<魏书生教育教学艺术>读后感

[<魏书生教育教学艺术>读后感] <魏书生教育教学艺术>读后感刚工作时,怀着对教学工作的一颗火热的心,买了一大堆教育教学方面的书,但很多没看就束之高阁,自从顾校长出台了一本《教师发展性成长手册》,翻箱倒柜,又重拾这些书,翻着翻着,《魏书生教育教学艺术》深深吸引了我，<魏书生教育教学艺术>读后感。

魏老师说：一名好老师，必须永远相信自己的学生，不管多么笨的学生，脑子里其实都埋藏着无穷无尽的潜力。

事实上，不是学生脑子里缺少资源，而是我们缺乏勘探这些资源的能力。

关于管理，魏书生提倡民主、科学的学生自主管理。

魏书生管理最鲜明地体现了这一思想，其教学策略之高明，教学手段之巧妙令人称道。

首先，他非常注意提高学生对管理活动的认识。

曾经有学生问他：您还能做我们的班主任吗

魏书生说：为什么不能

学生说:我们看您太累了

那我就请副班主任来管嘛

学生问：副班主任在哪

魏书生说：就在每位同学的脑子里

谈话中，魏书生除巧妙地向学生传达了对学生的信任外，还向学生传递了这样一个信息，这就是：管理对整个教学活动来说是必要的，但管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束，读后感《<魏书生教育教学艺术>读后感》。

效果上，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪，这无疑极大地提高了教育管理的实效。

其次，魏书生创造性地创设了多种自我教育形式，如：写说明文，写心理病历等，大力倡导学生自我约束和自我管理，，以尽量把问题消灭在萌芽状态。

自己的行为产生自我约束，真可谓一举数得。

另外，除课堂教学，魏书生还把大量的课外教学活动（包括德、智、体）等科纳入了班级管理的轨道，如定期定人检查作业批改作文，课前一支歌等，加强了教学与管理间的联系，推动了教学管理与班级管理的整体自动化。

善始善终，持之以恒。

凡事不做则已，一做必做到底，既显示了制度执行的一贯性，又锻炼了学生的意志力。

魏老师让我深刻理解：所谓班级管理，并非是说教师与学生的关系就是管理与被管理的对立关系。

其实，施教与求知的目标决定了师生在管理过程中合作的可能性大大超过了他们之间的排斥与对立，学生完全可以成为管理活动的主人，前提是要给予他们充分的信任并采取高明的教学策略，只有这样学生才能成为学习的真正主人。

虽然，魏老师的思想我还不能全部领悟，有的即使领悟了，实践中也未必能全部运用。

但我想教育是相通的，只要有心就一定能把事情做好，至少可以把他的教育思想当作自己工作的信念，长期学习下去，班级管理工作就会取得长足进步。

　　〔<魏书生教育教学艺术>读后感〕随文赠言：

【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。

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《新时期班主任工作难题解决经典案例》读后感

[《新时期班主任工作难题解决经典案例》读后感]《新时期班主任工作难题解决经典案例》读后感假期中我读了《新时期班主任工作难题解决经典案例》，和这些优秀的班主任相比差距还很远，对照我的班主任工作，我写下感想，以备今后更好地指导班主任工作，《新时期班主任工作难题解决经典案例》读后感。

一、以了解学生为切入点，以尊重为主线，始终贯彻以人为本的管理思想。

【第1句】：做好班级工作从了解学生入手原苏联教育家乌申斯基说：如果教育家希望从一切方面去教育人，那么必须从一切方面去了解人老师只有全面地了解学生，研究学生，才能有效地评价学生、管理学生、教育学生。

开学初，班主任应对学生思想表现、兴趣爱好、性格特征、学习情况、身体状况、家庭环境，通过了解上任教师、家访以及与学生间谈话来了如指掌，从而做到因材施教、有的放矢。

【第2句】：尊重每一位学生，不放弃、不舍弃每一位学生木桶原理告诉我们，木桶盛水的多少不在于最长的那块木板，而在于最短的那块。

一个优秀班集体的建设不仅取决于优等生，更取决于班级中等生、后进生自身价值的实现。

后进生：他们或许可能是顽石扣分能手，但只要方法得当，是可以收到意想不到的效果的。

我们允许学生有问题、犯错，让这些学生与这样或那样的问题、与错误同行，在同行中磨砺自己。

这时需要班主任有耐心、恒心、宽容的心，不是把目光消极地局限在这些后进生，他所出现的问题或所犯的错误上，而是把目光积极地定位在学生本身的发展和进步上，让他出现的问题或犯下的错误成为我们的教育资源。

中等生：在我们实践工作中，我们往往更多地关注了后进生，包括我在内，很多时候忽视了这样一个现象。

班级里，总有几个学生既不惹是生非，又不勤奋上进，虽然学业平平，但也不名落孙山，这样默默无闻的学生既得不到老师的表扬，也不会受到老师的批评。

是一些容易被老师忽视和遗忘的学生。

读了王翠丽老师的每个人都是一朵花，给点阳光就灿烂我启发很大。

的确，正如哲学家詹姆士所说人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。

学生亦是如此，或许他们不如优等生们耀眼闪亮，但他们也是热情、向上的学生，他们也需要老师的赞美、欣赏，也希望多与老师沟通交流。

这就要求我们班主任老师用眼睛、耳朵、心灵去关注、接纳学生，为中等生提供一个适合他们发展的环境，寻找时机，为他们搭建一个展示自我的平台，让中等生的个性也能得到张扬，特长也能有所凸显。

让他们人人都有一个愉快成长的心境。

【第3句】：班级管理处理问题要以人为本我们的班级管理是有目标，有计划的，但很多时候，这种计划与成长中的、不成熟的但又具个性差异的学生相遇时会产生不可预见的变数，也为我们班级的管理增添许多不确定的因素。

我认为我们班主任首先在制定班级守则中就可以充分尊重学生的想法，学生间群策群力，充分利用班级中的智囊团班级事务管理委员会发扬民主，从守则制定甚至商讨、成型、执行监督，每一项中都融入科学的学生观和先进的管理理念。

此外，在问题的处理上，我们也要考虑学生心理特点，可以把空洞的说教变得游戏化、趣味化，激发学生参与的积极性与坚守的热情。

二、师生关系和谐的核心——爱管理教育的最高境界是有教无类爱满天下，读后感《《新时期班主任工作难题解决经典案例》读后感》。

作为教师，尤其是班主任，应拥有一颗博爱的心，爱每一个学生，相信每一个学生，学生都是天才。

多给学生关爱、信任、尊重。

我始终坚信高尔基说过的这句话谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可能教育孩子。

具体我谈几点我的看法。

【第1句】：有一种爱叫惩戒学生犯错误不能纵容，要合理地惩戒、疏导。

记得慕俊老师提供了一个案例惩戒不可少就采用了积极有效地方法惩戒了学生们的错误。

这也是一种爱，现实中，我偶尔也会遇到学生屡错屡犯很头痛，有时就想放弃吧

但这是内心深处极不情愿的，就需要班主任恰到好处地又不伤学生自尊地进行惩戒。

这也是班主任运用手中的管理权利来巧妙地试验教育的目的。

我认为慕老师经验有以下几点值得我学习，一是要有尊严地惩罚这样很好地体现了宽严有度，以人为本的原则，它对学生起到了教育作用是简单粗暴地惩罚所不可比拟的。

二是惩罚要适度，要因人而异，惩罚的内容、形式既做到刻骨铭心的教育目的，又不伤害学生身心健康。

【第2句】：爱学生就是要让学生学会自爱、自尊、自立、自强我们现在学生的确很多是家中小皇帝、小公主中国有句谚语：唯有自己先站起来，自己帮自己，才能自天佑之，吉不利。

做为班主任爱学生就应从大局着眼，利用班级活动为契机，让学生自己去体会、感悟，学会承担爱与责任，学会笑对挫折，学会感恩。

我想结合我的班级工作实践及这次读后感想说说我的想法。

自爱，我认为每个班都有几个不自爱的学生，这些学生，他们挑战着班主任的权利；磨炼着班主任的耐性，启迪着班主任的教育智慧，也要求班主任用一颗宽容地爱心，用爱去感化它们。

郑敏老师的通过QQ走进学生心灵，正说明了这一点。

自尊，记得有一位教育家曾说过：教育的核心就其本质来讲，就是培养学生自尊感。

姚丽娟老师在认卷风波中巧妙地保护了学生的自尊心，我想，这位学生在今后的生活中因此也会受到启发，消除不良心态，从而学会自尊、自重，心里也会健康成长。

自立、自强，班主任工作是一门艺术，面对突发事件，要善于激发积极因素，用爱心感召学生把消极的不利的因素去掉，引领学生超越自己。

培养学生自立、自强的优良品质。

【第3句】：谎言有时也是一份爱心。

程景喆老师在我们需要美丽的谎言中浸透着对学生火热的爱。

老师需要率先垂范，以身作则，但奉献爱心不一定要一本正经，有时可以用美丽但学生又不可能拆穿的谎言。

带有爱心的谎言，就像美梦一样，是可以成真的，说者有心，听者在意，久而久之，就可以形成默契，产生心间相通之妙，为构筑起和谐的师生关系奠定坚实的心理基础。

三、学校教育坚强后盾——家庭教育孩子的成长离不开家庭教育和学校教育，它们有各自的教育任务和教育重点，学校教育以教学为中心，大部分时间用于系统地向学生传授科学文化知识，而家庭教育，多是侧重于品行方面教育，培养学生对社会生活适应能力，配合学校进行学习目的，学习态度等方面的教育，是学校教学的补充和助手。

【第1句】：班主任要尊重家长，与家长和谐沟通一个教育者只有懂得感谢家长，明白感谢家长的重要性和必要性，才能更全面地教育学生。

作为班主任，我们要付真心，用真情、善沟通、多表扬，走进家长的内心世界，让他们怀着感动与惊喜的心情，心甘情愿地走进孩子，走进学校。

这次读书中我最欣赏地一个案例是潘振国老师写的把奖状发给每个家长正如她在文中写道：要赞美一个母亲，你只需赞美她的孩子就可以。

同样道理，当你表扬学生的家长时，肯定比表扬学生本人更让她感动。

【第2句】：班主任架起学生与家长间的桥梁。

父母与孩子之间的确是或多或少有代沟的。

因为毕竟两代人，年龄有差异，所处的人生发展阶段也不同。

生活阅历更是不同，必然在心理、思维、行为习惯存在差异。

观点不相同，看问题片面，又缺乏沟通，发生冲突，家长无奈、孩子无助，而班主任就应协调家长与子女间的关系。

以前我也在家长会上做这方面工作，通过学习丛长涛老师的一次特别的家长会我认为这样做会取得很好效果。

善教者学逸而功倍，不善教者学劳而功半在班主任工作中，虽然遇到许多棘手问题，但我会不断努力、不断追求、没有最好，只有更好。

　　〔《新时期班主任工作难题解决经典案例》读后感〕随文赠言：

【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。

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爱，打开学生心灵的钥匙--《魏书生班主任工作漫谈》读后感

[爱，打开学生心灵的钥匙--《魏书生班主任工作漫谈》读后感]我这些年的班主任工作一直得益于魏书生老师的教诲与鼓励，更感恩于《魏书生班主任工作漫谈》这本书的教益，爱，打开学生心灵的钥匙--《魏书生班主任工作漫谈》读后感。

重温与他座谈时的点点滴滴，重温《魏书生班主任工作漫谈》的字字句句，会使自己日渐繁累的脚步，疲惫心灵满舞飞扬。

学校要求利用寒假读一本书籍。

我再次选择《魏书生班主任工作漫谈》。

看《魏书生班主任工作漫谈》时，仿佛他高尚的师德与人格的魅力永远如沐浴清风一般，心情舒畅，心旷神怡。

《魏书生班主任工作漫谈》全书共收录了魏书生教育文章及其学生日记100多篇，书中没有魏老师的任何豪言壮语，有的只是真诚与朴实的话语，可就是这朴实无华的语言，一次次深深地打动着我，从中我深刻的领略到了作为一名教育工作者的自豪与快乐…。

《魏书生班主任工作漫谈》像一盏指路明灯，里面有许多实用的班主任工作方法值得学习借鉴，不过最喜欢的还是他的一句话：许多事情是没办法选择的，但你可以选择态度。

做班主任不能选择学生，什么学生进来，你都得接受，但只要我们尽心尽力，问心无愧，积极面对学生的实际状况，总有一天，学生会提高，会进步的。

书中尊人者，人尊之，能受委屈的人才是强者，坚持道德长跑--写日记，每天点燃一盏思想的明灯…这些内容也给了我很多启示，教书先育人，育人先做人，他的教改，他的思想，他的班级管理，他的一切，都是真真切切地从学生怎样做人开始的,教会了学生怎样做人，很多问题也就迎刃而解了。

没有爱就没有教育。

但在爱学生时要讲究艺术、思考、智慧。

魏书生老师说以德治教，身教重于言教是教师必须时刻牢记在心，实践在身的。

当学生犯错误后，他不是责骂、体罚，而是写说明书，写心理病历。

魏老师在书中也谈道：光强调教师要爱学生是不全面的，还应具体研究怎样去爱，想爱还要会爱。

如果不会爱，原来想爱，后来也变得不爱了。

作为教师的我也跟所有教育者一样一直热爱自己的学生，但对于如何去爱却未做过深入研究，并且很多时侯学生一犯错，就大声斥责、批评，没真正试过如何走进他们的世界，心平气和地用道理去说服他们，没有冷静下来想想，如何爱才得法，才能让学生明白道理，懂得怎样做才是最合理、最正确的。

魏老师说得好：埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难教，常常是我们自己方法太少。

确实，回顾自己在平凡的生活和工作中，遇到不顺时就有推卸责任，出现埋怨周围的环境和别人的想法或者说是不平衡心态的现象，却不懂或者不肯从自身出发找原因，不善于改变自己来适应周围的环境。

由此我也深深懂得：在遇到问题时要变换角度思考问题，选择积极的角色进入生活，不能一味地要求学生来适应老师，要去努力适应自己的学生。

只有教师熟悉、适应学生，由此才能去改变学生，使师生成为一个和谐的整体，促进师生的共同进步和成长。

经常听到家长这样说老师的一句话顶家长的十句，读后感《爱，打开学生心灵的钥匙--《魏书生班主任工作漫谈》读后感》。

多年的班主任工作也给我这样的体会，班主任的地位在学生心目中是至高无上的，班主任的话对学生是最具号召力的。

学生对班主任老师是最崇拜的、最信赖的。

十多年的教育生涯，让我深深感到良好的师生感情是决定班主任工作的关键。

下面从班主任的角度谈一点体会：一、班主任要做到以身作则，为人师表。

为人师者，就要处处为人师表。

老师要注重自己的一言一行，做学生的楷模，用自己的一言一行去感染和带动学生。

不经意的一个动作和一句话，可能会出现事半功倍的效果。

要学会关注每一个活生的心灵，用真爱去发现和培养孩子的闪光点，使他们推掉压在心上无形的巨石，发挥每个孩子的潜能，让每个孩子的心里都洒满阳光。

尤其是班主任的品德、行为，都这样或那样地影响着学生。

如：在卫生大扫除中，为了使每位同学都能认真、负责地完成任务，我首先拿起扫帚带头把卫生区打扫的干干净净，到教室里拿起抹布，擦桌子和学生一块打扫教室的卫生。

这样，我不需要过多的鼓动性的语言，就已充分调动起学生的劳动积极性，否则，即使你说的天花乱坠，头头是道，而不注意自身修养，也不会收到满意的效果。

二、对工作有强烈的事业心和责任感。

他亲口对我说：只有喜欢老师这个行业，热爱班主任工作，才能把自己的心思运用到工作上。

当时我认为他是在说教我，今天我有着很深的感触：这是一个人的思想高度，认知的水平问题。

不难发觉与这些优秀班主任比起来，差距实在是太大了。

有时觉得做班主任工作压力很大很累，现在却体会到，我们的工作是充实的，意义是深远的，班主任必须做到爱校如家，爱生如子，任劳任怨，不计较个人得失，时时以爱心、耐心、细心、恒心去关心、热爱每一个学生是我们的第一要义。

时刻把学生放在第一位，是作为一名班主任必须承担的责任和义务。

《班主任工作漫谈》就给了我不少启示，书中介绍到了许多行之有效的方法，如根据学生各方面的行为评比要求，设立多个岗位：课间监督岗、卫生督察岗、纠纷调解岗、纪律检查岗等，这一套管理班子与原先的班队干部班子共同配合，双线并进，效果确实更好。

当然，引导学生加强自我管理，做好每周、每月的自我管理记录、反思，使集体管理与个体自我管理共同起作用。

三、必须做到信任学生、尊重学生、鼓励学生。

亲近他们，尊重他们，在学习上耐心引导，生活中热心关怀，经常同他们交谈，了解思想状况，抓住时机，尽量做到多表扬，多鼓励，多给他们改错的机会，树立自信心，使他们感受到在快乐中成长，在快乐中学习。

对每一位学生做到公平、公正，严格要求，不歧视，不挖苦，耐心教育、耐心指导。

班风学风关系着一个班级的整体风貌，每个班主任都把此项工作列为重中之重。

可是，建设一个良好的班集体实非易事，需要调动全体学生的集体意识和荣誉感，增强凝聚力，这就要求教师多想点子，想方设法培养学生的主人翁意识。

受魏老师书中的启示，我在接到新班后，先对班级情况进行了解，分析，总结。

特别是对于出现的问题，不要生气，发火，要充分利用班会课，和学生一起进行了解，分析，总结，并共同讨论制定了班级的规章制度。

进行班风标语，班徽，班级誓词等设计比赛，由于全体同学的共同参与，大家对自己亲手拟定的班风必定会认真对照履行的，主人翁的意识逐渐在同学心中扎根了。

教育需要爱，但不是迁就的爱。

对于爱，要富于思考和智慧，才能使学生在各方面有所进步、有所发展。

在今后的工作中，我将不断的学习先进教师的经验，多读书，多学习。

不断改进，不断提高，积极探索，善于总结，使自己的工作水平不断提高。

魏书生是个平凡的人，但有着不平凡的境遇，干着不平凡的事业。

他之所以事事比他人做得好，首先取决于他崇高的精神境界。

我看到了自己和优秀教师的差距，我也是平凡的人，我也非常热爱自己的工作和学生，但可能爱的不是很得法，起码我已经研究如何用思考的智慧来爱，我认为这是减小差距，提高自己的第一要素。

MSN（）　　〔爱，打开学生心灵的钥匙--《魏书生班主任工作漫谈》读后感〕随文赠言：

【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。

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《班主任最需要什么》读后感

自从当上班主任，我就一直在思考，班主任最需要什么

幽默、自信、爱心等等，好象不全是，似乎又一样都不可或缺。

当我捧起《班主任最需要的是什么》一书仔细品读，并细细回味工作中的点点滴嘀时，我终于有所顿悟。

这本书的内容一共分成五大块：班主任素养最需要什么，班主任班级管理最需要什么，班主任开展班级活动最需要什么，班主任德育最需要什么，班主任心育最需要什么。

书中每一个内容都有很多教育实例在里面，这些给了我良好的榜样示范作用，很有指导性、操作性和实效性，帮助向我这样的一线班主任老师更好地开展工作，也使我们年轻班主任更快地成长起来。

《班主任最需要什么》把理论同实际紧密联系起来，具有很强的针对性。

通过事例解释和证明相关理论，使理论不再乏味，让我们容易接受，一个个鲜活的典型事例，阐述了班主任工作中所遇到的各方面问题的处理情况。

《班主任最需要什么》使我更深切体会到班主任不仅是学校素质教育直接全面的承担者，班级建设的主持者，更是学生一段生命历程的首席伙伴和指导者是学生精神发育的首要关怀者。

而在平时我们做的最多的只是班级的常规管理，在班集体建设和文化建设方面做得甚少。

读了这本书让我认识到了关注学生健康成长、班级德育工作、管理工作等等都是班主任至关重要的任务。

现在我想，既然当了班主任就应该把这个工作做好，切实担负起一个班主任的责任，思想上高度重视，课外加强学习，认真实践，做一名合格的班主任。

“班主任德育最需要什么”让我更加认识到作为一名班主任，要以人为本，尊重学生。

我希望自己对学生的心理有更多的了解，能够更好的做好学生的辅导工作，了解孩子们的内心世界。

在平时的工作中，我渐渐发现，关键在于你是否真的与孩子心心相映。

到今天，我发觉不只对于孩子，其实对于每个生命个体都是这样，当你真正贴近他，试着理解他的想法时，交流就会开始，改变即将发生。

我们学习的教育学、心理学等等，都只能告诉我们普遍的规律。

师爱是师德的灵魂在一定程度上，热爱学生就是热爱教育事业。

热爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到教师的爱就更困难了。

教师对学生的爱在性质上是一种只讲付出不记回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱，在原则上是一种严慈相济的爱。

这种爱是神圣的。

这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”，也正是在这个过程中，教育实现了其根本的功能。

因此，师爱就是师魂。

热爱教师的职业是做好教学工作的前提。

天天与学生接触我深深地感到同学们的纯真，即使是最顽皮的学生，他们的可塑性仍是非常大的，只要多关心，从爱护他们的角度去教育他们，他们都会变成很有出息的人材。

问题是我对他们关心太少了,作为一个数学教师，要在完成教学任务的同时，感受到教师的爱心，的确有些困难，因为我要面对的是2个班级的100多个学生，精力较为分散。

而在学生眼里，教师是完美的化身，是榜样，教师的一言一行都受到学生的关注。

教师与学生的沟通是十分重要的，它可以使教学双方互相了解、互相配合，更好地搞好教学工作，并有利于帮助学生解决一些思想认识问题，使他们健康地成长。

也就是说，课堂不仅是教师教书的场所，也是教师育人的场所。

教学过程本身是师生交流的重要途径。

教师在接触学生的过程中，如果发现学生有不良习惯或行为，应该及时加以制止并正确引导，指出其错误之处和危害；如果学生在生活方面有什么因难，也应该多加以关心和帮助。

从我的亲身经历来看，坦诚对待学生，真心面对学生，是教师受学生欢迎的重要法宝之一。

“班主任心育最需要什么”让我认识到教育是人与人心灵上的最微妙的相互接触，在教育过程中涉及到学生的整个人格，所以，教师自己也是以整个人格来与学生接触的，是以自己的思想、学识和言行，以自己的人格、形象的力量，通过示范的方式影响着受教育者。

得到学生的好评的最终决定性因素不是别的，正是教师自身。

我们每天都在对自己和学生的人格作出评价，而且，在影响学生学业的所有因素中，人格的作用与智力的作用同样重要，所以，我们教师应该努力培养自己具有良好的人格魅力，用我们的人格来影响、塑造学生的人格。

当然，教师还必须有理想，理想是指拥有坚定的信念和付诸实践的勇气，并且要在为教育事业奋斗的过程中建立起教育的世界观，永保青春的活力。

一个行为表现规范，人生态度积极，情感饱满适度，意志坚强可控，个性和谐统一，社会适应良好的教师，足以使学生对自己的钦佩与信任恒久。

并且，这种良好的人格会以它独具的魅力，潜在性地影响学生的一生。

教师完美的人格魅力，会对学生的心灵产生震撼的力量，而且，这种力量的影响是深刻而久远的。

班主任的工作是平凡而繁琐的工作；班主任工作是很有挑战性的工作；班主任的工作是一门学问，也是一门艺术。

要做好一个班主任，就必须勤学习，多思考，多交流，多反思。

记得魏书生说过：“世界也许很小很小，心的领域却很大很大。

班主任是在广阔的心灵世界播种耕耘的职业，这一职业应该是神圣的。

愿我们以神圣的态度，在这神圣的岗位上，把属于我们的那片园地管理得天清日朗，以使我们无愧于自己的学生，以使我们的学生无愧于生命长河中的这段历史。

”

《魏书生教育艺术》读后感

如果是单选，就是B，如果是多选BCD，我觉得是单选，既然是心理健康教育，应该是强调教育，帮助学生了解自己生理心理的发展，健全自己的人格。

其他选项更多的是心理咨询和辅导的目标。

如何在班主任工作中渗透心理健康教育

当今，学生的心理健康问题日益突出，心理承受能力普遍较差，遇到挫折容易走向极端。

比方，报纸上经常有这样的报道：某某学生离家出走、有的患有精神失常症，甚至有的轻生自杀等。

这与家庭、学校和社会对学生没能进行及时的心理健康教育，或对心理健康教育重视不够、教育不够有关。

所以，对学生进行心理健康教育已经到了刻不容缓的地步。

心理健康教育的核心是培养学生一种内在的自信心和乐观的情绪，培养学生受到挫折后的恢复能力。

那么，在学校中如何对学生进行有效的心理健康教育

班级是学校教学活动的基层组织，所以，心理健康教育应渗透于学校的班级管理之中。

本文从四个方面进行论述，谈谈如何在班级管理中对学生进行心理健康教育。

一、教师在传授知识的同时注重心理健康教育的渗透。

德国教育家斯普郎格认为：“教育的核心是人格心灵的唤醒”。

随着社会的进步和各行各业对人才的需求，心理健康教育越来越显示出其重要地位和作用，文化知识的传授必须与社会发展、人的价值观念、人格的完善、心理的健康、自我的需求紧密结合起来。

因此，教师应在传授知识的同时注重心理健康教育的渗透，为学生创设一种能够进行创造学习和活动的良好氛围，使他们认识到自己作为一个独立个体所具有的能够成为一个“最好的学生”的潜在能力。

这样，不仅在潜移默化中培养学生的品格，使之具有健康的心理，良好的个性，优良的品质，较完美的人格，也有助于能在良好的心境中学习新知，能达到事半功倍的效果。

正所谓：随风潜入夜，润物细无声。

二、班主任在日常工作中要教会学生学会自我控制。

著名的心理健康专家乔治·斯蒂芬森博士告诉我们：当你苦恼时，可找你所信任的知心朋友倾心交谈，当你的情感遭到激烈震荡时，宜将感情转移到其它活动中去，忘我地去做一件自己喜欢的事，当你遇到较大刺激时，最好暂时离开你所面临的情境。

因此班主任要深入学生中去，留心观察，耐心指导，在平时学习生活中注重引导学生，始终保持健康的心态。

苏霍姆林斯基教给我们：“教会孩子能从周围世界（大自然、艺术、人际关系）的美中看到精神的高尚、善良、真挚，并以此为基础确立自身的美。

”使每一位学生能辨真伪、知荣辱、识美丑、扬善恶。

能按社会认为模范的准则来约束自己。

勇敢地面对现实、面对挑战，成为有健康人格的一代新人。

此所谓：学校无小事，事事是教育。

三、定期召开主题班会，对学生进行心理健康教育。

班主任可以定期召开关于心理健康教育的主题班会。

例如：“如何面对挫折”、“顺境成才与逆境成才”、“我自信，因为……”等。

这需要班主任事先有目的有计划地搜集一些名人、伟人遭受挫折，战胜困难的典型事例供学生们学习，从心理、情感、学习、生活、人际关系等方面对学生进行教育，给学生树立一个榜样。

向学生讲述“人生不如意者常八九”，“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男”。

“教育是人与人心灵上的最微妙的相互接触”。

德国教育家第斯多惠说过：“教师本人是学校里最重要的师表，是直观的最有教益的模范，是学生活生生的榜样。

”所以，教师可以言传身教，讲述自己在人生旅途中遇到的困难和挫折，如何处理终至成功的，用来感染和激励学生。

还可让成功的学生讲述自己的事例。

“蓬生麻中，不扶自直。

”榜样的力量是无穷的，教师利用学生的从众心理，营造气氛，制造声势，实践证明，效果很好。

四、定期召开家长会，让家长懂得和重视学生心理健康教育的重要性。

教育不应仅仅局限于学校。

美国著名实用主义教育家杜威早就指出“教育即生活”，“学校即”，主张学校与社会联系。

青少年成长是接受来自家庭、社会和学校多方面的教育。

因此，要使一个孩子健康成长，成为有用之才，必须重视家庭、社会和学校教育的协调一致，才能提高教育效益。

教师要及时与家庭相沟通，建立家校联系卡，共同探讨，统一教育。

班主任应定期召开家长会，提醒家长注意对孩子进行意志品质的磨练。

孩子在学校的竞争中受挫折、失败是正常的，这不是坏事，只要有信心，跌倒了爬起来后走的更稳更快。

还要指导家长读一些有关心理健康教育的书籍，学会正确引导孩子向健康方向发展。

“要从小把孩子当作独立的社会人来养育。

这样培育出来的孩子，走上社会就能够成为独立的社会的人。

”社会的发展要求学校教育重视提高学生的全面素质，培养优秀素质人才，而“一切的成就，一切的财富，都始于健康的心理。

”所以，面对这种要求，教师的整个教学应具备一个良好的心理策略，提高工作的预见性，把握教学各环节中学生的情感因素与心理效应，将心理健康教育渗透于日常的班级教学管理中去，从而增进学生的心理健康，完善学生的个性发展，这是社会发展的需要。