假期读书心得体会

读完《以学生为中心的课堂》中的“以学习为中心的语文课堂教学改革”部分，让我想起了我的课堂教学改革。

我读到的《以学习为中心的语文课堂教学改革》提到了“课前参与”、“课内指导”和“课后延伸”三个步骤。我的课堂上普遍存在这种情况。

课前，我安排学生独立预习。作为学生的指导老师，我们必须给出预习的方法和步骤，指导和教会学生如何预习。为了方便学生预习，我给出预习步骤和要求：一是解决生词，二是概括主要内容和中心，三是讨论问题，四是拓展资料。学生们按照要求进行独立预演，然后在群微信群中进行讨论和交流。由于学生年龄小，还没有形成独立预习的能力，还没有形成自己系统的学习方法，所以我认为为学生提供预习方法的指导是非常有必要的。我已经练习了两年了，方法和方法也在不断完善。学生的汉语预习能力和效果确实得到了提高。

关于课堂教学环节，《以学为中心的语文课堂教学改革》指出，“在课堂教学中，教师不是简单地完成教材的要求，也不是完成设计好的教案，而是引导学生循序渐进，以教材为实例，营造良好的教学氛围和情境，引导学生学会分析、比较、总结、表达；学会沟通、合作、学习、包容；学会倾听、思考、提问、辩论，从而淡化了老师的分析和解释。这有利于学生自己的感知和发现，有利于学生的主动建构，有利于培养学生的创新思维能力。提出四个环节，即：激发兴趣——使学生思维活跃。 ——的教学方法让学生拥有“点石成金的手指”。指导——让学生真正参与教学，这是课堂的中心部分。其中包括营造和谐、轻松、平等、民主的学习氛围，体现师爱。启发诱导，培养学生的思维品质。探究与创新——让学生在碰撞中产生智慧。学生学习的最高境界是探究和创新。这包括为学生提供一个创造性的环境。人类的创造力是在适合创造的环境中积极发展的。让学生积极思考，主动提出问题，讨论交流，让学生在合作学习中品尝成功的喜悦。

我认为《以学习为中心的语文课堂教学改革》一文中提出的课堂教学的四个环节是紧密相连、缺一不可的。兴趣是一切学习的切入点。当学生对某一学科更加感兴趣时，他们的学习主动性就会增强，创造性思维就会非常活跃。因此，作为一名语文教师，要为学生创造学习情境。激发学生的学习兴趣是引导学生学习汉语、爱上学习汉语的基础。如果学生有学习兴趣但没有学习方法，自然学不好汉语。因此，“教有法”是学生学习汉语的关键。有了方法，学生就有了路可走，学习就有了方法。只有依靠才能为以后的自主学习奠定基础，而学习方法是小学生自己无法理解的。作为教师，我们必须指导学生的学习方法。在教汉语的同时，我们还应该教给学生学习汉语的原理。方法。作为一名教师，传授学习方法非常重要，学习语文的启发、引导、归纳也非常重要。在学生的学习过程中，如果老师按照以前的传统教学法——教学法进行课堂教学，那么课堂教学的效果肯定会微乎其微。如果学习以学习为中心，教师作为知识的指导者、引导者和启发者，可以激活学生的思维。教师将从讲授中解放出来，学生也将从被动中解放出来。把自己从学习的束缚中解放出来，成为自己的思考者，与同学一起学习讨论，有自己的问题和看法，在讨论和交流中产生思想的碰撞。这种学习是学生愿意参与的，也是我们教育教学所渴望的。

事实上，我在语文课堂教学中一直在尝试这样做。特别是在学习之前，为了激发学生的学习兴趣，我充分利用电教教学方法或学生现有的生活经历来触发学生的兴趣点，引起他们的兴趣。学习的欲望。比如，在学习《桂林山水》这门课之前，我展示了我去桂林旅行的照片，并简单介绍了我眼中的桂林风景。在我的引导下，一些同学也参加了，并向大家介绍了他们所知道的桂林。之后我引导：你知道桂林最有特色的是什么吗？经过我和几个同学的介绍，同学们一致说是山，是水。在这种和谐的氛围中，我们自然而然地过渡到文本的学习。再加上学生的预习，我们省略了很多不必要的环节，直奔《山水》这篇文章的关键段落。学习完毕，回到桂林美景的整体感受。学习既轻松又愉快，而且有益。

《桂林山水》课中有关山水的段落非常清晰。都是从对比入手，采用并列结构构建段落，用比喻、拟人的手法来介绍漓江平静、清澈、碧绿的特点。桂林的山奇特、秀美、险峻。结合这两段的特点，我采用了坚持研究一段水、放手研究一段山的方法。在学习有关漓江水的段落时，我一开始就引导学生理解对比的作用，引入三个平行特征的段落结构，理解隐喻和拟人。这种方法的好处是通过感情的交流丰富理解，在阅读中体会作者的表达和想法。桂林山的段落学习，让学生按照段落的形式分组学习漓江的水。小组长负责带领小组成员进行小组合作学习。有分工、有合作，让每个学生都能参与讨论、交流。不仅要学习课文，还要巩固学习方法。之后，在小组汇报的过程中，作为老师，我会根据学生的汇报进行反馈。整场会议仍然以学生的汇报和交流为主。我会对学生的表达及时给予肯定，然后针对学生表达中出现的问题进行指导。让课堂成为学生动脑思考、言语交流的场所，保护学生的学习积极性。

学习汉语主要是学以致用。因此，对于课末或者课后作业，我也会安排一些拓展内容。例如，在学习《桂林山水》时，课末我会安排学生做延伸阅读和阅读材料。本文为我校校本教材《快乐阅读》，让学生通过掌握景物的特点，在延伸阅读中引入，掌握描写景物的写作方法。通过优美的语言和各种恰当的修辞，学生可以在字里行间表达自己的情感。方法。语文学习不仅仅是学习课本，而是利用课本作为引言和实例，激发学生的阅读兴趣，教会学生阅读方法，使学生能够一篇读多篇，扩大阅读范围，增长知识，让学生读书成为一种习惯、一种乐趣。至于作业，我安排得不是很严格。有必修课和选修课。所需作业是写出模仿《桂林山水》中山水通道的场景的特点，以便学生运用课堂上所学的方法。学会运用在练习写作中，达到语文学习的最终目的。其他选的作业就是了解一个场景，积累好词好句等，不增加学生负担。

在以学习为中心的课堂上，无论哪个主体，我认为学习的主体是学生，而老师只是引导者和指导者。如果明确了教师的角色，进行课堂教学，我想我们就不会走上教育改革的道路。我们不会走得太远，而是围绕“学生是学习的主人”这一关键点展开思考和研究。

我自己在课堂上的不断实践可以在《以学习为中心的语文课堂教学改革》、《构建以学习为中心的小学语文课堂》等多篇文章中找到。从这个角度来看，我的语文课堂教学改革是一条正确的道路，这得益于对课程标准的日常学习。因此，在今后的教育教学工作中，学习仍然是必要的。只有不断学习，才能不断更新教育理念，提高自我。在教育教学改革道路上大胆前行。

教育不是一朝一夕的事业，而是一生的事业。通过学习教育专题资料中的文章，特别是对《以学习为中心的语文课堂》相关文章的阅读和理解，我不仅找到了改革的方向，也让我知道了改革的方向。我找到了理论支持。作为一名热爱教育的工作者，作为一名不断学习的教师，我将把所学的知识运用到工作中，不断实践，不仅勇往直前，也在工作中做出自己的微薄贡献。可以为语文学科的教育教学改革做出一点贡献，最终形成自己的教学特色。