古希腊有一个传说：塞浦路斯国王皮格马利翁酷爱雕塑艺术。有一次，他在完成一尊女孩雕像时，倾注了自己所有的心血和情感，并对女孩雕像产生了喜爱之情。他的热情让少女雕像一下子活了过来，两人终于走到了一起。这个神话故事体现了“爱”的巨大作用。后来美国心理学家罗森塔尔将其用于教育预测实验。他随机挑选学生进行测试，并列出了一份“有前途”的学生名单。八个月后再次测试结果，发现名单上的学生进步很大。这是因为任课教师受到榜单的影响，对这些“有前途”的学生抱有更大的期望，而这种期望体现在他们与这些学生互动的态度和情感上。由于学生受到了老师的态度的积极影响，他们确实表现出了老师所期望的反应，积极配合，取得了很大的进步。这种因教师的期望而潜移默化地促进学生进步的心理效应，就是教育心理学中非常经典的“皮格马利翁效应”。

确实，教师对学生的友善、亲近和期望，对学生的智力、学业乃至终身发展有着非常明显和积极的影响。可以说，教师的态度和行为实际上是学生人生成功的关键因素。台湾著名作家三毛，患有严重自闭症7年。在此期间，她拒绝上学，害怕所有人，不愿意与外界接触。起因是，初二时，一位数学老师在她眼睛上画了两个“鸭蛋”，让她在公共场合显得很尴尬。有人认为，这种精神疾病是她后来自杀和过早死亡的主要原因之一。

中国有句古话：“爱人者恒爱人，敬人者恒敬人”。这种相互关系在师生关系中更为重要。生活中，老师用爱心帮助学生成长的例子还有很多。据说杜鲁门总统的成功与赢得英语老师布朗小姐的爱吻有关。但很多时候老师可以毫不犹豫地将自己的爱和期望花在好学生身上，却无法始终如一地给予那些更需要帮助的“坏”学生。事实上，没有一个“坏”学生是天生的。尊重学生的独立和个性，做学生情感的回应者，不断为学生提供表现和成功的机会，把尊重和爱渗透到教育教学中，让学生快乐。这与敢于惩罚学生的不良行为并不矛盾。

早在几千年前，孔子就有“欲来者不拒”的教育伦理精神。心是用心赢得的。要把“以学生为本”的教育理念真正落实到每一个学生身上。在每一个学生、每一个微小的教学行为中，我们挖掘学生的潜力，关注他们的终身发展，让每一个学生享受学习，体验成功，沐浴在爱与希望的阳光下。

因此，无论何时，我都相信爱和期望是最好的教育。