导学生说、写看到的剧情。

【优美句子第4句】：先“玩”后写。

组织学生开展有趣的课外活动，活动前指导观察的顺序、方法、重点，活动后指导学生说、写活动。

实践证明，让学生先“玩”后写，学生的兴趣盎然，可以有效提高写作水平。

【优美句子第5句】：由仿到创。

根据学生的认知规律，引导学生仿照课文、范文的写作方法练习写作，每次仿写突出一个训练重点（比如人物外貌、语言行动、心里活动等描写、场面描写、细节描写、开头结尾布局谋篇等训练），只要学生基本达到就给予充分肯定，给予较高等级评定。

在指导仿写的基础上，鼓励学生创新写作题材、写作内容、写作方法，写出独特的感受、独特的个性、独特的风格、独具一格的文采。

【优美句子第1句】：第一人称叙事法

【优美句子第2句】：第三人称叙事法

【优美句子第3句】：顺叙法

【优美句子第4句】：倒叙法

【优美句子第5句】：插叙法

【优美句子第6句】：补叙法

【优美句子第7句】：分叙法　

【优美句子第8句】：详叙法　

【优美句子第9句】：略叙法

【优美句子第10句】：直接抒情法。

【第1句】：记人物。

人物的主要特点就是外貌、语言、动作，可是在描写这些特点时，也不能面面俱到，也得抓住主要特点。

1：描写人物外貌时，通常主要描写人的眼睛和身材特点，因为“眼睛是心灵的窗户”，身材则可以判断甲乙。

要求大家，平时善于观察。

因为世界上没有两个人的眼睛完全一样，同一个人，在不同的年龄、时间、心情……其眼神也不一样，写出这种差异，就能发掘出深层的东西。

2：描写人物的语言和动作。

最精彩的语言首推对话，对话最好要写出谁说，怎样说（人物的表情和动作），说什么。

描写语言时融入了性格特点，就会更加栩栩如生，如见其人。

可见人物的语言和动作是很难割裂开描写的，它对表现人物性格品质的起到很大作用比如：小刚搓着朦胧的睡眼拖着步子进了教室，课代表正在收作业，叫道：“小刚，你的作业

”小刚一听马上直起了腰，呆呆地立着，突然，他一拍自己的脑门，弓着腰从书包里翻找起来，课代表敲敲桌子：“还没找到吗

就差你的。

”小刚一面找一面嚷着：“我做了，别着急。

”好不容易小刚把作业本从书包里拽了出来，交给了课代表。

课代表看看这本“蓬松”的本子，摇摇头出了教室。

其实，对话描写好了，连人物的思想感情也渗透于字里行间了。

【第2句】：记事。

每天，我们都会经历很多事情，这些事情或大或小、或在家里或在学校。

在这些事情中，有好事也有坏事，有趣事也有傻事，有苦事也有乐事……如果把这些事情写下来，那就是记事作文。

记事就是给人讲故事，学生大多凭借记忆，怎么想的就怎么说，写作文时要求首先要讲清楚时间、地点、人物，然后再安事情发生的原因、经过、结果来写，这样既眉目清晰，又紧凑完整。

事情的经过又是重中之重，应把它作为叙述的重点。

在技巧上，讲究选择重点，有详有略，详略得当，而不是把琐琐碎碎、陈芝麻烂谷子的事情样样都写。

一篇好文章的最后要画龙点睛，提示中心。

因为记事不是纯粹为了写一件事情，而是有感而发。

因此在作文的最后要给人一点思想上的启发和教益。

记事的文章按原因、经过、结果，一般可以分三段来写，当然经过部分也可以再分几段。

例如：第一部分，请你用比较简练的语言把你要写的这件事介绍清楚，一般要介绍时间、地点、人物、事件。

但在这一部分中，不要字数不要过多。

第二部分，比较关键的部分。

请你详细地介绍事情的发展过程，结果怎样，有时事情的发展过程中还涉及到许多人和事，在涉及到的这些人和事中，请你把重要的人和事写得详细些。

因此，这一部分可以分成几段来写。

第三部分，写事情的结尾和感想。

你一定要把事情写清楚，另外不要忘记这件事给了你什么样的启发，你有什么感想，都应该写一写。

写好这三部分，一篇比较生动具体的文章就完成了。

【第3句】：写景状物。

1:写景。

写景的文章通常是按序观察，抓住景物的特点进行描写。

学生可以围绕自己熟悉的生活环境，居家的小区里花园、广场、经常玩耍的地方；或者附近的公园，湖泊，山坡，树林，农田，果园；或者学校校园、花坛，只要是在某处看到过的具有特色的景物都是写作的范围。

写景的文章，一般按照观察的顺序作为写作顺序。

第一，观察要有顺序。

应教会学生常见的观察顺序。

否则，写出的文章将杂乱无章。

顺序观察又可分四种：（1）按时间顺序。

诸如事物四季、早晚的变化。

（2）按空间转换的顺序。

由远及近、从上到下，取一个观察点观察，有时也可变化立足点。

（3）按内容顺序。

如从整体到局部、景物到人物、主要到次要等。

（4）按事情发展的顺序。

第二，观察要抓住特点。

世界上没有两片完全相同的叶子，任何一个人、一处景都是唯一的。

第三，观察要细致入微。

我们要引导学生学会细致观察事物，积极调动各种感官，用眼睛看，用手触摸，亲口品尝，用耳倾听，去充分感受事物的形与味，声与色，动与静等各方面的美。

第四，观察要联想、想象。

爱因斯坦说过：“想象比学识更重要”。

这也是写文章是否形象生动的保证。

生动描写：写景的文章重在将景物描写形象。

这就要求我们不但抓住景物的外形，颜色的特点写出它们的静态的美，而且注意用变换角度，时间，环境的方法写出景物动态的美。

与此同时，对景物静态，动态的美用比拟的方法表现出来，景物的描写才会生动，形象。

2：状物.写物的文章重在按照一定的顺序介绍物的诸多特点。

写物文章的材料我们一般选择自己熟悉的事物，或者它与自己的生活有密切的联系，或者它背后有感人的故事，或者它能表达自己要说明的一个人生的哲理。

描写喜爱的事物，首先要对物进行细致观察，描绘物的特点，做到言之有物。

每类事物如何进行描绘呢

(1)日常用品。

要逐一了解物体的整体和局部的大小，形状，颜色，质地，用途等情况，抓住特点描写。

(2)植物。

从植物的外形，颜色，气味三方面来写。

先描写植物整体的样子，姿态，再写植物分几部分的样子，色彩，最后写出它(叶子，花，果实)独有的气味。

也可以写出植物的生长变化。

比如我们引导学生观察月季花，师问：“你发现眼前的月季有什么特点

”生：“高大、身上有刺。

”师：“它的花也有特点呀!”生：“花瓣多，瓣上有绒毛。

”师：“你再闻闻。

”生：“有香味。

”师：“摘一片尝尝。

”生：“有点苦涩。

”.(3)动物。

首先会对它的外形有一个整体的评价。

之后，就要将所描写的动物按照头，身，四肢(翅膀)，尾巴等几部分细致描写。

抓住动物生活习性(吃食，捕食，居住，睡眠，活动，性情等方面。

)的特点，进行介绍。

(4)建筑物。

从建筑物的座落位置，外观(样式，颜色，建筑材料，结构)，内部结构或装饰等方面介绍。

(5)自然景观。

对风，雨，雪，霞，山，河流等自然景观抓住它的光，声，色的特点，结合时间，季节的不同写出它的特点。

要想使文章生动耐读，要学会使用一些修辞手法，恰当的好词佳句，这还需要学生较丰富的经验和较丰富的想象力。

【第4句】：开展丰富有趣的活动，激发学生的写作动机。

小学生的年龄小，阅历浅，缺少生活和语言积累，这给作文带来了一定困难。

学生写作前，我常借助一些有趣的活动来激发他们的写作动机。

例如，我在布置“记一次有趣的活动”的作文时，先给学生讲“观察”对于写作的重要，交给学生怎样进行观察，观察后怎样记录，进行积累等等。

之后，我没有立即让学生动笔写，而是利用一节课的时间带领学生做了两个有趣的活动，一个是“拔河比赛”，一个是“贴鼻子”游戏。

拔河比赛时，学生们兴高采烈，群情振奋，他们的热情北充分的调动起来，他们不仅玩得开心，而且很专注地观察比赛的细节，为写作做准备。

在“贴鼻子”活动中，学生看到了平时被称作调皮鬼的同学蒙上眼睛小心翼翼向前摸索的滑稽样子，笑得前仰后合。

在这异常欢快的气氛中我启发学生：你们不想用自己手中的笔把这有趣的活动记录下来吗

学生在我的鼓励下，认认真真地完成了“记一次有趣的活动”的写作，大部分作文写得都很真实、生动、富有情趣。

【第5句】：进行仿写训练，体验写作的兴趣。

高尔基说过，对初学写作者来说，不在读书和模仿中写些什么，就很难有什么创造。

茅盾先生说得更明确：“第一步，模仿又是学习的最初形式。

”可见，仿写对于提高写作水平具有重要意义。

在每个单元的课文讲授工作完成之后，我通常会要求学生模仿本单元某篇课文或某段落的写作手法和行文风格，完成一篇仿写文的写作，至于模仿哪篇文章，则由学生自己决定。

有的学生在学过《背影》一课后写了自己的父母；有的学生在学过《谈骨气》之后，交上来一篇抒发志向、抱负和爱国主义情怀的文章；有的学生则在学过《故乡》之后，用饱含温情的笔触回忆了自己和一位老友久别重逢的场面……这样的训练，调动了学生的思维，激发了他们的学习兴趣，既体现了阅读教学和作文教学的有机结合，又利用二者的有机结合提高了学生的写作能力。

同时，学生通过仿写训练，进一步复习和掌握了学生的写作能力。

同时，学生同过仿写训练，进一步复习和掌握了所学知识，并把学过的写法初步运用到实践中去，这是把知识转化为技能的重要一环，为以后的写作打下了基础。

每当看到自己仿写的内容被当做范文朗读，学生便会从中获得自信、体验成功。

实践表明，在树立学生的自信心方面，仿写有其他形式不可替代的作用。

教师在仿写中应鼓励学生不要过多受原文的限制，而应在原文的启发下力求突破和创新，并与自己的生活经验结合起来，抒发真情实感，拓宽思维界域，这样才会把学生带入更为广阔的写作空间。

学生的生活是丰富多彩的，作文需要写的内容也是千差万别的。

写人记事的、写景状物的，不同的内容需不同的方法。

大纲提出“作文教学要阅读教学密切配合，在阅读教学中引导学生学习作者分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。

⑤”因而写作方法的指导重点应落在阅读课上，在阅读课中，应自觉的、有目的的抓住重点句子、段或有特色的句子、段落，引导学生了解作者是怎样写的。

还要引导学生按不同体裁积累写篇的方法，使学生不断从作者思路的“原型”得到启发，从而积累运用语言、文字，表情达意、布局谋篇的方法。

要使写作教学贴近学生生活，教师要做好四件事情：第一，尊重并设法去了解、体验丰富而独特的儿童生活；第二，引导学生留意并学会观察周围看似平淡的生活；第三，引领学生学会体验和思考身边的生活；第四，指导学生多角度、有创意地反映身边的生活。

提高学生的作文水平应该是我们每一位语文教师永恒的追求。

在作文教学过程中，我们要继承和发扬传统教学中的精华，同时应该以新课标的先进理念为指导，积极探索作文训练的新方法、新途径，克服当前作文教学中存在的种种弊端，努力开创作文教学的新局面。

实践证明，兴趣和积累是写作成功的钥匙，运用恰当的方法和手段，激发学生的写作热情，培养学生的写作信心，充分调动学生的写作潜能，学生的写作能力必将得到提高。