教师如何提高自己的教育教学质量

教师备课的基本要求备课是讲课的起始环节，是教师力求取得最佳课堂效果的先决条件，是教师教学行为和学生学习行为的点子库，也是提高教师自身素质的有效途径，为实现教师有效备课，提高备课、上课质量，结合新课程改革，特制定教师备课要求。

【第1句】：备课指导思想：面向全体学生，注重每一个学生充分发展、因材施教，注重差异，体现教师的科学精神和智慧。

【第2句】：备课中把握如下环节：

【第1句】：熟悉课标对各年级段的具体要求。

【第2句】：熟悉教材内容（教学目标、任务和要求：教材的体系和内容的主次，突出重点，抓住关键）。

【第3句】：了解分析学生：学生心理、生理特点，认知水平，最大限度地体现因材施教的差异原则，最大限度地发展学生的创新能力。

【第4句】：选择合适的教法和学法：调动学生的非智力因素和站在学生的角度多思考如何与学生沟通交流，充分考虑学生主动性学习，师生成为学习的共同体。

【第5句】：教学设计：以学生的眼界设计教学思路，预测学生可能的思维活动和问题，并设计相应的对策。

突出教学重点，分散教学难点，学生有哪些活动，教师如何协助或指导这些活动，如课件，实验，实践，练习，如何利用教材内容拓展，延伸。

【第6句】：课堂练习设计：有的放矢。

围绕目标、重难点，可能有哪些问题。

【第7句】：作业准备：精心挑选，难度适宜。

遵循由简到难，循序渐进、知识与技能训练结合，围绕差异教育，分层布置作业。

【第3句】：备课格式内容内容包括：(1)课题；(2)课型（综合课，实践课、互动课、开、创新课、探究课）；(3)教学目标

教师备课应该注意什么

教师备课的基本要求备课是讲课的起始环节，是教师力求取得最佳课堂效果的先决条件，是教师教学行为和学生学习行为的点子库，也是提高教师自身素质的有效途径，为实现教师有效备课，提高备课、上课质量，结合新课程改革，特制定教师备课要求。

【第1句】：备课指导思想：面向全体学生，注重每一个学生充分发展、因材施教，注重差异，体现教师的科学精神和智慧。

【第2句】：备课中把握如下环节：

【第1句】：熟悉课标对各年级段的具体要求。

【第2句】：熟悉教材内容（教学目标、任务和要求：教材的体系和内容的主次，突出重点，抓住关键）。

【第3句】：了解分析学生：学生心理、生理特点，认知水平，最大限度地体现因材施教的差异原则，最大限度地发展学生的创新能力。

【第4句】：选择合适的教法和学法：调动学生的非智力因素和站在学生的角度多思考如何与学生沟通交流，充分考虑学生主动性学习，师生成为学习的共同体。

【第5句】：教学设计：以学生的眼界设计教学思路，预测学生可能的思维活动和问题，并设计相应的对策。

突出教学重点，分散教学难点，学生有哪些活动，教师如何协助或指导这些活动，如课件，实验，实践，练习，如何利用教材内容拓展，延伸。

【第6句】：课堂练习设计：有的放矢。

围绕目标、重难点，可能有哪些问题。

【第7句】：作业准备：精心挑选，难度适宜。

遵循由简到难，循序渐进、知识与技能训练结合，围绕差异教育，分层布置作业。

【第3句】：备课格式内容内容包括：(1)课题；(2)课型（综合课，实践课、互动课、开、创新课、探究课）；(3)教学目标

讲好一堂课最重要是什么能力

不可否认确实有一些学校采用统一的教学模式取得了一定的教学效果，及他们的统一教学模式确实有利于高效课堂的形成。

但我个人认为不是所有的学校都设和统一的教学模式。

关键还得看学校的具体情况。

不同的学校不同的班级不同的学生应该有一套相对应的教学模式，如果因为某些领导的心血来潮推广一些取得成功学校的教学模式，而没有考虑到学校自身的教师和学生的实际情况，最终不但无法达到高效课堂的效果，反而适得其反，有可能产生低效甚至是负效课堂。

跟人认为高次奥课堂的形成，还得教师教师根据自身的实际及学生的情况抓好课前的集体备课，把握好课堂上的师生互动就能很好的形成高效课堂，提高课堂效率，推进新课程改革走向深入和提高。

如何提高课堂教学效率，让每个学生在每堂课上都学有兴趣、学有所得、学得快乐、学出意义，是新课程改革中值得我们深入研究的课题。

【第1句】：关注学生的进步和发展。

首先，要求教师有对象意识。

教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须从新的视角来重新发现学生，尊重学生是发展中的人。

其次，要求教师有“全人”的概念。

学生发展是全面的发展，而不是某一方面的发展。

【第2句】：关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。

教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。

教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

这需要教师具备一种反思的意识。

每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为。

如，我的教学有效吗

什么样的教学才是有效的

有没有比我更有效的教学

【第3句】：关注准备策略，就是怎样备课。

英语新课程标准要求教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程。

众所周知，备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的前提，如果备课无效，教学就必然无效。

我们花气力研究备课实际上是“磨刀不误砍柴工”。

所以我认为要大力提倡和实施有效备课。

我原来的备课主要是根据传统教学法的一些环节，主要是从教师讲的角度，而不是从学生活动的角度来进行。

而 新课程改革中的建构主义理论认为，知识是不能被简单传递的，是通过与他人的对话、与自己的对话而得以理解的。

传统课堂中的讲授教学更多时候是传递知识，让学生 “记住”知识，而不是“理解”知识。

之所以这样，是因为教师课前备的主要是“课”、“如何教”，而在学生“如何学”方面备得不充分。

现在 我认为备课应该从学生学习活动的角度来进行。

如果要备学生的学，定要考虑如何创建与之相应的学习环境。

如 这堂课有哪几项活动，怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等等。

这些应该是教师要着重考虑的问题。

教师只有深入的理解、研究和挖掘教材中所提供的丰富的信息资源，才能合理、有效地使用好教材，并在此基础上创造性地使用教材，从而让新教材真正成为有效的信息资源，有效地激发学生的学习潜能，引导学生自主探索，并激励学生自我实现，从而不断提高学生的素养。

有效教学的最终目标是全面提高教学质量，促进学生的全面发展。

讲好一堂课最重要是什么能力

效教学策略教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

【第1句】：关注学生的进步和发展。

首先，要求教师有对象意识。

教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须从新的视角来重新发现学生，尊重学生是发展中的人。

其次，要求教师有“全人”的概念。

学生发展是全面的发展，而不是某一方面的发展。

【第2句】：关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。

教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。

教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

这需要教师具备一种反思的意识。

每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为。

如，我的教学有效吗

什么样的教学才是有效的

有没有比我更有效的教学

【第3句】：关注准备策略，就是怎样备课。

英语新课程标准要求教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程。

众所周知，备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的前提，如果备课无效，教学就必然无效。

我们花气力研究备课实际上是“磨刀不误砍柴工”。

所以我认为要大力提倡和实施有效备课。

我原来的备课主要是根据传统教学法的一些环节，主要是从教师讲的角度，而不是从学生活动的角度来进行。

而 新课程改革中的建构主义理论认为，知识是不能被简单传递的，是通过与他人的对话、与自己的对话而得以理解的。

传统课堂中的讲授教学更多时候是传递知识，让学生 “记住”知识，而不是“理解”知识。

之所以这样，是因为教师课前备的主要是“课”、“如何教”，而在学生“如何学”方面备得不充分。

现在 我认为备课应该从学生学习活动的角度来进行。

如果要备学生的学，定要考虑如何创建与之相应的学习环境。

如 这堂课有哪几项活动，怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等等。

这些应该是教师要着重考虑的问题。

教师只有深入的理解、研究和挖掘教材中所提供的丰富的信息资源，才能合理、有效地使用好教材，并在此基础上创造性地使用教材，从而让新教材真正成为有效的信息资源，有效地激发学生的学习潜能，引导学生自主探索，并激励学生自我实现，从而不断提高学生的素养。

有效教学的最终目标是全面提高教学质量，促进学生的全面发展。

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工作中 你总是说自己很忙，你忙到了点子上了吗

做为人类灵魂工程师，我踏上这方寸讲台已有两个月了，对教学工作有一定的感想。

教学不是仅指备了一节课，按教案上课就完事了，而是要充分的做好教学过程中的每一环节，尤其是备课环节，而现在的备课不单指传统的备教材、教法，还要考虑学生会在哪些方面出现疑问，把自己降低到学生的水平上去思考问题，也就是要备学生、备问题。

这两方面极其重要，可以说是上好一节课的基石，就这两方面谈谈我的对它们在备课过程中要注意的几点：\ 一、 应该充分了解学生的知识基础。

这样既可以使旧知识成为学生掌握新知识的台阶，教师不再一些学生掌握的知识上重复唠叨，又可以便于教师分层教学。

上第一节课时，我通过一些初中的知识去考察各班的生物基础，发现一些班好点，一些班弱点，针对各个班的具体情况，我对教学过程进行调整，备好各个班的课。

\ 二、 应该充分了解学生的生活经历。

同一教材，学生经历不同，接受的难易程度也不同。

如城市的孩子和农村的孩子对教材的理解不一样，接受程度不同。

在讲课时，尤其是在举实例时，往往举些在农村可见，同时也举些在城市出现的学生容易接受的例子，这样跟他们的生活较贴近，易理解。

\ 三、 应该充分了解学生的心理特点。

正值青春期的高中学生，好奇心强。

故设计些悬念、增加些故事性的开场白，吸引他们。

在讲授《携带遗传信息核酸》时，我是用一个侦探故事导入的，而且还讲了些先进的dna检测技术，学生兴致高涨，反应热烈，课堂收效良好。

在介绍一些大分子时，往往会提及这些大分子的发现过程，这样既可满足学生的好奇心，又可培养他们的兴趣，在故事中学习。

学生在接受学习过程中，对一些直观性的事物容易产生较深刻的记忆，在教学中，考虑到这一点，多用些事物、图片、模型等直观性形象性强的教具。

《细胞膜》一节，我准备了flash制作的细胞膜模型，这动态的模型学生比较容易理解接受。

\ 四、 应该充分了解学生的认知规律。

人的认知规律是从感性认识到理性认识的。

备课时要牢牢把握住这点。

在《生命活动承担者蛋白质》我作了比较教学，从功能讲到结构和从结构讲到功能，两者的反馈效果不同。

从功能讲起，学生易理解，从功能再到结构，由具体到抽象，层层深入，而直接就讲结构，学生会很茫然，所以，备课时，应该备好学生对事物的认知规律。

\ 五、 应该把握住重难点，精心的设计问题。

一个漂亮的问题，往往也能吸引住学生。

《细胞的化学元素组成》一节，我设计了个比喻，把细胞比喻成大厦

问学生：大厦有何物建成

那细胞又有何物组成

学生对这些问题感兴趣，会积极思考回答。

《细胞器》一节，把各个细胞器比喻为各个有功能的车间，让学生根据功能，归纳各个细胞器是属于何种车间

形象的问题，学生记忆深刻。

\ 六、 备问题时要充分估计学生的答案。

老师要充分准备好各个问题，但也要考虑到学生可能出现的答案，毕竟每个学生想问题的角度不同。

以前上《生态系统》一节，备好所有可能的问题，满以为不会出现什么漏洞，提问：举例说明有哪些生态系统

一生答道：厕所。

这种无理取闹的回答在备课中往往被忽略，所以备课时，要考虑到课堂的意外。

意外出现，就要靠老师自身的教学机智和魅力了，要灵活抓住这一瞬间，进行教学的二度设计。

\ 总而言之，备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键，如果备课无效，教学就必然无效。

我们花气力研究备课实际上是磨刀不误砍柴工，在备教材教法同时，还要注意备好问题和学生，所以我认为备课的研究应比教学其他环节的研究更为重要，要大力提倡和实施有效备课。

2010