班主任工作中常见的心理效应有哪些

[《课堂中的皮格马利翁--教师期望与学生智力的发展》读后感]《课堂中的皮格马利翁--教师期望与学生智力的发展》读后感最初拿到这本书时，我有很大的期待，可但看到一些似曾相识的内容后，我模糊地记忆起大概在哪儿读过其中的一些片段：传说中皮格马利翁是古希腊神话中的塞浦路斯国王，他爱上了一座由他自己雕塑的象牙姑娘，并且为之魂不守舍，《课堂中的皮格马利翁--教师期望与学生智力的发展》读后感。

爱神阿芙狄罗忒被他真诚的爱所感动，就让那尊美女雕像活了起来。

据说：大文豪肖伯纳根据这一神话创作了话剧《皮格马利翁》;美国著名的心理学家罗森塔尔和雅克布森也借用了“皮格马利翁”这一神话的寓意，做一个皮格马利翁效应的实验：在1968年，美国著名心理学家罗森塔尔和雅克布森来到一所小学做一次实验：声称要进行一个“未来发展趋势测验”，并以非常夸张的口吻将一份“最有发展前途学生”的名单交给了校长和班主任，叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。

（其实他撒了个谎，因为名单上的学生原本随机挑选出来的，并不是经过筛选的。

）在8个月后，奇迹出现了：凡是名单上的学生，各学科的成绩均有了很大的进步，而且各方面都在向更优秀的方向发展。

这便是“皮格马利翁效应”，又称罗森塔尔效应或期待效应。

效应表明：作为期待者（如皮格马利翁或教师），以自己的全身心（认识、情感、态度等）投向被期待者（如少女雕像或学生），这样的角色期待，对一个人行为的影响是巨大的。

我认为也就是心理学所说的一种期望效应，或者说是心理暗示，读后感《《课堂中的皮格马利翁--教师期望与学生智力的发展》读后感》。

我想：如果我们的学生在接受教育的过程中，接受到老师的期待、肯定、信任、关怀、激励等积极因素的影响，从而自觉或不自觉地产生了一些与老师的要求相一致的行为，这大概就是“皮格马利翁效应”的具体表现吧。

实际上是通过师生共同的期待实现学生的转变的一种方式。

我们班上有位女同学，在家中一切正常，能说能笑。

可是一到了集体中就非常“害羞”，不敢讲话，每天低着头，也没有朋友，可是，她很认真，也很守纪，经常下课时围着我转，却不敢抬头看，也不敢张口说。

由于认真，她的预习作业总是做得很好，我也常常鼓励她，经常给她示范的机会，锻炼她的胆量，同学们也会因为她的出色为她鼓掌，在她大声发表见解后，同学们会自发地送来掌声去夸奖她，向她投去崇拜的目光……由于内向，她从不惹事，非常遵守纪律，也非常有爱心，今年六一前夕，在班级进行“四好少年”的评选中成为了成功当选的“一匹黑马”。

时间久了，她也慢慢有了自信，认为自己也是很棒的，个人的能力和综合素质的得到了提高。

我想，这大概就是所谓的“皮革马利翁”效应吧

期待可以让她变得很棒。

　　临平一小阿菊　　〔《课堂中的皮格马利翁--教师期望与学生智力的发展》读后感〕随文赠言：

【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。

】

有哪些令人叫绝的心理学效应

【第1句】：瓦拉赫效应 奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，他的成功过程极富传奇色彩。

瓦拉赫在开始读中学时，父母为他选择了一条文学之路，不料一学期下来，教师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功。

但过分拘泥，难以造就文学之材。

”此后，父母又让他改学油画，可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，成绩全班倒数第一。

面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他成才无望，只有化学老师认为做事一丝不苟，具备做好化学实验的素质，建议他学化学，这下瓦拉赫智慧的火花一下子被点燃了，终于获得了成功。

瓦拉赫的成功说明了这样一个道理：学生的智能发展是不均衡的，都有智慧的强点和弱点，他们一旦找到了发挥自己智慧的最佳点，使智能得到充分发挥，便可取得惊人的成绩。

后人称这种现象为“瓦拉赫效应”。

【第2句】：门坎效应 所谓门坎效应，是指一个人接受了较低层次的要求后，适当引导，往往会逐步接受更高层次的要求。

该效应是美国社会心理学家弗里德曼与弗雷瑟于1966年在做无压力屈从：登门坎技术的现场实验中提出的。

【第3句】：共生效应 自然界有这样一种现象：当一株植物单独生长时，显得矮小、单调，而与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂，生机盎然。

人们把植物界中这种相互影响、相互促进的现象，称之为“共生效应”。

事实上，我们人类群体中也存在“共生效应”。

英国“卡迪文实验室”从1901年至1982年先后出现了25位诺贝尔获奖者，便是“共生效应”一个杰出的典型。

【第4句】：刻板效应 社会心理学认为，那种用老眼光看人造成的影响称为“刻板效应”。

它是对人的一种固定而笼统的看法，从而产生一种刻板印象。

在学校经常可见到这种现象，教师对那些天资聪颖、学习成绩优秀的学生，脸上往往流露出喜爱的神色，并受到器重和青睐。

而天资愚笨、学习成绩较差的学生则往往受到歧视，教师表现出急躁、厌烦的情绪，令人沮丧的话常挂在嘴边。

实践证明，经常受到这种“待遇”的学生，会顿觉凉水浇身，丧失了学习信心，失掉了克服困难的勇气，以至产生颓废情绪。

【第5句】：首因效应 首因效应有时又称为第一印象的作用，指的是知觉对象给知觉者留下第一印象对社会知觉的影响作用。

具体说，就是初次与人或事接触时，在心理上产生对某人或某事带有情感因素的定势，从而影响到以后对该人或该事的评价。

所以，我们可以看出，对决策中收集正确的情报加以分析而言，这种效应是不利的。

无论第一印象是好或是坏都是片面的，不利于全面地了解、分析。

第一印象所产生的作用称之为首因效应。

根据第一印象来评价一个人的好坏，往往比较偏颇。

如果在招聘考试和考察员工绩效时，只凭第一印象，就会被某些表面现象蒙蔽。

首因效应在招聘过程中主要表现有两个方面：一是以貌取人。

对仪表堂堂、风度翩翩的应聘者容易赢得主考官的好感，二是以言取人，那些口若悬河、对答如流者往往给人留下好印象。

因此在选拔人才时，既要听其言、观其貌，还要察其行、考其绩。

【第6句】：近因效应 近因效应指的是某人或某事的近期表现在头脑中占据优势，从而改变了对该人或该事的一贯看法。

近因效应与首因效应是相对应的两种效应。

首因效应一般在较陌生的情况下产生影响，而近因效应一般在较熟悉的情况下产生影响。

两者都是对人或事的片面了解而主观臆断，使得决策信息失真。

【第7句】：晕轮效应（光环效应） 晕轮效应是指某人或某事由于其突出的特征留下了深刻的印象，而忽视了其它的心理和行为品质。

它有时会产生“积极肯定的晕轮”，有时会产生“消极否定的晕轮”，这都会干扰对信息的评价，要克服晕轮效应就必须坚持客观，不掺杂主观成分。

【第8句】：蝴蝶效应 1960年，美国麻省理工学院教授洛伦兹研究“长期天气预报”问题时，出现了疑难问题：她在计算机上用一组简化数据模拟天气的演变，原本是想利用计算机的高速运算来提高天气预报的准确性。

但是，事与愿违，多次计算表明，初始条件的极微小差异，会导致错误的结论。

心理情绪也是如此，有一组漫画显示，一个人在单位被领导训了一顿，心里很恼火，回家冲妻子发起了脾气，妻子无来由地被训，也很生气，就摔门而去。

走在街上，一条宠物狗拦住了去路，“汪汪”狂吠，妻子更生气啦，就一脚踢过去，小狗受到踢打，狂奔路过一个老人面前，把老人吓了一跳。

正巧这位老人有心脏病，被突然冲出的小狗一吓，当场心脏病发作，不治身亡。

洛伦兹发现了微小差异导致的巨大反差，她用一个形象的比喻来表达这个发现，一只小小的蝴蝶在巴西上空振动翅膀，它煽动起来的小小漩涡与其他气流汇合，可能在一个月后的美国得克萨斯州会引起一场风暴——这就是混沌学中著名的“蝴蝶效应”。

在对人力资源的管理中，人事管理工作者如果灵活运用人事心理效应，就能充分调动下属或人才的积极性，使人尽其才，才尽其能，从而使工作效能达到最优。

【第9句】：罗森塔尔效应 美国心理学家罗森塔尔考查某校，随意从每班抽3名学生共18人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：“这18名学生经过科学测定智商很高。

”事过半年，罗氏又来到该校，发现这18名学生的确表现超常。

罗森塔尔效应就是期望心理中的共鸣现象。

运用到人事管理中，就要求领导对下属要投入感情、希望和特别的诱导，使下属得以发挥自身的主动性和创造性。

如领导在交办某一项任务时，不妨对下属说：“我相信你一定能办好”、“我想早点听到你成功的消息。

”这样下属就会朝你期待的方向发展，人才也就在期待之中得以产生。

【第10句】：贝尔效应 英国学者贝尔天赋极高，有人说他毕业后若研究晶体和生物化学，定会赢得多次诺贝尔奖。

但他却心甘情愿地走另一条道路，把一个个开拓性的课题提出来，指引别人登上了科学高峰，此举被称为贝尔效应。

贝尔效应要求领导者具有伯乐精神和人梯精神，要以单位和集体为先，慧眼识才，放手用才，敢于提拔任用能力比自己强的人，积极为有才干的下属创造机会。

【第11句】：鲶鱼效应 从前，挪威人在海上捕得沙丁鱼后，如果能让它们活着抵港，卖价就会比死鱼高好几倍，但只有一条渔船能做到带活鱼回港。

后来，人们发现这条船的鱼槽内不过是多了一条鲶鱼而已。

原来当鲶鱼装入鱼槽后，由于环境陌生，就会四处游动，而沙丁鱼发现这一“异类”后，也会因紧张而加速游动。

如此一来，沙丁鱼便延长了寿命。

这就是“鲶鱼效应”。

运用鲶鱼效应，通过个体的“中途介入”，对群体起到竞争作用，它符合人才管理的运行机制。

目前，一些机关单位实行的公开招考和竞争上岗，就是很好的典型。

这种方法能够使人产生危机感从而更好地工作。

【第12句】：海潮效应 海水因天体的引力而涌起，引力大则出现大潮，引力小则出现小潮。

此乃海潮效应。

人才与社会时代的关系也是这样。

社会需要人才，时代呼唤人才，人才便应运而生。

对于一个单位来说，要通过调节对人才的待遇，以达到人才的合理配置，从而加大本单位对人才的吸引力。

现在很多知名企业都提出这样的人力资源管理理念：以待遇吸引人，以感情凝聚人，以事业激励人。

【第13句】：名片效应

【第14句】：异性效应

【第15句】：责任分散效应

【第16句】：詹森效应

【第17句】：“酸葡萄”心理和“甜柠檬”心理 “

【第18句】：“南风效应”

【第19句】：心理学中的巴纳姆效应

【第21句】：迁移效应

【第23句】：马太效应

【第24句】：水桶效应

【第25句】：奋起效应

【第26句】：糖果效应

【第27句】：齐加尼克效应

【第28句】：霍布森选择效应

【第29句】：定势效应

【第30句】：得寸进尺效应

【第31句】：破窗效应

【第32句】： 触摸的心理效应

【第33句】：权威效应

【第34句】：边际效应

【第35句】：投射效应

心理学166个效应

心理效应是社会生活当中较常见的心理现象和规律；是某种人物或事物的行为或作用，引起其他人物或事物产生相应变化的因果反应或连锁反应。

同任何事一样，它具有积极与消极两方面的意义。

因此，正确地认识、了解、掌握并利用心理效应，在人们的日常生活，工作当中具有非常重要的作用和意义。

同时，也要青少年的思想树立与合理的心理指导。

典型效应：首因效应就是说人们根据最初获得的信息所形成的印象不易改变，甚至会左右对后来获得的新信息的解释。

首因效应体现在先入为主上。

这种先入为主给人带来的第一印象是鲜明的、强烈的、过目难忘的。

对方也最容易将你的首因效应存进他的大脑档案，留下难以磨灭的印象。

虽然我们也知道仅凭一次见面就给对方下结论为时过早，首因效应并不完全可靠，甚至还有可能会出现很大的差错，但是，绝大多数的人还是会下意识地跟着首因效应的感觉走。

所以说，我们若想在人际交往中获得别人的好感和认可，就应当给别人留下良好的首因效应。

为此，我们初次与别人见面时，千万要注重自己的衣着打扮，穿着要整洁，打扮应适度，言谈举止要得体，尽可能给别人留下一个美好的印象。

有的人不谙此道，不太注重首因效应，因此而吃亏。

资深顾问认为首因效应有时又称为第一印象的作用，指的是知觉对象给知觉者留下第一印象对社会知觉的影响作用。

具体说，就是初次与人或事接触时，在心理上产生对某人或某 事带有情感因素的定势，从而影响到以后对该人或该事的评价。

所以，我们可以看出，对决策中收集正确的情报加以分析而言，这种效应是不利的。

无论第一印象是 好或是坏都是片面的，不利于全面地了解、分析。

第一印象所产生的作用称之为首因效应。

根据第一印象来评价一个人的好坏，往往比较偏颇。

如果在招聘考考察员工绩效时，只凭第一印象，就会被某些表面现象蒙蔽。

首因效应在招聘过程中主要表现有两个方面：一是以貌取人。

对仪表堂堂、风度翩翩的应聘者容易赢得主考官的好感，二是以言取人，那些口若悬河、对答如流者往往给人留下好印象。

因此在选拔人才时，既要听其言、观其貌，还要察其行、考其绩。

近因效应是指在人际沟通过程中，知觉对象最近给人留下的印象。

近因效应指的是某人或某事的近期表现在头脑中占据优势，从而改变了对该人或该事的一贯看法。

近因效应与首因效应是相对应的两种效应。

首因效应一般在较陌生 的情况下产生影响，而近因效应一般在较熟悉的情况下产生影响。

两者都是对人或事的片面了解而主观臆断，使得决策信息失真。

光环效应又称晕轮效应。

指对他人直觉的一种偏差倾向，当一个人对另一个人的某些主要品质有个良好的印象之后，就会认为这个人的一切都良好，这个人就被一种积极的光环所笼罩。

反之，则被赋予其它不好的品质。

俄国著名的大文豪普希金曾因晕轮效应的作用吃了大苦头。

他狂热地爱上了被称为“莫斯科第一美人”的娜坦丽，并且和她结了婚。

娜坦丽容貌惊人，但与普希金志不同道不合。

当普希金每次把写好的诗读给她听时。

她总是捂着耳朵说：“不要听

不要听

”相反，她总是要普希金陪她游乐，出席一些豪华的晚会、舞会，普希金为此丢下创作，弄得债台高筑，最后还为她决斗而死，使一颗文学巨星过早地陨落。

在锚营销看来，一个漂亮的女人也必然有非凡的智慧和高贵的品格，然而事实并非如此，这种现象被称为晕轮效应。

　所谓晕轮效应，就是在人际交往中，人身上表现出的某一方面的特征，掩盖了其他特征，从而造成人际认知的障碍。

在日常生活中，“晕轮效应”往往在悄悄地影响着我们对别人的认知和评价。

比如有的老年人对青年人的个别缺点，或衣着打扮、生活习惯看不顺眼，就认为他们一定没出息；有的青年人由于倾慕朋友的某一可爱之处，就会把他看得处处可爱，真所谓“一俊遮百丑”。

晕轮效应是一种以偏概全的主观心理臆测，其错误在于：第一，它容易抓住事物的个别特征，习惯以个别推及一般，就像盲人摸象一样，以点代面；第二，它把并无内在联系的一些个性或外貌特征联系在一起，断言有这种特征必然会有另一种特征；第三，它说好就全都肯定，说坏就全部否定，这是一种受主观偏见支配的绝对化倾向。

总之，晕轮效应是人际交往中对人的心理影响很大的认知障碍，我们在交往中要尽量地避免和克服晕轮效应的副作用。

晕轮效应是指某人或某事由于其突出的特征留下了深刻的印象，而忽视了其它的心理和行为品质。

它有时会产生“积极肯定的晕轮”，有时会产生“消极否定的晕轮”，这都会干扰对信息的评价，要克服晕轮效应就必须坚持客观，不掺杂主观成分。

阿基米德与酝酿效应 在古希腊，国王让人做了一顶纯金的王冠，但他又怀疑工匠在王冠中掺了银子。

可问题是这顶王冠与当初交给金匠的一样重，谁也不知道金匠到底有没有捣鬼。

国王把这个难题交给了阿基米德。

阿基米德为了解决这个问题冥思苦想,他起初尝试了很多想法，但都失败了。

有一天他去洗澡，一边他一边坐进澡盆，以便看到水往外溢，同时感觉身体被轻轻地托起，他突然恍然大悟，运用浮力原理解决了问题。

不管是科学家还是一般人，在解决问题的过程中，我们都可以发现“把难题放在一边，放上一段时间，才能得到满意的答案”这一现象。

心理学家将其称为“酝酿效应”。

阿基米德发现浮力定律就是酝酿效应的经典故事。

阿伦森效应 是指人们最喜欢那些对自己的喜欢、奖励、赞扬不断增加的人或物，最不喜欢那些显得不断减少的人或物。

暗示效应 暗示效应是指在无对抗的条件下，用含蓄、抽象诱导的间接方法对人们的心理和行为产生影响，从而诱导人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与暗示者期望的目标相符合。

安泰效应 　 安泰是古希腊神话中的大力神，他力大无穷，无往不胜。

因为他只要靠在大地上，就能从大地母亲那里汲取无穷的力量。

他的对手发现了这个秘密，便诱使他离开地面，在空中杀死了他。

因此，要学会依靠大家、依靠集体。

暗示效应 所谓“暗示效应”，即是用含蓄的、间接的方式对别人的心理和行为施加影响，从而使被暗示者不自觉地按照暗示者的意愿行动……此称之为“暗示效应”。

少年儿童较XXXXX更易于接受暗示。

在音乐课堂教学过程中，教师可以通过语言暗示、动作暗示，表情暗示、自我暗示等方法提高教学效果。

巴霖效应 源自於马戏团经理巴霖先生的一句名言：每分钟都有一名笨蛋诞生。

”巴霖效应” 多少解释了为什麽有些星座或生肖书刊能够”准确的”指出某人的性格。

原因在此,那些用来描述性格的词句,其实根本属”人之常情”或基本上适用於大部分人身上的。

换言之,那些词句的适用范围是如此的空泛，以至往往”说了等於没说。

例如:水瓶座理性而爱好自由，巨蟹座感性而富爱心；然而巨蟹座的人就永远没理性，水瓶座的人就缺乏爱心吗

我们不去否定星座存在的价值，毕竟它存有统计的基础在。

但如果你想成为一个聪明人，不去迷信星座，我又得告诉你，你又错了

知道什麽叫做”天醉人亦醉”吗?既然身旁有超过半数的人相信星座，你又何苦试着去推翻那根植於心的观念(实际上也不太可能)?如果一对情侣在星座学中是不甚相配的，即使两人都不迷信，但他们的心理必然会承受一股不小的压力，在往後交往的时间中，若有了冲突磨擦，心中既存的那种”原来真的不合适”的预设就会被强迫成立，最终难逃分手命运! 半途效应 半途效应是指在激励过程中达到半途时，由于心理因素及环境因素的交互作用而导致的对目标行为的一种负面影响。

大量的事实表明，人的目标行为的中止期多发生在半途附近，在人的目标行为过程的中点附近是一个极其敏感和极其脆弱的活跃区域。

导致半途效应的原因主要有两个，一是目标选择的合理性，目标选择的越不合理越容易出现半途效应；二是个人的意志力，意志力越弱的人越容易出现半途效应。

这就要求班主任在平时教育学生时多注意学习各方面的知识，培养多方面的能力，同时多注意进行意志力的磨练。

行为学家提出了大目标、小步子的方法，对于防止半途效应的发生具有积极的意义。

贝尔效应 英国学者贝尔天赋极高。

有人估计过他毕业后若研究晶体和生物化学，定会赢得多次诺贝尔奖。

但他却心甘情愿地走了另一条道路 把一个个开拓性的课题提出来，指引别人登上了科学高峰，此举被称为贝尔效应。

这一效应要求领导者具有伯乐精神、人梯精神、绿地精神，在人才培养中，要以国家和民族的大业为重，以单位和集体为先，慧眼识才，放手用才，敢于提拔任用能力比自己强的人，积极为有才干的下属创造脱颖而出的机会。

详情请搜“心理效应”百度百科。

读完壮壮老师与林大熊认我感受到了什么呢

这是你的作业呀，你读完了壮壮老师与林大雄。

你有什么感受

难道就没有吗

想到了什么就写什么呀，自己开动脑筋写一些。

为什么要别人帮你写呢别人能帮你一辈子吗

学生当一天小班主任感言

一、 班主任应具备一定的素质基础教育是一门塑造人的艺术，作为工作在这条战线上最前沿的班主任，对学生的影响是潜移默化的，如风行水上，了无痕迹；又似春雨入夜，润物无声。

他们的思想、品格、兴趣、风度等都会对学生产生一定的影响。

因此，班主任本身应具备一定的素质基础。

（一）、品德高尚《学记》云：“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。

”教师，为人师表，他的形象是具有尊严、具有影响力和感染力的。

班主任是青年学生人生道路上的领航人，对青年学生的健康成长具有举足轻重的影响。

青少年学生天真单纯，善于模仿，具有很大的可塑性。

这就要求班主任努力提高自身修养，不断完善自己良好的个人形象，力图使自己成为青年学生的榜样，将“言传”与“身教”紧密结合起来，以高尚的品德影响学生、感染学生、塑造学生。

（二）、知识渊博21世纪是知识经济时代，科学技术的突飞猛进使新知识、新技术、新观念层出不穷，教学内容也因此不断更新。

这就要求班主任塑造自我博学多才的形象，努力充实自己、树立终身学习的观念，以防止知识老化，无法适应现代科学技术发展的需要。

首先，教师从事教育教学工作要有精湛的业务知识，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的联系，了解学科的发展方向和最新研究成果。

其次，教师最忌孤陋寡闻、眼界狭窄、知识结构单一。

现代意义上的教师要树立起学科之外的广阔的求知兴趣，形成具有综合性、渗透性的知识结构。

第三，教师要有教育理论的指导，将知识内化为学生的能力，更好地促进学生个性的发展。

（三）、兴趣广泛作为班主任，仅仅掌握教学的一般知识是不够的，还应有比较广泛的兴趣和爱好，或具有某些特长。

教育的对象是活生生的人，每个人有着不同的经历，不同的兴趣、爱好和思想行为。

班主任培养自己的多种爱好，成为多面手，这是跟学生交朋友、做好学生思想工作所必不可少的条件。

如果一个班主任对活动一概不感兴趣，学生活动不但不参加，反而以防碍学习为由加以限制，这样就会把自己置于学生的对立面，将自己孤立起来，久而久之，就会被学生疏远；只有和学生打成一片，才能把握住学生的脉搏；只有一头扎进学生中去，才能了解学生的真实情况，只有公正、合理地处理问题，才会真正得到学生的信任、尊敬和爱戴。

二、 班主任工作要讲求艺术性班主任开展班级工作不仅要有科学性，也要讲求艺术性，也就是说，班主任在工作中离不开高超的技巧和恰当的方法，这也是当前教育形势对班主任的要求。

班主任工作的各个方面，各个层次都离不开艺术性。

（一）、管理班集体的艺术班主任是班集体的管理者、组织者和领导者。

他的一举一动、一言一行都影响着班集体的每一个成员，从而影响到整个班集体的班风、学风、凝聚力等。

班集体建设需要科学的管理，充分发挥每个学生的潜能。

【第1句】：强化班干部队伍建设班干部是班级的核心，是班主任的得力助手。

班级干部的培养不仅关系到班集体建设的质量，也是班主任工作艺术性的一个重要标志。

班集体犹如“小社会”，要管理好它，需要一个具备较高素质和多种能力的领导核心。

这就要求班干部具有良好的道德品质和较高的素质修养，能发挥榜样的示范作用，有一定的组织能力、待人诚挚、热情。

一般班干部的产生由班主任指定、民主选举、竞选等几种方法，其中最后一种方法既可以选出有主动精神和创造能力的班干部，又体现了大多数人的愿望，更有利于发扬民主。

班干部产生后，还要注意在任用班干部的实践中培养班干部，提高他们的思想觉悟，增强责任感，培养他们任劳任怨的献身精神及吃苦在前、享受在后的精神，并提倡他们能以身作则、严以律己，正确处理学习与工作的矛盾。

【第2句】：营造班级良好氛围班级的凝聚力是通过班级的精神面貌和良好氛围表现出来的。

班主任首先要做好班级的常规工作，如出勤、卫生、纪律等。

在此基础上，要美化好班级的教室、寝室等公共场所，使之既有浓郁的奋发向上的学习气氛，又有温馨和睦的大家庭气息。

在布置时，一定要有所创新，体现自己的个性与特色，同时要突出大家作为一个亲密集体的相互依存、不可分割的感觉，使同学们感受到集体的力量和大家庭的温馨。

【第3句】：班级活动的组织与管理紧跟新世纪的步伐，班级活动也日益繁多。

其中包括日常学习活动、团队活动、文化体育活动、社会实践活动、班会活动……班级活动内容广泛，是学生不可缺少的。

因此，指导班级活动是班主任的又一重要任务。

班主任要认真思考、精心计划、周密组织、切实领导这些活动，而且要经常开展一些生动活泼、富有感召力的活动，这些活动又必须能经常推陈出新。

班主任要多听听学生的意见，让学生出谋划策，也可针对形势的发展和学生的特点，借鉴大众传播媒介中的一些喜闻乐见的活动，取其精华，适当改观。

总之，无论何种课外活动都要有明确的目的，详尽的计划，要照顾学生的兴趣和爱好，适合学生的年龄特征，同时要因地制宜，注意信息反馈，合理安排活动时间。

（二）、班主任管理学生的艺术班主任不仅要给学生知识渊博、智慧过人的感觉，而且要善于运用谋略来管理学生。

班主任管理学生的艺术性主要包括以下几点：

【第1句】：利用情感及仁爱感化学生有位教育家说过：“要想转化，先得感化。

”在现代班级的管理工作中，情感教育处于十分重要的地位。

爱是教育的桥梁，作为一名班主任应该爱所有的学生，用自己火热的心去温暖学生，用真挚的感情去关爱学生，这样就会得到学生的理解和支持。

可以说“情感”似春风化雨，对学生人格品质、理想、信念的形成起着“润物”的作用。

因此，教育学生要“动之以情，晓之以理，”用自己的一腔热血去感化需要感化的人。

【第2句】：班主任要学会心理管理中学生主要处于青春期，也是生理、心理、社会行为等多方面从未成熟到成熟，从未定型到定型的急剧变化期。

这个时期的学生内心深处常常发生冲突和矛盾，处于不稳定的状态，从而诱发各种心理行为问题。

加之家庭生活、社会生活的种种影响，使当代中学生心理素质发生变化，产生个性心理特点。

针对这一现象，班主任要了解学生的心理特点，进行有关的心理知识普及教育。

在当前经济转型的重要时期，我们必须了解中学生的心理特点，特别是了解市场经济体制的确立给中学生带来哪些冲击和压力。

及时引导学生利用有利的因素调整好自己的心态，将学生的心理需求与学校的管理体制结合起来。

对学生合理的心理需求，应创造条件予以满足，同时应长期开展有关心理方面的教育，有针对性地结合学生的特点，开展一些心理健康讨论，并对学生存在的心理问题予以解决，使他们不断提高心理素质。

【第3句】：宽容地对待学生中国有句俗话：“人非圣贤，孰能无过，”对学生的过错，很多老师强调严惩，很少想到宽容也是一种教育。

不久前，笔者从《新民晚报》上读到王勉写的文章：王勉第一次上课，学生就把癞蛤蟆藏进粉笔盒里，他打开粉笔盒，癞蛤蟆马上跳进他中山装下没有纽扣的口袋，当时的尴尬可想而知，然而王勉没有批评学生，他把癞蛤蟆捉出来，给同学们念歌颂癞蛤蟆的诗，讲它的药用价值。

说也奇怪，自此以后，班级纪律出奇地好转了。

教育的对象是人，而人是有思想有感情的，正是由于老师对学生的宽容，使得学生从心灵深处检讨了自己的错误，从而达到了教育的目的。

【第4句】：同学生交往的语言艺术实际工作中，班主任和学生的语言接触最多，这就要求班主任有较好的语言表达能力。

讲话要准确、清晰、具有科学性；要简洁、练达，具有逻辑性；要生动、活泼，具有形象性。

提倡不同的场合运用不同的语言，使学生心服口服，达到事半功倍的效果。

【第5句】：表扬、批评的艺术班主任的表扬、批评艺术是班主任的工作艺术之一。

对于学生、特别是后进生，班主任要寻找到他们的闪光点，及时加以表扬，给他们创造转化的环境。

在表扬时，要一视同仁，以鼓励为主，充分肯定学生的成绩，使学生再接再厉，取得更大的进步。

“金无足赤，人无完人”，何况是学生。

学生有了过错，教师理应批评，但应注意策略。

在批评学生时要避免正面冲突，减少干巴巴的说教。

尽可能做到硬话软说，直话曲说，明话暗说，严话宽说。

有这样一个事例：两个后进生为争吉它争吵，来找老师评理，老师见状后心平气和地说：“看到你俩的进步，老师感到很高兴，你俩都想弹吉它，动机和愿望都是对的。

虽动了手，但又能找老师评理，这是难能可贵的，实在是很了不起的进步。

”顿时，俩人的矛盾就缓和了，也不需要教师评出孰对孰错了。

总之，教师的批评不是压学生，整学生，重要的是理解学生，疏导学生，影响学生。

最有效的批评是充满爱心的规劝，即没有批评的批评。

【第6句】：个别教育及偶发事件的处理毛泽东同志曾指出：“任何有群众的地方，大致都有比较积极的、中间状态的和比较落后的三部分人。

”学生集体中也有优秀、中间和后进的状态之分。

同时，每个学生有着各自的不同特点，存在着很大差别。

这就要求班主任必须从每个学生的特点和实际出发，搞好个别教育，发扬积极因素，克服消极因素，贯彻因材施教原则，设计出各种适应学生个别差异的教育、教学形式，力求提高教育的效益，使后进赶先进，先进更先进，不断扩大先进面，缩小、消除后进面。

在班级集体中，总会有偶然事件的发生，每个班主任都会遇到不同情况的偶发事件。

那么，班主任如何正确对待和处理偶发事件呢

首先，班主任对待偶发事件应有正确的态度。

要认识到处理偶发事件事关重大，必须本着严肃认真的态度，不回避躲藏或敷衍塞责，必须认真负责地加以处理。

有的事需要班主任迅速、果断、挺身而出，决不能畏畏缩缩；有的偶发事件，要求班主任能沉住气，不急于表态，以免造成主观臆断而出差错。

其次，由于偶发事件的多样性，事件本身的性质、大小及其严重程度、当事人的年龄特点、个性特点的不相同，班主任在处理的方式、方法和措施上，都应做出相应的调整。

同时，处理偶发事件要了解情况，把握分寸，诚恳亲切，尊重学生。

只有这样才能使学生心服口服，达到与学生的感情沟通，并能以理服人，教育大多数。

（三）、班主任的人际交往艺术

【第1句】：构筑新型的师生关系在实施素质教育的今天，中学班主任的工作必须构筑新型的师生关系，革故鼎新。

班主任必须从传统的教育观念中解放出来，淡化自己的权威意识，增强自己的服务意识，抛弃以教师为中心的旧观念，树立以学生为本的新观念，尊重学生，帮助学生，相信学生。

新型师生关系取代旧式师生关系，这是班主任工作理念的一次重大转折，甚至是一次教育思想的深刻骤变。

班主任首先要尊重学生——树立平等意识。

其次，要帮助学生——树立服务意识。

第三，要影响学生——树立师表意识。

第四，要相信学生——树立民主意识。

建立起民主、和谐、朋友式的班主任与学生关系是青少年学生健康成长的重要因素。

班主任不仅有责任帮助学生学习文化知识，更有责任帮助学生丰富情感，健全心理，完善人格，还有责任保护学生的健康和安全。

一个成功的班主任必须是学生最信赖的朋友，既不居高临下，又不敷衍塞责；既尊重学生，又严格要求学生；既严于他律，又严于自律。

所以，班主任这种朋友，首先应该是真挚的，只有以真挚和爱心对待学生，才能使教育发生作用。

【第2句】：加强班主任与家长的联系家长是孩子的第一任教师，对子女的成长有很大的影响。

这就要求班主任与家长互相配合，以便收到更好的教育效果。

首先，班主任要尊敬家长，使双方配合能得以贯彻。

其次，要经常与家长保持密切联系，了解学生在家中的种种表现，并把学生在学校的表现告诉家长，征求家长对班主任工作的意见，并就家庭对学生如何进行教育，向家长提出密切配合方面的合理要求。

【第3句】：使学生密切联系社会人是社会的产物，学生在接受学校教育、家庭教育的同时，要融入到社会大家庭中去。

要使学生密切联系社会，就要多开展一些有意义的校外活动，从而增强学生的社会公德意识。

【第4句】：形成教育合力、充分发挥教育的整体效应　　全面地看，对学生的教育影响是由家庭教育、学校教育、社会教育三方面构成的。

教育成效往往是这三方面合力的结果。

如果三方面教育步调统一，互相促进，它们的合力就大、效果就好；如果三方面教育不一致，就产生分力，教育影响就被削弱，甚至抵消。

为了教育好下一代，不仅要搞好学校教育，还要搞好家庭教育和社会教育。

协调好三者的关系，形成并增强教育合力，减少分力，取得教育的整体效应。

因此，学校、家庭、社会三方面教育协调一致，相互配合，形成教育合力，对发挥教育的整体效应有着重要意义。

班主任在班级自主管理中存在哪些问题

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目前，中小学课程改革在全国各地已经深入开展，并取得一定成效。

从课程改革的实施过程来看，不论是教育主管部门或学校领导。

更多的是在教学方面实施新课改理念，很大程度上忽略了新形势下的班级建设，轻视了新课程改革对班主任角色提出的新要求。

因此，面对新课改的形势，必须不断探索中小学学生管理工作的新思路、新方法。

尤其是班主任，作为学生最直接的管理者，就要以自身的特点为着眼点，根据“边实验、边总结、边提高”的原则，在课程改革这个大环境下，及时发现存在的问题，采取积极的对策，努力提高自己的管理素质，从而为整个中小学学生管理工作质量的提高做出贡献。

一、班主任在学生管理工作中的地位(一)班主任是学生的领导者和教育者 在中小学的学生管理工作中，班主任依靠自己的教育能力、管理能力、组织能力、工作态度、教育方法以及以身作则的表率作用，把德、智、体、美诸方面全面发展的教育目标体现到每一个学生身上，促使学生努力学习科学文化基础知识和基本技能，养成良好的思想、政治和道德素质，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的新一代接班人，真正实现 育人的目的。

(二)班主任是学生的组织者和管理者 班集体作为学校教育教学的基层单位，是教师和学生开展活动、进行信息交流的最基本的组织形式，是学生学习、生活、娱乐、交流、陶冶情操、形成良好品德和行为习惯的场所。

而班主任作为班级全面教育的首席责任教师，就可以通过对班集体的有效组织和管理，因势利导，及时采取相应的教育对策，形成良好的班级气氛、舆论、风貌、纪律和目标，促进学生智力、体力、能力全面发展，为未来的学习和工作奠定扎实的基础。

(三)班主任是学枝、社会、家庭教育力量的协调者学生的健康成长是遗传、环境和教育共同作用的结果。

遗传素质是学生健康成长的物质前提；环境是学生生活其间的社会生活条件，它和教育一起决定了学生的成长，而其 中学校数育又起着主导作用。

为了使学生健康地成长，在新课程理念下的班主任，首先要认识到自已是班级各种教育力量的协凋者，是联结任课教师与学生、学生与家庭的一个重要纽带，他主动联合任课老师、学生家长共同商讨班级管理的教育对策，以便形成教育合力，最大限度地发展教育系统的整体功效。

班主任应以”．教育社会化”的新视角看待班主任工作，强凋主动了解研究家庭教育、社会教育，把学校教育扩展到全社会，争取更广泛的教育力量的支持，从而提高工作的有效性，促进学生管理效能的提高。

二、当前班主任在学生管理工作中存在的问题 (一)教育思想不正确，无法体现其工作的全面性(1)在指导思想上，还停留在应试教育阶段，片面追求升学率的思想还根深蒂固，无法真正实现全面发展的教育目标，使培养出来的学生不能适应现代社会生活和未来世界激烈竞争的需要。

(2)在培养目标上，重“知识型”轻“创造型”；重智轻德，把分数作为评价学生的惟一标准，普遍存在把表现“听话”“老实”当作学生思想好的片面看法，使培养出来的学生安于现状、因循守旧、视野狭窄，不能适应时代对人才的要求。

(二)教育方法不恰当，无法体现其工作的创造性(1)对学生进行单纯的书本知识的灌输，不能站在历史使命感和社会责任感的高度，用前瞻性的眼光教育学生，使学生无法从小就树立生存意识和竞争意识，缺乏一种人类意识和责任意识。

(2)对学生进行被动式的管制，把学生完全定位成一个被管理者的角色，忽视了学生的主体地位，班级工作完全由班主任做主，学生只是无条件地服从和执行，压抑了学生的参与意识和自主意识，造成师生关系紧张，从而产生群体的离心作用，不利于中小学生身心的健康成长。

(3)对学生只注重个体的学习，很少甚至几乎没有学生的合作学习，在多数情况下使合作仅仅流于形式，这样培养的学生缺乏合作意识和合作能力，更谈不上创新精神和 实践能力的发展，不利于学生整体素质的提高。

(4)对学生不够公正，尤其在使用激励策略时，“看人下菜”“激优贬劣”，造成大多数学生的心理失衡，进而产生抵触情绪。

长此以往，在班级中就会形成“小帮派”“小集团”，使班级管理工作不能顺利地展开。

(5)对学生进行统一大纲、统一教材、统一考试的整齐划一的教育，忽视学生的个体差异性，学生变成了单纯的 “知识的记忆储存器”，从而使学生的个性和创新能力的培养受到阻碍，无法适应未来的高竞争、高弹性、多变化的现代社会。

(6)对学生综台索质的培养不能面面俱到，尤其不能利用各种隐性媒介从心理上管理学生，从而培养学生良好的道德素质、心理素质和现代人意识。

(7)面对新世纪对人才高标准的要求，不能利用网络资源为班级管理建立一个有效的管理平台，使管理工作偏 “堵”少“牵引”。

三、班主任提高学生管理工作质量的对策 新课程改革需要每一位教师的热情投入，尤其需要班主任的全心实践。

作为中小学的班主任，要在新课程理念的指导下，深刻认识到在班级管理中存在的问题，改变传统的应试教育观念，按照“三个面向”的要求，以培养“四有、两热爱、两精神”的四化建设人才为己任，使学生在德、智、体、美诸方面得到全面发展。

(一)要树立正确、全面和科学的班级管理思想:班级管理是一项完善人的内心世界、规范人的外在行为、培养创新人才的系统工程，尤其需要科学的先进的教育思想的指导。

作为班主任，在El常的班级管理中就要做到：其一是具备马克思主义管理思想和现代教育管理科学思想，即能用辩证唯物主义观点和现代教育管理科学所揭示的班级管理的理论知识武装自己的脑；其二是具有不断 改革、不断创新的管理思想，即根据时代的需要，要有正确认识中小学生身心发展特点和班级管理规律，不断改革和创新班级管理模式的意识；其三是在班级教育管理科学理论的指导下，树立正确的教育管理观、全面育人观、教书育人观、管理育人观、学生主体观、系统分层管理观，从根本上促进学生的全面发展。

只有这样．我们才能号准时代的脉搏，着眼未来，采取科学的方式蔓『法，构建良好的班级集 体。

(二)实行科学的管理方法，培养创造性人才1．采取多种形式，培养学生的生存意识和竞争意识。

在飞速发展的现今社会，青少年身体发育普遍提前，思想早熟，中小学生将会遇到各种不可预知的危险和生存问题，他们需要学会更多的生存本领和自救知识。

面对这样的现实，班主任就要有一种强烈的责任感和使命感，通过多种渠道、多种方式培养中小学生的生存意识。

比如，深圳市宝安中学就在全市率先开展了“学会生存”的必修课，初一与高一年级的学生每周都将上一次生存教育课。

除此之 外，学校还专门组织一批老师利用了近一年的时间研制出首本求生教材—— 《生存教育》，在该教材中，分为日常生活安全、校园内外安全、自然灾害与自救、野外旅行安全和社会生活安全等5个部分，有很强的针对性和实用性。

他们的做法旨在增强学生的生存本领，培养学生的自我防护意识和强烈的生存欲望。

所以，作为班主任，应借鉴这种做法和经验，使生存教育成为一种常规教育，从小学，甚至于幼儿园就要抓起。

班主任还可以组织学生开展一些活动，有针对性地采取措施，制造竞争气氛，以培养学生的竞争意识。

比如班干部的产生，不要采取“任命制”或”终身制”，而是在竞选的基 础上实行值日干部制和常务学生领导制并存。

值日干部的职责是观察和记录本班学生每天的情况，在第二天读晨报时，分析总结前一天的有关情况，该表扬的表扬，该批评的批评，对学生中出现的问题进行分析思考并提出解决的办法。

常务学生干部的工作照常进行，双方并不矛盾，二者并存，相互弥补。

最佳值日领导可随时向常务干部提出挑战，谁有能力，有成绩，工作认真负责，谁就上，反之则被淘汰。

其他班团干部也一样实行竞选制、轮换制。

还可以利用第二课堂来培养学生的竞争意识，比如：开展辩论赛，评选“最佳辩手”；开展演讲比赛，选出优胜者；开展篮球赛，选出“最佳投篮手”等。

此外，还可以开展学习上、思想上、卫生方面的竞争，各小组、各学科组之间的竞争等等。

这样通过对学生多方面竞争意识的培养，使学生在公平、民主的气氛中展现自我，从而提高自我管理能力。

2．面向全体学生，培养学生的参与意识和自主意识。

班级管理工作的对象是成长发展中的学生。

实际工作中，班主任要“管”的方面很多，小到学生的坐立行走、穿着打扮，大到学生的思想动态、前途命运，以及班级的建设与发展。

许多班主任满腔热情，事必躬亲，早晚跟班，无所不管，甚至充当着“管家”“警察”或“保姆”的角色。

这种管理方式，其利弊显而易见，而且弊大于利。

因为管得过多过死，容易造成学生强的依赖性，缺乏创造性和独立性，难 以形成良好的参与意识和自我意识。

陶行知说“教是为了不教”；魏书生认为“管是为了不管”，其思想从根本上说，是要充分发挥学生在教育管理中 的主体作用．做到“管放结合”。

具体而言，班主任要管的方面主要包括：制定班级的长期目标，把握班级工作的整体思路；培养一支强而得力的干部队伍，并加以指导监督；做好个别学生及全体学生的思想 工作，增强班级凝聚力、向心力；协调多方面关系，形成教育合力。

在做好以上工作的同时，班主任要大胆放手，充分调动 学生的积极主动性，学生能干的，班主任坚决不要干，把一些具体工作如公物维修、书刊保管、活动组织、班干部选换、班规制定等分工授权给学生，引导学生参与管理，逐步锻炼和培养学生的自我教育和自我管理能力。

管大放小，管主放次，授权负责，分层管理，既有利于班级的建设与发展，又有利于学生个性完善、能力的提高。

3．允许学生监督，培养学生的民主意识和合作意识。

在中小学的学生管理工作中，班主任在学生干部的产生上、学生管理工作的决策上、学生问题的处理上，都要充分发扬民主，广泛听取学生的意见，尊重学生的意愿；对班团干部以及班主任的工作，要允许学生充分的监督，可以随时提出批评和建议。

要做到这些，班主任及任课教师就要以身作责，用民主思想和民主行为贯穿自己的教学和管理 工作，让学生在教师面前敢于说话和质疑，为学生创造一个宽松、民主的环境。

北京八十中学优秀教师宁鸿彬，对学生有“两欢迎”“三允许”，即“欢迎质疑，欢迎争辩”“允许出错，允许改正，允许保留”，对学生民主意识的培养起到了很大的作用。

全国著名的语文教学专家魏书生成功的一个重要原因就是在教学中贯穿了民主思想。

学生的成长离不开一定的育人环境，学生管理者(班主 任)要在创造良好的育人环境上狠下功夫，倡导合作学习、合作管理，从方方面面培养学生的团队精神和合作意识，让大家共同合作建设班集体。

比如同学之间要多进行一些合作互助活动，在班内组成合作组，相互帮助，相互协作，让每一个学生走进集体里，都感到和谐和温暖，都会心甘情愿地来关心班集体，都会为了共同的理想和目标携手共进。

4．制定激励策略，激发学生最大潜能。

班级管理效能的高低，主要体现为人的发展。

因而，班级管理的过程实质上是为了实现人的发展而引导人的行为活动的过程。

在人的行为活动过程中，是否给予激励，其行 为活动的表现及效果大为不同。

研究表明，通常人们只要发挥20％～30％的能力就完全可以应付自己的工作，而他 们的动机一旦被激励，则可能发挥80％ ～90％。

这说明，在一般情况下，人们的工作能量只相当于激励状态时的 1／4到1／3。

因而，现代的班级管理需要构建一套激励机制，运用全方位、多层次、多角度的激励策略，从理论上看，能环环相扣，层层深入且相得益彰；从实施层面看，又能达到操作行为与心理激励的完美统一。

这就要求激励的形式要有新意，能够对学生产生吸引力；在操作细节的设计上，要精益求精，使激励措施的贯彻具有科学的操作依据，进而激发学生的活动动机，培养学生的各种兴趣，使学生的积极性、主动性和创造性得以充分发挥.比如可以实行目标激励。

在开学初，班主任就要对班级情况做全面了解．在此前提下，引导学生结合班级实际制订全体认可的班集体目标，并张贴在教空最醒目的地方，时时对照，进行自我调整，自我激励，强化圃队精神，导引班级朝着正确的方向发展。

可以实行责任激励。

在班级管理中实施“班干部轮值 制”，使班级中的每一个学生承担一项工作，诸如考勤、打扫卫生、学习与生活管理、班级的活动安排等，做到权贵明确，责任到人，进而形成群策群力、团结合作的人际关系，为下一步顺利开展班级工作奠定了基础。

可以实行数据激励。

班主任要在公平性、全员性、发展性原则的基础上，设计出科学的衡量学生行为的指标，在学习、守纪、劳动、卫生、参加活动等诸方面，实行量化考核，及时记载，量化表一概公布于众。

随时接受学生的监督，量化结果一目了然，用数据来说话，增强学生的“差距感”，以此鞭策学生自觉地改正缺点，赶超先进，强化“自我教育”意识。

除此之外，还可以实行榜样激励、评价激励、竞争激励、情感激励等，形成全方位的立体激励策略，最大限度地促进学生的全面发展。

5．引导学生特长，培养学生的创新能力和创新意识。

美国心理学家格齐伊认为：“明日的文盲不是不能阅读的人，而是没有学会学习的人。

”未来人的创新能力将会受到空前重视，善于创新的人将成为知识经济最主动、最积极 的力量。

所以，在中小学的学生管理工作中，班主任既要提高学生的综合素质，又要根据学生的兴趣爱好和特长选准发展重点，特别要发展学生的创新能力，培养学生的创新意 识。

首先，班主任要依据中小学生的特点，根据实际，从小处着手，从学生的心理和学习实际人手，循序渐进，逐步把创新教育一点一滴启发和渗透到学生的思想和学习生括的全过程当中。

其次，在班级中形成一个开展创新的舆论和氛围。

新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这就打开了创新教育的思路。

它能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。

因此，班主任可以通过开班会讲，与个别同学交谈，组织学生开展专题讨论，开辟墙报、板报阵地，宣传科技创新典型事迹等形式，调动学生的积极性，激起学生内心的创新欲望，从而形成一个“教师课上讲创新，学生课下谈创新，最能打动学生 的还是创新”的舆论氛围，从而把创新意识真正地贯穿到学生的行动中。

再次，要组织学生定期开展一些创新活动，培养动手操 作能力，要充分利用第二课堂的发散思维优势，鼓励各种兴趣小组和学生群体的科技小发明、小创造活动，给学生的发展创新思维创造条件。

最后，要在班级中培养创新典型，在学生中问发挥辐射带动作用；同时，要逐步健全有关激励创新的制度，比如设立奖励创新基金制度、创新目标培养责任制度、定期讨论制度、定期汇报科技小发明制度等等，将创新教育纳入经常化、制度化的轨道。

6．学会心理管理，培养学生的多项能力。

心理管理，顾名思义，就是指管理者遵循被管理者的心理发展规律、特点，有目的、有意识地借助各种隐形媒介问接地刺激被管理者的潜意识，激发他们的心理潜力，使之处于良好的心理状态，从而调动他们的主观能动性，为实现共同目标而实施的管理。

它不随管理活动的结束而终止，是一种隐形管理，具有持久和后象效应。

班主任作为学生的 最直接管理者，就要在常规管理的基础上学会心理管理。

比如：各年级可以设立“学生管理工作备忘录”，让同学们轮流纪录、思考和分析处理当日存在的问题，让更多的学生体验到“治校、治班我有权；管校、管班我有责”，这样，既增强了主人翁责任感和集体主义观念，又培养了学生分析处理问题的能力，还让学生体会到了不同角色在不同场合的心理变化，提高了心理适应能力和心理承受能力，这就在常规管理中体现出了心理管理。

班主任还可以通过建立良好的 师生关系，运用教师自身的人格魅力，充分尊重学生的个性，打开心理管理的通道，来使自己的教学管理工作得以顺利开展。

7．在发挥传统班级管理特色的同时，可以借助网络的功能，优势互补，因势利导，趋利避害，不断探讨网络化班级 管理的新方法。

网络化班级管理是指在传统班级管理方法的基础上，通过局域网或广域网开展一系列跨越时空(实时和非实时) 的班级管理活动，这种活动必须围绕现代班级管理思想、目标和内容来开展，是传统班级管理工作的延伸和补充，也是班级管理现代化发展的必然趋势。

网络化班级管理主要通 过在学校网站或者班级主页上建立班级电子档案(数据库)、网上课堂、虚拟杜区、网上班队活动、网上家长学校、网上德育基地等途径来实现班级管理目标。

网络化班级管理具有许多传统管理方式无法比拟的优越性，表现在功能上的特点主要有：教育内容多媒体性、资源丰富性、活动协作性、管理自主性、组织虚拟性，主体平等性、身份隐蔽性和时空无限性等。

网络化班级管理强调教育者和受教育者双方的互动，突出了学生的主体性，有利于发挥学生的主体意 识，体现了班主任与学生作为班级管理参与者的平等性和民主性，激发了学生主体参与班级管理工作的热情，体现了教育“以人为本”的科学发展观思想。

四、结语“千教万教，教人做人；千学万学，学做真人”。

‘基础课程改革纲要》中指出，课改是为了一切学生的发展，为了中华民族的振兴。

作为学生的最直接管理者—— 班主任，要树立正确的师道观和学生观，切实做到“为了一切学生，一切为了学生，为了学生的一切”，勇于在教育实践中探索，变具有封闭性、求同性、静态性、主观性、单向性特点的传统的班级管理模式为具有开放性、求异性、动态性、客观性和多向性特点的现代管理思维模式，使每一个学生按其身心发展特点和规律得到最全面、最完善的发展。