小学三年级语文上册课文花的时钟中心句是

课文通读了么，整篇读一遍，中心句是承上启下和概括全文的作用，是整篇课文的重点，一般在开头 中间和结尾，其他的都围绕中心句展开

《花钟》这篇课文写花儿开放的好词有哪些(至少五个)

《花钟》主要写了作者后，发现一天之内，的花时间不同，以及之和不同的原因。

出了作者善于留心观察周围事物、善于思考的好习惯。

打错字了：以及之和不同的原因——以及产生这种现象的原因。

教科书分析：　　【第1句】：课文属于说明性文章。

它主要写一位植物学家利用人们观察发现的成果——不同的花开放的时间不同，把不同时间开放的花种在一起，组成花的“时钟”。

全文三个自然段，第

【优美句子第1句】：2自然段分别写了人们观察发现的两点：不同的花开放的时间是不同的；花儿不同时间开放的原因。

它们都有一个关键语句，点明了自然段的主要意思，有助于学生概括自然段意思，把握课文内容要点。

第3自然段写一位植物学家利用观察发现——用花儿组成花钟。

“观察与发现”的学习，是三上“留心周围的事物”的学习延续。

　　【第2句】：课文中的泡泡“这两个自然段中，各有哪句话提示了段落的主要意思呢”，体现了本单元主要语文要素“借助关键语句概括一段话的大意”的能力训练，是教学的重点，不能只追求结果——找出那句话，概括大意；要安排好学生的学习训练过程——为什么是这句话，让学生了解的概括思维能力得到训练。

　　【第3句】：课后练习“课文用不同的说法来表达鲜花的开放。

填一填，体会一下”，承担着这两个学习任务：了解语言表达的多样性；体会语言表达的具体形象与丰富。

这是学生学习的难点。

可通过这样的操作突破难点：让学生品读句子，体会句子除了表达“花开了”这个意思外，还能表达了这花儿的什么。

　　【第4句】：课后小练笔与课后练习3是从学阅读到学表达的关系，可在完成练习3后接续安排训练。

　　学情分析：　　【第1句】：学生在三上第六单元的“借助关键语句理解一段话的意思”的学习训练中，已经初步了解“关键语句”的内涵，在一个自然段里的位置，以及“关键语句”与该自然段其他句子意思的关系。

在上一个单元的学习中，通过“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”的学习训练，又进一步加深了对上述语文要素的理解把握。

这一课的学生学习，应在这个基础上展开。

　　【第2句】：通过第一学段和三上以及三下的三个单元的学习，学生以具有相当的了解句子字面意思的能力，这是课后练习3，了解语言表达的多样性，体会语言表达的具体形象与丰富的基础，应在这样的基础上组织教学。

　　教学目标：　　【第1句】：能正确认读“芬”等9个生字新词；正确读写“斗”等13个字和“争奇斗艳”等23个词语，并能联系上下文理解词义。

　　【第2句】：正确流利朗读课文，背诵第1自然段。

　　【第3句】：默读第

【优美句子第1句】：2自然段，能找出关键语句，并利用分别说说这两个自然段的主要意思。

　　【第4句】：仿照例子，根据课文内容填空，体会“花开了”这一个意思多种说法的语言现象及其在表情达意上的作用，并仿照写一写其他花；感悟留心观察的意义，激发观察大自然的兴趣　　重点教学目标：　　教学目标

【优美句子第3句】：4。

　　难点教学目标：　　教学目标4。

　　教学准备：　　教师：“芬”等9个会认读的字的字卡（不注音），教学PPT。

　　学生：每人一套“芬”等9个会认读字字卡（不注音的）；观察自己喜欢的花花开的状况。

　　教学时数：　　两课时。

　　教学过程：（注：【第1句】：教学过程中的“反馈指导”指的是采用班级的组织形式进行交流汇报，以获取学生学习结果以及思维过程，相机进行指导达标。

【第2句】：学生答案，注意指导符合语法规范；并只要求意思相同，不要求文字雷同，设计中不再说明。

）第一课时　　【第1句】：激趣导入，释题，明确课文主要教学目标。

　　（一）阅读单元导读，明确单元主要教学目标。

　　【第1句】：出示任务：默读单元导读的两段话，想一想，这个单元学习的是关于什么内容的课文

这个单元的主要教学目标有哪些

分别用不同的符号标示出来。

　　【第2句】：反馈指导。

（PPT出示单元导读）　　预设：　　这个单元学习的课文是关于观察大自然有所发现的内容。

　　这个单元的主要学习目标有两个：借助关键语句概括一段话的大意；观察实验中事物的变化，把实验过程写清楚。

　　【第3句】：小结：通过对单元导读的学习了解，我们知道，这个单元的课文是通过不同的角度观察大自然中的事物，有所发现的内容。

这个单元有两个主要教学目标：（1）继续认识关键语句，借助关键语句概括一段话的大意；（2）做一个小实验进行观察，然后写一篇习作；观察实验中事物的变化，把实验过程写清楚。

　　（二）导入释题，明确课文主要教学目标。

　　【第1句】：导入释题。

　　导语：是呀，大自然有无穷的奥秘，只要我们留心观察，就一定会有所发现。

那么，我们今天学习的课文，观察了大自然的什么

发现了什么呢

请看老师板书课题。

　　板书课题：13 花钟　　【第2句】： 齐读课题。

　　【第3句】：释题。

　　提问：同学们，我们都知道，时钟是使用金属做成的，但是这篇课文的课题告诉我们，课文写的时钟是用什么做成的

（指名回答。

预设：这篇课文的课题告诉我们，课文写的钟，是用花儿做成的。

）　　【第4句】： 明确主要教学目标。

　　导语：通过课题，我们知道课文写的钟，是用花儿做成的。

花儿为什么可以做成钟呢

人们通过观察花儿，发现了什么呢

我们学习了这课的生字新词，把课文读准确通顺了，了解了课文内容，进行了有关的练习，就能知道了。

　　【第2句】：指导预习，粗知课文大意（或整体感知课文）。

　　（一）指导预习。

　　【第1句】：出示预习任务。

　　（1）轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。

　　（2）读完课文后，把会认读的字词圈画出来，借助拼音，把生字词读准。

　　（3）思考：（1）哪些自然段让你知道花儿为什么可以做成花钟的

（2）这个花钟是谁修建的，它怎么样

　　【第2句】：反馈指导。

　　（1）PPT出示会认读的生字词（注音）。

通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音。

　　（2）说说哪个生字容易读错，指导读准音难字。

预设：“芳”“燥”“灼”“适”。

　　（3）PPT出示会写字词“争奇斗艳、苏醒、万寿花、强大、展示、昆虫、修建”复习认读。

　　提示：会认读的字词和会写的字词中红色的字，学习完课文，就要求正确书写。

　　【第3句】：导语：我们学习了课文会认读的字，复习了会写的字中已经会认读的字，下面我们继续预习课文。

　　出示任务：朗读课文，注意做到读准字音，不添字，不漏字，不回读；注意做到标点符号的正确停顿和句子中间的正确停顿。

继续思考预习任务3。

　　个体操作，同桌交流预习任务3。

　　【第4句】：反馈指导。

　　指名分自然段朗读课文，评议是否读准、读通顺，听的同时继续思考预习任务3。

　　（二）反馈预习任务3，粗知课文大意。

　　【第1句】：反馈指导预习任务3。

　　预设：　　（1）第

【优美句子第1句】：2自然段让我知道花儿为什么可以做成花钟的。

　　（2）这个花钟是一位植物学家修建的。

（追问：你是从哪句话知道的

指名回答。

预设：我是从第3自然段第1句话知道的）它很有趣（追问：你是从哪些句子知道的

指名回答。

预设：我是从第3自然段第

【优美句子第2句】：3句话知道的）。

　　（出示任务：默读第三自然段，思考：为什么这位植物学家能做成花钟

用波浪线画出有关依据。

　　个体操作。

　　反馈指导。

　　预设：因为这位植物学家有意把不同时间开放的花种在一起，这些花在二十四小时内一次开放，只要看到什么花刚开放，就知道大致是几点钟。

所以这位植物学家能做成花钟。

　　追问：谁能说说第3自然段的主要意思呢

指名回答。

预设：一位植物学家修建了一个花钟，花钟很有趣。

）　　【第2句】：小结：第

【优美句子第1句】：2自然段写了人们观察花儿的发现，让我们知道花儿为什么可以做成花钟的。

第3自然段写了一位植物学家修建了一个花钟，花钟很有趣。

　　【第3句】：学习借助关键语句概括一段话的大意。

　　（一）了解第1自然段每句话的意思。

　　【第1句】：导语：我们通过预习，学习了生字词，粗知了课文大意，概括了第3自然段的主要意思，知道了花钟是什么样的。

接下来，我们就一起来探讨植物学家能做成花钟的原因。

　　出示任务：默读第1自然段，用序号标示出每一个句子，然后想一想：每个句子讲了一个什么意思

　　个体操作，同桌交流。

　　【第2句】：反馈指导。

　　预设：　　共三个句子。

第一句：鲜花开放迷人。

第二句：一天之内，不同的花开放的时间是不同的。

第三句：不同的花儿在不同的时间开放。

　　【第3句】：出示任务：课文是怎样具体写出“不同的花儿在不同的时间开放”的，默读第3自然段，用横线画出表示时间的词语，用实心圆点点出花儿的名称，然后用“什么花在什么时间开放”的句式说一说。

　　个体操作。

　　【第4句】：反馈指导。

　　预设：　　牵牛花在凌晨四点开放，蔷薇在清晨五点左右开放，睡莲在早上七点开放，午时花在中午十二点左右开放，万寿菊在下午三点开放，烟草花在傍晚六点开放，月光花在晚上七点左右开放，夜来香在晚上八点开放，昙花在晚上九点左右开放。

　　（二）概括第1自然段主要意思。

　　【第1句】：出示任务：同桌讨论一下，第1自然段中哪句话提示了这个自然段的主要意思，可以用来概括第1自然段的主要意思

　　【第2句】：反馈指导。

　　预设：　　第1自然段的第二句话提示了这个自然段的主要意思，可以用来概括第1自然段的主要意思。

　　追问：能提示一个自然段主要意思的句子，我们叫它什么语句

（指名回答。

预设：能提示一个自然段主要意思的句子，我们叫它关键语句。

）谁来概括一下第3自然段的主要意思

（指名回答。

预设：一天之内，不同的花开放的时间是不同的。

）　　【第3句】：小结：能提示一个自然段主要意思的句子，我们叫它关键语句，我们可以借助它概括自然段的主要意思。

　　【第4句】：小结：（学习状况和知识能力点）　　作业设计：　　朗读课文。

　　板书设计　　13 花 钟凌晨五点　牵牛花五点左右　蔷　薇早上七点　睡　莲　　中午十二点左右 午时花下午三点　万寿菊傍晚六点　烟草花七点左右　月光花晚上八点　夜来香九点左右　昙　花第二课时　　【第1句】：复习。

　　（一）复习会认读的字和会写的字。

　　PPT出示会认读的字和会写的字组成的词语，指名认读，齐读。

　　（二）复习上一节课学习的有关内容。

　　提问：第1自然段哪句话提示了自然段的主要意思

可以怎么概括第1自然段的主要意思

（指名回答。

预设：见上一节课。

）　　【第2句】：体会、学习表达方式的多样性，背诵第一自然段。

　　（一）体会表达方式的多样性。

　　【第1句】：导语：上一节课，我们读懂了第1自然段，了解了第1自然段的意思，接下来我们继续学习。

　　出示任务：（PPT出示课后练习3）朗读第1自然段，读后参照题目的例子，用横线画出填空的内容。

　　【第2句】：反馈指导。

（采用读中理解、理解中读的策略进行。

以下相同，不再说明。

）　　预设：　　蔷薇：绽开了笑脸 睡莲：从梦中醒来 万寿菊：欣然怒放　　烟草花：在暮色中苏醒 月光花：舒展开自己的花瓣 昙花：含笑一现　　【第3句】：导语：作者用了那么多的表达方式来表达“花儿开放”这个意思，为什么呢

就让我们来体会体会吧。

　　出示任务：（PPT出示例句：牵牛花吹起了紫色的小喇叭。

）朗读句子，想一想，除了了解到“牵牛花开放了”这个意思外，你从这个句子中还了解到牵牛花的什么

你是从哪个词了解到的。

　　个体操作。

　　【第4句】：反馈指导。

（采用读中理解，理解中读的策略进行。

以下相同，不再说明。

）　　预设：　　我从这个句子中还了解到牵牛花的颜色是紫色的，形状是喇叭形的。

我是从“紫色”“小喇叭”这两个词了解到的。

　　【第5句】：导语：原来作者用不同的方式表达“花儿开放”这个意思，是为了表达出更多的信息，使句子“花儿开放”的意思表达得更具体些，更形象些。

让我们读读其他句子，看看我们又了解到其他花儿开放的什么。

　　出示任务：（PPT出示其它六个句子。

）朗读这些句子，想一想，除了了解到“花儿开放了”这个意思外，你从这个句子中还了解到这些花儿的什么

你是从哪个词了解到的，用三角形在课文中标示出来。

　　个体操作，同桌交流。

　　【第6句】：反馈指导。

　　预设：　　蔷薇：开得很好看。

词语：笑脸 睡莲：刚刚开放。

词语：从梦中醒来　　万寿菊：盛开得灿烂。

词语：怒放 烟草花：花蕾刚刚绽开。

词语：苏醒　　月光花：慢慢地开放。

词语：舒展 昙花：花儿很美，但开花的时间不长。

词语：含笑一现　　（二）学习表达方式的多样性　　【第1句】：导语：你们看，作者用不同的方式表达“花儿开放”这个意思，表达出了那么多的信息，使的句子意思表达得具体形象。

你们想学学吗

　　出示任务：（PPT出示小练笔）仿照课文中表达鲜花开放的语句，说一说你喜欢的一两种花。

（提示：可以说其它的花儿。

）　　个体操作，同桌交流。

　　【第2句】：反馈指导。

　　能仿照课文语句说，合情合理，通顺，便应予肯定。

　　（三）背诵第1自然段。

　　【第1句】：导语：同学们在体会句子的过程中，已经把第1自然段中的句子朗读了多次了，现在，能把第1自然段背诵下来吗

　　出示任务：朗读第1自然段，借助板书，尝试把第1自然段背诵下来。

　　个体操作，同桌互背互检。

　　【第2句】：反馈指导。

　　【第3句】：继续学习借助关键语句概括一段话的大意。

　　（一）了解第2自然段每句话的意思。

　　【第1句】：导语：上一节课，我们借助第1自然段的关键语句，概括了第1自然段的主要意思，那么，第2自然段的大意也能这样做来概括主要意思吗

　　出示任务：默读第2自然段，用序号标示出每一个句子，然后想一想：每个句子讲了一个什么意思

　　个体操作。

　　【第2句】：反馈指导　　预设：　　共五个句子。

　　第一句：不同植物开花时间不同的原因。

　　第二句：有的植物开花的时间与环境条件有密切关系。

　　第【第3句】：四句：以昙花为例说明有的植物开花的时间与环境条件有密切关系。

　　第五句：有的花开花的时间与昆虫活动时间有关系。

　　（二）概括第2自然段主要意思。

三年级上册语文生物钟的秘密摘抄文中表示花开放过程的词语。

换个说法。

1各种花开得五彩缤纷，但是仔细就会发现它们开放是不一样的。

牡丹花一般每年的3 月初吐出花苞，中旬初花，4 月上旬就挥手告别花季；向日葵一般每年6 月中旬像赶集似的纷纷绽放自己的笑脸，从早到晚追着太阳转；蝴蝶兰则在4~9 月争相绽放笑脸……

【优美句子第2句】：每年夏天，美丽的向日葵尽情地开放，给人落落大方的感觉。

花芯像一颗大大地珍珠。

有许多密密麻麻的小格。

每当向日葵开放时，它们亲密的挨在一起，就像亲姐妹在说悄悄话似的。

灿烂的阳光照着它们，又发出浓浓的香味，真是沁人心脾，令人陶醉呀

（拟人）

【优美句子第3句】：小时侯，爷爷说：“看到向日葵了吗

那是金色的摇篮，是灿烂的光芒。

”稍大时，爸爸说：“看到向日葵了吗

那是金子般的心灵，是璀璨的明珠。

”小学时，妈妈说：“看到向日葵了吗

那是金色的阳光，是闪亮的星辰。

”初中了，我说：“看到向日葵了吗

那是金灿灿的梦想，是火红的太阳。

”（排比）

【优美句子第4句】：早晨，葵花张开笑脸，第一个迎接冉冉升起的太阳；中午，太阳当空，葵花总是扬起那金色的脸庞；傍晚，太阳徐徐落山了，向日葵又面向西方，恋恋不舍地和太阳告别。

（拟人，排比）

【优美句子第5句】：向日葵是金色太阳的花朵。

每天，它总是把脸朝向太阳。

当太阳将细碎的金粉撒在向日葵的脸上时，它的表情是悲是喜

我看不清楚，我只知道每个人心里都有一株向日葵……

【优美句子第6句】：我们都是倔强坚强的向日葵，日日夜夜不知疲惫的追寻心中的太阳。

【优美句子第7句】：向阳而开的花，开起来就像阳光般灿烂，颜色里已经充满阳光的味道。

【优美句子第8句】：对于向日葵，太阳就是她的整个世界，如果没有了太阳，她也就失去了继续活下去的信仰。

【优美句子第9句】：太阳拽着黑暗渐渐复明，阳光伸出温热的手，抹去了远山的冷凝，将灿烂的笑容写满向日葵的花盘，馥郁的馨香弥漫四周。

【优美句子第10句】：那簇簇的葵花，叶如蒲扇，花若金盘，高矮相间，

【优美句子第11句】：向日葵没有了花香，把果实献出之后，也没有忘记把自己的残躯献身人类。

粗壮的葵花杆为农家夹起了篱笆小院，遮挡鸡飞狗跳，守护那小小的菜园；葵花头在灶膛里燃烧起红红的火焰，给人们送去最后一缕余热。

我一看见向日葵，就想起梵高，这位世界着名的画家，为向日葵的品质所深深感动，对向日葵充满了炽热的爱，他去世后，让兄弟提奥在墓地周围种满了向日葵。

难怪他的传世名画《向日葵》，散发着那样永恒的艺术魅力，让人们久久为之感叹，1987年在伦敦拍卖的时候，售价高达57亿日元，收藏家把画家的《向日葵》视为无价之宝。

【优美句子第12句】：一颗早起的向日葵缓缓向东挪移身体，在风中饮着太阳。

一层层的光游上他的高出，挂在晶亮般露珠的叶片上，被太阳涂上翡翠浓彩，黄铜般的花朵依次收起火焰的花环。

【优美句子第13句】：向日葵。

很美。

可是她的爱只给了太阳神。

【优美句子第14句】：秋天，果子成熟了，而向日葵却垂下了头。

【优美句子第15句】：你用彩笔绘出一片烂漫的葵花，但愿我们珍惜那些天真的笑脸。

【优美句子第16句】：向日葵始终向着属于它自己的太阳转动，不离不弃。

【优美句子第17句】：到了冬天，向日葵的一生虽然结束了，但它留下的丰收果实，却给人们带来了欢乐。

【优美句子第18句】：向日葵尽情地舒展着她婀娜的细腰，笑意盈盈地看着太阳，拼命地展现自己刚带上的金黄色衣裳。

【优美句子第19句】：我不知道凡高喜欢画向日葵蕴藏了怎样的生命玄机，是太多的磨难让他解读了向日葵蕴藏的生命奥义，还是想寄托他不同流俗的向往

他是崇拜向日葵的泥土气息，还是崇拜她太阳般的色调

他是敬仰向日葵执着于太阳的精神，还是敬仰她天真而充沛的生命力

【优美句子第20句】：一朵向日葵，只有一个太阳。

而一个太阳，却拥有这么多葵花。

【优美句子第21句】：一阵狂风，一场暴雨，向日葵在风雨中摇摆，而它的头却时时刻刻朝着太阳。

【优美句子第22句】：向日葵总是把脸朝向太阳，它向往太阳，憧憬太阳，拼命伸长身体去接近太阳。

【优美句子第23句】：刚过没几天，就有几棵向日葵的嫩芽探出头来，而寸冬籽却是毫无动静。

又过了十多天，所有种葵花籽的地方都拱出了绿芽，而寸冬却仍是没有一点消息。

【优美句子第24句】：雨中的向日葵却让人心境舒朗--暗淡的天空，灰色的瓦脊衬着白茫茫的雨帘，树木也静默着，压抑着活泼的天性。

唯有那向日葵，傲然挺立，闪烁着灼人的光彩，她那太阳一样的光华让人心情亮丽……她优雅地伸出手掌承接雨的甘露，在雨洒的天籁中忘我地陶醉，她甚至没察觉，这音质纯正的声音是自己拨弄雨的琴弦弹奏出来的……

【优美句子第25句】：不是所有的花都是向日葵，不是所有的花都能跟得上太阳的脚步。

【优美句子第26句】：阵阵春风，场场春雨，向日葵长高了，已经有五六片叶子了。

它像一个欢乐的孩子，无忧无虑地成长着。

【优美句子第27句】：睡在向日葵上，即使沮丧，也会面朝阳光。

【优美句子第28句】：习习秋风，丝丝秋雨，向日葵的叶子由绿变黄，花盘外的花瓣也慢慢凋谢了。

但是花盘里那些数不清的花蕊下面却结出了饱满的果实―葵花籽儿。

这时，向日葵谦虚地悄悄地低下了头。

好像在向人们暗示：该收获了。

【优美句子第29句】：更无柳絮因风起，惟有葵花向日倾、那一片片花瓣像是用水晶雕成的，连一条条花脉都看得清清楚楚。

花心淡黄柔嫩而花瓣淡淡，透出鹅黄，好像被轻纱笼罩着，美得叫人击掌叫绝。

【优美句子第30句】：每年的春天，向日葵是最早播种的作物，冬天的积雪刚刚融去，大地化有一犁深的时候，向日葵就在春寒中，伴着北归大雁的声声呼唤和耕牛的哞哞长叫，投入了大地的怀抱。

几场春雨过后，新翻起的田垅上钻出了毛绒绒的小苗，随着千重绿波的荡起，盐碱地上的向日葵，托起了农民对生活的渴望…… 他不像牡丹那样的高贵,不像玫瑰那么的娇媚,不像百合那么的纯洁,但是他很是特别,只要有太阳的地方,它的脸永远是朝着太阳的那个方向.不管风吹雨打,不管受到多大的打击,只要有阳光,他就立刻昂起了头.

《雪》是一首散文诗 ,试着用课文中的句子将两中不同的画面和诗人的不同感受改为两首诗

1方的雪的特质之一是孤独，在这里它表现成死掉的雨的。

北方的雪完华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的精魂。

　　2，①鲁迅先生初到日本东京，尽管那里的清国留学生很多，但他们却醉生梦死、不学无术，让鲁迅倍感失望，一股孤独感油然而生。

鲁迅先生的这段经历可以看作是“孤独的雪”的绝佳注脚。

　　② 由东京易地仙台后，在时事电影上看到的麻木愚昧的国人，于是觉悟到“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的”，于是决然辞别自己崇敬的藤野先生，弃医从文，这不正是“死掉的雨”变成“雪”的过程吗

　　③作者之所以说朔方的雪是“雨的精魂”，是因为她不甘于像暖国的雨那样单调、平庸，又不甘于像江南的雪那样屈从于外物而消磨了斗志，所以，用“雨的精魂”称朔方的雪，是对朔方的雪顽强追求理想、尽显张扬与独立个性精神的极力赞美。

作者极力赞美朔方的雪顽强不屈、追求理想的斗志。

　　迅）之所以要呼唤自然本性的野性与爱，正是为了给人间的现实战斗注入生命的活力。

鲁迅宣称，他“对于自然美，自恨并无敏感，所以即使恭逢良辰美景，也不甚感动”，却念念不忘记载着人间奋斗历史的“遗迹”。

鲁迅本质上是一个社会感与历史感都极强的思想斗士，离开了社会人生的自然及自然美，对于他是没有意义的。

他赞赏自然和自然美，完全着眼于从中发现社会和发现自己。

　　从这样的审美观点出发，鲁迅喜爱的自然美是：“人们和天然苦斗而成的景物”，即从中可以发现社会和人生斗争精神的深沉雄大、壮阔古拙的力的美。

在《野草》里，鲁迅也曾描绘过江南明丽的风光，但总的说来，他“并无敏感”，直截了当地表示：“我不爱江南。

秀气是秀气的，但小气。

”他批评杭州的风景“显得小家子气，气派不大”，以为“北方风景，是伟大的，倘不至于日见其荒凉，实较适于居住”。

（钱理群《心灵的探寻》）　　“站在沙漠上，看看飞沙走石，乐则大笑，悲则大叫，愤则大骂，即使被沙砾打得遍身粗糙，头破血流，而时时抚摩自己的凝血，觉得若有花纹。

”（鲁迅语）　　学生交流讨论结果，教师明确：　　作者的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的。

“朔方的雪花”以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在，孤独寂寞之中谱写了一曲最为动人的乐章：“凛冽的天宇下”，北方的雪俨然是一个斗士，它“蓬勃地奋飞”，弥漫于太空中，“使太空旋转而且升腾地闪烁”，像是一个奔放的挑战者。

像江南的雪那种平和恬静的美固然能让人欢喜，相比而言，最值得称赞的还是在孤独的境遇下独自抗争的北方的雪。

北方的雪最为形象地体现了鲁迅看重的独立与张扬的个性精神。

　　奋飞之际，北方的雪似乎也有点振臂一呼却应者寥寥的寂寞，但正是这种寂寞，更凸现出坚守自身的可贵，这也是鲁迅不同于一般作家的地方：甘于不被理解，义无反顾，决意向死而生，“从无所希望中得救”。

　　作者在看似不需要转折处嵌入一个峻急的“但是”，更加明确了作者的情感倾向，是鲁迅独特语言风格的体现。

　　（一）、雪（作者：鲁迅）　　在《雪》中，鲁迅先生以细致生动的笔墨为读者展示了两种不同风格的雪：江南的雪与朔方的雪，在对比中他的倾向性是显而易见的。

阅读这首散文诗关键在于弄懂他为什么会特别钟情于朔方的雪，换句话说，朔方的雪的哪些特点吸引了作者并使之产生共鸣

阅读时不妨找出那些隐含有深意的句子和词语，帮助分析全文主旨。

　　1 文章是从哪些方面描绘江南雪的优美

　　作者文中描绘出江南雪的优美是从两方面展开的：第一描绘江南雪的色彩丰富：血红的山茶花，白中隐青的梅花，深黄的腊梅，冷绿的杂草，表现出江南雪的“滋润美艳”。

其二再现了美好的童年生活的一面——“塑雪罗汉”。

孩子们呵着冻得通红，象紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。

在欢乐的儿童天地里，竟有童心未泯的成人掺入其间，更增添了生活的情趣。

“目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里”，这是一个富有诗意的形象，它不仅集中体现了江南雪“滋润美艳”的资质，而且和前面的风景描绘相映衬，使情境更加新颖别致，生意盎然，柔媚多姿。

　　2 、文章是怎样描写北国雪的，表现了它的什么特点

　　文章写北国雪时，着力从多空间进行立体描绘，以突出腾飞的朔雪那种横扫千军，锐不可当的气势：“在天边的旷野上，在凛冽的天宇下”，“弥漫太空”的飞雪，“如包藏火焰的大雾”，不仅自己“一升腾”“旋转”“灿灿地生光”，且使整个“太空旋转而且升腾地闪烁”。

寥寥数笔，朔方飞雪撼天动地之力兀露，其势逼人，使读者自然联想到作者在那黑暗的岁月艰苦卓绝而又令人神往的战斗。

因而表现出北国雪的独立不羁，昂然向上的性格特点。

　　3 、文章描绘两种雪，表现了一个什么样的主题

　　在《雪》中，作者虽然极写江南雪的美艳，孩童的欢乐，雪罗汉的有趣，表现了对故乡的怀念之情，且因雪罗汉的消融流露出对美好事物不能常在的惋惜之情，但作者并不是沉迷于优美而虚空的幻境中，求得精神上的安慰。

他真正向往的是壮美的现实战斗生活，渴望从自然的伟力中汲取斗争的勇气和力量，永葆战斗青春。

　　5 、文章第一段写得很生动，谈谈你对第一段的理解。

　　（提示： 写江南雪的“滋润美艳”，从哪些角度去写的，运用了哪些修辞，给人一种什么样的感觉。

）　　本段写江南的雪景，写得晶莹娟秀，绚丽多姿。

一开始“滋润美艳”四字准确地概括了江南雪的特质；接着以“隐约着青春的气息”，“极壮健的处子的皮肤”两个比喻，一虚一实，推出一个“隔雾看花”的朦胧美景，令人产生无限的遐思，作者写作时神采飞扬之状也情态毕现。

而在雪野中——一片洁白的背景下，点缀着宝珠山茶的血红，单瓣梅花的浅青，腊梅花的深黄色和杂草的冷绿，好个五彩缤纷的世界

江南雪的“美艳”便进一步具体化了。

最后两句，更是神来之笔，作者写蜜蜂在花丛中纷飞与喧腾，用“记不得”说明“仿佛看见”，以记忆的模糊反衬眼前景物的鲜明，非常自然、真切，整个场面因这想象中的蜜蜂的存在而充满了生机，正隐约着前面的“青春气息”。

　　我从《雪》中读到了三种人生苏州市吴中区光福中学教师 钱小明重读鲁迅先生的散文诗《雪》，是因为它被选入了江苏版语文九年级下册新教材。

这篇文章，我上学时肯定是读过的；但同样可以肯定的是，我对它已几乎一无所知了，或者应该说我本来就对它一无所知罢。

为了编点教学资料，也因为莫名的潜滋暗长着的一份好奇，我开始反反复复地读它。

诗质的语言，生动的画面，很快征服了我的心。

可是，众多的疑惑竟也一并攫住我的神经，让我难以自拔： “暖国的雨”、“江南的雪”、“朔方的雪”，作者把这三个形象放在一起到底想告诉读者什么

作者明显偏爱“朔方的雪”，可为什么花大量的笔墨写“江南的雪”，甚至于用两个小节写塑雪罗汉的情景

如果作者写“江南的雪”和塑雪罗汉是要表现“对故乡的深情怀念与热情赞美”和对“童年生活美好的回忆”（引号中为课文中的旁注语），那文章的第三节是否显得画蛇添足，大煞风景

整整用了四个下午、四个晚上——20多个小时上网读《野草》，读关于《野草》的评论，读关于鲁迅的评论，最奇怪的感觉竟然是，人们都有意无意地忽视了《雪》，偶尔有片言只语，终难尽解我心头之惑。

我所看到的意见无外乎两种。

一种意见我称之为“追求美好说” （看来教材编者也接近这种观点），即“江南的雪”象征美好的世界，“朔方的雪”象征为着追求美好而须的不屈的抗争（也可补上“精神”、“战士”之类的词）。

姑且不论这种说法与普遍认同的“对比”特点是否一致，仅就“滋润美艳之至”六个字，就让人总觉得讽刺意味更胜赞美意味。

另一种意见可以叫做“灵肉说”，如就读四川师范大学中文系的金瑞锋先生（虽然他发文时只是大一学生，但我愿意这样称呼他）认为：“江南的雪是极壮健的处子的皮肤，美艳至极，是炫耀的肉体，这种只适于塑罗汉的柔和的雪永远只能在冷风的吹刮中消失掉它的胭脂。

北方的雪，如粉，如沙地飘洒，和飘飞着的灵魂一样，徜徉在空中，飞舞，蓬勃，奋发，闪烁永久的光，鲁迅期待着这种灵魂的诞生。

”读了几天的“网文”，这段文字是最让我忘却眼酸腰痛的。

然而“暖国的雨”呢

难道它仅仅是为了给结束语“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”创造一个呼应

难道“暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。

博识的人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶

”这样的语句竟可以没有一点意味

2004年12月28日，已经多年难得见雪，见雪也至少要到春节前后的苏州，竟然下起了纷纷扬扬的大雪。

一时间心头不由得也迷信起来。

眼睛从荧屏移向校园，虽没有看见雪野中有各色花草、蜂蝶，但欢呼雀跃的学生却是随处都是，更有一群青年教师，女的打着花伞，男的举着相机，在已被白雪半遮半掩的绿树碧草间照相，那种兴奋直逼进三楼阳台上的我的心里面来。

“明天肯定有人塑雪罗汉了。

”我自然地想道。

忽然间，我有了一种感觉，这是一幅热闹的画面呀!而这热闹，全是因为“江南的雪”的“滋润美艳之至”讨人喜欢的缘故了。

而“朔方的雪”不同，它“如粉，如沙”，只因太过冷峻，人们是宁愿居屋烤火也不愿意亲近的，于是尽管它“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁”，别有一种“壮美”，但只能面对“无边的旷野”、“凛冽的天宇” ——“是的，那是孤独的雪。

” 有一种想法在心中升起：“暖国的雨”、“江南的雪”、“朔方的雪”象征着三种人生——“向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花”，让“博识的人们觉得他单调”，自己应该感到“不幸”而又不一定感到不幸的人生；“滋润美艳之至”，如小丑般媚俗而受宠，却终究因没有灵魂而成为匆匆“过客”的人生，永远独立独行，用“蓬勃地奋飞”“使太空旋转而且升腾地闪烁”，却必须忍受“孤独”的人生。

如此，“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

”这句话好像也不是太难理解了，同时，作者对三个形象的基本态度似乎也与作者用语的感情色彩，更与作者的人生态度相吻合了。

读书偶得，存此一说，以备斧正。

　　从对南北两处的雪的描写来看，鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。

江南的雪固然美丽，但在鲁迅眼中，这种美未经磨练，并不能保持长久。

鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，这种精神也正是鲁迅一以贯之的前行动力，就像他在一篇文章中说到的，“站在沙漠上，看看飞沙走石，乐则大笑，悲则大叫，愤则大骂，即使被沙砾打得遍身粗糙，头破血流，而时时抚摩自己的凝血，觉得若有花纹”。

在文章中，北方的雪“决不粘连”，“奋飞”，“旋转”，“升腾”，正是这种精神最为形象的体现。

　　在奋飞之际，北方的雪似乎也有点儿振臂一呼却应者寥寥的寂寞，但正是这种寂寞，更凸现出坚守自身的可贵，这也是鲁迅不同于一般作家的地方：甘于不被理解，义无反顾，决意向死而生，“从无所希望中得救”。

　　6 雪　　课文研讨　　【第1句】：整体感知　　理解了这篇文章的最后一句：“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，也就理解了这篇文章的主旨。

这句话对文章中提到的自然景致——江南的雪与朔方的雪做出了带有倾向性的判断，江南的雪已经死掉，而朔方的雪，在孤独的旋转升腾中升华，成了雨的精魂。

　　作者为什么会对朔方的雪情有独钟

这一情感逻辑在文章中得到了细密的展开。

文章开头首先提到暖国的雨，在博识的人们眼中，它是单调的。

而有着丰富多彩之美的，是江南的雪。

作者在这里以满怀感情的笔触写出了记忆中的江南的雪，它有着一个色彩斑斓的环境，各色各样的花在雪野中生长，“许多蜜蜂们忙碌”，又让人不禁联想，“冬天已经来了，春天还会远吗

”在作者的眼中，江南的雪还和孩子们的欢乐联系在一起，雪天虽然将孩子们的手冻得通红，但也给他们带来了快乐的游戏。

对塑雪罗汉的生动描写渗透了作者脉脉的温情，“洁白”、“明艳”、“闪闪生光”这些形象的词语既融进了作者对于南方冬天的美好回忆，也是在通过孩子们的眼睛去描绘令人欣喜的场景。

江南的雪，透露出盎然的生机，蕴育着生命。

　　然而，在接下来的一段中，作者的笔调有了微妙的变化。

雪罗汉是江南的雪天中最值得珍藏的记忆，也是美的象征，可到了第二天，“晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰”，时间让美消褪，“嘴上的胭脂也褪尽了”，美似乎染上一些不和谐的色彩。

　　这时，“朔方的雪花”出场了，它是以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在的。

它“在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾”，在孤独寂寞之中，北方的雪谱写了一曲最为动人的乐章：“凛冽的天宇”下，北方的雪俨然是一个斗士，它“蓬勃地奋飞”，弥漫于太空中，“使太空旋转而且升腾地闪烁”，像是一个奔放的挑战者。

　　从对南北两处的雪的描写来看，鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。

江南的雪固然美丽，但在鲁迅眼中，这种美未经磨练，并不能保持长久。

鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，这种精神也正是鲁迅一以贯之的前行动力，就像他在一篇文章中说到的，“站在沙漠上，看看飞沙走石，乐则大笑，悲则大叫，愤则大骂，即使被沙砾打得遍身粗糙，头破血流，而时时抚摩自己的凝血，觉得若有花纹”。

在文章中，北方的雪“决不粘连”，“奋飞”，“旋转”，“升腾”，正是这种精神最为形象的体现。

　　在奋飞之际，北方的雪似乎也有点儿振臂一呼却应者寥寥的寂寞，但正是这种寂寞，更凸现出坚守自身的可贵，这也是鲁迅不同于一般作家的地方：甘于不被理解，义无反顾，决意向死而生，“从无所希望中得救”。

　　【第2句】：问题研究　　

【优美句子第1句】：《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最为明朗的一篇。

它的景物描写细致生动，用词准确。

文章描写了江南与北方的雪景，并在对比中体现出作者的倾向。

江南的雪是美的，但它是温润的美，相比而言，最值得称赞的还是在孤单的境遇下独自抗争的北方的雪。

这一情感取向，阅读时需要仔细辨析。

【优美句子第2句】：鲁迅的语言风格非常独特，例如，在描写完江南的雪之后，用了一个峻急的“但是”，转入对“朔方的雪”的描述。

看似并不需要转折，可加上这个“但是”之后，情感的倾向性更加明显了。

这一点需细细体会。

　　练习说明　　【第1句】：作者对江南的雪及北方的雪的描绘，引起你怎样的联想

你觉得全文表达了作者怎样的思想感情

　　设题意图是引导学生从总体上初步把握文章的主要内容及主要思想。

本文的主旨比较隐晦，要允许学生有不同的理解。

　　作者的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的。

像江南的雪那种平和恬静的美固然能让人欢喜，但更崇高的美应该像北方的雪那样，敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中得到升华。

　　【第2句】：结合全文理解下列语句，探究括号里的问题。

　　设题意图是通过理解文中关键性语句，更深地品味文章的内涵。

【优美句子第1句】：暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。

　　（用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么

）　　“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”，是最值得赞赏的。

【优美句子第2句】：那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。

　　（“隐约的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点

）　　“青春”、“处子”都是最富有生命力的状态，这里是指江南的雪蕴育着生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。

【优美句子第3句】：是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

　　（“孤独的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思

）　　北方的雪的特质之一是孤独，在这里它还被表现成死掉的雨的意思。

北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的精魂。

　　【第3句】：课文中写了塑雪罗汉，《从百草园到三味书屋》中写了雪地捕鸟，描写都非常生动传神。

你在雪地里做过什么游戏

试写一段文字描述出来。

没有见过雪的同学可以写想像作文。

　　教学建议　　【第1句】：带领学生朗读，感受文章的语言美。

　　【第2句】：让学生分别找出描写南方的雪与北方的雪的句子，体会它们的不同含义。

　　【第3句】：鲁迅曾说过他的哲学全部在《野草》里面，让学生目前去理解《野草》还有些困难，但可以挑出《野草》中描写自然景致的几篇，如《秋夜》《好的故事》《腊叶》等，让学生感受自然描写中写实与象征的不同。

　　有关资料　　【第1句】：心灵的探寻（节选）（钱理群）　　（鲁迅）之所以要呼唤自然本性的野性与爱，正是为了给人间的现实战斗注入生命的活力。

因此，他一再地表示，他所强调的是“用自力克服一切困难，并非真劝人都到山里去”；他自己更是绝不愿意躲到“鹤唳一声，白云郁然而起”的田园诗中去，他要“活在人间”，即使是遭到人们的孤立，排挤，也仍然不离开“人海”，让生命的“沉钟”永远“深深地在人海的底里寂寞地鸣动”。

正是在这个意义上，鲁迅宣称，他“对于自然美，自恨并无敏感，所以即使恭逢良辰美景，也不甚感动”，却念念不忘记载着人间奋斗历史的“遗迹”。

鲁迅本质上是一个社会感与历史感都极强的思想斗士，离开了社会人生的自然及自然美，对于他是没有意义的。

他赞赏自然和自然美，完全着眼于从中发现社会和发现自己。

　　从这样的审美观点出发，鲁迅喜爱的自然美是“人们和天然苦斗而成的景物”，即从中可以发现社会和人生斗争精神的深沉雄大、壮阔古拙的力的美。

在《野草》里，鲁迅也曾描绘过江南明丽的风光，如《好的故事》，他所着重的依然是从“永是生动，永是展开”的“美的人和美的事”中去捕捉“飞动”的美，从而感到一种生命力的存在。

但总的说来，他对秀丽的江南风景，“并无敏感”，他直截了当地表示：“我不爱江南。

秀气是秀气的，但小气”。

他批评杭州的风景“显得小家子气，气派不大”，以为“北方风景，是伟大的，倘不至于日见其荒凉，实较适于居住”。

在《野草·雪》里，“与滋润美艳之至”的“江南的雪”相比较，他显然更醉心于“朔方的雪花”——　　在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。

屋上的雪是早已就有消化了的，因为屋里居人的火的温热。

别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。

　　在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……　　这闪闪地旋转升腾着的，也是人的精魂，鲁迅的精魂——奋斗的，向上的，闪光的。

　　鲁迅终于在博大的、运动着的“自然”中，发现与肯定了人与自己。

　　（节选自《心灵的探寻》，北京大学出版社1999年版）　　【第2句】：铁屋中的呐喊（节选）（李欧梵）　　（《野草》）集子中写得最好的抒情篇章或许是《雪》，这里抒情场景围绕着南方和北方两种雪的对比而给以启示：雪的两种形象，成为诗人往昔青年时代和当前的他的隐喻。

对南方雪景的描写是色彩丰富的：血红的山茶花，白中隐青的梅花，深黄的蜡梅，冷绿的杂草，以及作为中心形象的、孩子们堆塑起来的有着鲜明色彩的雪罗汉。

但是诗人现在居住在那里的北方的雪，却是没有色彩的，如粉、如沙，决不粘连。

这些描写可以说都是实景，但是在雪化为雨时，所写的景物就是不那么现实主义的了：　　在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……　　是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

　　在这些抒情诗里，自然景象的描写似乎已经浸透了幻想的、隐喻的意象。

这不仅赋予鲁迅的散文以诗意，而且由于大胆地离开了中国古诗中自然意象的运用，决定了鲁迅散文诗的“现代性”。

普实克曾论证鲁迅的散文诗读来很像波德莱尔的《散文小诗》。

如果说，鲁迅的小说虽有许多象征主义的属性，却仍然是立足于现实主义的。

他的散文诗却绝对地属于象征主义的结构，再加上许多小说和戏剧的手法，似乎是在讲述一个梦或寓言领域内的虚构的“故事”。

　　（节选自《铁屋中的呐喊》，岳麓书社1999年版）　　【第3句】：“优美”与“壮美”的完美统一（节选）（张向东）　　一九二四年岁暮，北方降雪。

十二月卅一日鲁迅在日记中写道：“雨雪。

……下午霁，夜复雪。

”翌日，天放晴而有风，《鲁迅日记》又载：“大风吹雪盈空际。

”这七字颇富诗意。

可见作者“遵四时以叹逝，瞻万物而思纷”（陆机《文赋》），此时已萌发创作冲动。

十七天后，题为“雪”的散文诗便诞生了。

显然，现实中的自然景象给予作者的印象是《雪》产生的契机。

但《雪》又不是自然景观的简单再现和扩展，作者张开想像的翅膀，从眼前的飞雪联想到江南的雪景，思绪在回忆与现实中翻腾，最后终于将一腔情思作化绝妙的南、北雪景图：　　江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。

雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。

胡蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。

但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。

　　这雪景写得晶莹娟秀，绚丽多姿。

一开始“滋润美艳”四字准确地概括了江南雪的特质；接着以“隐约着青春的气息”，“极壮健的处子的皮肤”两个比喻，一虚一实，推出一个“隔雾看花”的朦胧美景，令人产生无限的遐思，作者写作时神采飞扬之状也情态毕现。

而在雪野中——一片洁白的背景下，点缀着宝珠山茶的血红，单瓣梅花的浅青，蜡梅花的深黄色和杂草的冷绿，好个五彩缤纷的世界!江南雪的“美艳”便进一步具象化了。

最后两句，更是神来之笔，作者写蜜蜂在花丛中纷飞与喧腾，用“记不真”说明“仿佛看见”，以记忆的模糊反衬眼前景物的鲜明，非常自然、真切，恰如名句“红杏枝头春意闹”以一“闹”字点眼，整个画面因这想像中的蜜蜂的存在充满了生机，这不正是那隐约着的“青春的气息”

　　江南是作者的故乡，是他童年生活的地方，在作者的脑海中留下了许多美好的记忆。

如少年闰土神奇的生活世界（《呐喊·故乡》）；同小伙伴一起夜吃罗汉豆的小船（《呐喊·社戏》）；有无数的故事、趣味无穷的百草园（《朝花夕拾·从百草园到三味书屋》）……在作者笔下都具有浓郁的诗情画意。

作者写作《雪》的前后确曾常常忆及故乡风物和童年生活的情景。

《雪》成后一月内，又连续写出了涉及这方面内容的《风筝》《好的故事》等作品。

因此，作者在《雪》中不仅工笔重彩描绘出一幅明艳秀丽的江南雪景图，同时还再现了美好的童年生活中的一幕。

　　“孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。

”在欢乐的儿童天地里，竟有童心未泯的成人掺入其间，更增添了生活的情趣。

在这里，作者着重写了雪罗汉的形象，这与孩子们的欢欣连在一起的雪罗汉，起初“虽然不过是上小下大的一堆，终于分不清是壶卢还是罗汉，然而很洁白，很明艳，以自身的滋润相粘结，整个地闪闪地发光”。

等到孩子们用龙眼核和胭脂口红加以装饰后，它便“目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里”了。

这是一个多么富有诗意的形象啊!它不仅集中地体现了江南雪“滋润美艳”的姿质，而且和前面的北景描绘相映衬，使意境更加新颖别致，生意盎然，柔媚多姿了。

　　但是，诗中的朔雪却是另一番景象。

它既没有江南雪的“滋润美艳”，更无奇花异草相伴，但却有着独立不羁、昂昂向上的性格。

你看：　　在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。

　　在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着……

题目:美丽的什么

要求。

:写一种你最喜欢的花，仿照荷花这篇课文，写出花的姿态和样子

美丽的什么，要求写一种你喜欢的花，可以写一个美丽的月季花或者是美丽的玫瑰花，然后观察这个花朵，仿照荷花这篇课文写出花的姿态和样子。

关于描写花的散文有哪些

夜书所见 宋 叶绍翁 萧萧梧叶送寒声， 江上秋风动客情。

知有儿童挑促织， 夜深篱落一灯明。

九月九日忆山东兄弟 唐王维 独在异乡为异客， 每逢佳节倍思亲。

遥知兄弟登高处， 遍插茱萸少一人。

望天门山 唐李白 天门中断楚江开， 碧水东流至此回。

两岸青山相对出， 孤帆一片日边来。

饮湖上初晴后雨 宋苏轼 水光潋滟晴方好， 山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子， 淡妆浓抹总相宜。

小儿垂钓 唐 胡令能 蓬头稚子学垂纶， 侧坐莓苔草映身。

路人借问遥招手， 怕得鱼惊不应人。

偶六年级里