一二年级是自主阅读的黄金时间，怎样准备？怎样实践？-节日文案-文案-倾述林

作者：乐乐妈

二年级女孩妈妈，公务员，从事机关材料写作十多年

乐乐刚满7岁10个月，在上小学二年级。有时与她交谈，她的知识储备、思维逻辑和语言表达经常会让我恍惚：这真是一个不到8岁的孩子吗？前天她给我分享阅读《大英儿童漫画百科——真菌与苔藓》后的感受，虽然看的是漫画版，但她语言组织得相当流畅，介绍得也生动细致，听着有种酣畅淋漓的感觉，令我不由得思量起广泛阅读给一个孩子带来的变化。

没有吹嘘她的意味，我的参照物，是30年前的我。像她这么大的时候，我貌似连镇上百货大楼门前摆地小书摊上的黑白连环画都没看过几本，脑子里只有语文课本上那些弯弯的月儿小小的船……滴答滴答下雨啦……之类的东西。这虽然不影响我考试得高分，但小时候精神世界一片混沌，眼界视野接近于零。不过时代终究已不同，再进行代际对比已无意义，怎样把握当下的资源，引导孩子沉下来读书，助力孩子提升阅读能力、完善知识结构、扩充眼界视野，才是我们当父母的重要之事。

二年级寒假以来，不到4个月时间阅读了100本课外书，共400多万字

阅读是语文学习的基础，知识的积累、语感的培养、视野的开拓、思维的锻造、趣味的养成，都离不开阅读的支撑。新版小学语文教材还不错，但仍然给不了孩子足够的滋养，想要提高语文素养，必须在家里配套大量的课外阅读。

我和乐乐从小开始亲子阅读，读过的绘本不下千本，她十分喜欢听我读书，喜欢粘着妈妈听故事的美好时光，正因为这样，虽然她学前就认识不少字，但总依赖我给她读，不愿意自己去读。

然而，亲子阅读不能一直持续下去啊，就像幼儿始终要学会自己吃饭一样，小孩子也始终要学会自己读书，不过是时间迟早、技巧好坏而已。

刚好一年级入学前的暑假学校要求先阅读一批绘本，借这个契机我说服乐乐，正式启动了自主阅读程序，一来是希望早点培养她的独立学习能力，二来也是希望我加班不在家时她不至于荒废时间。

下面讲讲我的一些想法做法，孩子间有个体差别，方法不一定适合每个人，仅供参考。

自主阅读前的相关准备

1 观念的准备

可能家长们对自主阅读有很多期待，但要先想明白几个不等于，实施起来才不会太纠结。一是鼓励自主阅读不等于放弃亲子阅读，自主阅读要从亲子阅读中过渡，还要通过亲子阅读进行强化；二是会认字不等于就会读，不掌握阅读方法的话，读完也不见得能理解好；三是能自主阅读不等于能做好阅读理解题，做题是技巧性很强的东西，别想着光读不练就能一揽子解决问题。

2能力的准备

首先是认字能力，不识字就没法真正自主阅读，这是很现实的问题，可以及早引导。很多人留言问识字关怎么过，我从没让乐乐看过字卡和四五快读那些识字书，认字主要通过两个途径进行：

一是在生活中认字，让孩子从小留意生活中出现的一切文字，比如坐车就看路线、看站牌、听广播认站名，比如逛超市、逛商场就看物品标签，比如有宣传栏、广告牌、宣传单就看广告语……我觉得这是最有效的认字方法，因为认字的同时把相关情景也记下来了，对自主阅读很有帮助；二是在亲子阅读中认字，我基本不指读，但会通过声音节奏变化吸引她看一点文字，尤其是看封面标题、作者、出版社等，这样慢慢也能认识不少字。其实在阅读实践中，认识的字会像滚雪球一样越滚越多，所以识字量也不必过于担心。

其次是读图能力，这个读图不是单纯地看插图，还要初步能够将图画与故事相关联，看懂图画中提示的情节与细节。如果孩子的能力和心智水平达到一定程度，那就可以尝试自主阅读，这个没有绝对的年龄界限。

3书籍的准备

自主阅读起步阶段读些什么书好呢？我觉得优质绘本是最好的选择，因为从儿童读物的质量来看，国外的大奖绘本、名家绘本比国内的儿童读物高很多，可选范围也大很多，其中很多绘本主题积极、立意深刻、语言优美，插图也具有艺术性，非常适合用来精读。

当然，选书要跟孩子的具体情况联系起来，最好把握一个原则，认字不多的就别选字多的，心智不够的就别选内容难的，孩子特别喜欢的题材可以多选一些，有趣的容易引发共鸣的也可以多选一些。

有家长问是不是要先教拼音，才让孩子自己阅读比较好呢？这个并没有必要，大多数翻译过来的、适合起步阶段阅读的中文绘本是不带拼音的，而那些注音版的长篇故事书并不适合一开始自主阅读就使用。

乐乐最开始自主阅读的主要是学校入学前那个暑假开出的书单，一个共21本，包括蚯蚓的日记、爱心树、石头汤、花婆婆、勇气、亲爱的老师收、奶奶的护身符、父与子……书单丢失了，更多的也回忆不起来了，反正都是些不错的书。

自主阅读的具体实践

整个一年级，我花了大量时间让乐乐学习自主阅读，经常压下焦躁的情绪，耐心看着她用蜗牛的速度去阅读，但回头看看，这时间投入很值得。她从反复的实践中找到了阅读的感觉，基本实现了一个质的飞跃。

一升二的暑假，相比上小学前的暑假起步时（刚满6岁），一本《石头汤》难度的绘本读上两三天，现在大概已经可以一天阅读200多页文字书，老母亲我比较欣慰。

1从朗读开始

最初半年左右，我要求乐乐每本书都给我朗读，目的是检测她阅读的情况。

一是看看她哪些字不认识，经常发现有些我以为难的字她能读出来，而那些简单的字却有时读对有时读不对，或者放在别的词组中就认不出来，那时经常暗暗在心里说这孩子真笨啊，时间长了才知道这些情况很正常，看多了就改善了；

二是看看她会不会断词断句，初期她读书就是把每个字匀速读出来，有时会读漏字错字，有时还会把一个词组切分错误，怎么听怎么奇怪，但这也是技巧不熟练、未形成语感的表现，这种时候我只要在旁边给她夸张地演示打字机式的阅读效果，给她示范该怎么读，她大概就可以改过来了；

三是看看她能不能把握节奏，如果她读到精彩的句子放慢速度，或者有疑问的地方暂停下来思考，或者去插图中寻找细节，那我就知道她看进去了，否则就只是停留在读文字的层面。

后面她就慢慢转到默读了，我基本也可以通过她的动作、表情和翻书速度判断她看得怎样；如果当时我不在身边，回头和她聊聊、让她分享一下感受也就ok了。

2宜慢不宜快

孩子不同于大人，一本在我们看起来很简单的书，他们读起来可能要花上比亲子阅读多N倍的时间。尤其是在一年级上学期，每天放学后都要运动、作业、练琴，时间本来就紧张，等待她慢慢读完一本书真心考验我的耐性，有时站在她身后看着她读，真恨不得把书抢过来我给她读算了！

但我终究没那样做，我不能代替她的成长，所以还是留了充足的时间让她自己去摸索，她读不下去的时候我再帮她一把。

慢即是快，慢慢读一段时间后，她习惯了、熟悉了，阅读速度就快起来了。

自主阅读《海伦的大世界》，读得感动不肯停，我花了两个小时等待她读完

3求精不求多

精读是提升阅读能力的必要手段，学会精读一本书，收获会比泛泛地读很多书收获还要大。我觉得自主阅读初期老老实实精读就好，阅读量不是重点考虑的问题，再说就算每天只精读一本，扣除节假日不读，一年下来至少也有两三百本的量，进行得好的话，这些量足以引起质变。

以前亲子阅读的时候，我教过乐乐读书一定要看封面，也总给她各种阐述和发挥，她多少学会了一些方法。

自主阅读的时候，我让她也要那样做，碰到细节的描写找插图看一下，碰到精彩的句子或段落反复读一下，碰到读过的类似主题或内容联系一下，碰到国家或地名去地球仪找一下，碰到好玩的角色扮演一下……

如果书中有一些我觉得超出她理解能力范围的东西，就让她停下来听我讲一讲，或者等她读完再给她讲一讲，扫掉属于盲点的地方。

如果书中有一些知识性很强的东西，我也给她补充一些知识背景，给她天南地北发挥一通。

如果有一些有意思的问题，更是不放过机会，让她给我说说观点。这种操作，其实也是亲子阅读的延伸，不过是阅读的主体由我变成了她，让她在不知不觉中实现平稳过渡。

4读过要留痕

最初，我要求乐乐读书要动笔，看到有什么好词好句就划出来，我给她买了阅读记录卡，她写字慢就负责找词句并给我分享感受，记录由我先代劳，如此坚持了一段时间。

我很庆幸乐乐遇到了一个与我理念相似的语文老师，从一年级上学期国庆节假期起，她也要求孩子们每天阅读并做记录，她每周一收上去检查。

这样一来就更好了，给她自主阅读这个行为加上了约束，自主阅读就变成了吃饭、睡觉一样的生活习惯。

乐乐作为语文课代表，做阅读记录是很认真的，为此没少被表扬，表扬多了又更加积极阅读，进入正向循环。

第一学期学校要求低些，每天记录下阅读的书目，每周记录下学到的新词就可以，当然妈妈和老师也会写上评语。

第二学期要求就高些，每天阅读都要求摘抄好词好句。这样一来，她自主阅读时更加关注文本本身，慢慢就学会了从哪里找到好的句子，对文本结构和节奏把握得更好，语感也逐渐强了起来，而这些对她日后写作文是大有裨益的。

5家长须稳住

自主阅读这个事情真的非常考验家长的定力，尤其是当你当身边大部分家长都选择让孩子多上兴趣班、多刷题的时候，能淡定地让孩子坚持下去真不是一件容易的事。

可是为什么要从一年级开始自主阅读呢？因为我觉得从一年级切入最好，当孩子适应了从幼儿园到小学的心理转变，接受自主阅读也就是自然而然的事。

一年里我没有让她读过长的故事，基本就是读绘本之类的书，但她的阅读能力稳步在提升，一升二暑假里当我拿出长篇故事让她阅读时，她刷刷刷就能读下来，解决了相当一部分我不能陪伴她不能给她读书的烦恼。

投入就有产出，付出就有收获，一路磕磕碰碰走过来，乐乐的实践例子大概可以算作一个明证。

乐乐学校一升二暑假的中文阅读书单

关于自主阅读的个人思考

阅读实践是个不断深化的过程，在乐乐二年级大量自主阅读的基础上，我再次对自主阅读这个事情进行了思考。下面就一些关于阅读的代表性问题谈谈我自己的看法，一家之言，仅供参考。

1 什么程度才算自主阅读？

在我看来，只要孩子愿意去尝试自己阅读，就算是进入自主阅读阶段的标志。至于起步阶段读的程度如何，是不是认识书上的所有字，有没有读漏字多字错字，有没有全部理解文字的意思，这些都不是很重要，凡事有个过程，大人不用太纠结。

就像下图乐乐5岁时自己骑无辅助轮自行车这样，即使还不会很好控制车头，骑起来歪歪扭扭，并且需要大人近身保护和指导，但她只要不怕摔跤，勇敢骑上路，我觉得就算是进入自主骑行阶段了！

乐乐5岁半，开始学着自己歪歪扭扭地骑车

2 怎样从亲子阅读过渡到自主阅读？

亲子阅读，是大人作为引路者角色，给孩子读或者带着孩子去阅读一些书；而自主阅读，就是大人慢慢从引路者角色中抽离，把阅读主动权更多交给孩子。

怎样过渡，其实也是大人怎样放手的过程，需要把握时机，也需要注意方法，不能骤然放手，也不能迟迟不舍得放手。我个人觉得一年级是练习自主阅读的好时机，因为孩子具备了一定的识字量，在家有亲子阅读打底，在校有老师教导学习技巧，并且学业压力也不大，正好可以多花点时间去练习自主阅读。

可以从字少的、简单的、内容显浅的绘本入手，鼓励孩子慢慢读，不要给太大压力，不规定每次读多久，就算几天才读完一本都没关系，只要一直坚持读就行。然后每过一段时间评估一下，调整一下小目标，更换一批书单，就会不断取得进步，不知不觉过渡过来。反正回过头来看，我觉得一年级花大量时间让乐乐练习自主阅读，是我在对她的教育上做得最正确的事情之一。

3孩子只想听大人读，自己不想读怎么办？

孩子自己不想读，可能分两种情况。第一种是习惯问题，孩子如果长期听大人读书，习惯了被动接受信息，不愿意离开舒适区、不愿意自己读是很正常的，这种情况是要多点鼓励，慢慢消除孩子的依赖心理。

第二种是能力问题，孩子如果缺少了自主阅读训练，觉得自己读着累，磕磕碰碰的没有阅读愉悦感，那也会本能地抗拒自己读，这种情况就要大人多提供一些技术指导，尽快消除孩子的畏难心理。

乐乐之前两种情况都遇到过，自主阅读过程并不是一帆风顺的，但多给点耐心，克服了瓶颈就好。

这本《趣味天文学》对乐乐来说有点难，读不懂的地方，她就跟爸爸求助

4孩子只想看书里的图画，不想看文字怎么办？

这种状况，可能与孩子的兴趣点有关，有的孩子天生就是喜欢线条、喜欢图画的，只要书里有图片，注意力自然就集中在上面；当然也可能跟阅读技巧有关，当孩子还不熟练掌握阅读技巧，倾向于看图画而不是看文字，也是很正常的事。

但是，我们可以通过技术处理以及选书去慢慢改善这个状况，把孩子的注意力集中到文字上来。比如，以前乐乐读绘本的时候，当我发现她专门盯着图片看，我就会让她观察完图片后，给我读一读对应的文字是怎样描述那幅图片的，或者找一找文字和图片之间有什么关联，一来二去，就把她拉回文字上来。

还有的tips就是，给孩子阅读的书大人要经过精心筛选，尽量选语言文字押韵的、有趣的、优美的、传神的、精炼的书，并且遵循所选书籍文字由少到多进阶的顺序，相信文字本身的魔力会吸引孩子。

5孩子没有耐心自己读怎么办？

孩子的注意力有限是事实，我们也不必要求他们一口吃成胖子，只要一点点往上读，时间一步步延长就好。我一般会观察乐乐的状态，如果某天她心思不在阅读上面，或者读累了、读不愉快了，我就会让她停下不读，改做点别的事情去。但如果一段时间她都没有耐心读，就要分析问题出在哪里然后对症下药了。总之，以目标为导向，并及时调整策略很重要。

文字书读累了，适当读点漫画或者其他也是可以的，这是漫画林汉达中国历史故事集

6怎样培养孩子自主阅读的兴趣？

培养兴趣就是吊胃口。说一些我吊乐乐胃口惯用的伎俩吧。

一是讲一部分剩一部分，引起她的好奇心，等她心痒痒再哄她自己去读完书里剩下的内容；

二是不经意提起某本书里的有趣情节，告诉她如果想知道详情可以自己去读；

三是发现她有哪些感兴趣的点就赶紧抓住，告诉她某些书会让她了解得更多，找出来给她读；

四跟直接跟她说最近有什么好看的书，问她想不想也读一下，看看那本书好看在哪里，等等……

如此操作，屡试不爽，她的阅读兴趣完全被调动起来，根本不用大人去催去鞭就自动去找书来看，阅读成为日常生活不可缺少的一部分。为了多挤出时间看课外书，她每天放学自动自觉先完成作业，甚至出门去哪里都习惯性带上书，久而久之形成良性循环。

新年拎着两本书去拜年，带着人家妹妹若无旁人看起来

7怎样训练阅读技巧？

阅读技巧属于技术层面的操作。对于刚入门的孩子来说，自主阅读的难点主要在字词句的理解上，所以训练他们的阅读技巧，主要着重在教他们扫除字词句的障碍，先提高阅读速度，再逐渐达到无障碍阅读的目标。

对于进阶中的孩子，难点在于对不同题材的把握和不同篇章结构的理解，所以要多往深层次去引导，也就是带孩子慢慢实现深阅读。

比如读长篇小说，对孩子来说挑战可能有点大，那大人就可以先给孩子介绍一下作者及其创作背景、小说的大概内容，然后才让孩子读，这样进展会顺利很多。

以乐乐读《海底两万里》为例，当时她刚上二年级，我给她选了字间距较大的注音版，读之前先给她介绍了凡尔纳这个科幻小说家，还有海底两万里这部小说的主要内容，提示她阅读过程中注意故事发展的脉络，主人公每到达一个地方发生什么独特的事，故事的结局怎么样。结果她很顺利就把整本书读下来了，后来还读了其他更详细的版本。

乐乐读《海底两万里》

有些家长可能发愁，很多书自己都没看过，怎么给孩子引导呢？介绍一套《名校阅读课》，里面有不少小学阶段必读名著的介绍和导读，想省力的话可以买来参考参考，会有较多启发。至于孩子的阅读速度、深度、流利度，这些都需要长期反复的练习，读多了自然大有不同。现在我都经常笑乐乐，看书看得那么快，简直就像吃书一样！

《名校阅读课》中关于《海底两万里》的介绍

8怎样给孩子挑选书籍？

这个问题关乎大人对孩子涉猎知识的长远规划，就是你希望孩子经过长期的阅读，大概达到一个怎么样的状态。

于我而言，我是希望从小给乐乐提供比较好的通识教育，给她逐步搭建比较完善的知识结构，助力她以后的专业学习，所以这几年在买书方面投入不少，买书的范围也很广，天文、地理、历史、政治、生物、数学、物理、化学、文学、艺术……各种领域无所不有。

幸运的是，乐乐对我这种行为非常支持，经常看到我买的新书就眼前一亮，赞叹妈妈最了解她的口味，买的书她好喜欢～

特别是寒假以来买的几套科普书，她喜欢到就差没抱着睡觉，接连看了几十本，科普知识储备增加了不少，整个人发生巨大变化，就连见到以往看到就尖叫的蟑螂都要给我科普一番。

家中书柜一角，1/N的中文书存量

讲讲怎样挑书吧。一是挑经典的，那些还不错的经典书单，可以大量买；二是挑有需要的，必须要用的书就别考虑借阅，可以尽量买；三是挑感兴趣的，对哪个领域感兴趣，可以多点买；四是挑口碑好的，比较好出版社或者作家的书，可以放心买；五是挑有诚意的，同一种书比较不同的版本，买排版设计印刷更有诚意的；六是挑可能不错的，有些书看着不错但介绍不多，就凭感觉买吧！

至于我买了比较后悔的书，大概就是那些低年级可读但非经典的最多看一遍的热销小说们，目前还丢荒了十几套在家，无比鸡肋～

书太多了，只能分散堆放

9怎样结合语文课本进行阅读拓展？

结合课本进行阅读拓展是件有意思的事。现在的部编版小学教材比较接地气，里面出现很多生活中常见的自然现象（比如风雨雷电等）、科学知识、国内有名的地方（网上有说可以跟着小学语文课本去国内旅行），还有古诗、寓言、童话等，这些都是很容易拓展的。

一般来说，学期初就浏览过课本预先进行拓展也行，或者学到哪里再顺势进行拓展也行，具体怎么操作就随意了。下图是上学期的一个拓展例子，我直接搬过来，怎么操作一看就明白了。

前几天乐乐说学到《太空生活趣事多》这篇课文，她在课堂上通过回答问题得到了大量盖章奖励，因为她懂得关于宇宙和太空有关的知识，所以可以回答很多别人答不出来的问题。所以课内和课外，也可以通过孩子的大量阅读，达到更高程度上的平衡。

读相关课外书也是拓展

10孩子阅读类型太单一怎么破？

孩子阅读类型太单一，这个问题要从家长和孩子两个维度找原因。家长方面，是否对孩子的阅读没有规划？是否对孩子阅读放任自流？是否没有提供丰富的阅读资料？孩子方面，是否沉迷于没有营养的口水书？是否看见同学间流行什么就读什么？是否对读书这个事情没有想法？要先搞清楚原因，再有针对性地采取措施。或者先把米小圈之类的扔开，看看有没有改善？

11如何引导孩子读历史地理方面的书籍？

历史、地理都是很有意思的领域，地理具有明显的空间特性，多借助地图、地球仪会有神效。我让乐乐平时阅读只要看到地名，就尽量在地球仪上找出来，一方面加深对阅读内容的理解，另一方面也是不断丰富那个地方在她脑海里的印象。

比如读到《八十天环游地球》，书里列出福克先生的计划旅行路线，她就下意识把地球仪搬出来，一一找出那些地点，自己再思考为什么福克先生会走这样的路线，这样就很有意思了～

看《八十天环游地球》，乐乐自己在地球仪上找福克先生的旅行路线

同样，看《物种起源》，她也是在地球仪上找出达尔文的5年海上探险路线，看人家怎样跨越万水千山。我觉得这是一个很好的阅读习惯，希望她能保持下去，获得更多乐趣。

《物种起源》

12带拼音的书有必要一直读下去吗？

我觉得没有必要。一来，带拼音的书，特别是小说之类的书，为了节约纸张，也为了不让书看起来那么厚，一般会在内容上进行删节，这类书细节描写少，甚至情节都不太连贯，让人看起来莫名其妙，也不利于形成孩子的语感。

二来，带拼音的书，往往都是面向低年级的孩子，并且以标准版的系列书呈现，只要你多留意一下，就会发现这些书都没什么美感，不利于形成孩子的审美趣味。

三来，孩子慢慢就会认识越来越多的字，需要拼音辅助的时候越来越少，所以也不必被拼音书局限，大把好看的书等着呢！

至于家里已经买了的那些拼音书，要看就尽快看掉吧，不然会越来越不想看（我家还多着）！

13 中文译本和英文原版如何配合？

这个得考虑中英文的主次安排问题，以及孩子阅读的时间成本问题。低龄孩子读的中文绘本，很多都是国外翻译过来的，有的人先给孩子读中文版，增加词汇量和阅读量；也有的人会先给孩子读英文版，用原版书来教孩子学英文。这些都没什么问题。

而在自主阅读阶段，中文译本和英文原版如何配合，就可以好好考虑一下，我家还在摸索中，暂未形成很好的可复制的途径。像罗尔德·达尔的经典小说，乐乐是先看中文版，再裸听英文版，有时间的话再对照着看英文版；但目前英文阅读能力还没达到完全流畅看英文版，所以逆向操作暂时没有。我想假以时日，等英文能力再强大一点，再来认真研究这个问题吧。