写一篇颐和园的导游词

各位游客大家好，我是阳光旅行社的导游，我姓成，今天就由我来带领大家共同游览这个清代的皇家园林——。

希望我的讲解能够令各位满意，使我们共同度过这一美好的时光。

我们要去的长廊全长728米，共273间画廊，有油漆彩画14000多幅,是中国廊建筑中最大、最长、最负盛名的长廊也是世界上最长的画廊。

长廊彩画题材十分广泛，有花鸟、树石、山水、人物等。

18世纪中叶，（公元1736-1795年在位）曾派宫廷画师到写生，得西湖景546幅，这些湖景被悉数移绘到长廊273间画廊的梁枋上。

本世纪60年代，中国政府不仅保留了西湖风景画，还增绘了具有民族特色的彩画14000多幅，使长廊成为名副其实的画廊。

好，我们现在已经来到了这座长廊，这座长廊是乾隆为他母亲观赏昆明湖的雨景雪景而建造的。

为了让母亲游圆不受雨雪日晒之苦，又能饱揽昆明湖的雨景雪景,乾隆便在万寿山和昆明湖交界的岸边设计修建了一条长长的游廊。

的母亲喜欢听故事，经常一边在长廊中游览，一边让宫女给她讲各式各样的故事听。

有些她特别喜欢的故事,就让宫女们反复地讲。

时间一长,宫女们肚子里的故事讲完了，以前讲过的故事也记不清了，这可难坏了宫女们。

后来,她们想出了一个好办法：将故事的内容画在长廊两侧的梁枋上。

故事越讲越多,梁枋上的人物故事彩画也越来越丰富。

从此,宫女们再也不愁没有故事给太后讲了。

太后呢?因为年迈眼拙,看不清梁枋上的彩画,对此竟毫无察觉，这就是人物故事彩画最初的来历。

现在请大家带好自己的相机和保管好自己的随身物品，大家现在可以参观一下这座长廊，一个小时以后我们在长廊的起点集合。

小学生四年级写颐和园导游词怎么写

各位游客朋友们，大家好

我是你们的导游。

今天我们游览的景点是颐和园。

颐和园是清代皇家园林，始建于1750年，曾两次遭到英法联军和八国联军的抢掠和破坏，但在新中国成立后得到了很好的修缮和保护。

“颐和”是颐养天年、身体健康的意思。

当年，慈禧太后选用“颐和”这个园名，是盼望能够养好自己的身体。

各位游客，颐和园最有名的就是长廊。

看，绿色的柱子，红色的栏杆，一眼望不到头。

这条长廊有七百多米长，分成了273间，每一间的横槛上都画着美丽的图。

但在上千幅图画中，没有哪两幅是相同的。

长廊旁的风景优美，栽满了花木，一种花没谢，另一种花就开了。

我们现在已经来到了万寿山脚下。

好，现在抬头，大家看到那座八角宝塔形的三层建筑了吗

那就是佛香阁。

下面那一排排金碧辉煌的宫殿，就是排云殿。

各位游客，我们现在正在万寿山上。

向下望，颐和园的大半景色尽收眼底。

郁郁葱葱的树丛，掩映着黄的、绿的琉璃瓦屋顶和朱红色的宫墙。

正前面，是昆明湖。

湖上的游船、画舫在湖面上滑过。

向东眺望，隐隐约约地可以望见几座古城和城里的白塔。

从万寿山下来，就是昆明湖了。

昆明湖围着长长的堤岸，堤上有好几座式样不同的石桥，两岸栽着许许多多的垂柳，风光美丽极了

湖中心有个小岛，远远望去，岛上一片葱绿。

我们可以从石桥上走过，去小岛游玩。

好了，现在我们已经来到石桥上了。

这座桥有十七个桥洞，叫十七孔桥。

桥栏杆上有上百根石柱，柱子上雕刻着小狮子。

这么多狮子，没有两只是一样的。

各位游客，今天的旅途到此结束，相信这次旅行一定能为你们留下美好的回忆。

描写长城的导游词

大家好

欢迎您来到长城游玩，希望我们的服务能让您多一份欢乐，也希望您能玩得开心，玩得尽兴，玩得满足。

接下来，我先向诸位介绍一下长城的概况。

长城位于北京的北面，始建于春秋战国时期。

那时各个诸侯国为了互相防御，就在自己境内地势险要的地方修筑长城。

秦始皇统一中国后，为防御北方匈奴的入侵，便将各诸侯国的长城连接起来，并将其延长，号称“万里长城”。

长城，远远望去像一条长龙，在巍巍群山之间蜿蜒盘旋。

它全长一万三千多里。

国父孙中山参观长城后，评价道：“中国最有名之工程者，万里长城也。

……工程之大，古无其匹，为世界独一之奇观。

”我们今天游览的是修筑在八达岭上的一段长城。

这段长城高大坚固，是用巨大的条石和城砖筑成的。

城墙顶上每隔三百多米就有一座“烽火台”，也就是方形的城台。

在这“烽火台”上，周幽王还曾经导演过一起“峰火戏诸侯”的历史闹剧。

在秦始皇修筑长城时，动用了百万之众，竟占全国人口的1\\\/20

想当初，古代人民艰苦劳动，才把那一块块重达千斤的条石、城砖抬上这峭壁深壑。

因此，为了尊重古代的劳动人民，我在此提几点要求：1．不要乱涂乱画。

2．不要把塑料袋、废纸等垃圾随手丢弃。

3．不要破坏建筑物。

长城，用“举世无双，独一无二”来形容它，一点也不过分。

今天，就让我们怀着“不到长城非好汉”的心态登上它，领略它的雄伟，壮观。

写导游词作文

导游词300字　　各位游客：　　大家好!我叫黄锦怡，很荣幸能做你们的导游，今天我带大家去参观著名的文化遗产之一 “万里长城”。

长城是我国也是世界修建时间最长、工程最大的古代防御工程。

他总长度达50000多千米。

如此伟大的万里长城，它在世界上是绝无仅有的。

俗话说：“不到长城非好汉!”好吧，我们现在就开始登长城去!　　游客们，请你们往左看，那齿形的墙叫垛子，是古代打仗时防止箭射中的“挡箭牌”，垛子旁边凹下去的地方是了望口，供了望用，底下的一个方形的小口是射口，工射击用。

在往前看，那就是古代打仗的吞并所住的地方，叫堡垒，每个三百至五百米就有一座，能与其它堡垒互相呼应。

游客们，咱们脚下的长城约一万三千多里，远远看去，它就像一条长龙蜿蜒盘旋在崇山峻岭之间。

　　为了让大家更好地参观和感受长城的风景，现在可以分散活动，但要注意安全和不要乱丢垃圾，更不要拿走城砖。

颐和园的300字作文

北京的颐和园是美丽的皇家公园是乾隆皇帝游江南的时候，被西湖的美景所吸引而造的御用公园。

颐和园美伦美奂，巧夺天工，是近代工匠的杰作。

　　首先我参观了颐和园的长廊，长廊的两边，有许多不同的故事画，有西游记、有封神榜、三国……　　走完万长廊，你会看见一个巨大的人工湖--昆明湖。

湖边是万寿山，万寿山上有个佛香阁，佛香阁是当年拜佛用的。

登上万寿山，昆明湖的里的船，就像池塘里的落叶，很小很小。

昆明湖是仿西湖而造，它的面积是西湖的两倍。

　　湖边还有大理石做的石船、美丽的苏州街、长长的等等，我都把它们留在了我的相机里了。

　　离开颐和园的时候，妈妈还给我买了一本邮集，邮集里有一个手掌大小的印章，仔细一看，才知道今天是颐和园--清漪园建园二百五十周年纪念日，我真高兴极了

急求一篇小学作文，好的加分，急急急

太湖是我国第三大淡水湖，周近400公里，湖中有大小岛屿48个，连同沿湖半岛山峰，共有72峰。

太湖横跨江苏、浙江两省，但作为风景区，最精华的部分则在无锡。

游览太湖，一般都是游览位于太湖北部的无锡太湖风景区，其胜处又在鼋头渚。

太湖绝佳处在鼋头渚位于太湖之滨的充山西端，因有石渚形如鼋头伸入湖中，故称为鼋头诸。

太湖，古称震泽，亦名具区、笠泽、又名五湖。

面积三万六千顷，是我国五大淡水湖之一。

太湖风光以雄浑清秀见长，四季景色不同，晨暮意境迥然。

鼋头渚是观赏太湖风光的最佳地方，“太湖佳绝处，毕竟在鼋头”。

鼋头渚从1918年开始建园。

先后辟有横云小筑、郑园、退庐等。

游人进园先至“太湖佳绝处”牌坊，过“间津”、“利涉”门后，渐行至长春桥边。

这里初春时樱花破绽怒放，排红粉白，一树树，一片片，像彩云，似晨雾，灿烂眩目。

这些樱树是日本友人赠送的。

过了长春桥，从“具区胜境”牌坊左转，有荷花池，曲桥和湖心亭。

“藕花深处”是夏日赏荷的好地方。

“清芬屿”位于荷池中央，有小桥相通，上筑3间古式敞厅，名“诵芬堂”。

曲折幽深，动中有静，景色富于变化，与浩瀚的太湖相映成趣。

登上鼋头，绕过矗立的灯塔，只见一块未经雕琢的巨石立于绿树丛中。

正面刻有“鼋头渚”三字，为秦敦世所写。

游人到此，纷纷摄影留念。

反面“鼋渚春涛”囚字为清末唐陀手笔。

站在此间，面向太湖，即可见似神龟漂游的3个小岛，即为”三山”。

三山，亦称笔架山，由西鸭、大矶和小矶3个湖岛组成。

距鼋头渚2．6公里，面积12公顷，最高处49．8米。

山上筑有环山公路，又有石桥使三山联成一体。

山上边植松、竹、枫、樟及批把，红橘等。

还散养了猴群，更增添了野趣。

近年来，三山已成为一座令人神往的大湖仙岛。

最佳的游览线路为：牌坊影壁——洞天福地——会仙桥——月老祠和鸳鸯亭——天都仙府——天门、摘星亭——天街——灵霄宫——太乙天坛。

沿着环岛幽径散步漫游，微风拂面、赏日出、观日落、宛如身入仙境。

离开“鼋渚春涛”巨石，不远处即可见一八角形的“涵虚亭”，亭下崖石上刻有“明高忠宪公濯足处”字样。

再放眼望去，沿湖的峭壁上刻有“包孕吴越”、“横云”的摩崖题字。

湖上薄雾迷蒙时，“横云”二字点出了鼋头渚一带风景的特色。

循山路而上，有一座仿宋明的古式建筑“澄澜堂”，建于1931年。

中堂书有“天然画图”额，两旁槛联”山横马迹，渚峙鼋头，尽纳湖光开绿野；雨卷珠帘，云拂画栋，此间风景胜洪都”，意即在澄澜堂看太湖，比在南昌滕王阁看鄱阳湖还要美。

离此循山向左，可登飞云阁，劲松楼。

一路直上。

则可到广福寺，万方楼，万浪桥一带。

如从七十二峰山馆、小南海，陶朱阁则可到达鹿顶山的最高处光明顶，俗称“海龟之背”。

山顶舒天阁巍峨耸峙，登阁远眺，可鸟瞰整个太湖山水。

“鹿顶朝晖”，一轮红日，喷薄而出，天上彩霞万道，给群山披上金色，给湖水撒下一片金点，十分壮观。

鼋头渚公园是一个以天然山水为主，人工修饰为辅的园林。

当游人进入公园的大门，看到的是花木、庭园，根本见不到太湖的影子。

只有当你在庭园内走出一段路，登上一个高阶，那浩瀚壮阔的太湖，一下子展现在你的眼前，使你感心胸开阔。

这就是采用我国园林艺术的“欲露先藏”的手法。

鼋头渚公园花木扶疏，郁郁葱葱；湖岸怪石嶙峋，曲折多变；在绿树丛中，又有长春桥、澄澜堂、飞云阁、劲松楼、万浪桥、万方楼、光福寺、陶朱阁、光明亭等园林建筑，点缀其间，整个公园景色秀丽多姿。

蠡园在蠡湖畔。

蠡湖是太湖的一部分，又名五里湖。

蠡园的布局，一部分以太湖石堆放的假山为主；另一部分以湖边的千步长廊、沿湖长堤为主。

千部长廊一边紧靠碧波荡漾的蠡湖，一边是砌有不同团案的89扇花窗的长墙，墙壁上还嵌着一些珍贵的石刻。

蠡湖、蠡园皆因著名历史人物范蠡而得名。

传说越国大夫范蠡助越灭吴后，曾与西施泛舟在五里湖上。

后人为纪念此事，把五里湖改名为蠡湖。

无锡太湖名胜还有三山公园、梅园、锡惠公园、天下第二泉、寄畅园等，近年新开辟的吴文化公园，获得游人的好评，成为一个新旅游热点。

怎样提高课堂小练笔的有效性

我们经常发现，在阅读教学上，教师们唯恐落掉一句，惟恐少读一句。

而且，朗读的多少也决定了这节课的成败，似乎学生学会说了，读好了，语文学习的任务就完成，目标也就到位了。

可是，有专家提出：把写挤进课堂。

一个挤字也道出练笔的必要性。

\\r一、写的基础：阅读积累\\r叶圣陶先生说：阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的 联系。

可见阅读和写作之间有着密不可分的联系，阅读教学是学生积累语言的主要途径。

《语文课程标准》指出：要让学生在阅读中积累词语，积累课文中的优美句子、精彩句段。

\\r读书不能带着休闲的心态看热闹，浮光掠影地虚看，应该是潜心其中，看门道式地研读。

高尔基曾经指出文学的第一要素是语言。

只有将阅读中学到的知识积累起来，才能厚积薄发。

读书破万卷，下笔如有神，熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟等，说的就是这个道理。

学生的语言库存量越丰富，思维领域就越广阔，说话或写作时就越灵活，可以随时做出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合创造出生动、形象而具有美感的话语来。

\\r阅读对写作有很强的促进作用。

不积小流，无以成江海。

语文学习过程中学生的知识和能力的积淀仰仗于包括字词句段篇章结构，写作素养等在内的诸多知识积累、提高的过程。

在阅读过程中，要指导他们调动情绪，意志力的参与和心智的投入，读的吸收才能倾吐到写上来。

如《语文课程标准》指出：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

但阅读课堂的练笔最终是为阅读教学服务的，或是课文语句优美，作为词语积累的练习；或是人物品质感人，作为感受人物品质的练习；或是文章结构奇特，作为模仿学习的练笔等。

无论何种目的，都离不开为教学服务的宗旨。

\\r二、写的误区：朦胧之美\\r现在，似乎达成了一种共识，阅读观摩教学课要想获奖，必须安排一定时间写。

为了达到这个目的，教师便绞尽脑汁，渐渐地也形成了一些套路。

最常用的就是在结课时，老师问学生说：你想对某某说什么

拿起笔把你想说的话写下来。

学生应命而作。

然后教师请个别学生读一读。

这原本也是一件好事，但我们时常会听到学生发出一些不痛不痒的感叹。

而教师也是一味地附和，表扬，让人觉得练笔有些生硬。

例如：在学完《去年的树》时，我看到同学们似乎有很多的话要说。

于是，我出示了课后的练笔，把你对鸟儿想说的话写下来。

几分钟后，我请写好的同学站起来读写好的话，效果还算不错。

等我将全班学生的小练笔收上来后，发现了许多问题：

【第1句】：套话连篇。

\\r《去年的树》这篇童话讲的是一只鸟儿费尽周折寻找去年的树朋友，并对着由树朋友的生命点燃的煤油灯唱起去年的歌的故事。

表现了鸟儿对树生死不渝的友谊，让学生明白做人要珍惜友情，信守诺言。

对这样的一只小鸟，学生写的大多是套话。

因为三年级时也做过这样的练习，我没有特别的要求。

所以学生写的练笔，要么是小鸟，你真棒，我要向你学习。

要么是小鸟，树有你这样的朋友，真幸运。

由于小练笔没有相应的评价标准，所以我没有花较多的时间去评价。

结果训练效果不尽人意。

【第2句】：错误百出。

\\r在学生写的句子中，我们随意就可以看到错别字和语法问题。

但这样的小练笔，老师无法及时检查，无法当堂反馈，学生的错误就得不到及时的纠正，甚至把错误指出来，学生也没有去改正，久而久之，似乎姑息了其中的一些小毛病。

\\r由此可见，目前的小练笔重形式而轻实质，成了新课堂的一种摆设，不仅不利于学生语文能力的提高，也浪费了宝贵的课堂时间。

\\r三、写的能力：吸收消化\\r《语文课程标准》指出，阅读是收集信息，认识世界发展思维，获得审美体验的重要途径，而写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，写作教学的目标是使学生能具体明确文从字顺地表述自己的意见。

能根据日常生活需要，运用常见的表述方式写作。

可见，无论是阅读和写作，都是一个复杂的系统工程。

读和写的关系也绝不是简单的吸收和倾吐的关系。

正如叶圣陶先生所言：阅读和写作是对等的两回事，各有各的目的。

\\r从阅读教学中固然可以吸收一些写作方面的知识，但写作作为学生的一种生命活动，更多的是学生通过与文本的对话，学习语言，形成语感，积累和吸收优秀文化营养，构建自己的文化体系，为终生发展打好精神的底子。

而写作固然需要一些基本的方法技巧知识，但它作为一种极富创造性的精神活动，更多的有赖于写作主体的人格修养，言语智能，人生阅历和生活需要。

因此，阅读教学对提高写作能力的促进作用是一个间接的过程，即通过阅读吸收的东西，要经过一个长期的消化过程，形成自己的语感，从而对写作产生影响，那种企图通过阅读获取写作知识，直接对写作产生影响。

转化为写作能力的想法，显然是把语文教学机械化，简单化了。

读什么，写什么，写作脱离生活，学生只能胡编乱造一气，造成虚假的文风。

我们听《颐和园》这课时，学生对文本有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

于是，教师安排了课后小练笔。

学完了这课，你是否也想起了你的一次游览活动，把你想到的内容与课文联系起来，仿照着写一篇作文。

这样的安排，让人觉得教师的阅读教学是刻意为写作做伏笔，机械地为写作做铺垫，窄化了练笔的意义。

再者，课文怎么写，就要求学生怎么写，学生只能一味模仿，必然形成追求形式，言之无物的风气。

\\r四、写的提升：文道并举\\r如何让课堂练笔更为有效，避免形式主义的倾向呢

语文课素来有文道之争，笔者认为课堂练笔亦是如此。

纯粹的文字训练易扼杀学生的个性情感，然而，过于偏重人文思想的练笔，对学生的语言发展并不一定有效。

如教师们常用的你想对某某说什么，中低年级学生这样写，高年级学生也这样写。

这样的练习，学生的语言品质又能有多少提升

因此，笔者认为真正有效的练笔既要触动儿童的心灵，又要让其在表达方法上有所领悟，也就是说要将人文性与工具性艺术地融合。

\\r时下，很多教师在设计小练笔时总是围着教材打转，哪里是作者表达的空百点，就让学生在哪里练，至于学生是否想写，又如何写却考虑得很少。

这就使学生练笔处于被动状态，效果也就大打折扣。

宋代朱熹在《观书有感》中写道：昨夜江边春水生，蒙冲巨舰一毛轻。

向来枉费推移力，此日中流自在行。

蒙冲巨舰只有遵循了水上航行的法则，才能达到自在行的境界。

这也体现了一种规律，教学之道犹如行舟之理，我们在设计课堂练笔时，就需要为学生引这一江春水，让学生在入情入境的体验中，产生表达的欲望。

如教学《跨越海峡的生命桥》一课，一位教师安排了这样一个小练笔，即让学生替台湾青年给受灾的家人写一封信，其目的在于让学生感受台湾青年当时复杂的内心世界，体会其舍己救人的高尚情怀。

然而，还未等学生了解整个事件的背景，体会当时台湾青年的处境，这位教师就以那位青年静静的躺在病床上一句为切入点让学生展开练笔，结果大多数学生只能写一两句套话，练笔也就成了走走过场。

而另一位教师将这个练笔安排到稍后进行，当学生从课文，课外资料袋中充分感受当时地震的危急后再来写，这封信内容就显得丰满许多，并能将台湾青年当时复杂的内心世界表现出来。

【第2句】：迁移。

\\r一位教师在执教《小木偶的故事》一课时，紧紧抓住文本的特点，将对话描写作为课堂教学的主线，在有层次的对话朗读之后设计了这样一个小练笔：当小木偶拥有人的各类表情之后，他再次遇到狐狸之后又会发生什么事

小木偶可能会说些什么呢

这样一个看似简单的问题，深究起来却有着丰富的内涵。

首先它是情境的，在这里教师不是常规地问学生你明白了什么，而是巧妙地让学生在故事情境中自然点出课文的寓意;其次它是发展的，学生必须在充分理解课文的基础上，通过思考才能完成这一项练习，这时学生的阅读理解能力、表达能力是一次综合的提升；更重要的是它是语言的，这样的设计是对前面对话学习的拓展和迁移，在这一过程中，学生的对话在前面的语言铺垫之上自然有了新的飞跃，使得整堂课前后呼应，层次清晰。

【第3句】：转换\\r。

转换也是设计课堂练笔的有效方法之一。

基于文本，又不同于文本有所依托，又必须创新。

具体方法例举如下：\\r（2）、文体转换。

如让学生将《颐和园》这篇文章改写成导游说的导游词；根据古诗《送元二使安西》中的劝君更进一杯酒，西出阳关无故人所表现出的画面，请同学们展开想象，写出作者与朋友在劝酒时，分别会说些什么

以此写成一段表达朋友间深情厚谊的文字。

如在学完《给予是快乐的》之后，让学生代表作者写一段以给予为主题的演讲词等等。

\\r（3）、表达方法转换。

在学了《母鸡》一文后，体现作者讨厌母鸡的句子写得很生动。

因此，我让学生改写作者的话，要表达出我对母鸡的喜欢。

【第4句】：延伸。

\\r从教学实践来看，学生的练笔往往需要一个消化的过程，要求学生在课内短短的几分钟内就完成一篇像样的练笔不太现实，甚至会导致一部分学生草草了事。

因此，在不加重学生负担的前提下，可以将练笔延伸到课外，给学生更充裕的时间认真完成，事后教师再进行评改，提高学生练笔的有效性。