以下是小编整理的14篇文章，供您学习数学课程标准。希望对您有所帮助！

第一章：数学课程标准研究的思考

数学不仅是运算和推理的工具，而且是表达和交流的语言。课程标准明确提出以核心能力为先导，让数学核心能力真正落实到课堂教学中。能力目标不能在一堂课中培养，知识点的学习只能作为阶段性目标。这就需要我们提前备课，提高学生的素养，根据实际情况问题改变学生的学习方式。核心能力具有完整性、一致性的特点。在理解学习的基础上，将教学内容结构化、单元化，注重学习能力的迁移，举一反三，减负增效。

同时，新课程标准还倡导积极发展跨学科学习。很多孩子觉得所学的数学只能在课堂上运用，但数学作为一门基础学科，绝不是孤立的。例如：数学系可以与地理、艺术、建筑等学科融合，数学统计和信息技术可以融合。我们必须勇于“跨越”，才能更全面地培养学生。

第二章数学课程标准研究的思考

在学校教学部的领导下，我们认真学习了《义务教育数学课程标准（2022年版）》，让我受益匪浅。我们先来说说新课程标准的一些变化：

丰富“综合性、实用性”的内容，实现“学科融合”的教育要求。学科的融合对教师的教学能力提出了很高的要求，需要我们更多地了解其他学科的内容。只有勇于跨越界限，才能培养出全面发展的学生。

强化代数推理，增强几何直觉，强调知识的本质和所涉及的数学素养。在数和代数方面，要注重数学课程的完整性和一致性，培养学生的抽象意识，注重从数字到字母的思维过程。

增加了核心能力的概念。即用数学的视角观察现实世界，用数学思维思考现实世界，用数学语言表达现实世界。在日常教学中，不仅要注重知识点，更要培养学生的终身发展和适应社会发展的能力，特别是解决生活情境中问题的能力。

第三章：数学课程标准研究的思考

2022年8月17日，跟随名师王xx工作室，在线学习了东北师范大学施宁忠教授的讲座《义务教育数学课程标准修订总体情况介绍》，复习了《义务教育数学课程标准修订总体情况》 《教育数学课程标准（2022年版）》）修订背景和要点、核心能力、课程内容的变化有了初步的感受。

1、掌握课程复习要点

施宁忠教授在讲座中指出：2022年版各学科课程标准修订的重点是：落实立德树人根本任务，实现学科融合的教育要求；对于数学学科，修订的要点是： 1.如何划分学时。 2、如何将四个基础、四种能力、核心能力有机结合起来。 3.如何调整课程结构和内容。 4、如何丰富“综合与实践的内容”。 5、如何体现小学阶段数字理解与操作的一致性。

此次修订保留了2011年版《义务教育数学课程标准》的合理核心，延续了2017年版《普通高中数学课程标准》的核心能力。

2、明确核心能力的内涵

核心素养是每个学过数学的人都应该具备的，而且是终极素养。它在不同的学习阶段有不同的表现，兼具数学和教育的特点。学生有，老师也必须有。数学的核心能力包括：能够从数学的角度观察世界；能够用数学思维来思考世界；能够用数学语言表达世界。

3.留意课程内容的变化

(1)主题整合

数和代数领域从六个主题合并为两个主题。其中，对数的理解和数的运算融入了数与运算，对规律、公式、比例的探索融入了数量关系。添加了两个基本代数事实、计数单位和加法模型。百分比转移到统计和概率，常见数量和负数转移到综合和实践。

图形和几何领域由四个主题合并为两个主题组成。将图形的识别和测量集成到图形的识别和测量中，将图形的运动和图形的位置集成到图形的位置和运动中。添加了尺子和圆规绘图。

(二)领悟与实践给出具体内容

小学注重主题学习，在“综合实践”课程中以跨学科内容的形式设计普通数学，并将传统文化融入数学课程中。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。施宁忠教授的解读是从教育研究专家的角度出发，为我们一线教师提供了总体思路和修正的理念、方向、目的和教学建议。如何落实理论和理念，需要我们认真研究2022年版义务教育数学。新课程标准以及实践中的思考和感悟。

第四章：数学课程标准研究的思考

我有幸参加了王xx老师组织的暑期在线学习《跟专家学课程标准》。施宁忠教授对课程背景和要点进行了修改。施宁忠教授用“从双基础到四基础，从四基础到核心能力”一句话概括了20年来课程标准的变化，了解了新课程标准的前身和现在。数学是研究数量关系和空间形式的科学。对数学的理解始于伽利略和牛顿时代。施宁忠总结道，数学作为一种语言，是人们认识、理解和表达现实世界的非常重要的语言。因此，数学课程的总体目标是用“三种意志”来统领“四基础”、“四种能力”和“情感”、“态度”、“价值观”。课程标准的内容变化包括学年期和课程内容呈现形式的变化，但四个方面保持不变。施宁忠教授的介绍很详细，需要多听几遍才能与教授产生共鸣。

第五章：数学课程标准研究的思考

观看施宁校长对新课程标准修订的整体介绍，了解新课程标准修订的背景与要点、理解与表达、变化与建议。背景和要点主要概括为从双基到四基、从四基到核心能力，强调过程，强调学生的亲身经历，获得经验。落实立德树人根本任务，实现学科融合的教育要求。

在理解和表达上，强调小学、初中、高中、大学、研究生、教师、研究人员的“核心素养”发展应具有内涵一致性、表现阶段性、发展性三个特征。表达的完整性。了解并运用三意，让三意主宰四基四能。其中，数学语言是用来表达现实世界的。对于小学生来说，不需要急于建模，而是要知道模型意识，能够用数学语言表达现实世界中的物体。有这样的意识。

教学实施建议应整体设计、分布式实施。每个老师在教学前都会有意识地思考本课的内容，无论是概念、属性、关系还是操作，然后将其组合成核心能力。概念更接近抽象，属性更接近推理，关系更接近模型。计算与计算能力更加紧密，从关注教师的教学到关注学生的学习再到关注学生的获取（知识、思维、核心素养），体现了教学的完整性。在小学阶段，应该让更多的学生能够练习、学会猜测，从而得出一般规则。

第六章数学课程标准研究的思考

通过认真学习初中数学新课程，我对新课程标准有了一定的了解。现具体报告如下：

1、教学过程中，知识点设计要小而精，突出重点，举一反三，追本溯源，瞄准目标。知识的增长点。把基础知识放在第一位，处理好大餐和味精的关系。

2、在教学活动中，教师必须做好组织者。教师要充分信任学生，让学生上课，给学生充足的时间和空间，培养学生学习数学的精神，激发他们学习的兴趣和积极性。

3、在教学活动中，教师应该是成功的引导者。要深入、透彻地学习教材，充分了解学生已有的知识储备和当前的学习状况。要明白教学过程是为了全体学生，既要照顾好学生，也要照顾差生。

4、结合当前课程改革的实际情况，可以理解为数学教学中“理论联系实际”的实践，也可以理解为“通过解决问题来学习”新大纲理念的深化。

第七章数学课程标准研究的思考

2022年初，xx区课堂改革拉开序幕，并于春季学期全面实施； 2022年，教育部相继发布2022年版《义务教育课程规划》和《义务教育课程标准》，将于秋季学期实施。作为一线教师，我们根据新课程标准的精神进行课堂教学改革，践行课程标准的精神。我们知道，课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，反映了国家对不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面的基本要求。教师只有真正理解和明确新课标的内容和方向，才能更好地服务课堂、服务学生。

1、新课程标准有哪些新内容？

（一）明确教育导向。习近平总书记多次强调，课程教材必须坚持马克思主义指导作用，体现马克思主义中国化最新成果，体现中国和中华民族风格，体现党和国家对党的承诺和国家。教育的基本要求体现了国家和民族的基本价值观，体现了人类文化知识的积累和创新成果。新课程标准注重学生核心能力的培养，目标是培养学生“用数学的眼睛观察现实世界”、“用数学思维思考现实世界”、“用数学语言表达现实世界”。 ”，增强学生适应未来发展的能力。正确价值观、必要品格和关键能力的塑造，引导学生明确人生发展方向，成长为德、智、体、艺、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

(2)课程内容结构化。新课程标准要求学生通过学习获得适应未来生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验（四基），并理解数学知识、数学与其他学科之间的关系。学科、数学和生活之间的联系，探索现实情境中蕴含的关系，发现和提出问题，运用数学和其他学科的知识和方法分析和解决问题（四种能力）。因此，在课程内容的选择上，应保持相对稳定的学科体系，体现数学学科的特色；关注数学学科和数学文化的发展前沿，继承和弘扬中华优秀传统文化；与时俱进，体现现代科学技术和社会发展的需要；它符合学生的认知规律，帮助学生理解和掌握数学的基本知识和技能，形成基本的数学思想，积累基本的数学活动经验，培养核心能力。在内容呈现上，根据学生的年龄特点和认知模式，适当采用螺旋式的方式，适当体现选择性，逐步拓展和深化课程内容，适应学生的发展需要。

（三）学术质量标准化。新课程标准以核心能力发展水平为基础，结合课程内容，明确描述学生在不同学习阶段学业成绩的具体表现特征，形成学业质量标准，指导和帮助教师把握深度和广度。新课程标准指导下的课程内容从“内容要求”、“学业要求”和“教学提示”三个方面呈现。内容要求主要描述学习的范围和要求，即为什么要这样教；学术要求主要规定在学期结束时必须达到的学习内容和相关核心能力的程度，即教什么；教学技巧主要集中于学习内容和实现相关核心能力。提出的教学建议就是如何教。在新课程标准的指导下，教师的课堂改革思路将更加清晰，课堂教学实践也将更加有针对性。

（四）学期目标细化。新课程标准体现了义务教育数学课程的完整性和发展性。根据学生数学学习的心理特点和认知规律，将九年的学习时间分为四个学习周期。其中1-2年级为第一学段，3-4年级为第二学段，5——6年级为第三学段，7-9年级为第四学段。并且每个学段都设定了明确的培养目标。例如，第二学段重点培养学生的数量感、推理意识和应用意识，引导学生尝试从日常生活中发现和提出数学问题，探索分析问题和解决问题的方法。了解数学的作用，体验数学之美；能够运用常见的数量关系和其他学科的知识和方法来解决问题，能够初步判断结果的合理性，敢于质疑和反思；形成初步的模型意识、几何直觉和应用意识。

2.如何运用新课程标准

（一）强化教学目标的指向性。教学目标的确定应充分考虑数学教学核心能力的实现。制定教学目标时，应将核心素养的主要表现体现在教学要求中，充分发挥以核心素养为导向的教学目标在教学过程中的导向作用。知识先进的同时，也体现了核心能力的进步。以素养为核心的教学目标是“四个基本”和“四种能力”教学目标的继承和发展。 “四个基础”和“四个能力”是培养学生核心能力的有效载体。核心能力对“四基”、“四种能力”的教学目标提出了更高的要求。例如，引导学生从数学的角度观察现实世界，同时发现问题、提出问题；在分析问题时用数学思维思考现实世界；并运用数学方法解决问题。数学语言表达了现实世界。

(2)强化本单位整体教学设计意识。这种改变过于注重基于课时的教学设计，推动单元整体教学设计体现数学知识之间的内在逻辑关系以及学习内容与核心素养表现之间的联系。单元整体教学设计应综合分析数学内容的性质和学生的认知规律，合理整合教学内容，分析学科单元课期间数学知识和核心能力的主要表现，确定数学单元课的教学目标。并落实到教学活动的各个环节。循序渐进的设计和实施，促进学生对数学教学内容的整体理解和掌握，逐步培养学生的核心能力。

（三）注重创设真实情境。在教学实践中，教师应注重情境设计和问题提出对促进学生主动参与教学活动的作用，使学生在活动中逐步发展核心能力。真实情境的创设可以从社会生活、科学以及学生已有的数学经验等方面入手。围绕教学任务，可以选择贴近学生生活经历、符合学生年龄特征和认知加工特点的教材。例如，在进行“轴对称”知识点教学时，可以从学生熟悉的树叶、蝴蝶等生活中常见的材料入手，观察事物的特征。借助现有的对折草稿纸，学生可以体验观察、实验、猜测、推理、交流、反思等数学知识。活动结束后，帮助他们了解基本理念，积累基本活动经验。此外，注重情境的多样性，让学生体验数学在现实世界中的广泛应用，体会数学的价值。

(4)注重课堂评价的多样性。充分发挥评价的教育引导作用，坚持以评价促学促教。在教学中，教师不仅要注重学生对知识和技能的掌握，还要注重学生对基本思想的掌握和基本活动经验的积累；不仅要注重学生分析问题、解决问题的能力，还要注重学生发现问题、提出解决方案的能力。解决问题的能力必须全面考核和评价学生核心能力的形成和发展。因此，教师评价方式要丰富，评价维度要多元化。评价结果的呈现应更加关注学生的进步、学生现有的学业水平和进步的空间。

数学对于形成人的理性思维、科学精神、促进个人智力发展具有不可替代的作用。特别是小学阶段的数学课程具有基础性、普及性和发展性。通过数学课程的学习，学生掌握适应现代生活和升学所必需的基础知识和基本技能、基本思想和基本活动经验，培养独立思考的习惯和合作沟通的意愿，培养实践能力。培养能力和创新精神，形成和发展核心能力，增强社会责任感，树立正确的世界观、人生观、价值观。作为一名一线教育工作者，我将一如既往，勤奋、认真、执着，为培养一代又一代有理想、有能力、有担当的新一代做出贡献！

第八章数学课程标准研究的思考

一天的培训学习让我对初中数学的教学标准有了新的认识。我根据这项研究谈谈我自己的体会：

1、严格要求，养成良好习惯。

初一的知识内容并不多。关键是要养成习惯。重点关注学生的学习习惯和课堂行为习惯。磨刀不如砍柴，养成良好的学习习惯，在课堂上教学就能游刃有余。

2、学习方法中的活动让学生主动获取知识

活动是学生喜欢的一种学习形式。创设学生喜欢的活动，使他们在自由、轻松、主动的学习氛围中主动感知、探索、发现数学问题，创造性地解决问题。新教材注重学生探索知识过程中的以下活动：

1、注重经营活动。积极主动是学生的天性。让学生参与“学与玩”结合的活动，将枯燥的知识变成乐趣。

2、注意游戏活动。爱玩游戏是学生的天性。尤其是玩游戏可以激发学习兴趣。如果学生产生了浓厚的兴趣，把刻苦的学习变成了快乐，就会有强烈的主动学习的欲望。

3、关心学生，加强与学生的情感沟通

总之，通过这次学习，我在课堂教学中获得了很多宝贵的经验。我会把学到的经验运用到自己的课堂教学中，不断提高自己的教学水平。

第九章数学课程标准研究的思考

2022年7月16-17日，我有幸参加了《义务教育课程规划与课程标准（2022年版）》暑期线上专题培训活动。通过两天的培训，我对新课程标准有了更新、更深的认识和认识。在培训过程中，结合自己的教学经验和最新的课程标准，我不仅对教材有了全面的了解，而且对新版教材的编写意图和理念有了更深刻的理解。提倡的。

1、教师角色的转变

新课程标准下，教师扮演的是组织者、引导者和合作者的角色，而不是居高临下的管理者，应该充分理解和信任学生。在以往的教学中，由于对学生的自学能力缺乏充分的信任，听课时，课堂上大量的说、重复，没有太多的时间让学生独立说话、独立思考。在新课程标准下，这种观念应该改变。要从学生实际出发，创设有利于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、讨论、交流，逐步激发学生的学习热情，提高学生的主观思维能力。倡议。真正意义上让学生体会到数学的神秘和魅力，真正爱上数学这门学科。

2.注重学生的分析和理解

初中数学单元教学对于培养核心能力具有重要意义和价值。这就要求初中教学策略要立足研究主要问题，统筹规划，分步实施。在让学生对数学学习有总体认知的前提下，通过教师创设的情境教学，了解教学目标，分析所要解决的实际问题。

3、注重培养学生的思维习惯

培养学生良好的数学思维习惯需要教师精心设计自己的教学流程。让学生在生动具体的情境中学习数学是新课程标准的重要理念。精心创设教学情境是提高教学效果的策略。如何体现数学的本质是数学教学设计的核心。紧紧围绕课程标准要求，结合自身经验开发新课程，是实现理想课堂的关键，即高质量、高效地理解和体验数学的价值和魅力。也是逐步培养学生良好数学思维习惯的关键。

第10章：数学课程标准研究的思考

通过学习2022年版新课程标准，我对数学课程有了更加系统的认识。

新课程标准的变化主要有以下几个方面： 1、强化了课程的教育导向，注重培养学生的核心能力，提高学生解决实际问题的能力； 2、优化课程内容结构，结构化组织课程内容，注重单元整体教学； 3、制定学术质量标准，细化评价和考试命题建议，响应作业设计等方面“双减”要求，形成教学评价闭环。

这些变化也意味着我们教师在未来教学中的重大转变，要求我们丰富能够引发学生思维的教学方式，探索大单元教学，开展跨学科教学活动；同时，还要注重整体单元教学设计和整体分析，从点、线、面三个方面将数学内容的本质和学生的认知规律合理地融入到教学内容中。在新课程标准指导下，充分发挥教师的引导作用和学生的主观能动性，引导学生学会思考，产生思维火花。

第十一章数学课程标准研究的思考

今天简单阅读了2022年版数学课程标准，感觉自己对数学教学的认识有所提高。今后教学中需要改进的地方如下：

1、教学目标的确定应充分考虑教学核心能力的实现。

2、处理好核心能力与四基础、四能力的关系。

3、教学目标的设定要体现整体性和阶段性。根据核心能力的内涵和不同学习阶段的主要表现，结合具体教学内容，综合分析主题和总体单元设计教学目标。

4、运用多种教学手段，注重单元整体教学设计，加强情境设计和问题提出。注重情境的多样性，让学生体验数学在现实世界中的广泛应用，体会数学的价值。

5.在今后的教学中注重综合和实践。注重解决实际问题，注重跨学科主题学习，以实际问题为载体，着力培养学生的创新意识、实践能力、社会责任感等综合素质。

第十二章数学课程标准研究的思考

2022年8月18日，我参加了我校矿区教研室组织的“新课程标准解读与高效课堂建设”培训活动。本次培训特邀xx教研中心施一元老师进行讲解。

本次培训从“整体感知、了解背景；研究本质，体会变化；立足标准，结合教学实践”三个方面进行。一开始石老师就引入了“什么是数学”这个话题，让我再次进行了深入的思考。让我再次认识到数学对于形成人的理性思维、科学精神、促进个人智力发展具有不可替代的作用。

在培训过程中，我了解到，新中国成立以来，我国已经进行了八次课程改革。其中，2011年至2022年的改革主要围绕原有的“四基四能”加核心能力为主。 2022年版强调课程目标以学生发展为导向，以核心素养为导向，进一步强调学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，发展语音数学知识和方法，发现、提出、分析和解决问题并培养正确情感、态度和价值观的能力。在“学本质、体会变化”方面，史老师在教学中举了很多例子，有的很优秀，有的需要改进。这给了我作为一名教师如何备课的新想法。不仅仅是准备课标、教材、学生；既要深入挖掘课标和教材，又要注重教学内容的结构和重点。教学内容与核心能力衔接，丰富教学方式（探索大单元教学，积极开展跨学科主题学习、项目式学习等综合性教学活动）。新课程标准增加了“学业质量”的内容。该内容的添加对学生的学习活动和教师的教学活动具有重要的指导作用。

通过培训，我明确了方向，经历了变化。在今后的教学过程中，我将继续钻研课程标准，深入挖掘教材，关注学生的发展，一定会贯彻落实新课程标准的精神。

第十三章数学课程标准研究的思考

今天的培训让我对《义务教育数学课程标准（2022年版）》有了更深入的了解。新课程标准最引人注目的变化之一，就是确立了核心能力在课程目标中的引导作用，将培养学科的核心能力提升到了前所未有的高度。通过培训，我们明确了什么是“核心能力”。数学课程应培养学生的核心能力主要包括三个方面：（1）能够从数学的角度观察现实世界； （2）能够运用数学思维思考现实世界； (3)能够用数学语言表达现实世界。数学核心能力的“三项技能”可以理解为：“能够从数学的角度观察现实世界”，即用数字和数量、图片和形状来观察现实世界。例如，如果从中文角度看一瓶水，它是“水”字的结构、笔顺等中文元素，从数学角度看，它是体积等数学元素瓶子的形状和水的体积。 “能够用数学思维来思考现实世界”，即把问题简化、抽象，使方法和思维转移到其他学科乃至生活中。比如我们每天收拾房间的时候，就蕴藏着数学中归纳、分类的方法和思想。 “能够用数学语言表达现实世界。”数学语言是连接数学思维和现实世界的媒介。数学语言的特点是简单、清晰、符号化。比如我们学的数字、+-x+=、代表数字的字母、解题的方程等等，都是为了教孩子用数学语言来表达现实世界及其与事物的关系。

第14章：数学课程标准研究的思考

今天我有幸和其他老师一起学习新课程标准。对于今天介绍义务教育数学课程标准整体修订的情况，老师首先提出要坚持以核心素养为导向。因此，这就要求我们作为教师要培养学生的核心素养，落实立德树人的根本。课堂任务的实施不仅让每个学生获得了知识，而且让学生的思想和道德得到了发展。

随后吴正贤老师提出了两个问题：为什么2022年版数学课程标准会有这样的变化和调整？有什么意义和价值？教师如何将新课程标准的要求落实到课堂实践中？这让我认识到，现在的数学课堂不再用以前的标准来衡量，而必须贯彻新课程标准的精神，学习、研究、实践，把核心能力提炼到数学课堂的各个方面。这将使数学课堂更加温暖、更加智慧，让每一个学生在课堂上得到真正的进步。

随后施宁忠教授从课程标准修订的背景和要点、核心能力的理解与表达、课程标准内容的变化和教学建议等方面向我们介绍了新数学课程标准的修订情况。 2011年版课程标准与新课程标准的对比。让我们更清楚地了解变化的位置以及变化的原因。同时，施宁中教授还对核心素养的三个方面进行了讲解，让学生更加深刻地认识到数学不仅仅是一种工具，它为人们提供了一种理解和探索现实世界的观察方法，让学生直观地理解数学知识。及其现实背景。

通过今天的学习，给我印象最深的是核心能力的内容。每位老师的讲解，让我明白了课程的核心能力是育人价值的集中体现。在学校根本任务中发挥独特贡献，深刻认识培养学生核心能力的重要性。核心能力是学生学习课程后所具备的关键技能、必备品格和价值观。因此，作为一名教师，我必须坚持学习新课程标准的精神，努力把核心能力真正落实到课堂上。

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