辩论求指点。

辩题：90后是主流（正）90后是非主流（反）。

我们是反方。

怎么辩呀。

材料都找不着。

不盲目跟从主流 另类 个性 超前或者滞后基本印象，只是基本。

·什么是“非主流现象”

“非主流现象”是什么意思

　　答:非主流，我不想用主流来界定它。

因为容易陷入的循环悖论中去。

　　非主流，是有几个特点的： 　　

【第1句】：无法确切定义或到目前为止没有定论。

【第2句】：正在变动当中，或者说仍然存在较大变动。

　　主流应该是一个时代的大众的潮流吧。

　　答案：“非主流现象”就是个性、张扬、另类的服装，不盲从当今大众的潮流，讲究符合自己心性的服装。

并在个性讲究中不断泛滥，衍生出的社会现象　　“非主流现象”的时尚意味着并不是最流行的东西... 也就是相对超前的或者滞后的。

　　为避免人们对非主流文化群体的误解，在本词条内，将80后、90后群体内产生的特殊社会现象称为“非主流现象”。

“非主流现象”源于一种新兴的非主流文化，在被广泛异化后，成为一种没有文化内涵的社会现象。

　　从人数上讲，追求“非主流现象”的时尚的人占相对少数，多了就叫主流时尚了。

　　有主流就有非主流。

主流与非主流是共存的，从字面上的意思解释就例如：HipHop`R&B or Blues在西方社会是居于主流地位的那么过去在中国就是非主流的，不过现在正在渐渐走向非主流地位而渐渐失去主流地位的就是像那样的。

也可以叫做“实验”、“前卫”、“先锋”即另类的意思。

　　非主流就是泛指主流之外的各种文化价值观，也可能是相对超前的或者滞后的、理性的或者偏激的，还有就是追求这样的人相对较少(多了就叫主流了) 。

　　有个朋友问我什么是非主流? 　　其实你就是非主流的 　　因为世间是不会出现和你一模一样的人的 　　这样，我也是非主流 　　有自己的思维方式的人都是非主流 　　没自己的思维方式的人 哪怕这个人再奇怪 他也只是个伪非主流者 　　盲目追随潮流的人们玩弄的是别人的东西 　　无法真正找到自己 　　也许那是他们的个性 　　我的个性也就是没个性 　　个性不是外表 　　个性也就是思想 　　·非主流与主流的关系　　有主流就有非主流，主流与非主流是共存的。

非主流是多种的，而主流在任何时代背景下都只有一个。

主流与非主流的关系，就如同执政党和其他在野党的关系一样。

主流能成为主流，是因为被大众所接受。

一种非主流文化理论上是可以和主流文化转换位置的，就如同执政党下台，某在野党上台一样。

而“非主流现象”却不能，因为“非主流现象”是表面上的物质现象，没有文化涵内。

但是，诞生“非主流现象”的非主流作为一种文化，却有“执政”的资格。

主流的事物，应该说大多都是一个相对比较稳定的整体，内部或许运动剧烈；但依然遵循既有的规律和法则来运作，结果是可以预见的。

——比如旅行，通过旅行社的话，今天明天后天的行程、景点、游客的反应，导游心中大概都有一个谱在那里，不会有大的变化。

若是通过单人骑马旅行，在今天则是无法预测会遇到什么情况：比如社会的反应、交通法规的限制、马料的补充、住宿等，都存在一系列问题。

但是在古代，骑马旅行是很常见的方式，是主流方式。

到今天变成非主流的，也是世界变化的结果。

非主流是主流的逆向思维.应该保持它的活力。

这个活力不是指其存在与否或正在运行与否，而是指其创造的能力。

很多非主流的事物，一旦失去其创造力，尽管其形式仍然是非主流的，那么只有两种结局：一、消灭；二、被同化。

比如嬉皮士风潮，一旦失去了其特定的历史创造力，不能与时俱进的发展自己的理念，也就逐渐沦落到一种时尚了。

而无法确切定义或没有定论，则是非主流事物拥有创造力的反映。

比如R&B风格，在诞生之初，并非现在的唧唧歪歪尽说些没用的风花雪月。

也因为它的尖锐与野蛮血统，充满了张力，难以为大众社会所容纳。

因此，现在R&B风格的风靡全球，是经过改造加工后的东西，保留了其形式美，但斩断了其发展的根。

没有了现实的营养，它也就成了主流当中的一个零部件，成了一个流行语，被商品化，然后在世界各地的橱窗里展览、出售。

这些都是已经主流化了的非主流事物。

更多的非主流事物，正在产生，但是在地下或者角落里，不为人知地。

从某种意义上来说，非主流代表的正是社会的发展趋向，人类前进的活力源，社会肌体里的变异基因片断，创造力的所在。

所以，请你不要将非主流看成消遣与奇闻异趣似的八卦新闻。

如果觉得非主流很浅薄，那很遗憾，只能证明你真的很平庸而已。

因为已经丧失了自信和大气，没有勇力继续创造、接纳未有过的事物，如同行尸走肉般的存在于世，这样的下场不就是所谓的地狱么。

从心理上来说，主流总想要确认什么，树立什么，划定什么，保持什么。

。

。

然而世界的本象并非因人而在，不断的发现发现再发现，创造创造再创造，对世界的认知也就越深刻，当然也更繁复而深奥。

这注定是一个杀死脑细胞的好方法。

非主流不光破坏自己，也破坏周边世界。

因此，大多时候，非主流的主体都难以被大众社会所接纳。

历史其实也正是如此。

所谓的历史，往往是大众版的历史，而不是以历史的真相为历史。

非主流是一种体验，而作为一种体验，必然要经过行为主体的感觉思考与行为。

那么，较为通俗的说法就是，非主流的家伙总能表现出一种个性。

这种个性必然是强烈的，否则将湮没于共性的芸芸众生。

其实众生皆有个性，但是很微弱，绝大多数个性种子尚不足以突破自身的谷壳，更不用说生根发芽，开出他人能见到的繁丽之花了。

所以说，个性的表现，不是每个人都有。

但是，所谓个性，似乎又通过言行来表达。

言行总要遵行一定的规律和法则。

因此就有了可以模仿和学习的可能。

智商较为发达的阴谋家于是可以通过故意的放言高论欺世盗名，比如终南山道士。

这些非主流的言行，其实都是死了的，斩断了思想之根的流行语、商品，是可以大规模刊行发售的武功秘笈，注定，不能继续前进。

所以才有了几千年的鬼蜮伎俩和卫道士以及形形色色所谓的高人们。

我想，主流应该是一个时代的大众的潮流吧。

非主流当然就不是跟随大众潮流的东西，另类些，张扬些，或者更确切点说是符合我们个人心理的行为。

或者超前，或者滞后。

但，非主流是有转变成为主流的可能的。

非主流——“Non-mainstream”是什么

非主流即在同类别中不是现在最流行、最常见的。

如：现在是英特尔的赛杨、奔腾、酷睿 2 Duo，AMD的闪龙、速龙等，而曾备受瞩目的酷睿 2 Extreme 由于价格过高；导致消费人群狭小，只有少数机群使用——这就是非。

当然，主流和非主流并不局限于价格因素，主要是以受众程度，使用者的多少来决定，当然，这个词也可用在诸如写作风格、消费品等众多领域。

　　另外，我们现在常用的非主流这个词，多在穿衣和打扮上。

就是张扬个性、另类、非大众化就是时尚潮流的意思， 换句时尚前卫的话说就是有“个性”，适合现在的年轻人的口味。

非主流有好的方面，也有不足的方面，下面主要介绍的也是这方面的内容。

主流（常规固定模式）：顾名思义

即是时下流行的主要趋势

多数人所追寻的

（例如：哈日、哈韩、哈SM……）非主流（非常规流动模式）：反其道而行

既是叛逆、张扬、狂野、诡异……少数人秀出自我的时尚的另类流行风

（最早的非主流主要追寻哈日、哈SM、欧美宫廷风、诡异气质等元素）时下一批所谓的时尚人士盲目的追寻着非主流

不知不觉中已经把“非主流”推向“主流”

简单的说

一件漂亮的衣服

只有一个人穿了

那是时尚

如果一大批人都穿了

那不是校服就是工作服

这种盲目的跟风心理

就像上世纪80年代西装风潮

所有的中国人都认为西装“修身养形”所有的人都穿

工人穿

商贩穿

无业游民穿……上班穿

下班穿

有了件西装恨不得睡觉都穿

穿的都走样了还穿

就像上世纪90年代欧版风潮

无论什么人

什么身材

什么职业

欧版鞋

欧版裤

一个个穿的都跟企鹅似的

上楼梯都跟似的

你有那欧美人的修长身材吗

你有欧美那普及的电梯自动化不用走楼梯吗

……说句最不客气的话：“你喜欢国外的进口跑车把它原封不动的放中国路面上开

你看有没有“夏利”实用

2天底盘就给你干碎

”我这样说不是为了贬低国人

跟风可以

但不要盲目

每个国家的流行元素、建筑、衣食住行……都是根据自己国家的国情而定的

像咱们中国的唐装、中山装……现在不也是一种时尚吗

·什么是非主流

非主流是什么意思

　　答案

【第1句】：非主流就是个性、张扬、另类的服装，不盲从当今大众的潮流，讲究符合自己心性的服装。

　　答案

【第2句】：非主流就是张扬个性、另类、非大众化，不盲从当今大众的潮流，讲究符合自己心性的服装 、衣着、言行。

　　非主流意味着并不是最流行的东西... 也就是相对超前的或者滞后的。

　　从人数上讲，追求非主流的人占相对少数，多了就叫主流了。

　　有主流就有非主流。

主流与非主流是共存的，从字面上的意思解释就例如：HipHop`R&B or Blues在西方社会是居于主流地位的那么过去在中国就是非主流的，不过现在正在渐渐走向主流地位而渐渐失去主流地位的就是像那样的。

也可以叫做“实验”、“前卫”、“先锋”即另类的意思。

　　非主流就是个性、张扬、另类的服装，不盲从当今大众的潮流，讲究符合自己心性的服装。

　　非主流么就是并不是最流行的东西，也就是相对超前的或者滞后的，还有就是追求这样的人相对较少(多了就叫主流了) 。

　　答案

【第3句】： 　　什么是主流

什么是非主流

　　非主流，我不想用主流来界定它。

因为容易陷入的循环悖论中去。

　　在我看来，非主流，是有几个特点的： 　　

【第1句】：无法确切定义或到目前为止没有定论。

【第2句】：正在变动当中，或者说仍然存在较大变动。

　　主流应该是一个时代的大众的潮流吧。

90后是好多人这样在“非主流”年轻人中流行的“非主流”文化到底表现在什么方面呢

1．「火星文字」「非主流」の若者たちがネットで交流するときの「専用文字」のこと。

意味の分からない汉字や符号ばかりで、一般の人には理解し难い。

火星などで使われている文字のようだということから、「火星文翻訳ソフト」まで出ている。

【第1句】：“火星文”指“非主流”的年轻人网上交流的“专用文字”。

全是不知道什么意思的汉字和符号，一般人难以看懂。

由像火星上使用的文字得来，现在甚至有“火星文翻译软件”。

2．自分で自分を撮影することが好き口を尖らせて髪で颜の一部を覆い、Vサインをして目を少し覆って自分でシャッターを押す。

その後はパソコンで目を大きして肌を真っ青に変え、頬に目立つチークを施して、典型的な「非主流」の写真が出来上がる。

【第2句】：喜欢自拍嘟嘴、用头发遮住一部分脸、V字形手势稍盖住眼睛，然后自己按快门。

之后在电脑上把眼睛修大，脸修成正蓝色，脸颊上打上显眼的腮红，典型的“非主流”照片就做好了。

3．ルーズソックスの女子学生、鸟の巣のようなパーマの男子学生。

4．メッセンジャーの空间を色鲜やかに饰り、ハンドルネームも频繁に変える。

5．髪は虹のように染め、服装はクリスマスツリーのような鲜やか。

6．かわいらしい効果を追求するため足先を内侧に向けて歩く。

7．わけもわからず落ち込む。

【第3句】：穿着小腿袜的女生，顶着鸟巢一样发型的男生。

【第4句】：把MSN空间装饰的色彩鲜艳，并且频繁地更换名称。

【第5句】：头发染得彩虹一样，服装穿得圣诞树般鲜艳。

【第6句】：为追求可爱感走路内八。

【第7句】：毫无缘由地低落颓废。

「非主流」に対する见方若者の「非主流」文化を见る大人の目はそれほど厳しくない。

「若者たちが得る情报のルートはますます広がっており、悪い情报や开放的な考えも含まれている。

13歳から18歳の年齢は自己意识が徐々に形成される时期で、新たな物事や考えの影响を受けやすい。

『非主流』のファッションは彼らにとって个性や美の表现だ」と话すのは、南宁市の中学校で教える谈先生だ。

对“非主流”的看法对年轻人的“非主流”文化，大人的态度并不是那么严厉。

“年轻人获得信息的途径渐渐增多，也包括了不好的信息和开放的思想。

13岁到18岁的年龄段是自我意识渐渐形成的时期，容易受新事物和思想的影响。

‘非主流’时尚对他们来说是个性和美的表达。

”南宁市中学老师谈老师如是说。

谈先生の教え子は、耳に10个のピアスをつけ、自分で入れ墨を入れる生徒もいるという。

谈先生は、教师や両亲はこうした子どもの间违った考えを正すべきだが、强硬な态度で抑えるのではなく、伝统的な意识と猟奇的な意识の竞争と考え、日常生活や学习の中で知らず知らずのうちに感化させるという伝统的なモラルで若者たちの観念を导くべきだと话す。

据说谈老师的学生中，甚至有人耳朵上扎了10个耳洞，自己刺了刺青。

谈老师指出，老师和父母应该纠正这些孩子错误的想法，但不能用强硬的态度压制，而是看作传统意识和猎奇意识的竞争，在日常生活和学习中用传统伦理于无形中使其受到感化，引导年轻人的观念。

『非主流』は主流と逆で、流行するようになってからまだ时间が短い。

それに必ず限定的だ。

特定のグループや年齢层で流行するようになったのは、その存在価値を证明している。

そのためそれを全て否定する必要はないだろう。

“非主流”和主流相反，流行的时间尚短。

而且必定是有限的。

之所以在特定的团体和年龄层中流行，证明着其存在价值。

因此没必要全盘否定。

どんな人でも若い时はこうした反抗的な时期があり、私たちも『非主流』の若者のように、他人に理解して　认めてほしい时期があった。

これは自分の立场や愿いの表现で、いくら幼稚でつまらないからといっても、経験不足だと考えて大目に见ればよい。

人间の成长には时间がかかる。

しかし若者の判断力はまだ未熟なため、大人たちの正确な指导と助けは欠かせない、と専门家は指摘する。

谁在年轻时都有过这么一段叛逆期，像“非主流”的年轻人一样，我们也曾希望获得他人理解和认可。

这是自我立场和意愿的表现，不管怎么幼稚无聊，想着他们经验不足，宽容点来看就好。

人的成长需要花费一些时间，但年轻人的判断能力尚不成熟，专家指出大人的正确指导和帮助不可或缺。

第三届全国道德模范评选活动正在如火如荼地进行。

自今年3月启动以来，各地群众通过电子邮件、信函、电话等形式，向各级组委会办公室踊跃推荐自己身边的道德模范。

据不完全统计，已有超过6500万人参加基层推荐活动，最终有317名候选人从

【第3句】：6万多名候选人提名中脱颖而出。

在这317名候选人中，一个又一个90后青年勇于担当、乐于奉献的事迹感动了无数人，让人们看到90后群体良好的精神面貌、崇高的价值追求和强烈的社会责任感。

“身边的90后榜样，让我们找到了精神坐标。

他们在紧要关头没有忘记责任和担当，90后可以骄傲地说，我们不是迷失的一代、

我们也懂得承担、懂得奉献，我们也崇尚正义、追求高尚

”网友留言说。

提起90后群体，很多人会不自觉地将他们与“非主流”联系在一起，甚至认为90后是缺乏责任感、缺少理想信仰、过分自我和追求个性的一代。

然而，透过这几届道德模范评选活动，他们的身影越来越多地出现在的队列里。

在生活面前，他们坚忍不拔，热情友爱，不怕苦和累；在灾难面前，他们不慌乱、不躲避，献血、捐款、、奔赴一线…… 他们中，有90后大学生英雄群体，他们舍生忘死手拉手搭起了令人肃然起敬的“生命之梯”。

他们中，有有情有义的90后少年沈桐、孙志帅，16岁的少年双拳破冰窟，救出了命悬一线的孩童。

他们中，有勇斗歹徒的西藏90后高中生旦增尼玛和仁青达瓦。

他们身负重伤，却毅然放弃最佳救治时机，而是先救他人。

“他高举着双手，呈托举状……”这是勇救素不相识落水者的90后英雄朱汉卿留给这个世界的最后记忆。

“到西部去，到基层去，到祖国最需要的地方去

”她是情系山区儿童、在支教路上遇难的90后志愿者赵小亭。

“我想去贵州山区支教,那里很穷。

知识是改变孩子们命运的唯一希望，我想去帮帮他们!”至今，老师还保留着赵小亭生前所发信息。

小小年纪就获得“中国消除贫困奖”的90后“老慈善家”郭秦，10年间，她写童话赚了15万元，却捐出12万元。

她说：“当我看到那些生活艰辛的人，并没有因为贫困而放弃奋斗时，我总是很受感动。

我觉得自己有责任和义务去帮助他们。

” “与其说道德在他们的身上是一种实践，不如说是一种信仰的体现。

当第二届全国道德模范代表来到北京师范大学时，从学生们所表现出的热情可以感受到当代年轻人对信仰的期盼，这些道德模范之所以能引起学生的强烈共鸣，就在于他们所信仰的价值观和人生观深深影响了青年。

”北京师范大学教授曹卫东说。

自今年4月以来，由中央文明办、中国文联、中国曲协主办的“道德模范故事汇”巡演，在各地引起强烈共鸣。

三峡大学学生徐晓动情地说：“我们没有一个人提前离席，所有同学都被故事主人公的事迹所感染，这些故事告诉我们90后什么是道德，什么是社会主流。

” 第三届全国道德模范评选表彰活动进入公示和投票阶段以来，中国文明网、中国网络电视台设置的评选专页中已有上万条留言、跟帖，其中，80后、90后的兴致勃勃、热情参与有目共睹。

让追求真善美成为自觉行动，正成为全社会特别是年轻人的共识。

常见的写作手法和表现手法各有哪些

是的.机会是靠人去争取的.记住,不要会.要给自己制造机会.儿志在四方.由于受到国际因素的影响,现在整个华的各行各业都不太景气,但是有一个行业挺适合我们年轻人搏一番的.就是服务业.特别是深圳的服务业都很不错.超市,商场,酒店管理,导游等...我们一起努力吧,为了我经有过的梦想.

小学人教版5年级26课主要类容

一 理解类 欲扬先抑起波澜 ——《可爱的草塘》艺术技巧 读了《可爱的草塘》一文，给人印象特别深刻，这跟它的艺术技巧新异特别是分不开的。

文章充满了诗情画意，更重要的是它不像大多数的文章那样：开篇点题，然后平铺直叙，中心虽然明确，但平淡没有波折。

本文采用了“欲扬先抑”的艺术手法，故意掀起波澜，使文章波折动人。

下面我就从“抑扬”的角度简单赏析本文。

一、先抑——初到“呆腻没意思”。

文章的中心是赞美草塘的美丽可爱，目的是“扬”，但文章一开始却反说它不可爱，这就是“抑”。

文章第一句就说：“我感到一切不习惯”，接着说“觉得没意思”，让小丽都看到“呆腻”的样子。

“不习惯”、“没意思”和“呆腻”是我对北大荒不喜爱的情感体现，这与文章中心是相反的感情。

两种截然相反的情感在这里突然掀起波澜，让人感到诧异。

我们不禁要问：既然作者不喜爱北大荒又怎么会说草塘可爱呢?悬念顿生，我们的眼光便迫不及待地流向下文，去寻找答案。

我们的心被作者摄走了，当我们带着疑问阅读下文，更加深了我们对文章的理解。

二、后扬——初看“草塘真美啊”。

作者随着小丽的带领，来到草塘的边上，此时又大又美的草塘呈现眼前。

草塘这么大，“我”第一次看，感到置身大海中一般，充满了新奇感。

风吹动下的草塘，掀起层层草浪，那草浪由近到远呈现不同的绿色，连成一片，茫茫跟蓝天相接。

这动感十足，色彩丰富的草塘让作者自己也分不清是身处大海还是草塘，完全被陶醉了，难怪他情不自禁说它“真美啊”。

作者的情感已由“没意思”的不喜爱转变成惊喜的赞叹，这是第一次“扬”。

如果文章到此结束，中心还不够明确。

三、再扬——耳听春冬的草塘。

接着文章以小丽自豪的话语描述了草塘春冬两季。

春天草塘里游满了肥美的鱼，等人们用瓢舀，令人向往。

冬天草塘里到处是野鸡、狍子，下雪天“腿陷进雪坑里再拔不出来”的狍子眼睁睁让人去逮，“把头扎在雪里”的野鸡等人像萝卜一样拔，多么有乐趣。

北大荒的物产丰富通过小丽的诉说得到再“扬”，但同时“我”在耳听时的态度，一而再地故意逗她，体现着不信，这也是“抑”。

这段文章扬抑结合，又掀起涟漪，增添了文章的魅力。

四、又扬——亲历“美好的画卷”。

接着作者亲历了抓鱼，看到了藏在草丛中神奇的河。

小丽把“我”带到水泡子前，波光粼粼的水面竟全是挤挤挨挨的鱼，“我”惊叫着连忙脱鞋袜下水，一条一条往岸上抛鱼，小丽催了才恋恋不舍上岸，亲历了北大荒物产丰富。

小丽拨开芦苇，让我看到了奇迹般的小河，当“我”看到清澈的河水，倒映水中的芦草、天空、云朵，“我”情不自禁往前走，想捧水洗脸，却怕弄坏了这幅美好的画卷。

作者对草塘，对北大荒的热爱升华到了高潮。

这时文章戛然而止，但余音未尽。

文章以“腻、喜、赞、恋”的线索，欲扬先抑，抑扬结合，不仅符合作者内心变化的规律，而且增添艺术魅力让人回味无穷。

《可爱的草塘》里的 “不禁”、“不舍”、“不忍”之情 《可爱的草塘》一文中，“可爱”像粒粒珍珠散落在草塘各处，“我”在寻找这些珍珠的过程中，伴随着对草塘认识的逐步加深，感情也发生了一系列的变化。

这种感情变化成为串连这些珍珠的一条主线。

根据教材的这一特点以及课后思考题，这篇课文的教学思路可以确实为：循情——入境——会情，即借助感情变化这条线索（没意思→情不自禁→恋恋不舍→生怕弄坏），引导学生逆向思维，深入课文内容，感受草塘的可爱，从中体会出文中的思想感情，并口头表达出来，使学生获得美的享受，受到情感熏陶。

一、展示草塘美景，体会“不禁”之情 ⒈学生默读，用课文中的原句概括答案：“我”初到北大荒觉得没意思，看到草塘为什么会“情不自禁”呢

⒉分层欣赏，感受“走进去就像置身于大海中一样”。

（1）播放草塘录像，采用“定景”与“动景”相结合、彩色与黑白相结合的方法，指导学生观察：你眼前的草塘什么地方“像大海”

分别体会草塘之大、之绿、之动。

（2）学生自由阅读描写“浪花”的句子，画出描写“浪花”动态和颜色的词语，说说“浪花”为什么会有这样的变化。

⒊指导学生有感情朗读，体会“不禁”之情。

二、见闻四季产物，体会“不禁”之情 ⒈学生“听读”小丽的介绍：说说小丽向“我”讲了哪几件事，来夸耀自己的家乡北大荒。

这几件事各发生在哪个季节

⒉学生默读“水泡拣鱼”：说说哪些地方给你印象最深。

这件事又发生在什么季节

⒊从听小丽的介绍到自己下水拣鱼，这一切说明了什么

⒋“我”为什么会产生“恋恋不舍”的感情

三、欣赏如画小河，体会“不忍”之情 ⒈学生默读课文，指出作者把小河比作什么。

⒉为什么说小河是一幅“美好的画卷”

（1）理解排比句，体会“美好”：“画卷”中有哪些色彩

为什么芦苇和蒲草、天空、云朵会“更绿、更蓝、更白”

（2）为什么把小河说成“画卷”而不说成是“画”

体会“画卷”的妙用。

⒊“我”为什么“生怕弄坏”这幅“画卷”

四、分类指导诵读，体会“不同”之情 ⒈分内容诵读，再现草塘不同季节的景色特征，体会草塘的美丽和富饶。

⒉分角色诵读，体会小丽的自豪和“我”的情感变化。

⒊换位诵读，以导游身份向外国游客介绍草塘，抒发对祖国山河的热爱之情。

抓题眼学课文 《可爱的草塘》是一篇优美的借景抒情的散文。

抓住题眼“可爱”来学课文，就抓住了全文理解的重点。

【第1句】：景色优美——绿得可爱。

课文着意用色彩渲染的手法去描绘北大荒的草塘，表现令人悦目的景色美：“走了进去就像置身于大海中一样”，浪花“翠绿翠绿”，绿得发光、鲜亮，近处呈鲜绿色，远一点呈翠绿色，再远的呈墨绿色。

色彩层次分明，跟蓝天相接，构成一幅淡雅秀丽的画面。

【第2句】：物产丰富——多得可爱。

春天，用瓢舀鱼；冬天，在雪地里抓野鸡，逮狍子。

“一个方圆十多米的水泡子”，“挤挤挨挨的都是鱼儿”，“我”只管“一条又一条不住地往岸上抛”，不一会儿，篮子都满了。

【第3句】：热情好客——人更可爱。

课文描绘了北大荒人的热情好客：开头先写小丽笑嘻嘻地邀“我”去散散心，接着写小丽自豪地向“我”介绍这里丰富的物产，然后写她淘气地跟“我”逮鱼玩。

我们在阅读本文时，只有首先立足于对自然美的体味，欣赏，才能真正领会作者对草塘的爱越来越深的思想感情。

美得真可爱啊 说走就走。

小丽挎（kuà）着个篮子蹦蹦跳跳地在前边引路，不多时就来到草塘边上。

这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，走了进去就像置身于大海中一样。

浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。

仔细瞧那浪花，近处的呈鲜绿色，远一点儿的呈翠绿色，再远的呈墨绿色，一层又一层，最后连成一片，茫茫的跟蓝天相接。

我情不自禁地说：“这草塘真美啊

” “那当然

‘棒打狍（páo）子瓢舀（yǎo）鱼，野鸡飞到饭锅里’，你听说过吧。

可惜你来的不是时候。

要是春天，小草刚发芽，河水刚开化，藏了一冬的鱼都从水底游上来了。

开河的鱼，下蛋的鸡，肉最香不过了

今年春天给你们邮的鱼干，一点儿不掺（chān）假，都是我用瓢舀的。

” 选自人教版小学五年制第八册《可爱的草塘》 点评： 这草塘的美，真是美得可爱啊

你看，眼前，是颜色美，是绿色美，而且从不同方面写了“绿”景，用了各不相同的与绿有关的词语。

浪花是“翠绿翠绿”的，“绿得发光，绿得鲜亮”，直逼人的眼睛，让你目不暇接，因为它又是活动的，“欢笑着，翻滚着”，“涌向远方”；近处的绿是“鲜绿”的，远处的绿是“翠绿”的，再远处的绿是“墨绿”的，这就自然与“蓝天相接”，形成了天地浑然一体，绿蓝相映的美景，这样的景真是美极了

这还不够，作者还在下文写了惹人喜爱的另一种美，那就是草塘里富饶的物产，采用了他人介绍的方法予以补充，这里盛产鱼呀鸡呀的，肉香可口，令人垂涎神往。

这是虚写草塘的物产美。

这样，两种美互相映衬，虚实结合，草塘的可爱便得到了极好的表述。

二 实录类 支玉恒教学实录——《可爱的草塘》

【第一课时】第一部分 师：今天在这里和大家共同学习《可爱的草塘》一课。

（板书课题，但把“塘”字故意写错）对我写的课题有意见吗

生：老师的“塘”字写错了。

师：哟，怎么错了

生：您的那个“塘”字，右边“唐朝”的“唐”字中间，您右边和下边都没有出头儿。

（教师在学生指出的地方修改） 师：他说得很对。

汉字中有许多字都有这个结构（教师写“肀”）如严肃的肃、君子的君、建设的建、纪律的律等等。

大家记住，这也是一个小小的书写规律：凡是有一竖穿过这样结构中的许多横，那这个结构中间的一横，往往在右边出头，一竖下面也要出头。

要没有一竖穿过，中间这一横就不出头，如“雪”字的下面、“录”字的上面等。

（教师又在课题中“草塘”二字下面画圈） 师：这个“草塘”是什么东西

（笑声） 生：草塘就是草原。

师：啊，就我所知，这草塘可不是草原。

草原是在我国的内蒙古等一些地方。

广阔的原野上长满了牛马羊爱吃的草，牧民们骑着马在草原上放牧，搭蒙古包在草原上生活。

可这草塘，按课文里说的，可 不像是这样。

生：草塘大概就是长满了草的池塘。

师：池塘我知道。

人们挖一个塘，灌满水，用它养鱼或是种荷采藕。

但你这个塘，一不养鱼，二不种荷，就让它长草，还要长满，这个主人是不是有点傻

（众笑）不过，多亏你发言中用了一个“大概”，可见你也不十分肯定。

对吗

生：是的。

生：我想草塘就是有一片草地，里面好像有不少水塘吧

师：你这个发言很聪明。

第一，你用问话的形式发言，最后答案等着我表态（笑声）；第二，你避开了刚才那位同学说的“池塘”二字——池塘好像是人开的，“水塘”就不一定了，不会再跑出来一个傻子；（笑声）第三，从你的答话中可以听出来，你是读过课文后吸收了课文里的一些知识。

我说得对吗

生：（笑了）对。

师：这草塘其实就是人们常说的沼泽地。

我去过东北，从西边的齐齐哈尔坐火车一直往东走，到哈尔滨再往东走，过牡丹江还往东，这么大片的土地中，除了城镇，有许多地方都是大片大片的沼泽地，也叫湿地。

上面长满了一人多高的芦苇、蒲草，有的地方这些草就长在水中。

这些地方还开辟了丹顶鹤的养殖保护区，真的很美。

你们想，这和内蒙古的草原是一回事吗

生：不是。

师：东北的这大片沼泽地，过去叫什么

（生无言）课文中有一个词，在北方，面积挺大的…… 生：（齐）北大荒。

师：对，北大荒。

解放以后，有许多有志青年到北大荒去开垦、播种。

北大荒黑土地非常肥沃，所以人们说，北大荒现在已经变成了什么，知道吗

生：听说是北大仓。

师：对，我们今天学的“可爱的草塘”就是发生在北大荒那里的事。

大家读过课文没有

生：读过了。

师：读了几次

生：一次。

师：还想不想读

生：想读。

师：想读我们就读，自己先读一次，怎么读都可以。

可以默读，可以朗读，可以同桌一块读，也可以小组读。

但不管怎么读，你读完以后要有话说。

说什么，我也不管。

我想你不会站起来说你放学回家想吃什么饭吧

（笑声）好了，大家开始读吧。

（学生自读课文，教师行间巡视辅导） 师：看样子差不多都读完了，有话要说吗

生：我读了课文后觉得草塘真是个好地方，有那么清的水，草也很绿，还有好多鱼。

生：作者去草塘作客，他爱上了这个地方。

生：我不知道棒打狍子是什么意思，那些狍子干什么去了，为什么用棒子打它

能打住它吗

师：你提了一个问题。

好，你先记住你的这个问题，看上完课能不能解决。

如果快下课了，你还不明白，你再举手说，“老师我提的问题您还没解决呢

”行吗

（生答：可以） 生：野鸡为什么往饭锅里飞

（笑声） 师：哈哈，这些鸡可能要舍已为人吧

（众笑）不用着急，这个问题你一会就知道了。

生：我有一点看不懂，就是这篇文章的作者写这篇文章究竟想写什么

是写草塘美丽呢

还是写他喜爱这个草塘

师：这个问题提得非常好，水平很高。

我们呆会儿要重点研究这个问题。

生：我还想说一点，这个草塘物产很丰富，有鱼、有狍子，刚才王文问的狍子干什么要用棒子打它

我认为是猎人不用枪，用棒子去打狍子，说明这里的狍子很多，很善良。

（笑声，师插话：“啊，善良就打它，这不是欺负老好人吗

”众笑）这是物产丰富。

生：老师，我看了书上的插图，那草那么高，那么密，密密麻麻的，人还能进去吗

那不迷失方向吗

师：你真是个可爱的孩子，能替别人着想。

（笑声）别担心，当地人总会有办法的。

原始大森林人都敢进，这一丛丛的芦苇能把人吓住吗

好了，大家说了一些，说得还可以，特别是那位女同学提的问题，提得特别好。

她说这篇文章究竟是要写什么，写草塘还是写作者喜爱草塘。

你们怎么看待这个问题

生：我认为是写草塘的美丽富饶。

以前我们学过的《富饶的西沙群岛》和《美丽的小兴安岭》都是这样写的。

师：其他同学有什么见解

生：我觉得这篇课文又写草塘的美丽富饶，又写作者爱草塘。

因为草塘美丽富饶，他才爱草塘。

师：你说的听起来好像有点道理。

不过我觉得有点别扭，照你这样说，那些不美也不富的地方怎么办

还爱不爱

不过这是另外一回事，还有别的意见吗

生：我也认为这篇文章讲草塘景也美物产也丰富。

师：看来大家意见比较一致。

多数同学都认为课文是写草塘景美物富的。

我呢，有些不同的看法，但我先不说，我一说你们可能就都跟着我走了。

我们先按大家的看法来试一试。

如果能讲得通，那就说明大家的看法是对的。

大家打开书，这篇课文虽然不太长，但自然段很多，很碎。

只有几个比较大的自然段。

但这几个主干性的自然段，基本上包容了课文的内容。

那小而零碎的段落实际上只起一个连接作用，或是简短的对话。

大家再浏览一下课文，把几个较大的、主干性的段落找出来，看它们各写了什么

（学生浏览课文，寻找大的段落） 生：我一共找了六个段，它们都是三行以上的。

（笑声） 师：啊，你还有个标准——三行以上。

（笑声）好吧，你先说第一个大的段落是哪一段

生：课文第一段就是。

师：这一段中心意思是讲什么的

生：讲作者，不，讲“我”初到北大荒，一切都不习惯，带去的几本书…… 师：（打断）这样说太复杂了，简单地概括一下，他在北大荒呆得怎么了

生：（看书，找，突然醒悟）他呆腻了

师：对，这不就概括出来了吗

我把它记录下来。

（教师在黑板靠边处写“呆腻”）知道什么叫“腻”吗

生：腻就是不想再呆下去了。

师：为什么不想再呆了

生：他觉得没意思。

师：大家看这个“腻”字是什么偏旁

生：月字旁。

师：月字旁的字一般都跟什么有关系

生：和肉、人体有关系。

师：对。

你们吃过肥肉没有

就是那种这么厚的（用手做式）白膘子的肉，吃过吗

什么味道

生：太肥太油腻，吃不了几块就饱了。

（众笑） 师：那就叫“吃腻”了，不想再吃了。

“我”在北大荒呆腻了，当然也就是…… 生：不想呆了。

师：对，没意思，没趣味、无聊、对吧

再说，还有哪些大的段落

生：第5自然段也挺大。

师：这一段讲什么

概括。

生：这一段讲他看到了草塘，说草塘真美。

师：我们概括为“景美”两个字。

（板书“景美”）下面还有哪段

这次既要说是哪一段，还要直接把内容概括出来。

生：还有第7段，写草塘富饶，什么都有。

师：那就是“物富”了。

（板书“物富”） 生：第9自然段，也是讲物富。

（教师板书“物富”） 生：第14自然段，讲的还是物富。

（教师板书“物富”） 生：还有倒数第二自然段，也就是18自然段，这一段又讲景美。

（教师板书“景美”） （此时板书出现如下字样：呆腻、景美、物富、物富、物富、景美） 师：非常好，大家找到了六个主干段落，它们包容了课文的主要内容。

正像你们说的，主要写了草塘的美丽富饶。

可是你们仔细琢磨一下作者的思路，他为什么这样安排材料呢

先写一个呆腻了，第二写景美，下面一下子连续写了三个物富，最后却又写到景美。

这样安排材料，弄得我们给课文分段都不好分。

不信你们试着分分段

生：可以这样分段：第一，呆腻了算一段，然后景美算一段，三个物富算一段，最后一个景美是一段。

师：你这样分段，从每段看，内容似乎很单一，各是各的内容。

但我不明白，作者为什么不把景美写到一处，搞得前一个景美，说了半天物富，又跑出一个景美，头绪是不是太乱了

生：呆腻是一段，它不能和别的段合并，下面景美和一个物富算一段，讲这里景美物也富，再后面两个物富和最后的景美是一段。

也是写这里景也美、物也富。

师：好像也有道理，但你的第二段为什么只包含了一个物富，再把第9自然段的物富也包含进去行吗

生：可以。

师：这就是说，分段分到哪里都一样，怎么分都行，但分到哪里也都说不出什么根据，可见也有问题，或者是说不清楚道理。

生：第一个呆腻单独算一段，以后的再分两段，一个景美和三个物富分一段，最后一个景美算一段。

师：啊，更随意了，显得这个作者写文章真有点颠三倒四，写了半天，又想起一个景美，往哪放呢

就放在最后吧

（笑声） （还有学生要发言） 师：好了，先不说了，其实，按照景美、物富这样的思路来分段，不管怎样也分不好，说不清，是不是作者真的出了毛病了

当然不是，是我们对文章的认识发生了错误。

大家看课题，“可爱的草塘”，它是说草塘美丽富饶吗

生：不是。

师：那么是说草塘怎样

生：说草塘可爱。

师：这说对了。

说草塘可爱，可见作者写这篇文章是想表达他对草塘的喜爱之情，你们觉得是吗

生：是。

师：看，怎么样

我刚才说我一表态，你们就要跟着我跑。

现在就跟随上跑了吧

（众笑）不过，这样跑过来就对了，（笑声）但是有同学可能会想，文章中确实写了那么多草塘的景美物富。

是啊，但作者只是把这景美物富当做抒情的凭借。

他是借景抒情，借物抒情。

借着这些实实在在的东西，告诉读者，这片草塘太好了，我非常喜爱它

因此说，这篇文章是一篇抒情散文。

而不是单纯写景写物的文章。

明白了吗

生：明白了。

三 欣赏类 在语文学习中潜移默化受教育 五年级的一节语文课《可爱的草塘》,

【第7句】： 9自然段将草塘物产丰富,杜娟老师设计了一种别开生面的一种情景: 师:草堂物产丰富,你来当一次小导游,同位间相互介绍一下. [同桌间相互介绍] 师:请一位小导游站起来给大家介绍一下草塘的物产丰富 生:[面向同学]大家好,欢迎你们来到我们的家乡北大荒。

我们这儿鱼特别多，狍子也多。

狍子跑得特别快。

冬天雪下得特别厚，狍子就陷到雪里跑不动，就等人们逮它。

狍子肉特别好吃。

你一定听过“棒打狍子瓢舀鱼”。

师：说得真好。

不过现在提倡保护野生动物，狍子还能在吃吗

生：不能 评析： 学生在课堂中学习，老师用这种方式来激发学生丰富的想象力和创造力。

老师给与了学充分的空间，学生才能自主发展。

让他们把自己知道的知识、想象在同学面前交流。

用这种新颖的方法也吸引了学生去想象思考问题，激发学生的兴趣。

在教学的同时教育学生保护野生动物，在学习中受教育。

急急急``选择专业问题!!!!!求高手回答

首先，法语和英语是一个语系的，这个你应该明白，所以，于你来说，法语学起来会因为有英语的基础而觉得似曾相识，但是，正因为这一点，很多人法语没有学好，英语也毁掉了。

最简单的记忆单词，英语和法语的绝对会搞，如果你全部搞懂，那么，恭喜你，只是，有很多学生，都是学了法语，忘了英语，或者，更糟糕的，就是学会了第三种语言——法式英语or英式法语，这样真的很可悲。

其次，我们需要用逆向思维。

如今会英语的人多么

很多，他们能找到心仪的工作么

未必。

同样，学法语的人那么多，他们是否也能找到心仪的工作呢

对于法语，现在差不多已经饱和了，竞争实在太大。

所以，退而求其次，并不一定结果也是第二

第三，说说越南的国情。

我朋友前阵子刚从越南回来，那里很落后，像上世纪的中国，他们正在起步。

但是，并不是每个越南人都处在起步阶段，有些家族已经有了相当的实力，所以，不外乎，他们会来中国打市场，这样的话，就需要大量的懂越语的人材。

可爱的孩子，自己的事情自己做决定，我们给你的只是我们认为对的参考意见。

anyway，尊重你的选择，并且祝福你有一个美好的未来

至少两篇：求小学作文思路（童话、写景、写人、写动植物或物品）

的思路一、立足于观察 观察是写好作文的基础，尤其对于，离开了细致准确的观察，是绝对写不好的。

观察必须确立好立足点。

立足点可以是固定的 ( 空间方位 ) ，也可以是变换的 ( 移步换景 ) 。

但无论怎样必须层次清楚，文章的思路也就清楚了。

二、抓住特征 写景物，要善于抓住在不同地区、不同季节、不同时间里的景物颜色、形态、声响、变化等方面的特征，不能生搬硬套，春天就是春光明媚，秋天就是秋高气爽。

这样，你笔下的景象就会生动起来。

三、要层次分明 层次就是文章的内容顺序，也即表达顺序。

一般来说，写景文章有如下几种顺序。

1 ．空间方位顺序。

上下、左右、前后、远近等等。

2 ．时间顺序。

可按季节时令和一日的时间变化 ( 春夏秋冬早午晚 ) 。

3 ．地点转换顺序。

也称移步换景，或参观、游览顺序。

四、要动静结合 所谓动静结合，就是指描写景色时，不仅要写出景色的静态，而且要写出它的动态，使他们很和谐地呈现在读者眼前。

只有这样、你笔下的景色才能活起来，才能使读者的印象更深刻。

五、要抒发感情 任何景物都是客观存在的，但这种客观存在的景物却能给人不同的感受。

我们写景要写自己热爱的景色，表达一定的主题思想，要表达出对自然的热爱，这就是借景抒情。

六、要文辞优美 自然景色是美丽的，令人陶醉的。

因此，我们在写景色时，一定要文辞优美，语气生动形象，恰当地运用一些修辞方法。

这样，文章才会给读者以美的享受。

写动物作文的思路 善于观察 如何培养学生的观察能力 常听有些中学生说：“我就怕作文，一提笔就头疼，总觉得没东西可写。

”有的干脆说：“我真不知道该 写什么，从何写起。

”有的学生作文虽然也交上来了，但仔细一看，刚开个头，敷衍几句，就草草收场。

内容 空泛笼统，不知所云。

针对这些情况，我常常鼓励学生，作文就是用笔说话，会说话就会作文。

而要想有话说 就要留心观察身边的人和事，切忌胡编乱造，闭门造车。

由于缺乏对周围事物的观察和分析，头脑中缺乏材料 ，因而才觉得无话可说，无从下笔。

什么是观察

所谓观察，就是用眼睛去看。

要远“观”近“察”，事事留心，时时注意，并养成一种习惯 。

被誉为世界短篇小说之王的法国作家莫泊桑曾拜当时著名作家福楼拜为师。

一天，他把自己坐在屋里编的准 备写成小说的故事讲给福楼拜听。

福楼拜听后，说：“我劝你不要忙于写这些虚拟的东西，你每天骑马到外面 转一圈，把路上看到的一切准确地、细致地记录下来。

”于是莫泊桑意识到福楼拜是教他首先学会用眼睛去观 察生活，认识生活，练好观察这一基本功。

从此他花了一年左右的时间，每天外出观察，终于写成了小说 ，并成为世界著名的小说家。

后来莫泊桑在总结自己的创作经验时，说：“对你所要表现的东西，要长时 间很注意地观察它，以便发现别人没有发现过和没有写过的特点。

任何事物里，都有未被发现的东西……”鲁 迅也曾说过：“留心各样的事情，多看看，不看到一点就写。

”这是鲁迅长期创作的经验总结。

由此可见，要 想写好文章必须重视观察事物，提高观察能力。

但怎样才能引起学生对周围事物的注意呢

这里我想谈两点： 激发学生的观察兴趣 心理学家认为，没有动机任何学习都不能发生，动机是学习的先决条件。

对于作文教学，教师要善于激发 学生的写作欲望，调动他们的写作积极性，变被动为主动。

高中生已具备了较强的是非分辨能力，他们往往有 一种强烈的表现欲望。

教师要紧紧抓住这种欲望，引导他们写出优秀的文章来。

教学大纲对各个年级的作文教学都有明确的规定，而且要求有计划、有步骤地在课内落实。

课内作文，要 求具体，学生各方面都受到约束，往往显得比较被动，但又是必不可少的。

为此，我在作文教学上一直是采取 “双管齐下”的办法：一方面安排必要的课内作文，另一方面安排一定数量的课外练笔。

比如，去年我接了刚 入学的两个高一班，除了两周一篇大作文外，我要求每个学生每周至少写一篇随笔，隔周抽查一次，并进行讲 评。

写随笔，就是给学生以充分的自由：选材自由，命题自由，文体自由，字数自由。

只管写自己最熟悉、最 感兴趣、印象最深的人或事。

可议论，可抒情，可记叙、随心所欲。

洋洋洒洒几千字，不嫌多；点点滴滴几十 字，不嫌少：有话则长，无话可短，尽兴而写，随意而止。

这样不自觉地培养了学生的观察事物的兴趣和能力 。

他们写的内容起初比较简单，渐渐地，观察视野不断扩大，就从身边的小事写开去，写社会、写人生。

内容 越来越丰富：班级的生活与风波，家庭的欢乐与忧愁，社会见闻等等，真是大到宇宙，小到自我，尽入笔底。

有个学生对校园常作细致观察，从景到人，从人到事，连续写了校园生活之一、之二、之三……在随笔里，我 看到了学生的写作欲望，也有到了学生因创作热情而引出的观察兴趣。

不仅有话可写，而且更真实，更贴近生 活。

一年多来，收到了显著的效果。

不少学生谈了写随笔的体会，一致认为写随笔的要求促使他们去观察，去 思考。

有的说：“我每天都要瞪大眼睛在生活里寻找。

”有的说：“由于写随笔的需要，无论在家里、在车上 、在学校里，我无时无刻不在观察、在谛听……”两个班的学生全部完成了我布置的每周三篇的任务，而且由 于对周围事物的兴趣，不少人自觉多写，并养成了写日记的习惯。

同时，在课内作文的教学中，我也有意识地激发学生的观察兴趣。

比如，我布置一篇作文 ，要求大家以班里一位同学为描写对象，抓住其外貌特征进行描绘、刻画，看谁观察得细，写得 像。

而绝大多数学生都能抓住自己所写的人的特征来写。

再比如，在上完后，我又布置一篇 作文，从而引发学生观察的兴趣。

于是乎，学生的兴趣被调动了，创作热情被激发了，纷纷 写出了切合实际的优秀作品。

总之，要想使学生写出好的文章，首先必须让他们练好观察这一基本功。

指导学生观察的方法 在激发学生的观察兴趣的同时，还要指导学生如何观察，怎样去观察。

我曾给学生讲过这样一个故事：古代波斯有位珠宝商很会做生意，他在出售时，常常盯住顾客的 眼睛不放，结果生意非常兴隆。

别人想探究其中的奥妙，他却守口如瓶，直到临死前，他才向自己的独生子传 授这一诀窍：“盯着对方的眼睛，不，准确地讲，盯着对方瞳孔，瞳孔是不会撒谎的。

如果一只钻戒的熠熠光 泽使对方瞳孔扩张，你就大胆地把原价提高三成或更高；如果一条项链没能使对方张大瞳孔，你就立即更换一 只……总之，盯着对方的瞳孔

” 当然，这个珠宝商传授的生意经，不是我们要学的，但这种抓住买主的外部表情，从而推测其心理变化的 方法却很值得我们去借鉴。

在观察中，我注重引导学生抓住事物的本质、特征，而不只是“看”。

现代文坛名将鲁迅不愧是一位出色 的观察家。

尤其是在观察人物方面他实在是独具慧眼而又细致入微的。

他曾说过：“要极俭省地画出一个人的 特点，最好是画他的眼睛。

”前不久，我在讲授他的短篇小说时，着重分析了鲁迅对祥林嫂的眼睛的 三次描写。

初到鲁家时总是“顺着眼”，表现了她的温顺善良；第二次到鲁家时虽还“顺着眼”，但“眼角上 带着泪痕，眼光也没有先前那样精神”，表明她精神上受到过巨大的刺激，极度悲伤；在沦为乞丐之后，祥林 嫂整个人完全与先前不同了：脸上“仿佛是木刻似的”，“只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物” 。

说明这时的她已濒于死亡，精神麻木，内心受到极大的摧残。

鲁迅正是抓住主人公祥林嫂的眼睛，通过对比 ，写出了人物的悲惨遭遇和内心世界的变化。

而后，我布置了一篇作文，让学生通过自己的眼睛去观察，记我 们学校的一位退休工人老袁。

这位工人虽然几年前就退休了，但负责收发报纸的工作一直承担下来。

每天早晨 六点半准时把每封信件送至各班，上午八点又准时把报纸、杂志送到各教研组。

除星期天外，从未间断过。

于 是，有的学生着重描写了他的“那副眼镜”；有的却抓住老袁因左腿有毛病而走路不稳的姿势来写；还有的刻 意在他的衣着上做文章。

于是，一位平凡而伟大的普通人从每个学生的笔端跃出，从不同的侧面，不同的角度 。

这样，学生就慢慢学会了对周围各种事物的“观察”，而不只是“看”。

当然，我们在强调学生要注重观察的同时，还要引导他们运用正确的健康的思想去观察。

比如，有的学生 看到了我们社会现实中的种种腐败现象、不正之风，便认为在作文中联系实际就是揭露阴暗面，让他们发牢骚 。

这其实是一种误解。

我跟学生分析，生活中确实有愚昧落后、勾心斗角，有挫折，也有失败，这些东西不承 认不行。

但是必须注意：什么才是我们生活的主流

从你呱呱落地到现在成为一名重点中学的高中生，是承受 的多，还是遭受的急风暴雨多

周围的东西是正面的多还是反面的多

再者，生活中的不正之风确实 今人痛恨，应该揭露、鞭挞，但决不能因此而使我们丧失了对生活的信心，让丑恶的东西占据我们的心灵，而 应该让我们的生活处处都充满阳光。

经过我的引导，许多学生认识到，通过观察写出的东西一方面是真实的， 发自内心的；另一方面还应是健康的，积极向上的。

由于我注意培养学生的观察能力，许多学生的作文水平渐渐提高了，尤其涌现出不少表露真情实感的好的 作品。

有一位学生写了一篇散文《搏》，记的是他的一位邻居，一个由高考落榜到榜上有名的青年。

这位青年 去年因两分之差落榜，看着父亲那“佝偻的身躯”，母亲那“布满皱纹的脸”，还有那上初二的小弟弟，他不 忍心再复习了。

尽管父亲说要去借钱，但他还是怀着一颗歉疚而苦楚的心，还有一大摞高考复习资料，去南方 打工了。

这一年里，他每日白天打工，晚上挑灯在帐下苦读。

一年时间很快过去了，他回来参加了今年的高考 ，结果省财贸学院的通知书来了。

这位学生写道：“他又走了，但这次是全村人送他。

在列车启动时，他又看 到了父亲那佝偻的身躯，母亲那布满皱纹的脸，于是他的眼睛模糊了……”多么感人的场面，又是多么真实的 镜头

后来我问这位学生所写的是不是真事。

他说：“这全是我亲眼见的，这位青年就是我的一个堂哥。

送他 的那天，我还特地请假赶回家与他道别的，我写的就是真的，我只想把我看到的记下来。

” 是的，我们只要留心一下，日常生活中的许多事物都会使我们有所发现。

不是吗

苹果落地，再平常不过 了，牛顿却从中发现了万有引力定律，开创了科学的新纪元；壶水翻滚，是很平常的事，瓦特却因此发明了蒸 汽机，导致了一场工业革命。

正如契诃夫曾对一位青年作者所说的：“您看这堵墙，似乎它连一点有趣的地方 都没有，可是你凝神地看着它，就会在那里面有所发现，找到别人以前还没注意到的东西，那您就可以把它写 下来了……”这就是说，要观察，要思考，并且是用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去思考。

留心你身边的日常事物吧，它将使你获得知识，使你发现生活的真谛。

作文要学会积累 “读书破万卷，下笔如有神”，“巧妇难为无米之炊”古人这些总结，从正反两方面说明了“积累”在写作中的重要性。

“平时靠积累，考场凭发挥”，这是考场学子的共同体会。

（一）语言方面要建立“语汇库”。

语汇是文章的细胞。

广义的语汇，不仅指词、短语的总汇，还包括句子、句群。

建立“语汇库”途径有二：第一是阅读。

平时要广泛阅读书籍、报刊，并做好读书笔记，把一些优美的词语、句子、语段摘录在特定的本子上，也可以制作读书卡片上。

第二是生活。

平时要捕捉大众口语中鲜活的语言，并把这些语言记在随身带的小本子或卡片上，这样日积月累、集腋成裘，说话 就能出口成章，作文就会妙笔生花。

（二）要加强材料方面的积累。

材料是文章的血肉。

许多学生由于平时不注意积累素材，每到作文时就去搜肠挂肚，或者胡编或者抄袭。

解决这一问题的方法是积累素材。

平时有条件的可带着摄像机、录音机、深入观察生活、积极参与生活，并与写生、、写日记、写观察笔记等形式，及时记录家庭生活、校园生活、社会生活中的见闻。

记录时要抓住细节，把握人、事、物、景的特征。

这 样，写出的文章就有血有肉。

（三）要加强思想方面的积累。

观点是文章的灵魂。

文章中心不明确，或立意不深刻，往往说明作者思想肤浅。

因此，有必要建立“思想库”。

方法有二：第一要善思。

“多一份思考，多一份收获。

”平时要深入思考，遇事多问问“为什么”、“是什么”、“怎么样”。

这样就能透过现象看本质。

还要随时把思维的“火花”、思索的结论记录下来。

第二要辑录，也就是要摘录名人名言，格言警句等。

总之，作文要加强积累，建立好“语汇库”、“素材库”、“思想库”这三大写作仓库，并要定期盘点、整理、分门别类，且要不断充实、扩容。

二、写好作文先学会观察 鲁迅先生在回答文学青年“如何才能写出好文章”的问题时强调了两点：一是多看，二是多练。

这里的“多看”即指多观察。

这就说明：要写好文章，要掌握娴熟的文章写作手法，就要多观察，学会观察，观察是写作的必要前提和基础。

俄国小说家契诃夫就这样谆谆告诫初学者：“作家务必要把自己锻炼成一个目光敏锐永不罢休的观察家

——要把自己锻炼到观察简直成习惯，仿佛变成第二个天性。

”把观察锻炼成习惯，锻炼成第二天性，这是一种很需要时间去磨练的功夫，是很有作用，很了不起的功夫。

要留心观察身边的人、事、景、物，从中猎取你作文时所需要的材料：你要对一些看似不大实则很有意义的事情产生兴趣，注意观察起因、过程和结果；你要留意校园花坛里的植物一年四季如何变化它的颜色，学会刨根问底，弄清这些变化的来龙去脉；你要走向社会，同更多的人接触，观察他们的一言一行，要思索一些东西，随时将它们汇入自己思想的长河。

这就是观察的过程，观察过程中要注意以下几点： （一）观察决不要仅仅局限于“用眼看”。

广义的更有实际意义的观察是指要将人的五官全部调动起来：用耳朵去聆听，用身体去感受，更重要的是要用心、用脑去思索，这样的观察才会更加细腻、深刻。

（二）观察过程中要注意运用好“烂笔头”。

俗语说得好：好记性不如烂笔头。

好多同学每天看到的挺多，思索的也挺多，但是不善于随时记下来，这样就会使观察到的材料付之东去，许多有价值的东西也会白白浪费掉。

（三）观察尤其要注意持之以恒。

别犯“脑热病”，三分钟的热度对与写好作文是没有益处的，你要将观察生活、思索生活贯穿于你生活的每一天，这样你才会写出妙文佳作来。

学会观察对于写好作文有着巨大的奠基和推动作用，离开了观察，你往往会感到难以下笔。

愿你学会观察，不断培养，提高赞成的观察能力，在写作实践中取得得大的进步。

三、意高则文胜 立意，就是确立文章的中心和意图。

那么文章在立意时要注意哪些问题呢

（一）立意要正确 正确是文章立意的第一要义，所谓正确就是要保证文章的感情和思想观点正确，符合客观事物的本质和规律，符合我国基本政治原则，符合人的基本道德要求，能给人以积极的启发。

（二）立意要专一 “作文之事，贵于专一，专则生巧，散乃人愚。

”无论多么复杂的事情，主旨不能分散。

一篇文章如果既想说明这个问题，又想阐述那个观点，东拉西扯，必然立意不明确。

其实，想面面俱到肯定会面面 不到位，况且一篇文章只能有一个中心，与其“贪多嚼不烂”，不如集中笔墨表现一个中心，即使是通过数件事来表现中心，也要做到紧帖中心行文，目标始终如一，着墨于材料与中心的结合点，使材料蕴涵的力量全部直指中心。

（三）立意要新颖 文章最忌随人后，人云亦云，新颖的角度是作文创新的核心。

立意新颖要求跳出陈旧的框框、不按顺向思维、习惯思维或原有的心理定式进行立意构思，而是以独到的视角去审视题目中所蕴涵的另类内容，避开他人所常写，写别人所未写。

即使同一写作对象，总是可以从许多角度切入，只要我们打破思维的定式，站在时代的高度，避“俗”求“异”，多角度、多侧面思考，或联想、或扩展、或类比、或逆向，发人之所未发，就能在五颜六色的天空里构筑属于你的最 美的彩虹。

（四）立意要深刻。

立意的深刻是指确立的主题不是人所共知的肤浅的道理，而要透过现象看本质，挖掘出更深层的意蕴。

（五）立意要巧妙 在习作有限的文字内，要表现较为深刻的思想，就只能一粒沙里看世界，从生活中的一斑一点、一枝一叶去再现生活的全貌，从一个点、一个片段、一个瞬间、一个现象入手，对社会、对人生进行描述和深思，即立意要大处着眼，小处落笔，角度虽小，却能小中见大，平中见奇。

四、怎样写好状物的文章 如何写好状物文章呢

请大家牢记以下五点： （一）交代来历 文章开头用一、两句话介绍物品的历来，自然地引出下文。

（二）具体描述 通过颜色、形状把物品外形准确勾勒出来，写出特点给人以鲜明的感觉。

多用一些恰当的修辞手法，展开合理的想象。

赋予它情感，就会使物品活生生地跃然纸上。

（三）动静结合 先写静态的外形特点，再写它的动态。

这样会增添一些情趣，写出的文章也会更加生活。

（四）说明功能 每件物品都有它独特的作用，一般来说，这类文章要在结尾处说明一下物品的作用这样会更加突出这件物品的特点。

（五）融进感情 字里行间要流露出作者对所描述的物品的喜欢、珍惜之情，这样会增强文章的感染力。

五、长话短说话缩写 读了一篇好文章，你一定很受感动吧

要是你想把这个故事简单的介绍给别人，就可以用缩写的形式。

本次习作练习的是缩写，要求主要内容完整，重点突出；语言简练，缩写后文字不要超过三百字。

缩写是作文中的一种常见形式。

所谓缩写，就是在不改变中心，不改变体裁，保留原文的主要内容的情况下，把一篇长文章压缩成短文章。

学会缩写，能帮助我们更好的理解课文内容，培养我们的阅读能力和概括能力，进而提高语言表达能力。

那么，怎样进行缩写呢

（一）要留主干、去枝叶。

在缩写课文时，我们要删减次要的人物、次要的事件，以及说明、交代等地方，留下课文的主要内容。

如《小抄写员》一文中我们首先要思考：叙利奥是在什么情况下开始帮爸爸工作的，他为什么要偷偷地做，怎样做的，结果怎样，把最使你感动的地方画下来。

然后把 帮爸爸抄写的事情经过写下来，而把当他被爸爸误解后是怎样想的等无关紧要的删除。

（二）要直接简化任务语言。

在叙述中，我们要把直接叙述变成间接叙述，尽可能简化人物语言。

这样，既使情节连贯，又使语句“简练”。

（三）要保持文章脉络清晰。

缩写课文要注意保持文章主要脉络的清晰和完整，特别是故事发生的时间、地点、 人物、事件的起因、经过、结果等要素要齐全，让人读了对原文有个大概的了解。

（四）要不改变课文原意。

缩写课文最要紧的是缩写后不可改变课文原意，做到内容基本保持和原文一直，不会使读者产生歧义。

如何有效激发和培养学生的想象思维

一、激发兴趣，培养好读、乐读的情感。

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能进入教师所授内容的情境之中，才能以饱满的热情进行积极主动的学习、思考、探究和想象活动，才能产生创造性思维的火花。

因而激发学生的兴趣就显得尤为关键。

所以，我对于每篇课文，每一节课都能从小学生的需求出发，从课文中深入挖掘，采用多种多样的方法调动学生的积极性和创造性，如讲故事、做游戏、看图画、听录音、角色表演、朗读竞赛、教师用激情的创设情境等。

记得我在教学《桂林山水》一课时，我一边播放优美的乐曲，一边出示山清水秀、色彩明丽、犹如人间仙境的桂林山水图，学生被这美丽的景色深深地迷恋了，被这悠扬的曲子深深地陶醉了，很自然地创高出一种愉悦、美好、和谐的氛围，使学生如身临其境而产生了丰富的想象，也点燃了学生乐于读书的求知欲望，在实际教学中收到了事半功倍的理想效果。

二、精心设计问题，鼓励学生提问、质疑。

思维是从问题开始的，精心设计的问题不公能够把学生的思维，注意力带入一种特定的问题情境中，为学生提供积极主动参与教学活动的机会，而且有助于培养学生的想象力和创造性。

问题的设计要少而精，必须有思维价值，最好落在学生的最近发展区，设有任何思维价值的提问是徒劳无益的，只会浪费课堂教学时间。

也就是说问题的设计要能够引起学生独立思考，给学生想象的空间，并鼓励学生创造性地回答问题。

因此，我在教学《凡卡》一课时，设有这样提问：“你认为凡卡的愿望能实现吗

为什么

”因为这样问，学生肯定会回答：“不能实现。

”其原因往往归咎于“信封上地址不详，又来贴邮票。

”这显然是在表层。

为了培养学生的想象力和思维的深刻性，我为学生设计了比较开放的问题：“如果地址详细，又贴了邮票，爷爷拉到信能带他回去吗

为什么

”学生思维的火花被激活了，想象之门也打开了，他们纷纷畅所欲言，各自发表着自己独到的见解，毫无保留地道出了自己内心真实的想法。

“学起于思，思源于疑”，思维永远是由问题开始的。

巴甫洛夫有句名言：怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。

因此，我特别注重培养学生的这种好奇心和求知欲。

三、诱导发散性思维，大胆想象，进行艺术再创造。

教材中的每篇课文往往都给学生留有想象的窨，这是对学生进行想象训练的最好契机，每到这时，我都会引导学生打破常规的束缚，启发学生从多种角度思考问题，鼓励学生标新立异，进行大胆合理地想象。

记得学习《凡卡》一课，在学生充分阅读的基础上，已深刻感受到了凡卡那猪狗不如的生活及悲惨的命运，这时，我引导学生大胆想象：“凡卡梦醒后又会怎样呢

”有的说：“仍旧被主主打骂，被伙计捉弄，吃不好，睡不好，忍饥挨冻，承受着巨大的痛苦。

”有的说：“凡卡的信被退回来，恰好落到主人手里，主人更加变本加厉，对他也更残酷了，不让他吃饭，每晚到外面反醒，终于，凡卡承受不住，悲惨地死去。

”还有的说：“凡卡的信恰好落到了一位乡亲手中，捎给了爷爷，爷爷把他接走了，从此，他又和爷爷一起过上了自由、快乐的生活。

”不同的设想表达着孩子不同的情感，前两种悲惨的结局会增强学生对封建社会的沙皇统治的憎恨及对可怜凡卡的深深同情。

第三种美好的结局代表同学们心中美好的愿望，希望凡卡能过上好日子，永远逃离苦海。

无论哪种想法都是学生的创造思维，都是他们可贵的想象，会促进对文章的理解，使情感得到升华。

大力推进以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育，是新世纪对教育的强烈呼唤，是历史赋予我们教育工作者的责任。

具体办法：一 、在学科教学中激发学生创新精神，培养学生创新能力，如采用自主探究的教学模式，让学生主动学习；结合教学内容激发学生的创造力；教学中注意培养学生的发散思维，变通思维。

二 、进行发明技法的指导，培养学生的创造力如：缺点列举法、逆向思维法等。

三、建立创造发明兴趣小组，加强对有创造才能学生的培养当今世界，知识经济加速到来，科学技术发展迅猛，国际竞争日趋激烈。

实践证明，不断创新的知识才是推动经济发展的动力。

因此大力推进以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育，是新世纪对教育的强烈呼唤，是历史赋予我们教育工作者的责任。

那么在教育教学中如何培养学生的创造力呢

下面就我几年来指导学生开展创造发明活动的实践，谈一点体会。

一 、在学科教学中激发学生创新精神，培养学生创新能力(一)采用自主探究的教学模式，让学生主动学习。

培养创新能力，首先从教学模式上开始，传统的教学模式重结论，轻过程，就无法培养学生发现问题，解决问题的能力。

而发现问题正是创造发明的出发点。

我在物理教学中采用，“先学后教，主动探究，讨论交流，质疑解难，练习巩固”的模式，使学生始终处于主动学习，不断探究，不断思考的过程中，教学过程归纳为问题的发现和问题的解决。

对一些重要的定理，我不把定理直接告诉学生，例如讲欧姆定律一节时，我把学生带到实验室，利用电流表、电压表、电阻等仪器，让学生动手做了一系列实验，最后归纳总结出结论，学生都基本上了解了欧姆定律产生的过程，理解更为深刻正确。

又如测电阻实验时，很多同学发现灯丝电阻变化很大，于是提出疑问，灯丝电阻的大小是否与温度有关呢

我对同学们的发现给了很大鼓励，并指导他们完成了验证电阻与温度关系的实验。

总之，让学生学会主动学习，以发现问题、解决问题为核心的问题教学法，为创造发明奠定了基础。

(二)结合教学内容激发学生的创造力在教学过程中，我不放弃任何一个可以激发学生创造力的知识点，例如在学习电磁继电器一节时，同学们对书上介绍的，利用电磁继电器做成各种自动控制器很感兴趣，我就启发同学，在我们的生活中，有哪些地方能利用它来进行自动控制呢

同学们七嘴八舌讲了许多，张杰同学说，村里养的牛经常被人偷去，若在门口按上自动报警器就好了。

我鼓励了他的想法，并帮他找来压力传感器，结果几天的时间，一个自动报警器就制好了。

又如学了滑动变阻器后我启发学生利用滑动变阻器制了测定风力仪，可调亮度的台灯。

又如在密度应用一节时，讲到利用密度可鉴定物质，我启发学生，现在销售金饰品的人很多，同学们能不能想一个办法鉴别它的真假呢

大家马上想到用测定密度的方法。

我拿了一只假的耳环要大家鉴别，很多同学用常规方法解决，但耳环体积太小，量筒的最小刻度是2ml，无法正确测量其体积，于是我请同学们想出解决办法，结果李英同学利用一只针筒和细玻璃管连通，非常巧妙的解决了正确测量微小物体体积的问题，并结合运用杠杆，成功发明了金银首饰真假鉴别器，在比赛中得了奖。

总之，利用学科教学过程中每一个知识点，适时启发同学，捕捉住学生创造的闪光点，鼓励同学大胆的想，大胆的试，潜移默化中会养成一种创新的思维习惯，意识和能力，会自觉运用所学知识进行发明创造。

(三)教学中注意培养学生的发散思维，变通思维。

创新的前提是思维的发散性和变通性，对一个事物，可以有多种解决方案，不能只求一点，死钻牛角尖，无发散，无变通，就无创造。

在教学中，我注意对学生发散性思维的培养。

如一道习题的多种解法，一个问题，可以从多角度，多层面的分析理解和不同的解决方案，经长期训练后，就可形成一种发散性思维，变通性思维。

碰到问题，通过思考，作出能否变化，能否推广，能否作出新的设想，有什么应用等。

例如在学习测定小灯泡功率一节时，学生们按书本上的常规做实验后，我又要同学设计只有电压表或只有电流表做这个实验的电路和实验方法。

又如让同学们用多种方法测一卷细铜线的长度等。

同学们初步掌握了根据不同条件，解决问题的方法。

这对他们参加创造发明活动是大有益处的。

二 、进行发明方法的指导，培养学生的创造力创造活动作为一种特殊的实践活动，也是有技法可循的。

如果我们有意识的对学生进行发明技巧和方法的教学，启迪学生创造意识，自觉地运用发明技法，就会增强创造发明的有序性，提高创造发明的成功率。

根据经验，现总结如下：(一)缺点列举法刚开始时学生都认为创造发明是科学家的事，高不可攀，不知从何着手，于是我就从最简单的缺点列举法着手，启发学生们的创造意识。

现有的产品和科学成果，并不都是十全十美的，它们或多或少有这样那样的缺陷，缺点列举法就是对现有产品成果吹毛求疵，找出它们的缺点，然后采用新的工艺，材料或技术，结构进行创造。

这种技法简单易学，容易出成果。

如对枕头的创新。

在教帕斯卡定律时，同学们都掌握了“加在密闭液体上的压强，能大小不变的向各个方向传递”。

我提出一个问题，我们平时睡觉的枕头，还有什么需要改进的地方

同学们七嘴八舌，列举了一大堆缺点，主要归纳为二点：不能随意改变高低，形状与我们的头颈不相配合，睡在上面不舒服。

几个同学受血压计的启发，发明了气囊式可调高低保健枕头。

枕芯由橡皮气囊组成，充气多时升高，放气时降低。

枕头上面的海绵做成符合头颈的形状，这个发明，在去年创新竞赛中获了奖。

缺点列举法简单易行，最适合知识不多但思想束缚较少的初中学生使用。

每发现一个缺点就是一条创新之路。

只要克服思维定势，对现有物品“挑毛病”，就会启发创造灵感，几年中我校学生运用这个技法搞成功小发明三十多项，可谓成果累累。

(二)逆向思维法人们习惯顺向思维，受常规束缚，跳不出旧的框框，对某个问题，只往一个方面去思考，因而我们找不到解决的方法。

实际上，很多事如果正向思维不解决问题，我们不妨换一个角度来个逆向思维，就有可能找到解决的方法，创造出一个新东西。

例如水笼头漏水是常见的毛病，而漏水的原因是由于其中的橡皮垫磨损，而以往人们都从提高橡皮的耐磨性方面动脑筋，但由于是螺杆旋转止水，磨损问题始终不能很好的解决。

我校学生李宁采用逆向思维法，革螺杆的命，采用上下移动止水，效果很好。

再如刘建明同学发明的椭圆规，也采用了逆向思维法。

能画任意椭圆的圆规，可说是数学中一道难题，以往人们从刚性轨道上动脑筋，但只能画一系列成比例的不同大小的同一形状的椭圆，不能从根本上有所突破，他换一种思路，用尼龙丝做成柔性轨道，保证两焦距和不变，尼龙丝可任意调节长度，就可画出任意形状的椭圆，解决了这个难题，参加市创造比赛得了奖。

总之，逆向思维法是一个很有效的发明技法。

可解决很多常人认为难以解决的问题，发明出很好的作品(三)整合法组合法是指改变产品的组成内容或结构方式，以获得新的产品，一是组合，把两样或多样东西组合起来，充分挖掘其潜力，将又是一项新的产品，二是附加，以一种产品为主加以组合，可增加物品的使用功能和装饰性等。

例燃气灶息火后，如继续放气，可造成火灾，人员中毒等事故，我的几个学生学习了双金属片、电磁继电器，电磁铁等知识后，发明成功了燃气灶息火后自动关闭装置，只要一熄火，双金属片会自动接通电源，电磁铁吸动气阀，自动关闭燃气并报警，安全可靠。

又如刘晓晓同学利用声敏电阻、光敏电阻为学校楼道安装了自控灯，节省了电能。

李帅将定时器，磁力开关等组合，发明成功了游戏机、电视机定时开关，家长只要设定时间，到时会自动切断电源，关闭电视机游戏机，由于密码由家长控制，所以孩子无法再启动，这个发明很受家长的欢迎。

这几年中，利用组合法，我校学生发明了近二十个作品。

由于创造技法的教育，使学生的脑子开了窍，创造的思路源源不断，成果层出不穷，它的确是打开人类智慧的金钥匙。

三、组建创造发明兴趣小组，加强对有创造才能学生的培养创造力既然是先天因素和后天因素的合金，由于各种原因，人的创造潜能也是有差别的。

作为教师一方面是需要开发每一个学生的创造力，但更重要的是要极早对有较大创造潜能的学生识别和发现，给于其重点的培养和开发，充分发展其创造的天才，造就创新精英。

为了加强对这类学生的培养和造就，学校成立了创造发明小组，集中起来，利用活动课加强对他们的培养和训练。

如给他们讲解科学发明史，科学家的发明故事，重大科技发明的过程，发明的技法等，从理论上加强培养，进一步激发创造的热情，掌握基本的发明方法和理论；给他们提供器材、工具，使他们的设想变成实际的操作，动手做，在做中完善改进，最终完成一个发明作品。

发明小组的同学将学到的创造发明的基本理论和方法，带到班级，以他们为核心，带动了一大批同学参加创造发明活动，似滚雪球一样，推动了全校创造活动的开展。

总之，学生想象是他们最宝贵的财富，也是我们最应该培养的一种内在潜能，今后，我会积极探索，努力开拓，时刻注重激发学生无限的想象力，使孩子成为新一代的具有创造性的高素质人才