《教育中的心理效应》 优秀读后感 篇1暑假期间，我读了北京师范大学教授刘如德写的《教育中的心理效应》。全书从教学、教育、管理三个领域，深入浅出地向我们揭示了教育心理学的规律。简单的语言、生动的故事、有趣的实验、生动的案例，把曾经觉得抽象、枯燥的东西介绍了出来。心理学知识可读性很强，一时不忍心放下。一篇篇文章读完后，你往往会感到豁然开朗，受益匪浅。

我们看到很多孩子在背诵诗歌或课文时犹豫不决、不流利。当时我们肯定批评孩子们说：“孩子，你怎么这么懒，不认真背诵呢？回想一下我们有没有教给他们一些记忆技巧。”有效的方法又如何呢？很多时候，我们只是要求孩子们自己背诵，而没有教他们方法，所以有些孩子花了很多时间还是达不到我们的要求，完成背诵任务。读完这本书，我了解到记忆有一系列的位置效应，短期记忆的容量是有限的，而提高记忆力是有方法的。我们需要将最重要的事情放在开头和结尾。老师在课前和课后谈论重要的内容并处理重要的事情。学生应该注意上课的开始和结束。不要把上课的前10分钟花在找练习本上，也不要让下课的最后10分钟花在想象和玩耍上。背诵课文并改变单词的起始位置。每次学习时间不宜过长。适当安排学习材料的顺序。各班给学生的学习任务不能超负荷，要结合7+2的特点合理安排学习任务。这些都是提高记忆力的好方法。我们要把这些方法教给孩子，这样他们才能提高学习效率。

同样，我在读完书中的《给学生留点‘空白’——跨界效应》一文后，也感触颇深。美国著名幽默家马克·吐温曾在教堂听过牧师的演讲。起初，他觉得牧师的话很感人、很感动，就准备捐钱。十分钟过去了，牧师还没有讲完。他变得不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了10分钟，牧师还没说完，决定不捐一分钱。当牧师终于结束了冗长的演讲并开始募捐时，马克吐温非常生气，没有捐钱，而是从盘子里偷了2元钱。这种过度刺激、过度强度、长时间行动而引起心理极度急躁或抗拒的心理现象，称为“超限效应”。我想在教学中，我们不常常像牧师一样一遍又一遍地讲，生怕学生听不懂吗？今后我会避免在教育教学中使用“超限效应”。

例如，复习阶段的单词巩固练习如果只是一遍又一遍地听写，只会浪费时间，收效甚微。我们安排的每一次听写都应该有明确的目的。一些平时单词掌握扎实的学生，可以通过全班听写，下次就不用再听写了。他们可以把时间花在相对薄弱的环节上。有些基础不扎实或者记忆力不好的孩子需要听写，但一定要因材施教。正确的单词解释已经掌握。对他们来说，困难在于错误的词语需要反复强化。而这种强化并不仅仅依靠抄写或者听写。如果方法过于单一，学生就会产生抵触心理。我们在设计练习时一定要处理好数量与质量的辩证关系。没有一定量的只注重练习内容，达不到巩固知识、掌握技能的目的。相反，只注重数量而不注重练习质量的重复练习，不利于能力的培养，是徒劳的，会挫伤学生的学习积极性，得不偿失。

我们不仅在教学中要避免超限效应，在批评教育学生时也要注意避免超限效应——给学生留下一些“空白”。学生犯错误时，只应批评一次。永远不要重复批评同一个错误。如果需要再次批评，应改变角度和方法，避免学生产生抵触情绪。批评学生时，要切中要害到底，切不可“余力追穷匪”。适当留出一些空白，让他们自己思考、反思。这种方法尊重孩子的个性和自尊，真正将教育渗透到灵魂之中。要用民主、科学的方法，架起沟通的精神桥梁，设身处地为学生着想，在愉快的情境中相互感动。只有这样，你的教育才能有效，才能实现身心的健康成长。对学生的批评要讲究“度”，表扬学生其实也需要一个度。《杰米扬的鱼汤》：杰米·杨（Jamie Young）是一个非常热情好客的人。有一次，他请朋友们喝美味的鱼汤。朋友喝了一碗，觉得很满足；蒋阳请他喝第二碗，朋友觉得有点饱了；但Jamyang热情地请他的朋友喝了第三碗和第四碗，朋友实在无法忍受，走开了。这正如哲学家德谟克利特所说，当人们做得太过分时，最合适的东西也会变成最不合适的东西。教育学生中表扬学生不能太“贱”。如果你总是表扬一个调皮的学生，一开始他可能会进步很大，但久而久之他就会觉得老师在哄他，甚至变相批评他，这难免会产生抵触情绪。

一个懂心理学、善于运用心理学与学生打交道的老师，一定会得到更多更积极主动的——个学生和更有成就感的老师的双赢。

阅读这本书可以让我们掌握更多的心理规律，了解孩子的心理，这将使我们的教学、学习和班级管理更加有效。这是我读完这本书后的收获。

《教育中的心理效应》 优秀读后感 篇2对于像我这样从事了几年班主任工作的人来说，虽然已经积累了一定的教育教学经验，但是面对40多个性格各异的学生，怎样才能做到良好的教育呢？班级？还有管理效果，这是我一直在思考的问题。在探索过程中，我有幸读到了北京师范大学心理学院教授、博士生导师刘德如的著作《教育中的心理效应》。书中结合了大量的例子，将那些深奥的心理学理论带入了生活，让读者瞬间打消了阅读这本书时可能产生的严肃感，让读者在心理上贴近这本书。同时，对于每一个效果的阐述，作者通常会先讲一个与该效果相关的例子，然后从心理学层面分析“阐述这个效果的概念”的作用。最后，作者举了一个教育教学生活中的例子。下面的示例说明了如何使用这种效果。虽然这是一本介绍心理学知识的书，但作者的叙述方式不仅让读者在轻松的阅读中得到愉悦感，也使读者获得了理性的提升。

在我看来，这不仅是一本非常实用的参考书，也是一个非常生动的教学案例。它用简单的语言、生动的故事和有趣的心理规律、效应和规律来解释晦涩难懂的心理规律、效应和规律。介绍了实验和案例。读者在阅读时，可以激活自己熟悉的知识和经验，从而受到智慧的启迪，使原本看似“神秘”的心理知识可以轻松地与自己的实际工作联系起来。读完一篇又一篇文章，在学习新的心理学知识的同时，往往会感到恍然大悟。

作者选取的64个效果都具有实际意义。掌握记忆规律，可以使学生学得轻松；了解思维方式可以引导学生从不同的角度思考，帮助学生突破思维方式的局限；了解首因效应和近因效应的优劣，可以警示我们透过现象看本质，学会全面、正确地认识和理解学生，不至于“一叶障目”；读过“禁果效应”、“南风效应”、“霍桑效应”、“扇贝效应”、“图地现象”，你就会知道，增加学生积极行为、减少学生积极行为的招数原来有这么多。 '消极行为；了解“马太效应”、“互悦机制”、“自己人效应”、“霍桑效应”等，教师能够正确处理自己与学生的关系，建立良好的关系。良好的师生互动机制；知道什么是习得性无助，什么是社会助长、社会干扰，我们就能对学生的问题对症下药……

教育是一门伟大的艺术。如果你想掌握这门艺术，就必须掌握大量的教育规律。心理学是描述规律的科学，教育自然也遵循科学。因此，研究教育中发生的心理效应对我们今后的教育教学工作有很大的适用性：

一、它能够使我们的教育工作更具科学性。在面对学生群体时，我们的工作更多的是从群体心理学的角度来分析，比如研究群体去个性化、群体两极分化等现象。当面对单个学生个体时，个体差异只有将更多的学生纳入我们的考虑之中，我们的教育才能更好地体现“因材施教”的理念。刘如德老师写的《心理效应》一书主要关注个体的心理效应，例子极其详细，对我们以后的工作有很大的参考意义。当面对学生个体事件的分析时，我们可以准确地分析学生的心理，采取有针对性的教育措施，使我们的工作更加科学，更加符合学生的心理特点，更加符合教育教学的规律。

二、它能够使我们的教育工作更加人性化。学生的行为是通过心理反映出来的，所以想要管理好学生的行为，纠正学生的行为，首先要从学生的心理入手。学生行为的偏差归根结底是由于心理认知的偏差造成的。 “要解铃，必须系铃。”只有熟悉学生心理的老师才知道怎样做才能让学生的心理回到正常的轨道。恢复他们的正确认识是一个空洞的说教和反复的批评无法实现的过程。需要的是基于爱和关怀的正确引导。只有这样，老师才能赢得学生的尊重，学生才能按照老师的要求去做；只有这样，我们才能成功进入他们的精神世界，发现他们巨大的潜力，不断激励他们走向真善。向美国方向发展。刘儒德教授在书中引用了泰戈尔的名言：“上帝的伟大权威在于和煦的微风中，而不是在猛烈的暴风雨中。”这句话告诉我们，教师要想在教育中树立威信，就必须让自己的工作更加人性化，而掌握教育心理学是最便捷的方法。

著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“好的老师是懂得教育学和心理学的人”。教师工作的复杂性在于，它不仅注重教学，更注重学生身心健康的发展和素质的培养，因此，将心理学运用到教育过程中是一门实践性的学科。时代的需要和要求。在今后的工作中，我将以本书为指导，继续深入研究教育心理学，不断提高自己的教育教学水平。 （徐艳华）

《教育中的心理效应》 优秀读后感 篇3林青玄说道：“最好的表达是沉默，而不是言语。”随着生活阅历的增加，我深深认同这一点。有句话说：“学会说话需要两年，学会闭嘴却需要一生”。我们常常说得太多而忽视了沉默的力量。古人云：“安静修身”。只有安静的时候，才能顾及自己的内心，才能深入思考。

《教育中的心理效应》是一本值得一读再读的书。通过小例子演示原理，简单易懂，实用性强。每个心理效应都写得有趣又实用，非常值得工作中参考。今天我要讲的是两个让我印象深刻的效应：——超限效应和齐氏效应。

著名作家马克·吐温曾经在教堂听过一位牧师的演讲。起初，他觉得牧师的讲话很感人，就准备捐款，拿出了所有的钱。十分钟过去了，牧师还没说完，他就有些不耐烦了，决定只捐点零钱；又过了十分钟，牧师的话还没有说完，他决定不捐一分钱。当牧师终于结束了长篇演讲，开始募捐时，马克·吐温非常生气，不仅拒绝捐款，还从盘子里偷走了两美元。

这就是超限效应。小故事不仅让人发笑，更让人深思：工作中，老师应该闭嘴。

学生犯错误是不可避免的。教师在批评学生时要尽量保持平常心，要有一定的控制力。如果有一些错误，请指出。不妨给学生留一些思考的空间。说得太多往往会适得其反，不仅达不到我们期望的结果，甚至会激起学生的逆反心理。

在传授知识的时候，还要注意课堂上留有空白。灌输太多，就会伤人胃口。不如多一些互动和交流，让思维中迸发出智慧的火花。我们的实践课应该更加简洁，留出更多的时间给学生去体验、领悟、探索。还有一点值得注意的是，不要害怕学生无法完成任务，因为根据气效应：人们会对未完成的任务印象更深刻。

在“气效”部分，我讲了这样一件事：美国代表团访问上海，希望听一堂有中国特色的公开课。听完之后，他们的反应出乎我们的意料。他们问：如果学生能回答老师提出的问题，我们为什么要在这堂课上回答呢？

这是一个非常值得我们反思的问题。什么样的课程才算成功？我们应该如何评价我们的课程？

课堂教学是一个动态的、不断发展的过程。教师可以有预设，但更应该注重引导学生思考，有能力随时冷静、灵活地处理生成性问题。我觉得这是非常重要的，也是一个措施。教师教学质量的重要方面。能够自如地处理生成问题，除了教学经验之外，最根本的是教师拥有丰富的知识。所以，还是那句老话：教师要热爱学习，在学习中不断成长，这样才能拥有智慧的源泉，而不是一潭死水。

最后，我想用我们读书记录中的一句话来结束今天的交流：“让阅读成为我们的生活方式，一起阅读，一起实践，一起理解，一起成长！”我很喜欢这句话，用它来鼓励大家！

《教育中的心理效应》 优秀读后感 篇4对于像我这样从事了几年班主任工作的人来说，虽然已经积累了一定的教育教学经验，但是面对40多个性格各异的学生，怎样才能做到良好的教育呢？班级？还有管理效果，这是我一直在思考的问题。在探索过程中，我有幸读到了北京师范大学心理学院教授、博士生导师刘德如的著作《教育中的心理效应》。书中结合了大量的例子，将那些深奥的心理学理论带入了生活，让读者瞬间打消了阅读这本书时可能产生的严肃感，让读者在心理上贴近这本书。同时，对于每一个效果的阐述，作者通常会先讲一个与该效果相关的例子，然后从心理学层面分析“阐述这个效果的概念”的作用。最后，作者举了一个教育教学生活中的例子。下面的示例说明了如何使用这种效果。虽然这是一本介绍心理学知识的书，但作者的叙述方式不仅让读者在轻松的阅读中得到愉悦感，也使读者获得了理性的提升。

在我看来，这不仅是一本非常实用的参考书，也是一个非常生动的教学案例。它用简单的语言、生动的故事和有趣的心理规律、效应和规律来解释晦涩难懂的心理规律、效应和规律。介绍了实验和案例。读者在阅读时，可以激活自己熟悉的知识和经验，从而受到智慧的启迪，使原本看似“神秘”的心理知识可以轻松地与自己的实际工作联系起来。读完一篇又一篇文章，在学习新的心理学知识的同时，往往会感到恍然大悟。

作者选取的64个效果都具有实际意义。掌握记忆规律，可以使学生学得轻松；了解思维方式可以引导学生从不同的角度思考，帮助学生突破思维方式的局限；了解首因效应和近因效应的优劣，可以警示我们透过现象看本质，学会全面、正确地认识和理解学生，不至于“一叶障目”；读过“禁果效应”、“南风效应”、“霍桑效应”、“扇贝效应”、“图地现象”，你就会知道，增加学生积极行为、减少学生积极行为的招数原来有这么多。 '消极行为；了解“马太效应”、“互悦机制”、“自己人效应”、“霍桑效应”等，教师能够正确处理自己与学生的关系，建立良好的关系。良好的师生互动机制；知道什么是习得性无助，什么是社会助长、社会干扰，我们就能对学生的问题对症下药……

教育是一门伟大的艺术。如果你想掌握这门艺术，就必须掌握大量的教育规律。心理学是描述规律的科学，教育自然也遵循科学。因此，研究教育中发生的心理效应对我们今后的教育教学工作有很大的适用性：

一、它能够使我们的教育工作更具科学性。在面对学生群体时，我们的工作更多的是从群体心理学的角度来分析，比如研究群体去个性化、群体两极分化等现象。当面对单个学生个体时，个体差异只有将更多的学生纳入我们的考虑之中，我们的教育才能更好地体现“因材施教”的理念。刘如德老师写的《心理效应》一书主要关注个体的心理效应，例子极其详细，对我们以后的工作有很大的参考意义。当面对学生个体事件的分析时，我们可以准确地分析学生的心理，采取有针对性的教育措施，使我们的工作更加科学，更加符合学生的心理特点，更加符合教育教学的规律。

二、它能够使我们的教育工作更加人性化。学生的行为是通过心理反映出来的，所以想要管理好学生的行为，纠正学生的行为，首先要从学生的心理入手。学生行为的偏差归根结底是由于心理认知的偏差造成的。 “要解铃，必须系铃。”只有熟悉学生心理的老师才知道怎样做才能让学生的心理回到正常的轨道。恢复他们的正确认识是一个空洞的说教和反复的批评无法实现的过程。需要的是基于爱和关怀的正确引导。只有这样，老师才能赢得学生的尊重，学生才能按照老师的要求去做；只有这样，我们才能成功进入他们的精神世界，发现他们巨大的潜力，不断激励他们走向真善。向美国方向发展。刘儒德教授在书中引用了泰戈尔的名言：“上帝的伟大权威在于和煦的微风中，而不是在猛烈的暴风雨中。”这句话告诉我们，教师要想在教育中树立威信，就必须让自己的工作更加人性化，而掌握教育心理学是最便捷的方法。

著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“好的老师是懂得教育学和心理学的人”。教师工作的复杂性在于，它不仅注重教学，更注重学生身心健康的发展和素质的培养，因此，将心理学运用到教育过程中是一门实践性的学科。时代的需要和要求。在今后的工作中，我将以本书为指导，继续深入研究教育心理学，不断提高自己的教育教学水平。 （徐艳华）

《教育中的心理效应》 优秀读后感 篇5最近，我仔细阅读了刘如德教授的书《教育中的心理效应》。他用平实的语言、生动的故事、有趣的实验、生动的案例介绍和解释了晦涩难懂的心理规律、作用和规律，并分为教学、教育和管理三个部分。阅读时，你可以激活你先前固化的知识和经验，从而产生新的认识，得到智慧的启迪，得到心灵的滋养。

给我印象最深的是南风效应。本章一开始，刘教授给我们讲了一个哲学寓言。故事讲述了南风和北风的力量。比赛的目的是看谁能脱掉行人的外衣。北风率先发威，一上来就刮得很猛，寒风刺骨。于是，人们把外套裹得更紧，以抵御封锁的侵袭；南风徐徐地吹着，突然间风变得暖和起来，阳光明媚，行人感受到了春天的温暖。上身，先脱衣服，再脱外套，南风赢了。

南风之所以胜出，是因为它符合人的内心需要，使人的行为自觉起来。这种激发自我反省、满足自我需要的心理反应就是南风效应。

这个寓言深刻地告诉我们，打动人心的是情感，劝人往往胜于劝人。这让我想起了我们的教育。我们班的孩子，尤其是成长路上经常犯错误的孩子，更适合利用南风效应。

我记得上学期班上发生的一件事。一天下午，当我刚到教室前的走廊时，一个女孩走过来焦急地对我说：“老师，我今天早上刚把这个带到教室来的。”一份《查理九世》 不见了。”

“你什么时候发现的？”我问。

“今天早上，当我做完课间练习回来时，我发现它不见了。”

“什么？你早上丢了，怎么不早点告诉我？”

“你的新书有名字吗？”

她若有所思地说：“你还没有时间写吗？”

我心想：如果早上你能及时告诉我，找到了就好了，可今天下午我怎么找到呢？当我苦苦挣扎的时候，我突然灵机一动，错就错吧！我看到同学们都到齐了。我平静地说：“同学们，今天早上，小宇的书《查理九世》不见了。也许有同学捡到这本书，急于归还给丢失的同学，但当他打开书时，却什么也没有写。”不知道给谁看一下，是我的错，如果你想看的话。抽空看一下，交给小宇。”

第二天，奇迹真的发生了。早上第二节课下课后，小宇跑过来高兴地说：“老师，我的书回来了。”我心想：如果当时刮起一阵“呼呼的北风”，只能激起孩子的逆反情绪和恐惧，我和那个孩子之间就会隔着一堵厚厚的墙，不利于纠正错误，而且不利于孩子的身心健康。正是这“温暖的南风”，看似平凡，却触动了孩子们的心；听起来缺乏力量，但却能在孩子们的心中留下一份温暖，增添一份感动。有“润物细无声”的功效。

古人云：“师之学良，救人于危”。 “奖励犯错误的孩子比奖励他们的错误更好。”面对犯错误的孩子，让我们多一些宽容、尊重、平和。在鼓励中变得更加耐心和明智。让“缕缕南风长”唤醒孩子们内心的良知。这难道不是教育的真谛吗？让我们记住刘如德教授的名言：世界上没有垃圾，只有放错地方的财富。

《教育中的心理效应》 优秀读后感 篇6今年假期，读了《教育中的心理效应》。以前我经常被枯燥抽象的心理规律吓倒，所以不太喜欢心理学。但读完这本书后，我发现心理学中的现象很有趣。

本书作者：—— 刘如德，北京师范大学心理学教授、博士生导师。他用平实的语言、生动的故事、有趣的实验、生动的案例来介绍和诠释严肃、科学的心理学。规律、效应和规律，本书精心挑选了心理学的64条规律和效应，分为教学、教育和管理三个部分。读这本书激活了我自己的知识和经验，激发了我探究的兴趣。我把故事一一看，效果一一看。我感觉在学习心理学知识的同时，我突然开悟了，得到了智慧。对心灵的启迪和震撼。

书中给我印象最深的是“跨界效应”。是指刺激过多、过强或作用时间过长，引起心理极度急躁或逆反的一种心理现象。类似的现象在我们的日常教育中也经常出现。例如：老师上课拖延，一遍又一遍地用同样的方式讲授同样的内容，放学后学生准备收拾书包，老师还在布置作业，对学生的错误进行批评教育一次又一次……这样做的结果是，学生的学习兴趣下降了，学习效率下降了。学生不但没有反思和纠正老师的多次批评和教育，反而产生了逆反心理。

作为教师，我们必须注意避免教育教学中的“超限效应”。教学中应充分调动学生的积极性，而不是一味死记硬背。在教育学生时，也要尽量避免批评中出现超限效应。学生犯了错误，只能批评一次。永远不要因为同一个错误而对同一个学生重复同样的批评。如果一定要再次批评，不要重复同样的方面、同样的角度、同样的批评句子。你应该从不同的角度进行批评，这样学生就不会因为同样的错误一次又一次地被“追究”而感到无聊。电阻也会相应减小。中国画讲究“疏则马行，密则密”。 “舒克走马”指的是“不败”。而教育也要讲究“衣”的艺术，讲究“度”，让学生自己思考、反思。就像我们的成语“过犹不及”、“适可而止”、“物极必反”，其实就是“超限效应”的最好诠释。

本书从理性层面确保我们的教育行为充满智慧。我会经常“温故知新”，用心理学的知识让自己在教育教学中走得更远！