跨省三校同课异构教学活动开幕的致辞

尊敬的各位领导、各位专家、老师们、朋友们：

大家早上好！

望窗外，北国风光，千里冰封，万里雪飘；观园内，胜友如云，高朋满座，逸兴遄飞。在此，谨让我代表二十高中对所有来参加这次跨省三校“同课异构”教学活动的嘉宾表示最热烈的欢迎。

我们举办这次跨省三校“同课异构”教学活动的宗旨是“聚焦课堂，三校互动，同课异构，碰撞理念，切磋教艺，共谋发展”。在活动开始之前我有三点粗浅的想法，提出来供大家参考：

第一，关注课堂教学，开阔眼界。

我经常思考什么是一堂好课？我认为只有活跃的气氛而没有凝神思考的课堂不是理想的课堂。一个学生，如果没有经历深刻的思考，并从思考过的地方生长出自己的思维来，那么他就不能真正体会到受教育的快乐。所以一堂好课要紧紧围绕三个方面来思考备课：一是怎样开展活动才能够让学生更有兴趣地投入学习；二是怎样提出高质量的问题才能够让学生更深入地探究问题；三是怎样通过思维拓展让学生获得更多自己的感悟。

我相信本次“同课异构”的.课堂会尽展风流、精彩纷呈，所以希望大家关注课堂内容选择上的广度和深度，课堂实施安排上的科学和有效。

第二，关注说课评课，启悟智慧。

俗话说：“读万卷书不如行万里路，行万里路不如阅人无数，阅人无数不如高人点步。”

我们今天搞的“同课异构”教学活动实质上是一个学术大餐，既有执教者的现场授课和反思说课，又有教研组长评课和专家点评，是一个很好的对话与交流的平台，是一个很好的开阔视野，找准方向，提升理念，启悟智慧的平台。

第三，关注教育科研，持续发展。

教育形势的新发展要求教师把科研能力作为一个必备的素质，我认为科研要立足于课堂，本次开展的“同课异构”教学活动就是聚焦课堂为老师们的教育教学科研创造条件，搭建平台。我希望老师们能抓住契机，使自己的教育教学科研能力攀上一个新的台阶。另外我们准备把本次活动的教案、说课稿、评课稿、专家点评稿结集出版，这既能体现个人的价值，又有利于交流推广，推动教育教学的可持续性发展。

在教育教学的园地中，我始终坚信这样一句话：用力做只能做到合格，用心做才能做到优秀。仰望教育星空，脚踏教育大地，让我们怀着一颗赤诚与至爱之心，驱动生命与使命同行，争做德艺双馨的优秀教师吧！

最后，再一次感谢各位嘉宾和老师参与我们这次“同课异构”教学活动，并预祝本次活动取得圆满成功！

　　201X年12月13日

《台阶》同课异构评课稿

引导语：同课异构是指同一节的内容（同课都是“整数除以分数”这个内容），由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格皆不同，接下来是小编为你带来收集整理的《台阶》同课异构评课稿，欢迎阅读！

昨天和今天闫琪老师分别在八（2）班和八（1）班上了两节生动活泼的“生命课堂”示范课。这两节课闫琪老师施展自己所长和特色，向我们展现了既符合“生命课堂”理念而又娴熟高效、精彩纷呈的展示课。这两节课在两个班上，而又运用了两种不同的教学模式，这属于典型的同课异构，又是闫琪老师对自己的大胆挑战，从这两节展示课的实际效果来看，充分展示了闫琪老师的课堂教学活力和个人教学风采，显示出了她深厚扎实的文学基本功。

这两节课让我感受最深的是闫琪老师能娴熟地掌控整个课堂节奏，可以说是张弛有度，收放自如。语文八年级上学期第八课《台阶》这篇小说，篇幅长，容量大，作者要表达的情感比较含蓄，需要读者反复阅读和揣摩才能清晰地理解父亲形象和性格特征。闫琪老师对这两节课的处理有一个共同点就是以“台阶”和“父亲”的辩证关系为主线。这两节课我总结了有如下几个特色：

【第1句】：钻研教材、解读文本的能力强。我们凡是听过闫琪老师课的，无不佩服闫老师在课堂上表现出来的驾驭掌控能力。为什么她能在课堂上驾轻就熟，游刃有余？我认为是闫老师对文本独特而敏锐的把握，注重挖掘语言训练点，引领学生对主人公的情感层层深入的感悟。例如在八（2）班上的那节课，在探讨父亲是看重台阶的实用功能还是看重台阶的象征意义这个问题的时候，闫老师要求学生从父亲的外在表现去捕捉父亲的心理活动，而且要求在分析时有理有据。这里闫老师引导学生由表及里地去剖析文本，思考父亲为什么那么重视台阶，让学生深入揣摩父亲内心的情感。

【第2句】：教学设计有新意，有突破。闫老师的两节课设计上有亮点，更加注重整体性和层次感。整体性体现在不管是开篇导入，还是梳理文章结构，合作讨论，闫老师的两节课都始终围绕主要问题以一贯之；而层次性体现在教学流程分为若干环节，环环相扣，自然流畅。不仅有“热身”“头脑风暴”“大显身手”，“拾级而上”等环节创设，还有归纳提炼。例如在研讨父亲的性格特征时，闫老师先是追问父亲为建台阶做了哪些准备？这些准备有什么共性？从中又反映了父亲什么心理？能不能结合文本提炼出父亲特征的关键词？一路下来，整个教学过程环环相扣，层层深入。

【第3句】：化解重难点的能力强。语文阅读教学离不开读，有感情朗读是重点，如何让“有感情朗读”这一技能得到有效的训练，闫老师有自己的处理方式，少了理性与机械，多了感性与灵动，少了程序与呆板，多了想象和意境，特别注意将指导朗读与感受、体会、想象、点拨、相结合。例如在八（！）班上的那节课，在研讨第一部分中哪些事件和场景是紧紧围绕台阶和父亲展开的问题，闫老师让学生先默读1—9段，再让学生挑出重点段落朗读，让学生揣摩第二段中的“一下子”、“还没”、“太”，五段中的“轻飘飘”等字眼，从中逐渐提炼出“台阶见证了父亲的劳累和幸福”的结论。这样的处理达到水到渠成的效果，也体现了以读解疑，以读会义，以读悟情。

翟博云：

（一）能把欣赏文章的权利下放给学生，努力打造学生自主合作探究的课堂。

闫老师能很好地把握“导”的尺度，把课堂交给学生，让学生成为课堂学习的主体，能有效激发学生探究的兴趣和创造力。不论把握情节，还是赏析形象，探讨主题都注意了学生的活动。就是很小的细节，比如课堂回答问题都给学生以课堂展示的机会。

尤其是能通过有效问题的设计，如“本文为什么以台阶为题”这一既有过渡又有深度的问题，来层层深入地引导学生，抓住全文关键的一句“台阶高，屋主人的地位就相应高”，引导学生解决了本文的教学难点——本文的主题和父亲形象的典型意义，让合作探究真正发挥自己的作用。

（二）能紧扣教学内容和学生活动进行恰当的点评。

这节课闫老师始终都在巧妙使用“点评”这一有效的教学手段。利用点评，她完成了对文本的整体把握；利用点评，她与学生一起对精选的段落进行了分析，完成了对父亲这一典型形象的把握；利用点评，她引导学生步步深入探究主题，解决了教学中的重点难点；利用点评，她帮助学生完成了对本文作者对父亲的思想感情的把握。点评帮助她实现了与学生的对话，可以说恰到好处的点评“点”亮了她的课堂，让她展示了自己的教学功力与魅力。

彭爱娟：

听了闫琪老师的`《台阶》，我真的受益匪浅，感受颇多，综观教学的全过程，有许多令我佩服和思考的地方：

【第1句】：过硬的业务素养令我折服

首先同样一篇课文，闫老师在不同的班级用不同的教学设计来授课，这种同课异构的形式本来已经是个挑战了，但是她还要在从没接触过的班级教授，这是更大的挑战！但是，她做得让我倍感新颖、十分佩服。我想这绝对不是几天充分的准备就可以达到的教学境界，应该是闫老师扎实的专业功底和对教学潜心研究的结果。这种素养需要积淀，需要智慧的思考！

两堂课，不论哪一堂课，也无论是在怎样的班级，她都是把学生的心拿捏得很准，整个课堂教学游刃有余，特别是追问和点拨方面都是自然而然，水到渠成，我想这不正是生命课堂的最好诠释吗？很佩服老师的思维和学生的思维不断碰撞而产生的智慧火花，这是对生命最好的体会和思考。

【第2句】：游刃有余的教学过程令人叹服

听闫老师的课，感觉时间过得好快，整个过程都是在欣赏学生被老师引导、点拨后的精彩呈现，整个课堂师生间思维的碰撞不仅仅是星星点点的相遇，而是教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法，且能回到文本中找到依据。

整个教学过程中很自然地设计了独学、群学这样的环节，既给了学生充分的独立思考时间，也教学生养成了互助合作的习惯。独立思考与合作探究在闫老师的课堂上有了非常成功的实践，也给了我们很好的启示作用。

【第3句】：贯穿课堂始终的新理念令人信服

闫老师的课体现了新的课程标准所倡导的新的教学理念，充分发挥学生的主体地位，而且贯穿始终。我们可以看到，整堂课老师没有什么滔滔不绝的长篇大论，总是引导、点拨学生自己思考探讨问题、解决问题，对文本的理解不是灌输式的说教，而是采用了“读”“思”的方法帮助学生学习课文，由读、思到悟到理解，润物细无声。

以上便是本人的听了闫老师课之后的一点感悟，不到之处还请大家指点。

廖一鸥：

【第1句】： 极富亲和力，思维活跃，颇有诗意，声调平和，感情细腻，善于抓住学生的心理：

【第2句】： 能够发挥自己最大的优势，打造富有个性的课堂；

【第3句】： 懂得欣赏欣赏，极力营造学生自主合作探究的课堂；

【第4句】： 课文篇幅长32自然段，主题深涉及到当时中国农民生存状况和思想状况，闫琪老师引导学生理顺作者的思路，理清文章的脉络，有利于学生理解文章，更有利于学生领悟主题；

【第5句】： 闫琪老师让学生先走进父亲，然后感受父亲，最后理解父亲，充分的展示了闫琪老师的教学理念、教学智慧教学素质和教学才能。建议：【第1句】：如果能够引领学生更深的走进父亲的心灵世界，加深对父亲那一辈人的理解，并思考中国农民的生存现状及其生活方式及价值观念，效果会更好一些！

高二地理《中亚》同课异构评课稿

本次教学活动中，两位老师分别针对“区域地理——中亚”部分内容进行同课异构的课程设计，并选取了金山中学高二年级的两个班级进行现场教学。有幸参与旁听后，我发现两位老师在内容的选取，教材的处理，课堂组织方式，以及学生的引导等方面都存在着自己独到的处理方式。

【第1句】：内容选取与教材处理。

在内容选择与教材处理方面，两位老师存在着比较大的差异。但是课堂知识点安排的方面又有共同点，可以很清楚两位老师都基于全国卷的问题组织形式进行课程知识的处理，注重围绕一个核心要素多方面设置问题并着重探究地理规律与地理特征成因。

林老师主要选取“中亚的自然环境以及自然条件对农业活动的影响”两个知识点，结合常见的区域地理考察方式，包括气候类型与地理位置，降水分布与水汽来源，地形特征描述，河流水系特征水文特征描述，盐度等地理原理规律的应用，区域可持续发展等各个方面，将知识点整合成探究活动。在课程设计中，选取自然环境三个重要组成因素——地形、气候、河湖，重点针对中亚地区典型地理事物——内陆湖进行深挖，由表及里，从特征到成因再到相关的可持续发展问题的拓展。注重区域地理整体性分析，尤其重视对自然地理环境各表象特征的成因分析，着重强化锻炼学生的思维能力与提取信息能力。

郭老师主要选取“地理位置特征和范围”和“地形”两个知识点，主干知识不多，但是每一个点的处理很细致。通过学案式的安排，将基本概念与方法进行细化和建构，给学生提供了详细且富含条理性的思维模板。在课程设计中，重点强调全面化，细致化。以中亚为背景将每一个地理位置特征（半球位置、经纬位置、海陆位置、交通地理位置）结合图像、题目进行细化理解。并以中亚区域定位为切入点，回顾了三种常见的区域定位方法。而对于地形更是从特征描述，细致到结合特殊地形成因，比如沙漠（丘）地貌成因，细致到微观地貌对气候的影响，如沙漠对气候的影响等。着重学生知识的建构与思维模板的建立。

【第2句】：课堂组织形式在于引导

总体上，两位老师在课堂组织上都很重视学生的自主思维活动与启发式教学，但具体落实又有所差异。

林老师没有采用学案，但是问题设计着重承接性以及引导性，层层递进，逐步深挖，往往上一个问题就引出下一个探究活动的背景。而在引导的时候点到即止，留给学生比较充足的思考空间，思维量充足，而在答题训练的时候非常重视答题思路的引导，并细致地纠正学生存在的思维误区。总体上达到了新课标理念里在老师引导下学生进行自主探究这一要求。

郭老师采用学案，将课程里比较重要的知识点罗列、挖空，结合相关的题目，图像，让学生在分析问题的过程中不断完成答题模板的建构，结合相关的题目与背景资料，将思维模板进行活用，引导学生全面的'思考问题。

总结两节课，获益良多，林老师将区域自然环境各要素整体性以及区域特征成因分析糅合在问题探究的处理形式很值得在课堂教学中应用。而郭老师对于思维模板的建构对于复习课的知识点整合很有指导意义。但是由于学生的主体不同，该次同课异构主要是面向金山中学的学生，与面上的学生学情不同，所以在具体借鉴的过程中需要根据学生学情进行调整，增加更多背景材料，延长思维时间，细化引导问题的设置，由更简单的问题入手，逐步引导学生完成相关的学习活动。

竞聘教师同课异构活动交流讲话稿

各位老师：

我虽然是包头师专毕业的，但多少年不接触教育行业，有一点门外汉的感觉。好在最近多次深入学校，对于教学活动有了一定的了解和理解。今天，有幸参加了两个地理老师的同课异构活动，可以说是受益匪浅，感觉了自己的差距，至少是让我重新了解了中东的地理概况和石油储量、产量和出口数量。今天我为什么听课？一方面是一个学习的过程，深入学生和课堂向师生学习；另一方面，主要是对于同课异构这个新生事物不是非常了解，通过进课堂，感受了同课异构的内涵和本真。两位老师最大的特点就是思路非常清晰，而且是运用了多媒体教学。同时两位老师语言非常流畅，能够准确表达出自己的想法和授课的主要内容和精神。下面，我从以下两个方面谈一些自己的看法和思考。

【第1句】：关于对同课异构的认识

同课异构，意思是同一节的内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。听课的老师就通过对这些课的对比，结合他们所取得的`效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课。同课异构就根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。“同课异构”教学研讨为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。或者，为某个未解问题冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，这种多层面，全方位的合作、探讨，可以整体提升教师的教学教研水平，提高教学质量。

结合同课异构的内容，我想同课异构主要呈现出两个特点：一是同课异构主要目的就是提高教师的素质。这是一个最大的目标。几个教师讲同一内容，大家相互听，相互对比，这样谁好、谁差，可以说是非常明了。课堂的质量体现出教师的综合素质以及教师的上课水平和能力。然后大家发言交流，通过这样的活动，达到相互交流、学习、借鉴和启发的目的。我以为同课异构最主要的目标就是让教师在对比之中寻找差距。二是同一内容，不同的教法。这也是教无定法的主要的方式和途径。本身老师受到自己的学历以及经历影响，必然会对于社会或者是教材的内容有不同的看法和观点，所以说教法也是不同的，这是非常正常的。同一内容，教的让学生有兴趣接受和理解，让学生活跃起来，激发学生的思考和参与，这些都是需要达到的目的。

这是我通过聆听两位教师对于同课异构的初步想法和感受。

【第2句】：关于同课异构存在的一些问题

发现问题、提出问题、研究问题、解决问题，寻找差距、提升课堂质量，我想这是我们搞同课异构的最主要的目的。所以说，带着问题来听，带着问题来问，带着问题来研究和思考，这也是我们搞同课异构的最主要的方式和手段。不研究问题，你好我好大家都好，或者是表扬与自我表扬，这就不是我们所愿意看到的。尤其我们都是自家人，就是找毛病，找问题，就是言交流、研讨，最终形成共识，达到共同进步和提高。我们在同课异构活动中，一定要树立问题意识，树立批评与自我批评意识，一定要找问题、找错误。这是我们搞同课异构的最为主要的目的。不要惜情护面，不要感觉不好意思，有问题就要提出，就要交流，最终是促进我们的课堂向纵深发展。我以为这两堂课有一些共同存在的问题：

一是教师在教学过程中，广度较广，深度不够。所谓深度，就是不能局限于教材的内容，更多的需要深化教学内容。比如说，美国消费的石油多同一口径就是美国经济发达，有一点笼统，让学生一头雾水。这也折射出我们的老师也没有研究和思考，究竟美国什么产业需要石油，这需要查资料，需要研究和思考。最起码，运用一两句话，勾勒明白美国的产业结构，这样学生才会理解的更加深刻。教别人一碗水，需要一桶水，这是古今教育真理。多一句话，就说到为了，少一句话，也许就在学生的大脑中是模糊和虚幻，容易忘记。教师教的目的就是让学生有概念，而且是在理解之中深化概念。

二是两位教师虽然语言流畅，但缺乏睿智和幽默。学生爱听，这是学生有兴趣学习这门课的前提和基础。所以说，教师的个人魅力和语言的吸引力非常重要。有时候比高深的知识还重要。有知识是我们做教师的必须的，但如何让学生爱听、想听、听得进去，这就需要讲究语言艺术了。活跃首先要从教师做起，然后调动学生的积极性。这就要求我们教师必须拥有深厚的知识和文化，还要有睿智和幽默感，这样才能让学生信服我们，我们的课堂才会调动起积极性和活力。不然的话，也许就是一潭死水，没有活力，这样的课堂确实是非常普通和一般。

三是导学案不能雷同，更不能照猫画虎。其实导学案也是一个学生预习的单子。学生通过导学案，把一些初浅的知识一下就通过自己简单地掌握了。不同的老师，不同的想法，也就有不同的讲法。如果统一印发导学案，这不可取。我理解的导学案，就是教师在备课中发现的问题，然后通过自己的思考，最终设计出的导学案的内容。导学案必须有，但不同教师不同的导学案才是客观合理的。不能千篇一律和千人一面。

四是一些教师不愿意搞同课异构的教学活动。这也是一个大问题。其实同课异构就是同一节课不同的老师来讲，就要按照日常的讲法讲就对了，也就正确了。平时怎么备课，就怎么讲，这又不加什么负担。无非就是多几个老师听课而已。不愿意搞，不想搞，我不知道什么原因，这也是一个问题。很多教师不愿意接受这个任务，不知道是平时就应付了，还是真正的有压力。有压力，说明的我们就是底气不足，就是自我感觉差，不想面对这么多教师来听课。教师就是讲授的，就是靠一张嘴说话谋生的，教师害怕别人听课，这真是一个大问题。

今天我就简单的谈一下自己的感受和思考，不妥之处，各位老师提出批评指正意见和建议。