语冰趣读
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中秋节是很快乐的一天。
不过有些人不怎么快乐。
谁？
自然是小爷们（姑且不论性别）。
为什么？
因为老师们大多会布置写作文的任务。
所以小爷们不快乐……至少在动笔时如此。
……
AUTUMN
2021
画外音：
笔呢？
笔就在他手里！
那是支什么样的笔？
他的笔如天涯般辽阔寂寞，如明月般皎洁忧郁，有时一笔挥出，又仿佛是空的！
空的？
空空濛濛，缥缈虚幻，仿佛根本不存在，又仿佛到处都在。
可是他的笔看来并不快。
是的！
不快的笔，怎么能写出被老师赞扬的作文？
因为他的笔已经突破了速度的极限！
呃？
他在洗笔！
那你在做什么？
我在洗稿。
……
AUTUMN
2021
我家小爷很聪明，作文速度有时很快，快到让我惊讶。
但今天早晨，我将他大作拿到手里看的时候，总觉得别扭无比。正琢磨间，一回头，眼角已瞥见这位爷正蹑手蹑脚地向阁楼玩具房爬去。
站住，我略带愤怒地吼住了他，你把五年级的那本《少儿优秀作文》拿出来！
嗯……那本书的开篇是快乐的元旦，我再低头观赏手中大作快乐的中秋，除了标题以及正文里的节日名称改了以外，其余基本一字未动。
您倒是把季节时令也改改啊？起码中秋节的窗户上不会结冰霜吧？
小爷倒是很懂道理，愉快地接受了修改意见……
五分钟以后，我凑过去看他。那本范文已经翻到了新的一页，爽翻天的国庆节。小爷的作文标题已经是爽翻天的中秋节。
……
上面这个故事的后续自然是作文又重写——按照我的要求独立写。
但我今天主要想谈的不是这篇作文，而是我们的学校语文教育中默许甚至纵容学生写作洗稿的现象。
我相信我的看官们中大部分都是经历过中高考的。凡是考试前，各位的语文老师在考前辅导时，多会让各位多背诵几篇写得好的范文，然后遇见相同类型的题目只管改头换面往上抄写便是了。应试时这样做比较保险，不会丢大分。
如今，这种做法已经从毕业班蔓延到了小学语文的教学当中（坚决不一棍子死一大片）。而凡像我一样对文字敏感的家长，尤其感同身受。
小爷上学期在某小学五年级毕业班，班主任是语文老师。老师对同学们提升作文能力的要求便是多看范文。
按说这本没有错，可是这位老师的做法是——经常表扬那些直接用范文套改的学生作文。这便有了大问题。
上进的孩子们在写教材要求的命题作文时，只管用脑中所背诵的范文来改标题、改段落、改角色，然后获得表扬！可是往往一篇文章拿出来，看似繁花似锦，你再问孩子们写了些什么，他们都茫然不知。
这样学写作能学到什么？能学到个鬼！
幸好，我家这位今天只是一时偷懒，想着尽早结束去玩儿他的奥特曼卡牌。后来当真要他写，他还是会写的。如果真正按照这位老师所教的，即便考试能拿到些基本分，但我不敢想象他的文字表达能力今后会被糟蹋成什么样。
AUTUMN
2021
那么小初阶段的孩子该怎样练习写作文？
对于家长来说，首先是重视表达能力。
文字的基础是语言。而我们做家长的，往往忽视孩子语言表达上的问题。我们有时只要自己能听懂了，就不怎么管孩子说话时的语法是否有错误。
比如，我儿三年级之前有时跟我汇报他作业写得好，他会说：老师表扬了。。而我则必须要让他讲清楚，老师表扬谁了？怎么表扬的？——一句话的主谓宾不整齐，一定不能轻易绕过，即便我其实是听懂了的。
其次是逻辑能力。
一个人的写作文的能力和他的逻辑思维能力是紧密相关的。
所谓逻辑，大概就是因为、所以的关系问题。而这个往往是孩子最缺，也最容易被家长忽视的。
逻辑问题贯穿于写作文的全过程中。比如哪些要素先写，哪些要素后写，哪些段落详写，哪些段落略写……都有这个问题存在（都要在大纲中回答出为什么，才能动笔安排）。
而逻辑能力的培养，便不是一朝一夕的事情了，最靠谱的做法是多读书！多做读书笔记！每次动笔前养成写大纲的习惯！
最后才是修辞能力。
很多家长和老师非常重视的作文能力，诸如好词好句、细节描写等，都归在这一类里。
修辞能力往往能将一篇文章修饰得很漂亮，但我却认为它恰恰只能排到第三位。如果孩子的表达能力和逻辑能力不过关的话，修辞再漂亮也不能让文章跃升到美文。
可惜的是，太多人本末倒置了。以至于用范文套改洗稿之类的做法，会被很多老师推广、被很多家长奉为圭臬。
AUTUMN
2021
写到最后，我得解释一下为什么我要在开篇用画外音洗一段古龙的《天涯明月刀》摘抄。
两个原因：
一 古龙后期大成的文风是最重表达和逻辑的，多短句，多设问，类似西洋短诗的写法。相比其他武侠作家而言，他比较不重视华丽浮躁的修辞手法。
二 今天中秋节，但日期是9月21日，是古龙去世的三十六周年。他是我最爱的两位作家之一（另一位是鲁迅先生）。所以，洗一段古龙的名言，以示敬意。
祝大家中秋快乐！
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鞠躬下台！
中国一向就少有失败的英雄……少有敢单身鏖战的武人……少不等于没有！谨以此文，祭沈阳三十位警察的英灵！
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