【第1句】：求全声母单韵母拼音词组

单元音韵母 由一个元音构成的韵母叫单韵母，又叫单元音韵母。

单元音韵母发音的特点是自始至终口形不变，舌位不移动。普通话中单元音韵母共有十个：a、o、e、ê、i、u、ü、-i（前）、-i（后）、er。

复韵母 由两个或三个元音结合而成的韵母叫复韵母。普通话共有十三个复韵母：ai、ei、ao、ou、ia、ie、ua、uo、üe、iao 、iou、uai、uei。

根据主要元音所处的位置，复韵母可分为前响复韵母，中响复韵母和后响复韵母。 双韵母是复韵母的特殊形式 。

鼻韵母 由一个或两个元音后面带上鼻辅音构成的韵母叫鼻韵母。鼻韵母共有十六个：an、ian、uan、üan 、en、in、uen、ün 、ang、iang、uang、eng、ing、ueng、ong、iong。

鼻韵母也会出现无韵头、有韵头之分。

【第2句】：以zh ch sh r为声母的一句十字短语

【第1句】：学会“zh ch sh r”四个声母，读准音，认清形，能正确书写。

【第2句】：能准确拼读“zh ch sh r”和带调韵母拼成的音节。 【第3句】：学会“zhi chi shi ri”四个整体认读音节。

教学难点： 区别声母“zh ch sh r”和整体认读音节“zhi chi shi ri”，理解它们各自的不同用处，为今后能正确拼读打下良好的基础。 第一课时 教学过程： 【第1句】：复习 【第1句】：顺序背诵学过的17个声母。

【第2句】：读6个单韵母。 【第3句】：带调的单韵母。

【第2句】：借助插图学习声母“zh ch sh r”的音形。 【第1句】：学生自己借助图学习声母的音形。

【第2句】：问：谁能结合图的意思试着读一读字母的音？ 【第3句】：学生根据图中所画的“织毛衣”的“织”、“吃东西”的“吃”、“大狮子”的“狮”来试读字母“zh ch sh r”的发音，如果学生读对了一定给予表扬，如果读错了也不要批评，可以请别的同学试读。 【第4句】：三个字母的音试读后，教师要进行范读后告诉学生：“zh ch sh r”这四个声母都是翘舌音。

发音时，舌头都要翘起，但要注意舌头不要卷得过于往后，不能顶在上腭正中，应当把舌头顶在上牙床靠上一点的部位。读的时候要注意轻短。

【第5句】：教示范读，学生练习读，教师及时纠正。 【第6句】：出示“z zh;c ch;s sh ”对比练读，让学生区别比较，对发音有困难的同学教师要加强个别辅导。

【第7句】：问：你用什么好办法记住它们的形呀？学生说说即可。 【第3句】：正确书写“zh ch sh r”四个声母 【第1句】：让学生自己观察“zh ch sh r”的占格位置。

【第2句】：引导学生观察“zh ch sh”是由哪两个字母组成的？写的时候应注意什么？（要靠拢，不能分开 【第3句】：教师范写“zh ch sh”，学生观察。 【第4句】：学生练习书写“zh ch sh”，教师巡视，进行个别辅导，同时纠正学生的写字姿势和执笔方法，对于姿势合格的同学教师要给予表扬。

【第5句】：教师指导书写“r”前，先请学生观察占格位置，看书上的笔顺，先写哪笔？再写哪笔？ 【第6句】：教师范写“r”。 要提醒学生注意先写竖，占中格，然后在竖的上边向右写一弯笔，就像刚出土的幼苗一样。

【第7句】：学生练习书写，让学生边写边发音记忆字形。教师个别辅导。

【第8句】：在实物投影上展示学生作业书写好的、进步的，进行表扬鼓励，激发学生书写的积极性。 【第4句】：小结 这节课我们又认识了4个声母朋友，大家不仅掌握了它们的音形，而且书写得也非常好！特别值得表扬的是你们能运用以前学习字母的方法自己学习字母的音形，非常好！ 附：板书 第二课时 教学过程： 【第1句】：复习上节课学习的内容。

【第2句】：看图拼读音节 【第1句】：出示书中三幅图，问：图上画了什么？ 【第2句】：出示图下的音节 zh* ;ch2; sh& zhu# 【第3句】：学生自己试读。 【第4句】：同桌互相读，相互纠正。

【第5句】：指名读。教师及时纠正学生拼读中的错误，指导好三拼音节。

【第6句】：开火车读。 【第3句】：学习整体认读音节 【第1句】：读四个声母“zh ch sh r”，提醒学生读时要注意轻短些。

【第2句】：出示四个整体认读音节“zhi chi shi ri”让学生想一想应该怎样读？自己试着读一读。 【第3句】：指名读。

【第4句】：教师强调：借助“zh ch sh r”的音，再读得长些、响些就是“zhi chi shi ri”的音了。 【第5句】：教师范读，学生随读，指名读。

【第6句】：出示“zi ci si ”与 “zhi chi shi ri”的发音进行比较，区别平舌音和翘舌音。 【第7句】：开火车读。

【第4句】：学说儿歌 （1）出示儿歌内容，读一读红色的声母。 （2）把你会读的音节画下来读一读。

（3）自己试着读儿歌，把读不准的音节画下来。 （4）指名拼读学过的音节。

可以提出读不准的音节，同学之间互相帮助。 （5）同桌互相帮助读儿歌。

（6）结合图，请学生读儿歌。 （7）教师领读，学生随读，自由读。

【第5句】：小结 今天我们又认识了4个声母朋友“zh ch sh r”，我们不仅掌握了它们的音形、能够正确书写，而且还学习了整体认读音节“zhi chi shi ri”，真棒！ 附：板书。

【第3句】：幼儿园学拼音写句子

先识汉字再教拼音

“孩子在入小学前热衷学汉语拼音也是有隐情的。”邓孜畅老师说，上海现行的“二期课改”小学一年级语文，已经改变了以前从“a、o、e、i、b、p、m、f”的拼音字母开始学起的惯例，而是采用识写汉字早于认读拼音的教学办法，在学了“我、你、日、月、水、火”等42个汉字后才开始拼音教学。现在一年级第一学期总共要学353个汉字，识字量是“一期课改”同册教材的两倍，按要求大概是要花8至10周时间学完拼音，而此时也已经教了170多个汉字了。所以，有些心急的家长和“好心”的幼儿园，在孩子入学前就教读拼音了。

尽早提高能力

尽管上海的教法容易导致幼儿园提早介入小学的教学内容，但本市“二期课改”小学语文教材主编徐根荣老师仍然认为，识汉字与识拼音同步教学是一种比较先进的教法，它可以避免以前一年级学生单纯学习拼音而产生的枯燥与单调，即便学会了拼音字母和拼读法则但仍不识汉字。徐老师说，现在的拼音教学在体系与顺序上与原来的基本上没什么差别，只是将识汉字的时间提早了，这样，孩子们在进入小学后就能快速掌握更多的汉字，对提高他们的阅读能力与阅读兴趣都会有极大的帮助，从长远来看会更有利于提高小学生的语文学习能力。

对于幼儿园教拼音的问题，徐根荣老师持批评态度，“孩子的第一次认知是十分重要的，有些孩子在早教班学的拼音，无论是发音还是拼读都并不准确，到了小学里还要重新纠正，反而欲速则不达。”

【第4句】：不同声母 同韵母 的词组有哪些

不同声母同韵母的词组数不胜数，这里举几个例子，仅为沧海一粟：

糊涂

hú tu

①不明事理；对事物的认识模糊或混乱：他越解释，我越~。

②内容混乱的：~账ㄧ一塌~。

③〈方〉模糊。‖也作胡涂。

祖母

zǔmǔ

父亲的母亲。

活捉

huózhuō

活活地抓住。多指在作战中抓住活的敌人。

怒目

nùmù

①发怒时瞪着两眼：横眉~│~而视。

②发怒时瞪着的眼睛：~圆睁。

即使

jíshǐ

连词，表示假设的让步：~我们的工作取得了很大的成绩，也不能骄傲自满ㄧ~你当时在场，恐怕也没有别的办法。'即使

'所表示的条件，可以是尚未实现的事情，也可以是与既成事实相反的事情。

记忆

jìyì

①记住或想起：小时候的事情有些还能~起来。

②保持在脑子里的过去事物的印象：~犹新。

渺小

miǎoxiǎo

藐小。

霹雳

pīlì

云和地面之间发生的一种强烈雷电现象。响声很大，能对人畜、植物、建筑物等造成很大的危害。也叫落雷。