《刷子李》教学设计

上完这节课，我仔细咀嚼课堂细节，静静聆听其他老师的课堂点评，默默享受语文的每一个感受。我感慨万千。同学们的精彩表现和同事们的真诚鼓励和鼓励让我感动。滴落的花瓣总是与爱有关，每一滴水都触动我的心。回顾自己的课堂教学过程，我感觉自己犯了太多的错误，每每想起，心里总有一种特别的感觉。在课前的教学设计中，我尽量做到以下几点：

（一）以学生为中心设计教学环节。在设置教学环节时，我本着“以学生为本”、“教学贴近学生”的思想，设计了“我会读精彩的章节，整体感知课文；我会欣赏课文”。情节、人物和语言的奇迹。” “绝对”等教学环节，以达到教学过程清晰、合理、紧凑的效果。

(2)根据课本，理清文章的脉络。从某种程度上来说，小说的艺术就是情节的艺术。悬疑、曲折是小说的精彩篇章。道理和情节往往是分析人物、阐明主要目的的前提。因此，我以“曹小三发现白点”这个细节为切入点来梳理剧情，并要求学生找出几个与剧情发展密切相关的带“然”字（“果然是”）。 “——”其实“——”甚至“——”突然”），以达到使学生对小说情节有整体把握的目的，进一步体会小说曲折的魅力，并深刻体会曹小三心理的变化和李画笔技艺的奇妙；学生的个性解读和创造性复述让学生深入了解语言特征的本质和韵味。

（3）以品味分析为手段，探索文本的奥妙。 《世界奇人》的精彩有两点：人物精彩，故事语言精彩。他一身黑衣却脸上没有白斑，他挥舞着简单的画笔却从容不迫，他轻松地讲述人生道理，他守护平凡却追求卓越。曲折的情节、形神兼备的精致描写、韵味十足、质朴精妙的语言也令人惊叹。因此，我认为，情节的精彩、人物的精彩、语言的美，才是课文的美，也应该成为教学的重点。

（4）以人物的双重诠释为契机，升华文章的主题。人物的双重诠释是生活意义上的人物诠释和文化意义上的人物诠释。这是一部微型民间小说。除了从人物本身的人格魅力来解读之外，还可以解读为民俗文化的一道风景线。本课程的教学就是基于上述认识。

美好的愿望不等于现实。这个教训给你带来更多的遗憾：

(1)课文阅读不够充分，阅读只是肤浅。例如，在分析情节的过程中，虽然发现了几个“跑”字，但并没有让学生真正理解小说的曲折，什么是波浪，什么是扭曲等等。悄悄讲一下，这堂课是以“三维度”为基础的

”—— 温度（老师情感的温暖）、广度（在主题范围内的延伸和拓展）、深度（语言、情感、思想的深度和持久），我能清晰地感受到广度和深度缺点！拓宽备课视野、深化文本处理、强化课堂深度感是我急需弥补的课程！

(2)语言品味不够深入，只停留在表面。课堂上，学生只能进行简短的阅读。我常常用自己的个人理解代替学生的阅读练习，而不是在品格素质上下功夫，品味其特色，品味其魅力，深入解读带有天津品牌的文字。笔刷的生命形态探索了人物背后深厚的民间文化内涵。对于这一点，我认识到自己太肤浅了。

(3)学生进入课文的时间太少，进得慢、退得早。由此，我真正体会到：对课文的解读永远应该是老师和学生的首要任务。作为自读课，学生应该以自读为主，通过自主阅读课文获得感悟和收获。

（4）因其他个人事务耽误太多且准备不充分，信心不足，不能灵活驾驭课堂。当学生给出意想不到的答案时，他或她会紧张得不知道该说什么。由此，我认识到自己的经验不足，对教学艺术的理解还很浅薄。

(5)课堂语言不够简洁、准确。

尽管如此，我仍然感受到语文课的美妙！课堂上时时弥漫着的融洽的师生气氛，同学们眼中的真诚和热情，是我永远不会忘记的。

学习之后，你会认识到自己的不足；教完之后，你就会意识到自己的困难。我知道自己在教学上还很不成熟，需要多请教、多探索、多实践。