内容简介： 行动不便，生活自理能力差，甚至无法完全记住作业。如何让课外作业的安排充分体现新课改精神，让孩子从一堆堆开始……以下是青树林编辑整理的关于双减法背景下的4个数学作业设计。希望对大家有所帮助。

第1部分：双减法背景下的数学作业设计

家庭作业是课堂教学的延伸和延续。是提高课堂教学效率的重要手段和保证。其重要性不言而喻。国家教育部明确规定“小学一、二年级不留作业，小学其他年级书面作业限于60分钟”。那么，是否意味着低年级不需要布置作业呢？我想所谓的“小学一二年级不写作业”只是课后写作业，绝不是没有作业。问题的关键在于作业格式的有效性。因为低年级的孩子年龄小，主动性低，自理能力差，甚至记不住作业。如何让课外作业的安排充分体现新课改精神，让孩子从成堆的作业中解放出来，真正“减负增效”？现在结合我的教学实践，从以下几个方面谈谈我对低年级数学课外作业设计的一些做法和经验。

1.设计口语表达作业

“数学是思维的体操，语言是思维的外壳”。学好数学语言可以更好地帮助学生理解和掌握数学知识，发展逻辑思维，从而达到发展思维的目的。低年级学生年龄小、生活经验少、语言领域窄。在教学中，存在着讲不好、想讲也讲不好的现象。如果不重视语言训练，学生的思维就很难外化。语言不仅会成为思维的障碍，还会影响思维的发展。因此，低年级的小学生布置的作业主要以“说”为主，就是向家长讲述当天学到的知识以及数学课上有趣的事情。这不仅巩固了新知识，也提高了学生的语言能力。组织和表达能力。家长也更加了解学生的学习状况，有效地鼓励学生热爱数学、积极参与数学学习。因此，教师除了要求学生在课堂上讲好数学外，还要布置适当的课外“讲”作业。

2.设计实践作业

知识来源于生活，又运用到生活中。实践活动的内容应结合学生现有的生活知识和经验，利用学生数学知识的条件，给学生实践活动的机会，引导学生运用所学的知识解决生活中的实际问题。问题，从而更深入地认识数学的巨大应用价值，逐步培养学生的应用意识和能力。教师可以让孩子根据教学内容，动手动脑，进行数、摆、剪、拼、测量、画等操作活动。例如，在学习“长度单位”内容时，教师可以根据教学内容为学生设计问题，引导学生课后测量父母的身高和自己的身高，并将厘米换算成米。这样，培养了学生的动手操作能力，对教学内容的理解也会更深。再比如：教完钟面后，我设计了一个这样的作业：1、找到家里的钟面，然后拨号，说出钟面上的时间。 2. 在练习本上画一个钟面，涂上你喜欢的颜色，然后剪下来。这样，学生的动手操作能力就会得到培养，对教学内容的理解也会更加深刻，让学生再次感受到数学作业也可以变成手工课、美术课。

3.设计游戏式作业

爱玩是孩子的天性。教师应利用游戏的无心性，将游戏活动运用到课外作业设计中，使孩子形成正确的学习方法和良好的学习习惯，提高课外数学作业活动的有效性。因此，在低年级的课外作业设计中，教师可以设计游戏来布置作业。例如：教完《表乘法》后，我布置了如下作业：在家和爸爸或妈妈玩“连词”游戏。这样，通过游戏，我不仅可以训练乘法口诀表，还可以培养学生的思维敏捷性，学会学习。有空的同学可以和爸爸妈妈一起玩口算、答疑解惑。学生边玩边学，在玩中学习，让作业不再枯燥。

4. 设计探索性作业

教育家苏霍姆林斯基说：“在人类的灵魂深处有一种根深蒂固的需求，那就是渴望感觉自己是一个发现者和研究者，而在孩子的精神世界里，这种需求尤其强烈。”因此，低年级数学作业的设计要善于挖掘课本知识的潜在功能，让学生在困惑、好奇的情境中通过延伸、演化、扩展进行探索，使学生从传统的模仿练习向自主学习转变。在研究方面，培养学生的“再创造”能力，例如在学习《角度的初步认识》内容时，教师可以根据教学内容为学生设计问题，引导学生思考两个直角组合在一起会是什么角。鼓励学生运用所学知识解决这个问题。在解决问题的过程中，学生的思维和学习能力得到提高。此外，教师可以针对学生的问题设计问题学习生活，引导学生思考，比如生活中我们用的是圆形，如果轮胎的形状像汽车，那么用正方形或者长方形的轮胎来代替圆形的轮胎可以吗？结合实际生活，创设探索性问题，运用学生思维，解决问题。在此过程中，学生的学习能力和数学思维得到提高，培养可以促进数学教学活动的发展。

5.设计自主作业

学生是学习数学的主人，应该有学习的主动性。在作业设计中，应尽可能为学生提供自主探究、自主获取新知识的机会，让学生尽可能地体验到成功、探索和发现的乐趣。因此，我们可以让学生根据教学内容的特点和学生的实际情况来设计和编写作业问题，让学生学会思考、学会提问。

事实证明，每一次作业都是学生成长的增长点。这样的家庭作业不再是学生的负担。相反，大大提高了学生学习数学的兴趣，变被动、机械、模仿性的完成作业为自主探索解决问题的过程。当学生完成作业时，他们不再专注于练习，而是专注于“做”。通过做，他们可以体验数学、理解数学、掌握数学思想和方法。学生在不断应用知识的过程中，不断提高自己的知识和能力。在互动中，他们在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。在我们今后的教学中，要紧扣新课程标准，将作业设计融入到素质教育的整个教学活动中，充分调动学生的积极性，巩固所学的知识和技能，获得轻松愉快的心理体验，更好地发展开发学生的智力，培养学生的能力。

第二部分：双减法背景下的数学作业设计

作业是检验教师课堂教学效果和学生学习效果的重要依据。它是师生沟通教学、课堂内容、知识拓展的有效工具。是提高教学质量和学习效果的重要保证。课后，老师通过布置一定量的与课堂内容相关的作业，帮助学生巩固和加强对课堂所学知识的理解和应用。可见，家庭作业在教育教学过程中起着至关重要的作用。因此，要求教师在给学生布置作业时要多思考，为学生设计合理、高效的作业内容。那么，教师如何布置作业、布置什么样的作业、给学生布置多少作业，是“双减”背景下作业内容设计的关键点。

首先，也是最重要的一点，完成作业的时间一定要规划好，也就是作业的安排要得当、得体。研究表明，在一定范围内完成作业的时间越长，完成效果就越好。然而，当花在作业上的时间超过拐点时，随着花在作业上的时间增加，取得的学习效果变得更差。一旦作业留得太多，超过预设的时间，学生就会感到无聊，做作业时变得烦躁、无趣，学习成绩就会直线下降。以九年级数学作业为例，涉及二次方程时，计算题不应超过5道，学生完成作业的时间应严格控制在合理的时间范围内。

其次，作业的设计和安排要全面、周到，考虑到全体学生的不同情况。一般情况下，老师布置作业时预估的时间会少于学生实际完成的时间。这说明，老师在布置作业时，没有考虑到学生需要额外花在日常积累、预习、复习、整理错题上的时间。这些琐碎的时间对于学生来说也是非常重要的。同时，还要考虑到不同层次的学生完成作业所需的时间不同，为每个学生精心布置作业。

第三，作业的设计要遵循差异化原则，即可以设置分层作业。教师可以在课堂教学反馈结果的基础上，把作业布置分为基础题(必做)和提高题(选做)两大类，让有能力的学生把提高题作为自己的个性化目标作业，完成目标即完成作业。这种因人而异、精准教学、科学设计的作业，既保证了学生可以在规定时间内完成作业，也兼顾了不同学生自主学习的不同需求。例如，初中数学作业的设计要根据学生的数学学习基础以及对所学数学知识的理解来设计分层作业，从而实现因材施教的目的。那么以反比例函数为例，在学习认识反比例函数这一内容时，可以布置一些涉及定义的基础性作业，例如判定哪些式子是反比例函数等类型的题目，同时还要为学有余力的学生布置从生活情境建立反比例函数模型的作业，达到灵活应用所学知识解决实际问题的课堂目标。第四，每个学生的学习基础都不尽相同，对新知识的接受能力也各不相同，那么做作业的效果也就不一样。这就要求老师在布置作业时要遵循针对性原则。对于布置的习题要精心筛选，选择典型性题目，做到精选精练。例如，有的孩子不会或者不知道如何整理错题，那么可以给他布置一些具有整理性质的作业，以此来逐渐让学生学会如何有效整理错题，并在写作业的过程中慢慢养成及时整理错题的习惯。同时，布置的作业应该具有培养学生学习知识和掌握技能的作用，要注重围绕课堂内容来完成。以初中数学为例：在学习有理数的混合运算时，布置的作业应该从锻炼学生运用不同法则的能力入手，挑选计算量适中，难易程度适中，并且覆盖多种运算法则的混合计算题，从而达到熟练运用不同法则解题的目的。

在此基础上，下阶段在设计作业时要注重作业的开放性。不要一味地布置只有标准性或固定答案类型的作业，要巧妙设计开放性题目。开放性题目一般都具有一定的趣味性和拓展探究性，可以降低学生在写作业时的无聊程度，增强兴趣，激发探索知识的精神。在作业形式上，要遵循多样化原则，即作业的设计要呈现多元化，让作业富有趣味性、拓展性、整合性。无论是选择题、理解题、简答题、运用题，都可以让题目新颖有趣、好理解，对学生有一定的吸引力，阅读题目花费的时间也不多，便于理解、易完成，既能达到训练的目的，又可以让学生做完一道题目还希望可以做类似的习题，循序渐进，形成良性的作业完成状态。

第三篇：双减背景下的数学作业设计

双减背景下，要求减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担。减轻了学生的作业量以及作业时间，学生作业压力确实有所降低。针对一、二年级，政策要求不布置书面作业，这就给我们老师布置作业提出了具体要求。如何布置一、二年级数学作业，我有一些不成熟的建议，与各位博友共同探讨。

一、开口读数学

通常情况下，一、二年级做题需要老师或者家长读题，我们可以借助这个时机，布置一些让学生读课本、读绘本的、读数学材料，这样就可以逐步增强学生的读题、阅读理解能力。另外，我们要求学生读数学的时候，要对学生进行读法指导：一是要边读边找线索，能够理解重点词语；而是边读边思考，题意到底表达的是什么，例如读课本习题时可以和家人、同伴说一说发现了什么数学信息、要求的问题是什么、可以用什么方法解答，读绘本时可以和同伴说一说你都读到了哪些内容。另外也可以布置让学生读图的作业，让学生用自己的话说一说图画表示的含义，也有利于提高学生学习数学的能力。

二、动笔画数学

针对动手画数学，其一是利于画图分析题意、表达算理，例如一些题意复杂的应用题，可以布置用画图表示题意的作业，也可以出示算式，布置一些让学生通过画图表示算理的作业，提高学生识图、读图、画图的能力。其二就是利用画图表达所学会的内容，例如画树状图、数学小报等，让学生在画图中享受学习数学的乐趣。

三、动手做数学

数学学习过程中，有许多知识是可以通过动手操作进行学习的。例如《认识钟表》、《认识时间》等，我们可以让学生动手操作钟表，让学生认识时针、分针、秒针，边拨边说时间等，让学生在操作中学会数学知识。又如学习计算时，可以让学生用摆一摆、拨一拨等方式表示计算过程，让学生在操作中明白算理。

当然，这仅仅是我目前所想到的关于一、二年级作业的布置方式，只要我们一线教师工薪总结，提炼精华，就能发现更好的作业方式，帮助一、二年级做到快乐学习，也为数学教学带来新的风采。

第四篇：双减背景下的数学作业设计

运算专项作业对于数学学科来说是无法绕行的，运算能力是学生应该必须掌握的基本知识和基本技能，也是数学十大核心词之一，数学运算更是数学学科核心素养。由此，可以看出运算学习的重要性，在运算的学习中，运算的专项作业是学生进一步熟练掌握运算的必要练习。

在运算的专项作业设计之前，首先要明确课程标准中对于运算的相关要求，在小学阶段，关于运算的目标是：掌握必要的运算技能，能准确进行运算。能是掌握的同类词，对于掌握而言，学生应该在认知维度达到一个什么样的水平呢？掌握是指在理解的基础上，把对象用于新的情境。所以运算应该是应用、分析这个认知维度。确定了运算的整体认知维度还要看在具体的课程内容中，不同学段对于运算的相关知识和能力的具体要求，例如：对于笔算乘法来说，第一学段要求能计算一位数乘两位数和三位数、两位数乘两位数的乘法；第二学段要求能计算三位数乘两位数。这是在进行不同学段运算专项作业设计时应该提前了解清楚地认识知识。

为了更好的让学生形成熟练而且准确的运算技能，在平时运算专项作业练习中，教师往往采用多练，这个多练往往是每天一页的口算，10道左右的笔算，一个学期长期练习效果也很好，期末测评中运算练习基本不会有错题。但是这个多练是不是对于学生来说也会增加孩子作业负担呢？但是对于运算来说，不练习还真不行，因此，既不增加学生课业负担，又能达到有效练习的效果。科学合理的设计运算专项作业就显得很重要了。

1、基础性

运算是学生应该掌握的基本知识和基本技能，运算作业重要的是检测学生掌握此技能操作的程序和步骤，应该针对全体学生，要体现出基础性，不易拔高过难。例如：在三位数乘两位数的作业中，重要的是首先检测学生计算方法是否掌握，数字就不用太大，增加难度。在解方程的作业中，重点检测学生是否会解方程以及验算，方程中的数字就不用太大，避免计算的复杂性。

2、适量性

运算技能的形成，需要一定量的练习，但是一定要适量，不能依赖机械性的重复操作，要注重训练的实效性。运算本身比较枯燥无味，过多的运算练习学生容易产生厌烦心理，也会无形中给学生增加课业负担，对于会的学生来说，过多运算练习是基本无效的，对于不熟练的学生来说，过多的运算练习是课业负担。要针对不同学段和不同计算类型设计合理科学的作业量，以便提升作业的有效性。

3、针对性

为了更有效的进行运算作业设计，教师可以在针对学生所学知识内容的要点、薄弱点、易错点来设计，让作业设计更有修正错误的指向性，这样更有利于提升学生练习的高效性，同时进一步减少不必要的机械性的练习量。

4、分层性

运算作业也需要根据内容的要求和学生的实际，分层次的设计，以便更好地促进不同程度学生运算能力的发展。例如：针对程度好的学生而言，4道不同类型的解方作业就能检测学生对于解方程的掌握情况，但是对于程度稍微差的学生而言，可以减到2个题的量，而且还可以把数字都改为20以内的整数。这就针对不同程度的学生来设计，让不同的学生在不同的水平上都得到不同程度的发展。

5多样性

在设计运算练习时，还要注意减少纯运算的作业，提高对算理考查作业的设置比例，让运算融入生活，回到学生身边，在自己生活中把运算无形用起来，进而提升运算作业的多样性，以及学生参与的积极性。

运算技能在数学学科每一个阶段都非常重要，是需要面向全体学生的技能，更是人人应该得到良好发展的技能，更为科学合理的运算作业能够很好的起到发展学生运算技能的作用，为学生数学学科的发展奠基。同时，减少不必要的机械性训练，切实有效减轻学生课业负担。

今天上面这些是青树林小编精心为大家整理了双减背景下的数学作业设计精选4篇，方便大家阅读。