乡愁的读后感300字左右

读余光中《乡愁》有感 余先生回忆起当年写这首诗时的心境，时光流转，仿佛近在眼前。

他说：“写《乡愁》，我用的是孩子的视角，一种近乎童话的天真。

我想，做一个诗人应该怀着广泛的同情。

不设防、不世故，好的诗人应该一辈子天真，在这种前提下，所有的比喻都成365kUaIlE.cn为可能。

” 我对他的话感受很深，在刚刚考上大学要来广州就读的那年，我在车上，隔着朦胧的玻璃窗，看着父亲母亲追着车子的身影，眼泪悄然而下。

那时候，我是那么的真切的体会到从来没有离开过家的我，今天终于要离开了。

明明知道还能回来，但是，原来离开家的感觉竟然是那么的深沉，就像有千斤重的坠子在拽着我的心，无法拯救自己，无法挣脱那莫名的愁苦..然而，余先生的乡愁当然远远在我之上，那时是上个世纪70年代初，他居住在台北,离开祖国大陆足有20年了，担心有生之年回乡无望。

他是那么的惊恐，那么的害怕在他的有生之年都无法回到祖国，回到自己的故乡。

然而却又是那么的彷徨失措，因为他没有办法啊

就在这样一种无限怅惘的情绪下，他把自己的相思、情意寄托在邮票、船票、坟墓、海峡上，因为那是唯一使他与母亲、新娘、祖国联系起来的工具啊，也是他的相思唯一可寄托之处啊

这让我想起了一首诗，李之仪的《卜算子》“我住长江头，君住长江尾，日日思君不见君，共饮长江水，此水几时休，此恨何时已，只愿君心似我心，定不负相思意。

”在这首诗里面，长江水就是唯一使男女主人公联系起来的物，借着着滚滚的长江水，他们彼此之间找到了寄托相思之物，在男女主人公的心里，其实是有着万般的无奈，然而却又那么的由衷的感谢这唯一能紧密彼此的长江水啊

多么的让人心痛，为之惋惜的同时却又不得不跟着男女主人公一起去感谢、赞美这长江水

相思并不叫人心痛，叫人心痛的偏偏是无处话相思.读着余光中的乡愁，就有一种心痛,揪心的痛,至少我是如此,他用孩子般纯真的心写出了沧桑的惆怅与孤苦，如果你没有离开过家乡，那么，你就永远不能够明白，在巧妙文字的背后，其实是一种深沉，一种落叶无法归根的深沉。

在我看来，欣赏文字不仅仅欣赏它的巧妙，更注重它所带给人的感受。

余先生的诗在乍看之下，让人佩服它的寓情于物所选的“物”是那么的工整，巧妙，久久回味之下却发现巧妙之下涵盖的是那么深沉的孤苦与无奈。

但是，这又让我想到了更孤苦更无奈的是“惆怅此情难寄”之人。

相比之下，余先生还是幸运的，因为他的相思还找得到可寄托之物，也还有可相思之人。

求救啊~~要名家散文10篇， 必须要有很多好词佳句的，注意啊，是必须 要800字以上的

排名不分先后

【第1句】：张晓风《我喜欢》

【第2句】：朱自清《春》

【第3句】：朱自清《荷塘月色》

【第4句】：林徽因《一片阳光》

【第5句】：冰心《小桔灯》

【第6句】：鲁迅《从百草园到三味书屋》

【第7句】：三毛《娃娃新娘》

【第8句】：林清玄《清净之莲》

【第9句】：林清玄《生命的化妆师》

【第10句】：贾平凹《落叶》建议LZ不要仅仅为了读书笔记才阅读。

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一些比较优美的小诗

《远和近》　　顾城　　你，　　一会看我，　　一会看云。

　　我觉得，　　你看我时很远，　　你看云时很近。

　　《一代人》　　顾城　　黑夜给了我黑色的眼睛　　我却用它寻找光明　　《小巷》　　顾城　　小巷　　又弯又长　　没有门　　没有窗　　我拿把旧钥匙　　敲着厚厚的墙　　《山影》　　顾城　　山影里　　现出远古的武士　　挽着骏马　　路在周围消失　　他变成了浮雕　　变成纷纭的故事　　今天像恶魔　　明天又是天使　　《微微的希望》　　我和无数　　不能孵化的卵石　　垒在一起　　蓝色的河溪爬来　　把我们吞没　　又悄悄吐出　　没有别的　　只希望草能够延长　　它的影子　　《雨行》　　云, 灰灰的　　再也洗不干净　　我们打开雨伞　　索性涂黑了天空　　在缓缓飘动的夜里　　有两对双星　　似乎没有定轨　　只是时远时近......　　《泡影》　　两个自由的水泡　　从梦海深处升起......　　朦朦胧胧的银雾　　在微风中散去　　我象孩子一样　　紧拉住渐渐模糊的你　　徒劳的要把泡影　　带回现实的陆地　　《感觉》　　天是灰色的　　路是灰色的　　楼是灰色的　　雨是灰色的　　在一片死灰中　　走过两个孩子　　一个鲜红　　一个淡绿　　《弧线》　　鸟儿在疾风中　　迅速转向　　少年去捡拾　　一枚分币　　葡萄藤因幻想　　而延伸的触丝　　海浪因退缩　　而耸起的背脊　　《规避》　　穿过肃立的岩石　　我　　走向海岸　　你说吧　　我懂全世界的语言　　海笑了　　给我看　　会游泳的鸟　　会飞的鱼　　会唱歌的沙滩　　对那永恒的质疑　　却不发一言　　摄　　阳光　　在天上一闪　　又被乌云埋掩　　暴雨冲洗着　　我灵魂的底片　　奠　　我把你的誓言　　把爱　　刻在蜡烛上　　看它怎样　　被泪水淹没　　被心火烧完　　看那最后一念　　怎样灭绝　　怎样被风吹散　　悟　　树胶般　　缓缓流下的泪　　粘和了心的碎片　　使我们相恋的　　是共同的痛苦　　而不是狂欢

急~余光中的《论夭亡》的点评

，祖籍福建永春，1928年生于江苏南京，1947年入外语系（后转入），1948年随父母迁香港，次年赴台，就读于外文系。

1952年毕业。

1953年，与、钟鼎文等共创“蓝星”诗社。

后赴美进修，获艺术。

返台后任诗大、、台大及教授，现任文学院院长。

是个复杂而多变的诗人，他写作风格变化的轨迹基本上可以说是台湾整个诗坛三十多年来的一个走向，即先西化后回归。

在台湾早期的诗歌论战和70 年代中期的乡土文学论战中，余光中的诗论和作品都相当强烈地显示了主张西化、无视读者和脱离现实的倾向。

如他自己所述，“少年时代，笔尖所染，不是希顿克灵的余波，便是泰晤士的河水。

所酿业无非一八四二年的葡萄酒。

”

写雨的散文 如果好的话给50分

建议你看看余光中的《听听那冷雨》 和《屋檐听雨》这两个散文会给你启发的

关于爱国的诗歌

论文摘要：语文本身是门充满魅力的学科，语文课堂本身应该是孩子的乐园，可是，由于急功近利的思想作怪，满堂灌现象大量存在，孩子们被动地记啊写啊，何来乐园可谈!本文针对这种现象谈谈如何营造轻松的语文课堂教学氛围和必要性。

　　日本教育家佐藤正夫说过：“唤起学习兴趣、诱发认知兴趣、活跃智力积极性，对于教学过程中发展知识、技能具有决定性的意义。

”ll孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”可见快乐学习是多么重要!但是有些语文教师走人了误区，他们认为在课堂上最大容量地把自己所知道的东西一吐为快地说给学生听，这样才能提高学生的学习成绩，使自己很累，学生更累。

如果语文教学让学生感到疲于应付，兴趣索然的话，那我们的语文教学是失败的。

学生希望老师给予的是一双腾飞的翅膀，但我们却制造了他们前进的蜗壳。

在针对这种情况下，省教委也提出了“减负增效这一号召。

那么，怎样才能让学生带着浓厚兴趣快乐学习呢?方法很多，这里只谈谈其中一个方面：营造轻松的课堂氛围。

　　轻松的课堂氛围可以使语文课堂充满活力，起到事半功倍的效果。

到底如何营造这种氛围呢?笔者根据多年教学经验认为应做到如下几点：　　1微笑教学　　也许你不禁窃笑：微笑?这不是教师上课应该做到的吗?这还用说吗?其实不然。

笔者曾做过一次调查：在三十五位教师上课时，经常面带微笑的不足十人。

原因很多．但最重要的一点就是对微笑的作用重视不够。

北京师范大学心理学教授郭德俊曾经这样说过：“愉快给人们带来快乐、安全和舒适，它是情绪的暖色调，即给人们的心灵以温暖，使人更有自信。

”翻是啊，你的微笑可以让学生愉快，就像一缕阳光照亮了整个教室；你的微笑如扔人湖中的一粒石子，那漾起的一圈圈的涟漪便是孩子的一张张笑脸。

当你微笑着步人教室后，你会发现每个孩子都依恋地看着你：当你对学生的正确回答微笑点着头，那个学生便会很自豪地坐下：当你微笑着对那个看课外书的孩子说：“你在错误的时间做了正确的事情。

”他会满脸通红，同时马上又全神贯注地听讲起来。

你的微笑让学生觉得你像个长者，像个朋友；你的微笑会拉近你和学生之间的距离。

“亲其师”，方能“信其道”。

教师，不一定非要板着脸．摆出拒人千里之外和深不可测的样子，傲慢只会产生偏见．冷漠只会制造屏障。

微笑可以融化坚冰，可以催开花朵．真正地让学生感到“如沐春风”。

你的微笑会让语文课堂充满着浓浓的人文气息。

　　2鼓励教学　　你的鼓励对学生很重要，成年人尚且喜欢听好话，更何况是孩子。

打击呵斥并不能帮助孩子提高成绩，有时甚至适得其反会使孩子彻底失去信心，自暴自弃。

掌声和喝彩会让孩子精神抖擞，踌躇满志。

笔者曾遇到这样一位学生，家在外地，并且留了一级．成熟又带有忧郁，沉默寡言，语文成绩不太好。

当学余光中先生的《乡愁》时，笔者让学生来仿写，也许是余老先生的乡愁触动了他的心灵，他写道：“现在啊，乡愁是一张薄薄的电话卡，父亲在那边，我在这边。

”笔者让他在班中朗读，他读的时候，声音有点哽咽．冈0一读完，班里就响起了阵阵掌声。

笔者说：“多像一个诗人啊，你也可以成为诗人的。

”自此，他的脸上少了抑郁，多了开朗．课堂上经常听到他精彩的回答，成绩更是突飞猛进。

学生的潜力是巨大的，给了他们一点阳光．他们会拥有整个明媚的春天：给了他们一个支点，也许他们会撬起整个地球。

　 营造良好的课堂氛围 构建新型的师生关系 语文作为最重要的交际工具,课堂教学迫切需要有良好的氛围,使之能够对个体的可持续发展起积极的促进作用。

具有良好氛围的课堂教学，其过程应是师生平等交流、相互合作的交际过程，其问候提问、活动、作业、评价等教学各环节都充分体现平等性、民主性。

在日常教学过程中，我们不难发现这种现象：上课铃响后，老师怒气冲冲地走进课堂，生气地将作业本扔到讲台上，开始训斥：“作业还没交的，都给我站起来……你们为何不交作业

”学生小声回答说：“作业太多了，有好多我不会做。

”“我没见过像你这么笨、这么懒的学生， ……”可以想象，在接下来的时间里，学生们是如何熬过这节课的。

在自然界中，每一个生物与非生物因素都是相互联系、相互依存、相互制约的，如果其中一个因素遭到破坏，就会引起连锁反应，从而导致生态失衡。

语文教学是由诸因素构成的，这些因素之间和谐共处所构成的语文教学系统是语文教学取得成效的前提。

从上述例子我们看出，这位老师利用自己的“权威”，无视学生人性，情绪化地滥用权利，使教学超载，师生关系紧张；使课堂缺少了和谐，其教学效果可想而知。

《语文课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性是语文课程的基本特点”。

那么，作为兼具工具性与人文性的语文课堂教学迫切需要有良好的生态氛围，使师生双方在水乳交融的环境中，形成有利于教学活动开展的氛围。

具有良