世界遗产导游词

各位来自世界各地的游客们，你们好

欢迎来到“世界遗产”之北京故宫，我是来自遂昌的翁导游，下面我就带大家去细细游赏一番吧。

中国明清两代的皇宫，又称紫禁城，地点位于北京城中心。

开始建造与明永乐四年至十八年，也就是现在说的1406年至1420年，后来经过多个朝代的劳动人民细心修改，变的非常的富丽堂皇，但仍保持着原来的布局和规模，，是世界上保存的最完整、规模最大的古代木构架宫殿建筑群。

最先的设计人是蔡信、阮安等，主持施工的人是蒯详、陆详等，名字里都有详哦

我们说完了北京故宫的历史和人物建造，现在该说说外观和排列顺序了把

这座城设四个门，南门正中面是午门、北边是神武门、东为东华门，西为西华门，四门个建有重檐庑殿顶门楼。

这座城的四个角都还布有一些结构精巧、外观秀丽的角楼。

外面的墙有10米多高呢

还有护城河宽52米，够宽的吧

长3800米，整个建筑群按南北中间的中轴线为对称布局，层次分明，主次有序。

听完了一以上那些，你应该对北京故宫有些了解了吧

可能你还不知道把，连皇帝的住所都是那么井井有条

文化殿，武英殿是面阔九间的但檐歇山顶建筑。

文化殿是皇帝听大臣讲书的地方，武英殿是皇帝吃饭、居住和召见大臣的地方。

后三宫、东西六宫和乾清宫和坤宁宫通直御花园。

坤宁宫和乾清宫是内廷的正殿、正寝，是皇帝、太后和皇后的正式居住场所，平均面积宽九间，为重檐庑殿顶。

前三殿是全宫最大的建筑群，占地面积有达

【第8句】：5万平方米，是宫城的12%，后三供则为前三殿的25%，期于宫殿依次递减，主要突出前三殿、后三宫的主要地位。

1961年定位中国第一批全国重点文物保护单位，已被联合过教科文组织列为世界文化遗产。

什么是引导式提问

为了培养学生多方面能力，大面积提高教学质量，浙江遂昌教委教研室、遂昌二中苏跃民、雷庚跃老师经过多年教学实践，探索试行并总结了“提问引导式教学方法”。

所谓提问引导法，是指教师根据教材内容和学生实际水平，提出问题，启发引导学生去解决问题，提问以达到理解、掌握知识，发展各种能力和提高思想觉悟的目的。

提问运用于每一个教学环节，贯穿于整个教学过程的始终。

【第1句】：引入新课——引发性提问 引发者，吸引启发学生的兴趣也。

要使学生对本节课的内容感兴趣，教师必须下番苦功，以激发学生的求知欲。

这类问题，一般属于设问，不要求作答。

设问的角度可以多种多样： （1）从课题入手设置疑问； （2）从新旧知识的衔接点上提出问题，以旧知引出新知； （3）从本节课的重点、难点提出问题，就像导游将游览对象的精华描述给游客； （4）从可以说明本节课内容的具体事例引申出问题等等。

设问的形式上一般采用矛盾激疑式较佳，用以揭示知与不知的矛盾、知之不多与知之较深的矛盾、现实生活与课本知识的矛盾等。

【第2句】：预习课文——引导性提问 引导者，指引导向也。

在让学生看书预习时，以提问的方法指导他们有目的地去阅读，通过阅读思考了解本课内容的大致情况，从整体上结构上把握教材。

引导性提问一般由系列性问题组成。

这些问题或从教材的基本脉络（主线）方面着手设计，或从教材的重点、难点着手设计；问题宜简不宜难、宜粗不宜细，一般可以从书本上直接找到答案。

提问的类型一般为“是什么”、“为什么”。

【第3句】：讲述课文——深究式提问 深究者，深入追究也。

深究式提问是教师讲好教材内容的中心和关键。

这就像导游带着游客深入到各个景点细细观赏一样。

这类提问应在教师深入钻研教材的基础上精心设计，提问的角度或者在引导性提问的基础上，从重点、难点问题切入，进行插入式提问；或者是对引导式提问中尚未涉及但在课文中又是重要的问题加以设问。

提问的形式可灵活多样，如采用反问、比问、曲问等。

深究性提问应注意由浅入深、由易到难，充分发挥学生在学习中的主体作用和教师在教学中的主导作用。

教师要善于搭桥辅路，层层设问，不要把问题一下提得过深、过难，要让学生把时间用在思考问题上，而不是用在组织答案的语言表述上。

【第4句】：总结课文——概括性提问 概括者，总结、综合、抽象也。

概括性提问是针对一堂课的主要内容，用一两个问题作全面性的提问。

可从如下角度设问： （1）从整堂课的教学内容中提炼出一两个综合性的问题； （2）从教材结构、线索的角度提出问题； （3）在理论与实际的结合点上设计问题，让学生综合运用所学知识解决实际问题（如某事例说明了教材中的哪些观点）” （4）与以前所学知识相比较或相联系而提出问题。

概括性提问目的在于归结教材内容，把条条块块的知识综合在一起，帮助学生以简驭繁。

【第5句】：巩固复习——检查性提问 检查者，乃检查学生对所学知识掌握的程度也。

检查性提问即针对本节课所学知识进行单独或结合性设问。

目的在于查漏补缺，便于记忆，加强理解辨析，巩固已学知识。

可从如下角度设计提问： （1）从同一概念有不同表述上提问； （2）将两个或多个相近相似的概念、原理进行比较式提问； （3）若一个问题成立，则它的逆命题是否成立（单称改为全称后是否成立）； （4）原理的表述上如缺少了某些条件会怎样，增加了某些内容（某些字、词换一下，会怎样）； （5）从运用知识解决实际问题的角度进行设问，等等。

【第6句】：课尾结语——悬念性提问 悬念式提问的目的是： 激发学生产生了解下节课内容的欲望，为新旧课之间架起联系的桥梁，起到古典小说中一个回目末尾“欲知后事如何，且听下回分解”的作用。

悬念式提问主要针对新旧知识间的联系。

例如： （1）我们这节课讲了某件事，这件事如进一步往前发展，情形将会怎样呢

这是我们下一节课要讲的内容，请同学们课后去看书预习； （2）今天我们讲了在某种条件下的某种事物，如这个条件发生了变化，某事物会否变化

将会如何变化

请同学们课后到下一框框题中去寻找答案； （3）我们今天讲的内容是某事物的一个方面，它的另一个方面是什么

有哪些内容

当同学们阅读后面一框后就会知道了，等等。

【第7句】：起承转折——辅助性设问 辅助者，辅者搭桥、协助过渡也。

主要起启发诱导、点拨疏导作用。

当教学中一个知识点向另一个知识点转变时，需要设计以辅助性提问；当要学生回答的问题一下提得太深、较难时，可能会“卡壳”，也需要设计以辅助性提问。

辅助性提问不属于哪一个教学环节，但每一个教学环节都可能离不开辅助性提问。

上述七种提问，只是就一堂课的一般过程而言的，至于落实到具体的一堂课上，提问的形式、要求并不是界定分明，不容机动的；也并非每一堂课的教学过程都要机械地套上七种提问形式。

总之，一切要从教材的内容和学生的实际出发，要遵循一个标准，那就是：紧扣教材，引字当头，启发思考，联系社会、学生实际，激发鼓舞学生学习的主体意识，调动学生学习的积极性，引起学生的学习兴趣，以助于学生觉悟能力的提高。