第一章给教师的建议读后感假期里，我仔细阅读了前苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的忠告》一书。这本书让我深深地感受到：读一本好书就像与一个高尚的人交谈。这本书首先吸引我的就是“老师的时间从哪里来？”这确实引起了我很多共鸣。我确实发现时间总是不够。每天我备课、上课、写反思、批改学生作业、参加教研活动等等，抬头看看时钟，日子一天天过去，但我收获并不多。 《给老师的忠告》一书给了我们一个很好的建议：读书，每天不断地读书，与书结下终生的友谊。他认为阅读是节省教师时间的最有效方法之一。读书不是为了应付，而是出于内心的需要和对知识的渴求！他还在书中举了一个例子：有一天，一位老老师上了一堂非常精彩的公开课，她的魅力吸引了在场的所有老师。当有人问她：“你准备这节课花了多少时间？”老老师说：“这节课我准备了一辈子，每一节课我都用了一辈子的时间准备。”是时候该准备了！”我很感动，恍然大悟。我们不应该总是抱怨时间太少，事情太多。相反，你应该抓住一切可以利用的时间来丰富你的知识。书中引用的老师的例子就是最好的证明。他的成功在于他一生都在拓展自己的知识基础，不断提高自己的教育技能。只有积极学习，不断丰富自己的知识，才能学会创造性地运用教材，实现自身的发展。这是成为一名“真正的老师”所不可缺少的“精神基础”。其次，“谈谈后进生的工作”这个建议也对我帮助很大。对于后进生，我一直认为这是智力问题，是先天因素造成的。无论你是谁，无论你用什么方法来教育，都是无济于事的。但读完这本书后，我的观念发生了变化，我从心底里认识到了“后进生是可以改变的”这个道理。我只是觉得这样做还是有一定难度的。书中的“费加”给我留下了特别深刻的印象。他与我经常认为是愚蠢的学生非常相似。我通常会为此类学生采用补课的方式来帮助他们掌握所需的知识。晚上我就留下来给他反复讲解、背诵，直到她“听懂了、能背下来”为止。直到。但苏霍姆林斯基并没有这样做。他为她专门编了一本练习册——《思维走神儿童练习集》，并收集了一套书籍给她阅读。关于智力训练。苏霍姆林斯基从未给她上过任何额外的课。后来，费加的学习成绩迎头赶上，成为一名技术精湛的机床调整技师。苏霍姆林斯基这样的教育为她以后的生活奠定了坚实的基础。我也从中得到了启发。对于像费嘉这样的孩子，我们必须注重训练他们的思维，开发他们的智力，为他们未来的成功做好准备。学习提供动力。另外，这本书最让我感动的，是字里行间洋溢着的对学生人性化的尊重和热爱。所有的教育方式都是基于孩子成长的学习需要，在那里教育是自然而然的事情。虽然有国家限制，但我依然深深感受到教育者对孩子作为独立个体的神圣尊重。

书中还特别注重德育教育，注重学生良好行为习惯的培养，对学生给予足够的尊重。这是真正以人为本的教育。在大师眼中，德育绝对不是空洞的说教和口号式的响亮话语，而是生活中的细节，一个微笑的眼神，一句善意的话语……“教孩子要爱，而不是教”。当他们谈论爱时，应该教孩子去体验和珍惜自己的感情，而不是教他们寻找词语来表达不存在的感情……”反思自己的教育，有没有遗漏什么？过程中，我读到了很多苏霍姆林斯基清新的文风。他没有给出空洞的理论教导，而是以“建议”的形式，将他对教育的理解和经验与大家结合起来。加油，他不喜欢大而化之。空洞的说教，却深入人心，联系教育生活实际。他用许多生动的事例和实践经验，生动地阐释了枯燥的教育学和心理学的基本观点，并给了我们一些建议。许多充满教育学和心理学的建议苏霍姆林斯基用自己30多年的教学实践经验，向我们诠释了教育的真谛。尽管他来自不同的时代、不同的国家，但他的闪亮思想对我们这一代人来说仍然具有重要意义。意义。教育问题是普遍性的，不会因为时代的变迁而改变或消失。书中的许多经验值得学习和反思，它们将成为我一生取之不竭的财富！至于教学的天赋是什么，我是这么认为的。人才无非是知识和能力，比如各学科的知识、处理事情的能力、解决问题的能力、与他人交往的能力、面对问题的能力等。等待。所以这些也是我在教学中要面对的事情，需要我去探索和锻炼自己的能力。苏霍姆林斯基告诉我们：“一些优秀教师教育技能的提高，是由于他们坚持不懈的阅读和不断的补充，他们是知识的海洋。如果一个教师在工作最初几年所拥有的知识的比例他教给学生的知识最少是10:1，那么当他有15到20年的教学经验时，这个比例就变成10:1、30:1、50:1。”这也让我看到了自己的差距，明白了教育工作不能操之过急，吃热豆腐。一名合格的教师是经过不懈努力的。我们通过努力成长，通过不断的教学和积累丰富的教学经验。这也更加坚定了我在成为一名合格教育工作者的道路上继续前行的决心。阅读了前苏联当代教育家苏霍姆林斯基的遗作《给教师的一百条建议》，我感觉受益匪浅。作为一名教师，在不断提高自己各方面能力的同时，也应该提高自己的教学水平。我来谈谈一些印象深刻的建议和我自己的经历。最后我想谈谈我的想法。我原本以为教师这个职业是一个很简单的职业。当我亲身经历过之后，我才知道这是多么的辛苦和累。但我也对教师这个职业有了更深入的了解，并面对了它所面临的挑战。我也被那些天真的笑脸和同学们的问候所感动。每个孩子只有一次生命，他也只有一次接受教育的机会。希望我给自己带来的学生有一个辉煌的明天。虽然今后的教学之路充满艰辛和坎坷，但我会用爱呵护每一个孩子的成长，用知识教育学生。这也是我的目标。

一本好书，犹如一股清泉。不仅清澈纯净，可以作为镜子照照自己，而且还让人心旷神怡。书中为教师提出了一百条建议。每条建议都谈到了相关问题，有生动的实例，也有精辟的理论分析。他们中的许多人都是教育教学中的榜样。他们的叙述真实，让我触动很深，给了我很多启发。第二章：本书一开始就提出了一个值得教师深思的问题：“为什么在一年级就开始出现落后、考试不及格的学生？而二年级、三年级，甚至还有落后于时代的学生。”是这些学生太笨了，是上课不专心，还是向老师自己找原因？作为教育者，我们实现了教育公平吗？每个学生都可以使用吗？尤其是弱势群体。一个学生无论多么天真，他仍然有自己的个人思想和情感，有他独特的思维和灵魂。他们不是我们的天赋或个人魅力的对象，也不是等待我们塑造的苍白灵魂。我们应该对那些“落伍”、“不可救药”的学生多一些关爱，多一些阳光。苏霍姆林斯基曾提到，对于有学习困难的学生，应该去找他们，看看他们有什么困难，并提出专门为他们准备的练习。对于学习较差的学生的脑力劳动的有效性，我们不能要求他们只是听其他学生流利的回答，背黑板上的内容，而是要尽量让他们独立思考，因为思考的过程已经包括了思考的过程。知识因素的运用。每堂课都要鼓励他们在脑力劳动上进步一点点。苏霍姆林斯基在《教师的教育质量》中提到，提高教师教育质量的主要途径是读书、读书、再读书。读书是教师的精神需要。所以今后我会像要求学生一样要求自己：多读书，读好书，好好学习。书中谈到了这样一个问题：教师的时间从哪里来？白天和黑夜只有24小时！是的，我们经常听到老师这样说：“我很忙，没有时间。”我经常这样抱怨。试想：每天我都要备课、课前预习、上课、批改作业、提供课后辅导。现在我必须找时间对这个课题进行研究。老师和其他人一样，要做家务、教育孩子，这些都需要时间。那么老师的时间从哪里来呢？苏霍姆林斯基为我们指明了方向，解决了这个时间问题。答案是：读书，每天不间断地读书，与书结下终生的友谊。潺潺的小溪每天源源不断地流淌，注入思想的河流。读书不是为了应付明天的课，而是出于内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，避免把备课变成繁琐的课本学习，那么你需要多读书。确实，在我们所教授的学科中，学校发行的教材中包含的基础知识只是入门常识。在知识的海洋中，我们教给学生的课本上的那点基础知识应该只是沧海一粟。事实证明，教师的时间问题与教育过程的一系列因素和方面密切相关。教师们工作和创作的时间就像一条大河，需要许多小溪来滋养。如何让这些小溪永远充满活力，流水不断潺潺。给教师的100 条建议中的29 条如何帮助学生集中注意力，深受启发。

控制学生的注意力是提高课堂教学质量、激发学生积极思维、调动内部激励的最微妙的工作之一。要让学生学习变得有趣，就要调动头脑中的经验性知识，将新旧结合起来，这样更有利于“新芽的营养生长和体内营养的充足供应”。对于第一次接触到的新知识，要让孩子自由发挥手脚，向他们推荐相关书籍，教给他们有效的方法，引导他们首先独立理解，获得相关的“经验知识”。当学习新知识时，他们可以将储存的意识转移到新知识上。调动它，感知、再理解，更新和思考事实和现象，集中注意力，这样你就能轻松学习。在第四节中，苏霍姆林斯基说：只有当偶然注意和有意识记忆与无意识注意和无意识记忆相结合时，才能点燃学生意识中的“思维导火线”。签到此，我感觉自己对日常生活中的“预习知识”方面掌握得比较好。我简单说一下：在教授新课之前，我通常会让学生自己阅读课本，大致了解一下。课本上应该学什么内容，哪部分知识与已经学过的知识相关，课本上的解题方法和思路是什么。对于不懂的问题，可以和同学讨论或者边听老师讲课边特别注意。将课堂上教授的内容与您提前学到的内容进行比较。如果你反复背诵，就很难忘记所学的知识。而且，已经预习的新课比较容易上手，学生积极性很高。当然，这个环节还需要完善和加强。但要控制学生的注意力，最重要的是教学生去学习，让他们依靠已有的知识去获取知识，让学习成为一种思维活动，这样他们在听课时就能集中注意力，有一种听课的感觉。归属感。真实的情感体验，从而积极探索知识，提高课堂效率。对于学困生，以前，面对学生的“不”，我常常责备学生：“我都说了，你怎么还不知道！” ”、“坐在同一个教室，其他同学都能做到，你为什么不行！”等等。有时候我会想，学生之间是存在差异的。这种现象很正常，但是当我想一想时“再一次，我想这是否是对自己的一种安慰。小学里这么简单的数学知识，每个学生都应该会的。但是读完第一页到第二页的一段话后，我受到了很大的启发。”苏霍姆林斯基说：“学业成绩的概念本身是一个相对的东西：对于一个学生来说，“五分”是成就的标志，而对于另一个学生来说，“三分”则是一项惊人的成就。教师要善于确定：每个学生此刻能达到什么水平，如何进一步发展他或她的智力。 “这是教育技能中非常重要的一个因素。”读完这段话后，我下定决心：我一定要对学困生给予更多的关心和爱护。从尊重学生的角度，我与学困生进行了交谈。以学生愿意接受的方式与学生进行交流，让学生感受到老师是真心实意地帮助自己提高，并通过谈心，找到问题的症结，制定学习内容和学习方式。适合孩子自己的目标，然后从基础内容开始，循序渐进地帮助孩子，让孩子充分体验到成功的喜悦，从而消除他们对学习的恐惧，激发他们的学习欲望。会逐渐变成苏霍姆林斯基所说的那样：“学生不会把老师简单地当作严格的监督者，也不会把评分当作一种棍棒。

他可以坦白地对老师说：这样那样的事我没有做好，这样那样的事我也不会做。他的良心是纯洁的，他不可能抄袭别人的作业或者考试作弊。他想确立自己的尊严。 “此外，反思学生在课堂上调皮、做小动作的现象。在今后的工作中，我们不能一味地批评、指责学生，而要学会反思自己，从自己身上找原因：为什么会出现这样的现象？”发生了吗？而学生们是不是那么专注地做自己喜欢的事情，比如看电视、玩电脑游戏、打游戏？是不是因为你们的课堂不够热闹，没有引起学生的兴趣？是不是因为学生们对你的一些做法不满意，导致学生对你不满意？上课不喜欢等等。写到这里，我想起了另一件有趣的事情。我记得在一次数学课上，一个平时表现很好的女生居然在读书课外书，下课后就去找这个学生，谈话中，她天真地说道：“老师，我一直举手，你却不让我说话。 “用这种方法来吸引老师的注意力是多么简单的想法啊。但是班上人太多了，老师不可能把他们都叫到。当我向她解释情况并告诉她更重要的是提高目的是告诉老师，学生学完后，在接下来的数学课上会继续表现出色，更加认真地对待作业。因此，在今后的工作中，一定要注意数学中的每一个细节。面对学生的问题，我们要善于蹲下来倾听孩子们的想法，并及时认真地反思和改进自己的教学行为，让每个孩子都把数学课当作一种乐趣和乐趣。 “能够在课堂上学习，获得发展。”苏霍姆林斯基在多次建议中提到，教师要通过阅读、阅读、再阅读来提高教育质量，应将阅读视为第一精神需要，视为饥饿的粮食。你必须有读书的兴趣，喜欢读很多书，并且能够坐在书前深入思考。确实，我们老师教给学生的基础知识只是沧海一粟。教师要提高自己如果你的文化水平高，能够游刃有余，就需要坚持读书，不断补充你的知识储备，让你的知识海洋变得越来越宽广。只有读书，才能从知识的海洋中汲取营养。丰富我们的心灵，提高我们的思维，可以帮助我们摆脱“坐拥空土”、“无为而教”的尴尬境地！苏霍姆林斯基曾说过：“一个真正的人，他的灵魂深处应该有一种精神”。天赐之宝，这是他通宵读的一两百本书。书中第22条谈到“努力让学生热爱你的学科”。在苏霍姆林斯基看来，学生只有喜欢某一门学科，才能发展他们的才能和素质，才能树立他们的兴趣、才能、天赋和志向。我们还可以从书籍和报纸上的各种事实中看到，一个人最终的研究或开发方向可能与他小时候所喜爱的学科有着千丝万缕的联系。是的，作为一名老师，您最希望的就是学生热爱您的学科。只有这样，学生才能有学习的兴趣，才能学好！如何让学生喜欢你的学科？需要的条件太多了。教师以高尚的品格、积极的智慧、高超的教育艺术吸引着学生。如果学生喜欢你，他们自然会喜欢你和你所教的科目。

在此，苏霍姆林斯基也提出了一些很好的建议。他希望你们为学生的思想和心灵而战，并与其他学科的同事和老师竞争。在我们的教学中，我们总能看到这样的场景。课前或课后，学生们高兴地围着老师，与老师谈论自己的所见所闻或讨论与课堂相关的问题。当然，在我们的教学过程中，也有一些“自己的学生”。这些学生是对你的学科特别感兴趣的学生，以至于他们可能会因为热爱它而将其视为自己的学科。他们未来的研究方向；但也有一些学生对什么都不感兴趣，对一切都感觉淡漠。苏霍姆林斯基表示，学生对待知识的态度最令人苦恼和担忧的就是这种冷漠的心理状态。那么如何点燃这些学生“兴趣”的火花呢？一方面，教师在教育学生的同时要不断学习，提高课堂效率，让学生真正成为“自己的学生”，让课堂成为学习知识的天堂。此外，苏霍姆林斯基还给我们建议：“接近冷漠心灵最可行的方法就是思考，只有思考才能唤醒思考。”老师必须思考是什么让一些学生变成这样。有什么办法可以改变吗？在这里，苏霍姆林斯基要求我们每一位老师树立一个理念，就是要让一个人最终发现自己是知识的主人，这样他才能体验到一种控制力和规律性。情绪。用知识激发人的精神——这意味着思想要与人的自尊融为一体。这是给我们的第二十三条建议。我很早就从各种渠道听说过苏霍姆林斯基和他的《给教师的建议》，也涉猎过它的内容。然而，当我真正拥有了这份《给老师的建议》之后，我却一直想拥有它。 《教育指南》，当我怀着无比虔诚的心情仔细阅读它时，我的灵魂仍然受到深深的震撼。在《请记住：不存在也不可能是抽象的学生》的词条中，苏指出了教育教学中非常普遍的情况。他说：为什么早一年级就出现了？那些成绩落后、考试不及格的学生怎么办？有时在二年级或三年级，有些学生已经完全落后于时代，所以老师就干脆放弃他们？这是因为在学校生活最重要的领域——脑力工作领域，缺乏对儿童的个体化对待。学生的基础不同，接受能力也不同，所以我们不能以同样的标准来要求不同的学生。 “没有一个抽象的学生可以机械地应用所有的教学和教育法则。没有任何学习成就法则可以平等地适用于所有学生。”作为教师，我们面对的对象是学生，学生是活生生的个体。面对这种现状，如果我们坚持对不同的学生以同样的标准来要求，用我们认为“一刀切”的教学方法来教育所有的学生。 ”，那么就只能有一个结果：一些学生的自信心被摧毁，一些学生的能力被扼杀。苏霍姆林斯基明确告诉我们：学业成绩这个概念本身就是一个相对的东西：对于一个学生来说， “五分”是成就的标志，而对于另一位学生来说，“三分”是成就的标志。“这是一个了不起的成就。”

教师必须善于确定每个学生目前能取得什么成就以及如何进一步发展他或她的智力。这是教育技能中非常重要的因素。其实，类似的观点早在2000多年前就在我国出现过。这就是孔子提出的“因材施教”的原则，但我们往往口头上尊崇它，但在实际的教育教学工作中却一再践踏。学生是人，不是工厂里的产品。尊重学生的教师不妨从尊重他们的现状入手，确定一个适合每个学生的“近发展区”，让每个学生都能自信地发挥自己的力量和潜力，享受脑力劳动。成功的喜悦。文章中有一段话，“中国文化里有一个词叫‘反石’。荀子说：君子一日三省吾身。但是，我们学习的时候，往往不考虑与他人交流。”并听取别人的意见，无法超越自己的局限性，或者无法从错误中学习。这难道不是我们应该学习的吗？我想，其实我们不是不学习，教学是在第一线每一天，每个老师都必然有一些感悟和困惑，我们只需多讨论，多表达自己的想法，多学习，多写作，这不就是我们作为老师最好的学习方式吗？叶澜曾经说过： “一个老师写一辈子教案，不一定能成为名师。一个老师如果写得多，经过三年的反思，可能会成为名师。”反思是教师成长和自我发展的基础。教师在经验中学习，在反思中成长。这是反思的理论支点。教师从自身教育教学活动实际出发，发现问题、分析问题，通过教师之间的协作讨论，探索改进教育教学的途径。这是充分发挥教师自主学习、自主教学改革积极性的有效途径。反思强调以问题为中心，关注教师在教育教学中遇到的问题。 “解决问题”。反思强调“学以致用、学以致用”。因此，教师要带着问题去学习，在学习过程中认识到自身教育教学活动的不足。从实际问题中学习，使他的学习更有针对性、更有效，理论与实践紧密结合。通过反思，教师自觉探索教育教学过程，边教边学，边教边学。这是教师提升自我的最好途径。再比如，有的孩子上课注意力不集中，表现出说话、做小动作、无精打采等，其实，在抱怨孩子的同时，我们应该思考：有些原因就在我们自己身上。读完这本书后，我们不妨仔细反思一下自己。我们的课程准备充分吗？我们的课堂是否激发了每个孩子探索知识的欲望？它能让每个孩子都活跃起来吗？它能让每个孩子都有事可做吗？如果我们每天思考一下，就会发现很多孩子不听话的原因就在于我们自己，所以我们一定要认真备好每一节课，是我们必须做好的一件事。我们设计的每一堂课都应该给每个孩子有事可做，让每个孩子的思维活跃，让每个孩子参与。在我们的教学活动中，这样的课堂才是理想的课堂，师生互动，气氛热烈，和谐积极。在这样的教室里，老师和学生都会有愉快的心情。虽然要实现这些并不容易，但是只要我们坚持努力，真正动脑筋去设计我们的教室，我们的抱怨就会在不知不觉中减少很多。

此外，苏霍姆林斯基在很多建议中都提到，教师应该读、读、再读。教师要想提高教育水平，就需要不断读书，补充知识。我想读书将会成为我今后生活的重要组成部分。最近读了伟大教育家苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》一书，感觉虽然今天的教育状况与苏霍姆林斯基写这本书的时代相比已经发生了很大的变化，但他闪亮的思想和简洁的语言并没有过时。对于今天的教育工作者来说。它们依然像一场及时雨，滋润着干渴的心灵。就好像和老师面对面交流一样。讲述了老师的烦恼和困惑。当你读它的时候，它总是新的。每读一遍，你都会有新的收获和体验。有句话说：教师的职业平凡，责任重大，使命光荣。教师有教师的压力，有教师的痛苦，但也有教师的快乐和意义。做一名好教师，必须有一颗宽容的心、一颗善良的心、一颗美丽的心，丰富的科学知识，敏锐的教育视野，全面的教育技能，远大的教育理想，阳光灿烂的教育行动。让我们把这个目标定为对自己的鞭策。第三章：本学期伊始，学校领导给每位新教师赠送了一本苏霍姆林斯基的《给教师的忠告》，并将本书作为今年新教师培训的主要内容之一。拿到这本书后，我经常仔细地阅读。通过阅读和与同事的讨论，我对苏霍姆林斯基的教育思想有了一定的了解和认识。我借此机会与Let'scommunicate分享我的经验。苏霍姆林斯基的《给教师的忠告》是“20世纪苏联教育经典译本丛书”之一，是每位教育家都值得细细研读的教育巨著。苏霍姆林斯基是前苏联著名教育家，也是具有30多年教育实践经验的教育理论家。他有许多鲜明的教育观点，如：“教育者的使命是让孩子在各方面和谐发展，这种和谐发展的前提是尊重每个学生的个性”、“一个人不可能不感兴趣”全书共100篇文章，每篇文章讲一个问题，既有生动的实际例子，又有精辟的理论分析，其中不少是苏霍姆林斯基教育教学的实例。从理论和实践出发苏霍姆林斯基在教育领域，针对教师在工作中遇到的困惑和困惑，给我们提出了如何教育好孩子的建议，这样一本理论与实践相结合的书，对于我们工作在教育第一线的教师来说，是大有裨益的。当今的教育形势与过去相比已经发生了很大的变化，他光辉的教育思想和简洁的语言对于今天的教师来说一点也不落伍。读后给了我很大的启发和深刻的感受，给了我指导。我从中学到了很多，并运用各种方法和经验来指导我的教育教学工作。其中，第22条建议是给我印象最深的。下面，我结合自己的教学实践谈谈对此项目的感受。书中第22条谈到“努力让学生热爱你的学科”。在苏霍姆林斯基看来，学生只有喜欢某一门学科，才能发挥其才能，其爱好、天赋、能力、志向才能自愿确立。

作为一名教师，您最希望的是学生热爱您的学科。只有这样，学生才能有学习的兴趣，才能学好！苏霍姆林斯基指出：“每位老师都在努力激发学生对所学内容的兴趣。他们对教学科目的兴趣使他们对这门科目着迷。”但如何让学生喜欢你的学科呢？这对教师提出了很高的要求。它们不仅要求教师有高尚的人格来影响学生、用积极的智慧启发学生，而且还需要有高超的教育艺术来吸引学生。苏霍姆林斯基说“一个人不可能对任何事情都不感兴趣”，在这里他也提出了一些好的建议。 “我希望你们为学生的思想和心灵而战，”他说。我们常常希望学生有高昂的学习热情和端正的学习态度，常常把课堂成绩不好的原因归咎于学生。读完这本书，我才真正认识到，解决问题的根源其实应该是老师自己。苏霍姆林斯基说：“如果学校里没有一种老师为学生们争取思想、心灵、氛围，那么很多学生的兴趣永远不会被发展起来。”在教学实践中，我们总能看到这样的场景。课前或课后，学生们高兴地围着老师，和老师谈论自己的所见所闻。在课堂上听到或讨论过的问题。这些学生都是对这个学科感兴趣的学生。他们可能因为热爱这个学科而把这个学科作为自己未来的研究方向，但有些学生可能对任何事情都不感兴趣。所以，我想如何点燃这些学生“兴趣”的火花，“鼓励学生热爱你的学科”。充分的备课是上好课的前提，也是我们必须做好的。我们要认真钻研教材和教学大纲，认真领会新课改精神，广泛查阅各种资料，认真备好每一节课。苏霍姆林斯基指出：“经验丰富的教师正在努力做到这一点：在他的学生热衷的学科中，教师制度比教学大纲要求的多十到两倍。十倍。”通过充分、精心的备课，我们可以在课堂上进行丰富的语录、妙语连珠，调动学生的注意力和兴趣。备课不仅仅是准备教材，更重要的是准备学生。我们要考虑学生的实际情况，让课堂上的每个学生都有事可做，让每个学生的思维活跃，让每个学生参与教学。活动中，这样的课堂是可取的，师生互动，气氛热烈，和谐积极的课堂。在这样的教室里，老师和学生都会玩得很开心

一种愉悦的心情。这样才能提高课堂效率，使课堂成为学生学习知识的乐园，从而调动学生对这门课的兴趣。 篇四： 苏霍姆林斯基特别指出了教师的语言素养是上好一堂课的关键，他说：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言修养提出很高的要求。如果教师的语言素养好，那么他上起课来会非常轻松，学生听的也非常明白，课堂效率怎能不高呢相反，语言能力差，不仅会影响课堂效率，而且也会让学生不喜欢这个老师和这门学科。所以，我们要一精一心设计课堂语言，争取用准确、轻松、易懂、风趣的语言吸引学生。把学生当成朋友。 如何才能让学生喜欢你的这门学科我认为，做一名合格的教师就要一爱一学生，用真诚平等的态度，赢得所有学生的一爱一戴，也就自然而然地走进了学生的心灵世界。一爱一学生，就必须把自己当作学生的朋友，走进学生的内心情感世界，去感受他们的喜怒哀乐。苏霍姆林斯基说：“您若变成小孩子，便有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园;您立刻觉得是和小孩子一般儿大，一块儿玩，一处儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生。”我经常在课后和学生一起相互交流，和学生交朋友，去倾听他们的心声，和学生一起打篮球，慢慢拉近了和学生之间的距离，通过我的真诚，让学生喜欢我，进而喜欢我的课。用赏识的眼光看待学生。每个班级都会有学习不用功、成绩比较落后的差生，如何对付这些学生往往是很多老师头疼的难题。我们应该尝试着用赏识的眼光来看待学生，慢慢培养学生的学习兴趣和信心，让所谓的“差生”也能体会到成功的快乐。我试着从课堂的点滴中努力去发现学生点滴的进步，哪怕是微不足道的优点，我都会去赞扬、鼓励他，试着让他能看到自己的进步。结果收到了很好的成效，一些一开始上课不认真听课的学生现在慢慢也能坚持认真听课，甚至还记起了笔记，当天的作业没能及时完成。第二天会把做好的作业亲自送到办公室向我道歉，这时，我会毫不吝啬我赞扬的语言。因为我记住了苏霍姆林斯基所告诫我们的话：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。” 苏霍姆林斯基在书中给我们提一供了百条“建议”，我不能一一列举，这些建议都是我们在平时所接触的一个个话题。这些建议的背后所展示的或是一个个鲜活的教育案例，或是一个个感人至深的教育故事，这些建议也是我们教师在实际教育教学工作中需要进一步去实践和思考的。通过阅读这本书，我体会和领悟苏霍姆林斯基的伟大教育思想，从中得到许多启迪和教育，通过指导自己的教学实践，使自己的教学得以有效地提升。 苏霍姆林斯基的这本《给教师的建议》犹如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾;又仿佛一面镜子，时刻映照着自己;又象慈祥师长，不断地给我们以指引。站得越高，才能看得更远。在以后的教育教学工作中，我会继续学习这100条建议，用它来指导自己的工作。 篇五：给教师的建议读后感 暑假放假之际，学校给每位老师发了一本苏联着名教育家苏霍姆林斯基着的《给教师的建议》。这位具有30多年教育实践经验的教育理论家针对中小学的实际问题写成的作品《给教师的建议》深受一代又一代教师的喜一爱一。书中每一条谈一个问题，有生动的实际事例，也有一精一辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，全面反映了苏霍姆林斯基的教育思想和教育实践，有益于开阔教师的眼界，提高水平。假期里的品读带给我极大的启发和深深的感触。 书中一开始就提出了一个令几乎所有老师都头疼的问题：“为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的？”造成这其中的原因到底是什么呢？苏氏在提出问题后，直接了当地做了解释：这是因为在学校生活的最主要的领域--脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。，也就是我们经常提到的“因材施教”。应该说，这条教育原则，对每一个从事教育的人来说都是耳熟能详。我们在制定计划时也经常说，不仅要备教材，还要备学生。要想“个别对待”“因材施教”，就必须对这“个别”“材”进行细致的了解，诸如其一性一格脾气、家庭背景、学习方式、思维特点等等加以熟知，从而在课堂上为不同的学生创造能发挥他们自身能力的学习情景，“使每一个儿童的力量和可能一性一发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣”，这样他们都会感觉到他们也是在不停地进步，才会“点燃起成为一个好人的火花。”，要做到这一点，确实不是很容易的。它不仅需要教师付出辛勤的劳动，更需要一定的教育技巧，掌握一定的教育艺术。 苏霍姆林斯基称说：“在我们的创造一性一的教育工作中，对‘后进生’的工作是最难啃的‘硬骨头’之一，这样说没有那一位教师是不肯赞同的。”但是，他善于从心理学和哲学的高度对一般认为的“差生”进行分析，从而形成了独特的“差生”观。他认为，一般认定的“差生”，有三种类型：一类属于思维尚未“觉醒”的学生，教师的任务是“激发它的觉醒”。第二类属于“天赋”面纱尚未揭开时的差生。第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学习有困难的”学生。 在苏霍姆林斯基看来，“学生在课本面前坐得越久，他就会显得越聪明”的观点，对“差生”是绝对行不通的。要通过对“差生”进行“有足够耐心”的教育来发现他们的闪光点。而这种针对一性一的教育，有一个曲折的过程。况且并不是每一个“差生”都有闪光点。也并不是每一个有闪光的“差生”都能被教师发现。在转变“差生”的过程中寻找“差生”的闪光点，从激发“差生”兴趣入手进而转变“差生”，是苏霍姆林斯基“差生”教育观的重要理念之一。费佳是他教过五年的一位“差生”。他健忘，对学习缺乏兴趣，思维迟钝。在同一班级里，类似于费佳的学生还有不少。 苏霍姆林斯基特地为这些学生编了有200道应用题的习题集。其中不少题是从民间搜集的引人入胜的小故事。“差生”做这类不需要进行算术运算，只要求他们感兴趣，愿意动脑筋。他们从这本妙趣横生的习题中找到了兴趣和自尊。“费佳整天整天地抱住那本习题集不放了，每解出一道题，他都感到是一个巨大的胜利。”苏霍姆林斯基还专门为费佳他们搜集大约100本书和小册子，他说：“有些书和小册子是跟课堂上所教的内容有直接联系的，另一些书并没有直接联系，不过我认为读这些书是一种智力训练。”到了五年级，费佳的学习成绩终于赶上一般学生。在六年级，老师终于发现了费佳的“闪光点”--对物理的极大兴趣。费佳很快成了“少年设计家小组”优秀的成员。让差生在学习中有成功感并找回自尊是差生发现自己“智慧闪光点”的基础，也是教师转变差生的关键。从哲学的角度看，启发“差生”寻找“成功感”，找回“自尊心”是“差生”教育的规律。为什么许多教师终其一生，只是个名副其实的“教书匠”，而苏霍姆林斯基却能成为着名的教育家？仅从下面几个从该书中列出来的目录来看，就很能给人以启示：教师的时间从那里来？一昼夜只有24小时、提倡教师在日常工作中做一些科学研究、我怎样研究和教育最差的学生、怎样学习别的教师的经验、关于写教师日记的建议……原来，苏霍姆林斯基不是在简单地重复“教书匠”的工作，而是在创造一性一地工作，他对工作有满腔的热情，求真务实，有不断努力进取的一精一神，有强烈的问题意识，能自觉地将教研科研一体化等等，教育家与“教书匠”的区别由此可见一斑。而我们很多做教师的，往往自以为是地认为，只要教好书，育好人就可以了，至于教育科研，那是科研部门专家的事，与己无关，以至于越干思想越落后，越干越没有工作热情，越干职业倦怠感越强烈……一个不研究学生心理和行为，不善于总结教学经验和教训，不探索教育规律的教师，怎么会是一个好教师呢？ 苏霍姆林斯基在许多条建议中都提到，教师要提高自己的教育素养，就是要读书，读书，再读书。要把读书当作第一一精一神需要，当作饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考。确实，我们教师教给学生的那点基础知识，只是沧海一粟，教师要想提高自己的教育水平，在教学时游刃有余，这就需要持之以恒地读书，不断地补充自己的知识储备，使自己的知识海洋变得越来越宽广。 只有读书，才能从知识的海洋里汲取营养，才能充实我们的头脑，提升我们的思想，才能让我们摆脱“坐吃山空”、“无物可教”的尴尬境地！苏霍姆林斯基说过：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份一精一神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。” 书中给教师的建议让我受益匪浅，使我在以后的教学中，有理可依，有据可寻，同时也知道碰到相应的问题该如何去解决。“学无止境，教海无涯”。教育工作任重而道远，我将在平凡的工作岗位中不断学习，充实和丰富自我，勤勤恳恳、踏踏实实的工作。