日语作文体示例第1条老师全程陪伴+班主任全程督导+学习社区+上课提醒等，VIP督导随时解答问题。

课程详情及更多高考日语辅导课程

扫码咨询了解

官方解答—— 如果参加日本高考，专业申请会受到限制吗？

海量日语学习资源|从入门到精通：学习资料+考试技巧+视频课程，免费！

领取日语学习资料课程返回搜狐查看更多

【摘要】日语写作是反映学习者日语语用能力的重要方面，一直是日语教学中最薄弱的环节。本文对英语专业学生硕士考试作文中存在的问题进行分析和归类，并提出提高日语写作的对策，供日本教师进一步思考和改进写作教学。

【关键词】作文、提问、日本思维、同伴反馈

一、第二外语日语写作的要求及教学现状

《全国研究生统一考试日语考试大纲（非日语专业）》指出，考生应能写出不同类型的应用文，包括私人和公务信件、备忘录、摘要、报告等。同时，还可以写一般性的描述性、叙述性、解释性和论证性文章。考生应能够： (1) 使用日语语法和词汇进行书面表达并使用正确的标点符号； （2）遵循文章特定的文体格式； （三）合理组织文章结构，使其内容连贯、有序； (4)根据写作目的和具体受众，选择适当的语言，有针对性地表达。虽然国内各大大学对日语作为第二语言的能力要求不同，但很多学校都会在试题中考查考生的写作能力。日语是我国多所高校英语专业的第二外语课程。大多数学校不提供特殊的写作课程。学生通常很少练习或几乎从未写过日语作文。有些考生甚至分不清简体中文和繁体中文的区别。因此，对于考生来说，写作部分是考试中最难的部分，也是最难取得高分的部分。

2. 作文常见问题

3.构图指导对策

除了课堂训练之外，学生还可以通过阅读来培养日语感。 Krashen提出的可理解输入假设理论认为，决定第一语言习得的关键是接触大量略高于学习者自身水平的可理解信息。人类获得语言的方式只有一种，那就是接受大量的语言输入。正确、真实的语言输出取决于充足、高质量的语言输入。阅读提供了写作所需的输入。没有大量的语言输入，写作就会成为无源之水。学生的词汇量越大，可以写的内容就越多，文章就越长，主题思想得到充分展开的可能性就越大，文本的质量就越高。其次，阅读各种主题和内容的文章可以增强学生的文化背景知识，提高认知能力。此外，阅读还可以培养学生仔细观察语言、推理验证等逻辑思维能力。写与读融为一体，可以将语篇结构的分析、语言知识的传授和写作技能的训练有机结合起来，使之相辅相成，达到以读促写、以写促读的目的。这不仅能够从更高的层次上准确、深入地理解阅读材料，而且使每一篇阅读材料都成为学习写作的良好范例，从而保证学生在大量阅读中得到充分的写作模拟训练。

总之，写作不是一朝一夕就能完成的事情，也没有捷径和技巧可循。重要的是扎实的语言基础、一双敏锐的眼睛和勤于思考的大脑。

【参考】

[1]巩晓彬.英语写作教学：优化同伴反馈[J].外语教学，2007（03）。

[2] 李锦红.国外主流写作理论对我国外语写作教学的启示[J].外语教学，2006（2）

第二次的说明是一样的，作文长450~500字。

中Youda FU合多,初人知人FU合好用，好用，好用，好用，好用。付合，相互了解深，相互友谊深，考経含构成书。

注意：

汉字使汉字使。

「」体书。

大意：

每个人都有朋友。虽然和好朋友沟通并不难，但和第一次见面或者不熟悉的人沟通就不容易了，顺利相处就更难了。沟通如何加深相互了解和友谊？请根据你的想法和经历写一篇文章。

今天电视报道了一条新闻，说今天加略山将出现日食，于是我和妈妈九点刚过就打开电视，看到上海已经完全黑了。当时没看到右上角直播，还以为是晚上呢。我问妈妈：“这是晚上拍的吗？”

妈妈回答：“这是我们看电视的时候拍的，我听大家说今天有日偏食，所以我特意来这里看的！”

部分地方下着大雨，但记者还是给我们带来了最新消息！记者们真是辛苦了！

过了一会儿，天开始亮了，我开始仔细观察。终于，新闻结束了。

我问妈妈：为什么会出现日食呢？

妈妈回答：“这个妈妈也不知道，不过我们家里有电脑，你可以在电脑上查一下！”

妈妈一说完，我立刻跑上楼，哎呀！我的愿望无法实现，因为我家里的电话坏了，宽带也不能用。我再次失望地下了楼。下楼后，我把这个不幸的消息告诉了妈妈。

妈妈说：“等我交电话费的时候再查一下。”

最后，妈妈交完电话费后，我去查看，终于得到了答案。

寒假，本来时间过得好快，时间到了，时间到了，时间到了，寒假私了，脸都白了，脸也白了。月之时，暗天之夜，私夜，妹妹，弟弟烟花。

私花火游最终，私考方法，妹妹来私追求従弟弟，私妹妹说；、知知游时，私自累了并且休息。面白，心，花火。

暑假楽。

寒假过得真快，快乐的时光总是过得很快。这个寒假我有很多有趣的事情。最有趣的是农历新年期间。除夕夜，我和爷爷、表弟，表弟正在玩烟花。

我们玩完烟花后，我想到了一个办法，那就是姐姐来追我和表弟。我告诉姐姐，烟花还多，姐姐就拿着烟花追着我和表弟，我们不知不觉地玩着。一个小时后，我们累了就下去休息了。表弟说：刚才真好玩，可惜没有烟花。

希望大家都有一个愉快的暑假。

摘要：近年来，在华日本企业在笔试阶段使用日语作文考试的趋势日益明显。为了增强学生的就业竞争力，不少教师在写作教学中对日语专业学生的作文写作进行有针对性的指导。笔者通过本文介绍了日语求职论文的题型，阐述了日语求职论文复习对象的独特性，提出了相应的基本写作策略，并在此基础上阐述了日语求职论文的改进策略。拉大与其他竞争对手的差距。

关键词：就业考试日语作文策略

1 就业日语作文的内涵及题型

就业论文是日本企业在招聘笔试阶段经常使用的测试论文。近年来，随着在华日语人才数量的增加，在华日资企业用人方面有了更大的选择。越来越多的日资企业在招聘考试中增加了论文形式来招聘日语专业人才。进行笔试选拔。

就业日语作文写作很可能是日语专业毕业生进入社会面临的第一次写作能力考验，将对学生在日本企业就业产生重大影响。在大学日语写作教学中，适当加入就业作文训练，对于提高学生的写作能力、增强其在日本企业的就业竞争力具有现实意义。

就业日语作文的主题多种多样，如“10年后的私人（10年后的我）”、“10年后的私人（你对公司的期望）”、“10年后的私人”、“理想的社会人（理想的社会人）”等。社会人）”等等。这些问题通常由简单的名词组成，要求应聘者描述自己的生活态度或对公司的看法。有时还需要补充一些行业知识。

2. 就业日语论文应该评估哪些人？

求职考试论文的目标受众是有限的，不是老师，不是普通读者，而是公司人力资源部门的人员，通常是那些懂日语的人力资源干部，或者直接是日本人力资源主管，甚至是一些人在公司里。日本系的领导。

在众多的简历中选择合适的人选，是令人力资源干部头疼的问题。通过日语作文测试，人力资源干部可以选择此类测试来发现应聘者的性格、对事物的看法和想法。的目标。文章虽然简短，但字里行间却可以向公司招聘人员传达一个明确的信号，“这个学生是否适合我们公司的工作”。可以说，明确作文的阅读目标，对于学生做好写作准备、做到有的放矢，具有明确的指导意义。

就业日语作文的3个基本写作策略

日资企业劳动强度较高，加班较多，人事干部平时工作也很忙。为了为公司争取优秀人才，很多公司在完成日常工作后都会加班加点完成岗位评价工作。在如此严峻的评分形势下，为了在众多论文中脱颖而出，学生在撰写求职论文时需要注意四个最低要求。

在就业论文中使用“”和“”的简化形式是合适的。

日语作文有两种写法：简化形式“”和“”，以及敬语形式“”和“”。作业作文的特点是清楚地传达自己的想法，因此建议使用“”和“”的简化形式。 “”、“”的尊敬形式给人以柔和的印象，不能表达强烈的意见。与此相对应，“”、“”等简化语调的冠词更加有力、直白。首篇论文很重要的一点就是要清晰地表达个人的想法和观点，赢得审稿人的共鸣。因此，表达强烈主张的“”和“”的简化形式更符合职位构成的要求。

保持语言简单，不要使用口语

我出生在上海，我的祖先是湖南人。上海违、私古郷洞庭湖800里、起伏山、湘子兴(湘子)4大河神秘伝説桃由来及风景张家界，内外闻名的岳阳楼。民产盛产荆棘、瓷器、莲藕、茶叶等，为湖南特产。

湖南的菜很特别，味道鲜美、香、麻、烧特徴抱、。

湖南英雄辈出。我的父亲，毛泽东，***，彭德毅家族，第一代阶级世家，湖南人，教我。中国早期伟大诗人屈原，清代湖南老人，清代湖南国父，世界之父，袁隆平湖南省长沙……

湖南的土地是土地，美景是旧的，爱湖南就是爱，祖国就是爱祖国！美是成长的理由，美就是美。、国强」说！

body和body的区别在于：指称不同、用法不同、侧重点不同。

1. 参考文献不同

1.体：日记体。

例如：决心意味着坚持。言辞雄辩，言辞勉强说出口。 （一旦下定决心，就要坚持下去，学好英语口语指日可待！）

2.体：文章风格。

例如：同作文，书文章违反。 （每个人都写同一主题，但他们写的文章却截然不同。）

2、用途不同

1.体：日记体、会话体（书言叶微分）。言叶语言叶、语言叶、言论。

2.文体：文章文体、书言叶、文书読时使语叶。口语的基础知识如下。文字诞生并书写。国书语叶持有，书语叶知识字者。

3、侧重点不同

1.：一般用在名词后面。

2. 体：一般用在形容词动词之后。

日本作文日式作文样本第2 部分2009 年10 月至11 月搜索信息并制定主题

2009年11月-2010年2月完成初稿

2010年2月- 2010年3月完成二稿

2010年3月-2010年4月完成定稿

森山伸2006年《多义词格助词的习得过程》《认知语言学综述》

森山伸2006年“JSL（第二语言日本语）关中格助词习得过程的认知语言学研究”“日本认知语言学会论文集6”

风格的日语论文样本。第三部分 其实是。但还有一个文章风格判断助动词。从这个标题可以看出，是演讲和文章中使用的书面语言。族是少数民族中人口最多、民族数量最多的民族。XX族是少数民族中人口最多的民族。以下是的一些变体。由于都是标准变体，所以很容易记住：的恭敬形式- 的否定形式（简体）： - 的否定形式（恭敬）--。

日文范文第4篇：浅谈日语教学中的文化导入

【摘要】：语言与文化密切相关。在进行语言教学时，必须融入文化教学。

中日文化虽然有相似之处，但也各有特色。

本文从语言和文化的角度阐述了日语教学中文化导入的必要性，并具体阐述了文化导入的方法和途径。

关键词：语言；文化；日语教学；文化介绍

1. 语言和文化

语言是社会的产物，是人类历史文化的结晶。它承载着代代相传的特定社会经验和文化。它是具有社会意义的各种知识的源泉。因此，要实现语言的知识功能，除了掌握一定的词汇和必要的语法知识之外，还必须注重语言的文化功能。

文化无处不在，内涵极其丰富。它是一个民族在其社会历史中所形成的独特风格和传统的总和。

长期以来，在日语教学模式中，我们普遍认为只要掌握其语法，并具备熟练的英语口语，就可以与日本人进行交流。

但在现实生活中，如果不了解特定文化氛围中形成的日语表达方式、思维方式、生活态度，而用中国思维去理解日本人，往往会导致双方的误解。双方。不能充分发挥语言的交际作用。

2、文化引进的必要性

中日两国一衣带水，隔海相望。

悠久灿烂的中国文化滋养了日本文化，中国文化大量融入日本的语言结构中。

因此，有人说：“日语很好学，看看日语里的汉字就可以大致明白这句话的意思了。”这不一定是真的。

虽然日语受汉语影响较大，其假名来源于汉字的部首大写或草书，其汉字也来自汉语，但经过长期的演变，日语已与汉语完全不同。一种独立的语言。

例如，当中国人见面时，他们通常会说“你要去哪里？”和“你吃了吗？”这其实是一种打招呼的方式。他们并不是真的想知道对方要去哪里或者是否吃过饭。

日本人见面时常说“”。

天気。

“（哈喽！今天天气真好！）”下。

“（最近一直下雨！）等等，都与天气状况或环境有关。

即使你问「」。

”（你要去哪里？），答案很简单“。

”（去那里一会儿。）。

再比如，中国人接电话时，通常首先会问：“喂，你在哪里？” “你在找谁？”等等，而日本人无论接电话还是打电话，通常都会先说出自己的名字或组织名称，然后再进行。聊天。

可见，中日两国的社会文化有相似之处，但在很多方面仍存在较大差异。

因此，有必要将文化阐释引入日语教学中，让学生在了解日本文化的基础上学习日语，达到事半功倍的效果。

三、文化引进的方法和途径

文化引进有多种方法和途径。教师要运用灵活多变的方法，提高学生的文化敏感性，培养文化意识，使他们能够主动、自觉地吸收和融入新的文化环境。

1、将讲解方法融入课堂。

教师将相关语言的文化背景知识融入课堂教学。

详细解释日语中的一些风俗、习惯或独特的语言现象所体现的文化特征。

《新日语》第一卷第14课的对话中有一句话：“日本人互利互惠，人生互利”。

，不利 悲伤合。

、通心。

（在共同生活中，日本人遇到好事就高兴，遇到不利事就悲伤。

也就是说，通过闲聊，人们可以把心连接起来，拉近彼此的距离。

）这句话如果与日本文化无关的话是无法理解的。

日本自古以来灾害频发。台风、地震、海啸、火山爆发等自然灾害经常影响人们的正常生产和生活。

为了预防和战胜自然灾害，需要人们共同努力，抵御天敌。

这样的环境也催生了日本人对家庭和群体的归属感。只要在一个团体中，人们就会齐心协力，为团体而共同努力。

每个人都为共同的成功而高兴，为共同的失败而悲伤。

2、比较分析法。

中日文化有相似之处，也有差异；有差异，又有相似之处。

教师通过比较两种文化在教学中的差异来介绍文化。

可以从三个方面来做：日本有而中国没有的； 中国有而日本没有的； 中国、日本都有，但也有区别。

例如，我们了解到“吃饭是吃饭的时间，日本人是同时做事的”。

》（日本人吃饭时用筷子），可以就筷子这个话题，结合中日饮食文化的差异，讲解一下中日筷子的差异。

日本是一个四面环海的国家。自古以来，人们主要吃鱼。中国地处大陆，吃的食物大部分是动物肉。为了更好地挑出鱼刺，人们用日本筷子挑鱼刺。菜的一端比中式薄很多；而且由于日本人习惯将饭菜分给每人一份，中国人更习惯在一张大桌子上同时吃饭，所以中式筷子往往比日式筷子做得更长。这个话题很贴近生活。如果把它与学生熟悉的中国文化联系起来，学生就会很感兴趣，课堂气氛就会异常活跃。

3、显示与模拟方法。

在教学中，尽可能多地使用电视、多媒体、广播等视觉道具，或者为学生创设一些具体情境，让学生参与实际交流，运用所掌握的语言，加深对日本文化的理解。心理学。

例如，在观看影视作品时，有打电话或拜访别人家的场景，老师可以让学生模拟给日本老师打电话，早上想去拜访他们的场景。如果老师回答：“，……”，那么学生就会继续问晚上过得怎么样，但老师的回答还是一样。

日本纸体样本第五篇浅探学习日本文化沟通技巧的方法

摘要：语言是一个民族智慧的结晶。语言学习不仅需要语言训练，还需要对产生该语言的民族的文化有全面的了解。

日语文化传播能力的形成在很大程度上取决于日语学习者的学习方式。

只有突出语言的文化交流功能，才能消除语言与不同文化之间的障碍。

因此，本文以日语文化交际能力的学习方法为题，探讨日语人才的培养策略。

关键词：日语；文化沟通能力；学习方式；讨论

语言的文化传播功能来源于语言与文化的密切关系。

语言是民族文化的载体，文化是民族语言的源泉。

不同的语言有不同的文化背景，不同民族之间的文化差异可以在语言中体现出来。

因此，语言不仅是人类用来交流的工具，也是文化交流的重要纽带。

在培养日语文化交际能力时，必须摆脱传统的日语学习观念，运用有效的教学方法，使日语学习者具备较高的日语文化交际能力。

这也是日语教师和日语学习者的共同期望。

1. 培养日本文化沟通能力的重要性

学习日语的目的是为了能够使用日语进行流利的交流，达到交流的目的。

然而，日语学习中仅以词汇和语法学习水平作为衡量日本文化交际能力的指标是不合理的。

由于日语学习者仅掌握大量的日语词汇和日语语法，很难完成正确的交流。

在沟通过程中，如果出现语法使用错误，对方可以大方地原谅以日语作为外语的沟通者。

如果日语使用不当，就会产生文化冲突。对方可能会认为日语学习者有价值观问题，他的语言表达不当是一种不友好的表达。

这些都是日本文化沟通能力差造成的现象。

因此，加强日语文化沟通能力的培养，有助于实现日语使用者之间的良好沟通，更有利于中日和谐关系的创建。

2. 培养日本文化交流能力的理由

我国日语学习者中经常出现语言使用错误的情况，这使得日本文化交际能力的培养成为日语教学的重要目标。

接下来我们来分析培养日语文化交际能力的原因，即我国日语学习者使用不恰当日语的原因：

日语教学内容存在漏洞

在我国的日语教学中，大多数教师以日语词汇的积累和日语语法规则作为主要讲解内容，日语教学专业性很强。

至于日语所承载的日本文化，接触的不多，对日本社会现状的分析也很少。导致学生对日本文化不了解，不了解日本的社交礼仪和社交禁忌。

日语教学内容的漏洞导致我国日语学习者语言使用错误频发。

日语教学活动依赖于教师

我国传统的教学方式，将大部分学习活动的负担都放在了教师身上。学生在日语学习中缺乏一定的学习主动性，将老师的指导作为学习日语的唯一动力。老师主动讲，学生被动听，没有语言和文化沟通能力训练的机会。

填鸭式教学只能让学生记住一些重要的知识点，但对提高语言运用能力没有明显效果。

日语教材内容单一

我国的教育深受应试教育思想和理念的影响。在教材的安排上，考试的重点主要是内容。

因此，我国日语教材主要涉及日语词汇知识和语法知识，很少涉及日本社会文化。

这样的教材与学生学习日语的兴趣相差甚远，大大降低了学生学习日语的兴趣和积极性。

3. 日本文化交流能力的培养方法

要提高日本文化交流能力水平，必须采用正确的学习方法。

以下是我对如何培养日本文化沟通能力提出的一些建议：

灵活的文化导入形式

文化导入的形式对于活跃整体课堂气氛、调动学生的学习兴趣具有决定性的作用。

因此，广大日语教师应肯定课堂导入对于培养日语文化交际能力的重要作用，采取多元化的课堂导入方法，提高日语教学的有效性。

我建议日本教师在引入课堂时可以采取以下方法：第一，融入课堂。

也就是说，在进行课堂教学时，应该引入相关的日本社会知识。介绍时要比较中日两国不同的文化特点和风俗习惯。这时可以用竞赛或讨论的方式让学生自主发现。中日之间的社会和文化差异提高了学生对学习活动的参与度。

此外，在融入日本社交礼仪时，可以鼓励学生在课堂上进行身体模仿，为同学进行真实的诠释。

这种形式的文化介绍不仅提高了学生学习日语的积极性，而且使学生能够将日本文化落实到实际行动中，有利于他们的吸收和运用。

二是作出专项说明。

教师在讲解日语知识的同时，能够及时讲解日语知识中涉及的社会文化知识，运用灵活的讲解方式丰富学生的视野。

例如，教师可以利用现代化的教学设备为学生播放视频，让学生清楚地了解日语中蕴含的日本文化。

改革文化课程

在我国的教育体系中，日语课程一般安排在大学最后两年，日语教学内容多与历史文化讲解相关，与当前社会发展形势不相称。学生对这些知识了解甚少。也没有想要了解的欲望。

因此，改革日本文化课程已成为培养学生日本文化交际能力的必然之举。

各学校可根据自身实际情况调整课程设置。在配合日语教学的基础上，推进日本文化课程，在大学前期开设日本文化选修课。

这样学生在掌握一定程度的日本文化后，学习日语就会更加得心应手。

完善日语教材内容

目前，我国的日语教材大多侧重于日语词汇和语法，很少提及日本文化。

其次，中日跨文化交际、中日社会文化比较的教材还处于空白阶段。

因此，为了提高我国日语学习者的文化交际能力，有必要合理完善日语教材的内容。

日语基础知识与日本社会文化教育同步进行，让学生在了解中日文化差异的同时发现语言差异，实现学生日语文化交际能力的培养。

4. 总结

综上所述，日本作为与我国隔海相望的友好邻邦，对我国经济社会发展具有一定的积极作用。

日本文化传播能力的培养是实现中日友好交流的基础。

因此，本文分析了我国日语文化传播能力培养的现状和存在的问题，并提出了自己的看法。

希望我国教育部门从大局出发，进行有效的教育改革，提高我国日语学习者的日语文化交际能力。

参考：

[1]蒋庆荣.浅谈日本文化交际能力的习得方法[J].徐州师范学院学报(哲学社会科学版). 3(6)11-12.

[2] 郭巨琨.共同学习原则与跨文化交际能力培养——日语课堂教学新模式探索[J].日语学习与研究，5(4)：22-23。

[3] 黄小娟.动机原理与跨文化交际能力的培养——日语课堂教学新模式探索[J].黑龙江高等教育研究，6(7)：17-18。

[4] 罗健.中日文化差异对日语学习与交际的影响[J].科教文汇. 5(33)23-24.

日语作文风格范例，第六部分，第一条，楯夏情4年，愿生活，K意思是。真归、自分最F重rgsu中、多学R溢出、老师影下^、光色O.四年g ，勉强，意识形态，私人，。挑战、涡流泄漏、漩涡、xxx理视}、老师T`知{神知{H支持力、私猿证书气氛文本是制作恿base刚刚楯盐乞丐楯Wo坦噶xxx老师的感情是x.文`

は、文献をЪ、フレ`ムのO、造のレイアウトの文を最K的にQ定稿を、内容からフォ`マットをるまで、句i点、彼女苦心。は○○先生の勤勉に栽培、せっせと教dがなけれ、私の文の完成。Ugxxxxを感xる各位の学友、彼らの交流は私を受益し、私に利益を受けさせま。 最後に感x私の家族私の友人たちは私の理解、ポ`ト、励ましと助けに、彼らがいたそ、私のしたべのが更に意xがあっ、彼らがいたそ、私がMiを求め勇荬茸孕扭虺证谩 rgの慌ただしいや自身のTレベルの不足、文の全体がきっとある未kの欠点やミス。 ┱iむの文の先生やクラスメ`ト、多予ご叱正、感xに堪えません！ 日语论文である体范文 第7篇为了方便记忆 给你做了比较1、「です·ます」体——用于口语文章，以及青少年读物、说明书和书信等。 是口语形式，所以给人一种亲切感。但是在「です·ます」体的文章中，只是在句末用「です·ます」，句子的中间的连用形中顿或「て」形接续时用简体，句子中间的动词作定语通常也用简体。日曜日にはデパートへ行き、买い物をして、レストランで食事をしてきました。です / でした / ではありません / ではありませんでした / でしょう2、「だ」体——用于口语文章，但不如「です·ます」体那么恭敬、郑重。だ / だった / ではない / ではなかった / だろう3、「である」体——用于写论文，论说文、新闻报道等较生硬的文章。 である / であった / ではない / ではなかった / であろう 日语论文である体范文 第8篇经贸日语考试精选论文 本の中で描いている大學生活が安易で、穏やかじゃないです。でも、たくさんの友達に聞いてから、私は一つの共通点がわかります。それは、現実での大学生活が高校時代に想像した大学生活とずいぶん違っています。先生の厳しい授業、味と栄養がない食堂の飯、競争が激しい同窓、いろいろ苦情が口からでてきます。でも、幸い現実と想像が違っていて、さもないと、私たちは想像の中で暮らすようにどんなものになるか分りません。それは悲しいことではありませんか？ 大学の生活は鮮やかで豊かであるべきだと思います。だから、経験した後、一人で生活する能力がいくらか強くなっていきます。大学の生活は学習のあります更に多くの内容があるだけではなくて、もしこれらの内容を経験したことがないならば、それなら完璧な大学ですと言えません。「機会は用意した人のために創造したのです」、これで私達にいつも準備しておくように求めます。 「そろそろ四年生になりましたね！でも未来へ向かっていく準備もできなくて、毎日まごついていますよ！どうしますか？」という独り言を言っていることが時どきあります。僕だけでなく、多くの友達と電話している時もよくその話を聞きます。「学生は学生そのものだ」という諺が頭に浮かんで、学生の目標は勉強だけで、先生の話を従って、学校の校規を守るものです。勉強の費用はすべて親が負担するし、家の状況は自分で心配する必要がないのです。だから、急に仕事を捜して、自分を養うのは大変だと思います。 大学は結局がきっとすばらしくて、努力した払うこと、自分の執着することを足して、すばらしい未来とすばらしい追憶があって、これは大学の生活する後半の時の悟ること、私の生命の中で重要な感覚です。そして、成長の歳月の中に私達は体によく更に重要なものがあります――期待、責任、これは両親の私達に対する期待で、これは私達の人となりの子女の責任です。毎日、起きてから、両親のことを考えたら、この一日中に元気がよく出てくると思います。これは私たちの動力です。 以上は私の大学生活について一部の感想です。 日语论文である体范文 第9篇だ体和である体的区别为：指代不同、用法不同、侧重点不同。 一、指代不同 1、だ体：日记体。 例如：决心したら坚持しなければなりません。话し言叶をよく勉强してください。（决心已定，则必须坚持，那么学好口语指日可待！） 2、である体：文章体。 例如：みんなは同じテーマで作文していますが、书いた文章には违いがあります。（大家用同一个题目作文，可是写出来的文章却相差悬殊。） 二、用法不同 1、だ体：日记体，会话に使う言叶（书き言叶と区别する）。そしる言叶话し言叶とは、话し言叶のことで、言论や议论のことをさします。 2、である体：文章体，书き言叶とは、文章を书いたり読んだりする时に使う言叶です。それは口语の基础の上で発展してきたのです。文字が生まれてから现れたのです。すべての民族が书き言叶を持っているわけではないので、书き言叶を知っているのは识字者だけです。 三、侧重点不同 1、だ体：一般用在名词的后面。 2、である体：一般用在形容动词的后面。 日语论文である体范文 第10篇商务礼仪课程的设置伴随着商务日语的教学过程而存在。商务礼仪同属于必修课程，重在提升学生的职业素养与能力、道德水平为基本出发点。商务礼仪介绍了人际交往的重要意义，并且提出了人际交往的主要模式，针对学生在人际交往中出现的问题做出了具体分析，并且为更好地发展人际关系提出了具体要求。商务礼仪的学习，先向学生们展示了完整的商务礼仪知识框架和具体的学习方法，让学生们在掌握基本的要领之后系统的明确商务礼仪各分支包含的礼仪规范，如服装仪表礼仪、商务会话礼仪以及会务用餐礼仪等，使他们能够在学习专业知识的基础上，全面掌握人际交往活动中的礼仪姿态，为未来的就业及发展方向做准备。 商务礼仪具有较强的实践性，同时也是一门实用性较强的课程，学生们需要在充分的了解相关专业课程之后对这门课程进行专修，通过了解一般的礼仪文化和商务礼仪的基本内容上，重点掌握各种实用而具体的商务礼仪规范与要求，以理论为主要指导，将知识化为品行，努力在教学的过程中提升学生基本的礼仪修养与素质，并且重在提升学生的职业素质及品行，其中也包括职业形象，使他们可以在未来的就业中努力胜任职位要求，推动商务活动的顺利进行。 日语论文である体范文 第11篇中日食文化の比较研究-中日料理の作り方に関する分析を通して[日语论文] 世界では、中国人がいる所であれ、中国人がいない所であれ、中国饮食文化の影响が见られる。特に中国と一衣帯水の日本では、その影响は少なくない。鉴真は东征した时、中国の饮食文化は日本に伝わった。日本料理を中华料理と比べると、同じ所が少なくないが、相违もたくさんある。本文は中日の饮食観念や中日料理の作り方に対する対比研究を通じて、中日の饮食文化における相违と形成原因を分析して、日本の饮食文化への了解を深めて、日本文化の理解をもっと深めていく。それは中日の文化交流にとって、重要な意义がある。 キーワード：中日文化;饮食観念;中日料理;相违;形成原因 1. はじめに 2. 中日の饮食観念の相违 3. 中日料理の作り方の相违 食材选択 调理の方法 食器 4. 中日の饮食文化における相违の形成原因 5.结论 参考文献 论文提纲是 日语论文である体范文 第12篇论文题目 格助~「デ」の意味用法 论文大纲及撰写计划 1.はじめに 2.先行研究 3.「デ」格の各意味用法 欷蜗薅 地点r点の限定 事物の限定 4.「ニ」格との相` 鏊を示す rgを示す 原因を示す 5.おわりに 撰写计划 20xx年xx月-xx月 查找资料，拟定题目 20xx年xx月-20xx年x月 完成初稿 20xx年x月-20xx年x月 完成二稿 20xx年x月-20xx年x月 完成终稿 日语论文である体范文 第13篇视情况而定。写作文可以用です·ます体、だ体、である体，要看作文题目要求和老师的要求。です·ます体的作文偏口语化、偏敬体，用だ体的话感觉话语比较简练，而である体更正式，一般学术性文章采用である体，比如毕业论文。所以三者的作文大致是呈现从偏口语到文章语的倾向性。ですます体和だ体可以混用，だ体和である体可以混用，但是要以其中一种语体为主。ですます体和である体可以混用，但在学生阶段的作文里不太建议使用。 日语论文である体范文 第14篇商务礼仪日语论文 商务礼仪日语论文：中日商务礼仪比较探讨 摘 要：中国实行改革开放30年来，经济高速发展，进出口贸易、技术交流和相互投资日益繁盛。我国与日本的经济贸易规模逐年扩大，两国间的经贸往来和文化交流日益频繁。而面对不同国度、不同文化，如何和日本人成功交流成为了一个重要问题，如何通过学习掌握商务礼仪以便更好地和日本人沟通更是难中之难。本文以“鞠躬”和“握手”为中心，通过中日商务礼仪对比，试着给从事相关工作人员提供一些可以借鉴的参考。 关键词：商务礼仪 握手 鞠躬 1．商务礼仪的重要性 由于不同国家间文化传统的异同，世界上各个国家间的商务礼仪文化也是既有其国际性，又有其民族性。我们与日本人交流或在日资公司工作，应该本着“入乡随俗”的准则，尊重并应用好商务礼仪，不论对从事中日交流的人员，还是对即将走向工作岗位的日语系毕业生来说，都是联系到能否胜任工作的大问题。事实证明：通晓中日两国商务礼仪和规范的人才越来越受到用人单位的欢迎，他们是中日两国经济交流和公司发展不可或缺的部分，在中日两国友好交流事业中占有重要的地位。 那么，为什么商务礼仪如此重要呢？那是因为商务礼仪有三个影响。第一，商务礼仪是处理人际联系的润滑剂；第二，商务礼仪关联到公司形象和业绩的提高；第三，商务礼仪能提高个人的自身修养。商务礼仪是作为职场人士必须遵守的最基本常识，只有掌握并应用好它才能顺利开展工作，成为职场上的商务型人才。 2．日本人的礼节―鞠躬 鞠躬礼源于中国先秦时代，两人相见，弯腰曲身待之，是为鞠躬礼。日本人通常以鞠躬作为见面礼节，在鞠躬的度数、时的长短、次数等方面还有其特别的讲究。同时，见面鞠躬作为日本特色的礼节，也是日本公司中最常见的'礼节之一。在商务场合，鞠躬有三种方式： （1）颔首（轻微点头、倾斜角度是15°）。 这是程度较轻的鞠躬方式，基本用于上下班问候、进入退出时、跟上级或客人擦身而过时等。 （2）中礼（通常鞠躬、倾斜角度是30°）。 这种鞠躬是迎送客人、拜访客户时等常用的鞠躬方式。 （3）敬礼（郑重鞠躬、倾斜角度是45°）。 此种一般为程度最重的鞠躬，一般用于接待地位较高的人或道歉时，也可用在成人式、婚丧节日以及表示感谢时。 当然，若有必要，也有行九十度鞠躬礼的时候，例如深刻道歉时，为了表达自己的歉意并乞求对方原谅时可行此礼。 同时在行鞠躬礼时还需要注意以下几点： （1）考虑到两人上半身要向前倾斜来行礼，因为要空出合适的距离，以免撞头。 （2）身子首先挺直，抬头，注视对方眼睛。 （3）双腿合拢，脚尖稍分开呈V字型站定。 （4）鞠躬时，女士将手交叉放在身前，男士可垂直贴在裤子两侧。 （5）腰部以上，上半身迅速倾下，俯身稍等片刻，日语毕业论文，再慢慢抬起上身，以表示郑重。 同时，若能先说一句“いらっしゃいませ”等寒暄语，然后再鞠一躬，贯彻这种“先语后礼”的鞠躬方式能给人以特别有礼貌的印象。 3． 中国人的礼节―握手 与日本人不同，中国人常用的见面礼是握手。握手，是交际的一个部分，握手是在相见、离别、恭贺、或致谢时相互表示情谊、致意的一种礼节，双方往往是先打招呼，后握手致意。有些特殊场合，比如向人表示祝贺，感谢或慰问时，双方交谈中出现了令人满意的共同点时，或双方原先的矛盾出现了某种良好的转机或彻底和解时习惯上也以握手为礼。其实，随着中日文化的交流深入，日本人在会在社交场合上施握手礼。握手的力量、姿势和时间的长短往往能够表达出对握手对象的不同礼遇和态度，显露自己的个性，给人留下不同印象，也可通过握手了解对方的个性，从而赢得交际的主动。 那么握手礼仪有哪些讲究呢？ （1）一定要用右手握手，无论你是“左撇子”还是“右撇子”都必须用右手握手。 （2）要紧握对方的手，除了联系亲近的人可以长久地把手握在一起外，一般握两三下就行。不要太用力，但漫不经心地用手指尖“蜻蜓点水”式去点一下也是无礼的。一般要将时间控制在三五秒钟以内。如果要表示自己的真诚和热烈，日语论文，也可较长时间的握手，并上下摇晃几下。 （3）被介绍之后，最好不要立即主动伸手。只有在长辈伸手后，晚辈才能伸手相握，上下级之间，上级伸手后，下级才能接握；男女之间，女方伸手后，男方才能伸手相握。尤其和年轻女性或异国女性握手时，一般男士不要先伸手，以免造成对方尴尬。 （4）握手时，年轻者对年长者、职务低者对职务高者都应稍稍欠身相握。有时为表示特别尊敬，可用双手迎握。男士与女士握手时，一般只宜轻轻握女士手指部位。 （5）握手时双方互相注视，微笑，问候，致意，不要在握手时面无表情、不置一词，也不要长篇大论、点头哈腰、过分客套。更不要看第三者或显得心不在焉。 （6）多人同时握手时应按照一定顺序进行。如果需要和多人握手，要由尊而卑，即先年长者后年幼者，先长辈再晚辈，先老师后学生，先女士后男士，先已婚者后未婚者，先上级后下级。交际时如果人数较多，可以只跟相近的几个人握手，向其他人点头示意，或微微鞠躬就行。 （7）在任何情况下，拒绝对方主动要求握手的举动都是无礼的，但手上有水或不干净时，应谢绝握手，同时必须解释并致歉。如和对方说一下“对不起，我的手现在不方便”，以免造成不必要的误会。 那么，握手的又有哪些禁忌呢？我们在行握手礼时应努力做到合乎规范，避免违犯下述失礼的禁忌。 （1）不要用左手和他人握手。 （2）不要交叉握手，即要避免两人握手时与另外两人相握的手形成交叉状。 （3）不要在握手时戴着手套或墨镜，只有女士在社交场合戴着薄纱手套握手是被允许的。若因为天气寒冷双方都戴手套时，可先说句“对不起”再戴着手套握手。 （4）不要在握手时另外一只手插在衣袋里或手里拿着东西。 （5）不能坐着和对方握手，这样会给人一种高高在上的感觉。 （6）不要在握手时把对方的手拉过来、推过去，或者上下左右抖个没完。正确的握手是上下抖动，不是左右摆动。 （7）与对方握手后不要立即拿出手帕或纸巾擦拭手心，哪怕握手时因汗水而变湿也不要立即擦拭，以避免对方怀疑自己被嫌弃的误会发生。 总之，无论是中国的握手礼还是日本的鞠躬礼都有各自的标准规范，在商务场合要根据当时的氛围选择合适的礼仪方式，并按照礼仪标准规范行正确的礼仪。 参考文献 [1] 高田拓，顾春。日本商务礼仪[M]。华东理工学院出版社，。 [2] 杨学江。日本商务礼仪[M]。上海交通学院出版社，2017。 日语论文である体范文 第15篇第一部分 序論 写什么? 背景及先行研究 提出问题 研究目的和解决方法 各章概要说明 背景説明 常用表达 概念说明： 〜は〜である。 〜とは〜のことである。 现状介绍： 現在、〜がしている。 〜と言われている。 最近、〜ことは数多く。 〜が存在している。 历史沿革： 〜世紀の〜は〜であった。 〜は〜であると言われてきた。 〜の研究は、〜として始まった。 先行研究 常用表达 综述： 〜についてはこれまで多くの研究がなされている。 例えば… 〜について、従来は〜からの分析が多い。 〜は、〜の点で特徴的である。 〜の見方について、〜の見方と〜の見方の二つがあるとしている。 〜は、〜のことを挙げている。 私の見るところ、〜は二種類のあり方があるように思われる。 〜によると、〜が多く見られるようになった。 〜ことから、〜と結論づけている。 前人研究： (人名)は〜調査を行い、〜を明らかにしている。 (人名)は〜を統計し、〜と分析している。 (人名)は〜を考察し、〜を論じた。 (人名)は〜調査を行い、その結果〜と述べている。 (人名)は〜を引用し、〜を強調した。 〜について、(人名)は〜としている。 〜について、(人名)は〜と指摘し、その根拠として、〜を挙げている。 問題提起 常用表达 研究尚处空白： 〜については、これまであまり研究がない。 〜が行われていない。 〜については、〜の立場から考察した研究はまだない。 〜はこれまでの研究ではあまり言及していない。 従来の研究は〜の点には言及されていない。 还有拓展空间： 〜に言及しているが、〜の段階に止まっている。 〜については疑問が残る。 〜では説明できない。 〜については簡単に触れているだけである。 〜は〜に問題(点)がある。 研究仍不充分： 〜については明らかにしていない。 〜についての研究は、まだ十分でない。 〜はまだ資料が十分ではない。 〜が十分であるとは言いがたい。 提出问题： どうして〜のであろうか。 いつ頃、どのように〜のか。 果たして、〜のだろうか。 〜のは本当だろうか。 実は、〜のではないか。 研究目的 常用表达 本稿の目的は〜ことである。 〜のような問題に解答を与えることが本稿の目的である。 そこで、以下では〜について考察したい。 本稿では、〜について検討してみたい。 以下では、〜について探りたい。 本稿では、〜を分析しようと思う。 解決方法 常用表达 本稿は〜について述べる。 その際、対象を〜に絞る。 本稿では〜の理論を参照する。 それによって、〜について考察する。 〜を明らかにすることによって、〜を浮き彫りにする。 例として〜を取り上げ、〜分析する。 〜について〜の側面から述べる。 〜について〜の観点から検討する。 各節概要 常用表达 本稿では、まず第一に〜の面から、第二に〜を分析する。 そして最後に、〜を評価する。 以下においては、まず、〜について述べ、次に主として〜検討することによって、〜について考えてみたいと思う。 第一に、〜を明らかにする。 第二に、〜を検討する。 第三に、〜を分析しようと思う。 本稿では、まず始めに〜の経過をたどり、次に〜を分析する。 また、〜を論理的に検討する。 第二部分 本論 写什么? 展现数据和论据 提出观点和结论 总结论述 データ提示 常用表达 事实数据 〜は〜紹介される。 〜は〜と言われている。 〜を対象に〜調査を行った。 〜時期、〜は〜を経験している。 〜は〜が見られた。 数字数据 【正向数值】 (数値)に及ぶ/達する/至る/上る。 (概数)をはるかに/大きく 超える/超す/上回る。 (概数)以上が〜 【负向数值】 (数値)に過ぎない/に止まる/に抑えられる/のみである。 (数値)しか〜ない (概数)に満たない/及ばない (概数)以下/より少ない/未満/足らず (概数)をはるかに/大きく 下回る。 文章引用 常用表达 この(原文)とは(現代語訳)という意味である/ことを表している。 (原文)つまり〜というのである/ことを意味している。 (原文)のように〜としている。 意見提示 常用表达 解释说明 つまり/すなわち/言い換えれば、〜のである/というわけである。 ここから〜ということがわかる/認められる/窺える。 これは〜ということを示している/表している。 論点提示 常用表达 建言式 以上のことから、〜べきだ/必要があると思われる。 したがって、〜方がよいのではないか。 〜せねばなるまい。 〜してもらいたい。 〜ことが望まれるように思われる。 总结式 このように(考察内容)と考えることができるのではないか。 以上のことから(考察内容)と認めた方がよいだろう。 したがって、(考察内容)と見なしていいように思われる。 以上のように、(考察内容)ということが明らかになる。 以上(考察内容)のことが結論づけられる。 要するに(考察内容)のである。 結論を言えば、(考察内容)ということである。 結論から先に言えば、(考察内容)のではないか。 次の部分の提示 常用表达 以下で〜について考察する。 〜以下に列記しておこう。 ここでは、〜を比較してみたいと思う。 〜の前に〜ておく。 〜に先立って、〜しておこう。 〜について、後ほど〜で〜。 〜について、〜で考えることにして、ここでは扱わない。 〜について、(理由)別稿に譲る/後で詳しく取り上げたいと思う。 〜については、紙面に制限があるため、〜を改めて論じる。 話を本題に戻そう。 議論を〜に移す。 第三部分 結び/結論 写什么? 对研究目的、方法以及论据进行总结 对论点进行归纳 对自己的观点、论述进行评价 对今后课题和该研究方向的展望 結論の要約 常用表达 以上論じてきたように、〜。 以上のように、〜ことが示唆された。 以上検討してきたように、〜のことがわかった。 以上、〜考察してきた。 その結果、〜ことが明らかになった。 本稿で論じたことを以下のように要約しておこう。 以上述べたことをまとめると、次のようになる。 本稿で明らかになったのは次の点である。 論点評価 常用表达 このように本稿で分析した結果によって、〜問題をすべて解決できると思われる。 本稿で明らかになった〜は、〜にも反映されているのではないかということが示唆されよう。 以上述べたように、〜解決のヒントも示された。 この結論は、〜にも応用できる。 〜は〜応用範囲を広げる。 〜は〜を示唆するものである。 しかしながら、紙幅の関係上、〜について考察することができなかった。 〜については、十分取り上げることができなかった。 〜については、〜の分析は十分なものとは言えない。 展望提示 常用表达 〜が今後の/今後に残された 課題である。 〜はより詳細に〜の視点から検討/探求/調査していく必要がある。 しかし、〜はさらに探求する必要があろう。 〜については、また稿を改めて論じることにしたい。 〜の点については、別稿に譲る。 〜は〜によって今後の大きな課題であろう。 论文的附属要素 包含什么? 表題(标题) 要旨(摘要) キーワード(关键词) 目次(目录) 謝辞(致谢) 注(注释) 参考文献(参考文献) 付録(附录) 大标题可以研究方法、研究视点、研究对象为题，如果大标题比较宽泛，则可以研究方法、调查对象作为小标题。 〜の〜学的な研究 〜から見た〜 日语论文である体范文 第16篇文のテ`マは、理造から具体的なg^研究、xxx教授が私に与えたのは大きな助け。学Rが深く、先生は格さ、は私の学の模をГぁ⑺饯谓来の人生の道で、コツコツと、勤勉を学。文の一回の改正をzめた指Ы坦伽未罅郡涡难を、に深く感xし教授のX励し、ポ`トと支援！ 同rに、私の学の中で感x幸\に出会った方々一r_、あなた_は面倒な、荬丹で、私は多くを。 ありがとう文のY料Ъ整理と^程の中で私に与えo私助けの学友たちに感xし、研究では^程の中に私の心から支持を与えるの同僚たちは、あなたのポ`トと支援が私の文に顺{に完成させ、あなた_に感xし！ 感xし私のクラスの学友はべ、あなたたちと一wに^ごした1段の美しいr月忘れられない、あなたたちとの付き合いの中で、私の野を冥病たくさんの光を、私は生活と仕事を固めた自信をた未来の希希望。ありがとうございま私の良き友たち！ また、私の家族に感xし、ありがとうございまし物|と精神の上の支持に感xし、あなた_のa々としBっ！ 最後に、んで参加文竦悚毪日文の答弁のT家さんに心から感x！ 日语论文である体范文 第17篇简体形式的な形容词、名词后面的だ变成である就可以了。 句子中间的加である的情况比较少，基本用法就是な形容词的な变である，名词直接加である。 其他的い形容词和动词，继续保持简体形式。 另，である体一般是写论文之类的时候用，而写论文的时候是不可能用ます体的，全都是用简体，所以不存在什么ます体需不需要改或怎么改的问题。 其他日语常用语中文谐音 1、你好：こんにちは（哭你一起挖）。 2、早上好：おはようございます（哦还呦够炸一玛斯）。 3、再见：さようなら（撒呦那啦）。 4、明天见：じゃ（あ）あした（加，阿西大）。 5、晚安对长辈：お休みなさい（哦呀斯米那赛）。 6、我回来了：ただいま（他大一嘛）。 である是书面体，多用作论文、议论文等正式的文体。出现在说话中难免会让人觉得奇怪。である与だ都是用于说明问题中的，有时候表示对内容定义。书面语句，一般是两种结尾形式：一种是です、ます形 一般文章、书信用。另一种就是だ、である形 论文等正式文件用。 日语论文である体范文 第18篇2、研究の意義 中国与日本自古有着千丝万缕的联系。通过对审美特征和文化本质的研究，剖析其国民性和价值观，从而对异文化游较深的了解。更为重要的是希望通过本文为我国解决传统与现代问题提供借鉴和参考。日中両国は、一衣帯水の間にある隣国である。美意識と文化の本質の研究を通じて、両国の国民性と価値観を分析して、それによって異文化に対しての理解を深める。もっと重要なのは本文から、我が国の文化においては、伝統と現代とのバランスのとれた融合を手本とすることを望む。 日语论文である体范文 第19篇摘要：日本Zの外来Zは16世o中~から日本に入って来て、今なお数百年のs史を持っている。特に第二次世界大椁吾幛恰⒐度なく外来Zを入したため、日本Zには外来Zがすでに主客倒して、更にEの度をめている 日本Zにおいて外来Zの影について 课题来源、选题依据和背景情况；课题研究目的、学术价值或实际应用价值 日本Zの外来Zは16世o中~から日本に入って来て、今なお数百年のs史を持っている。特に第二次世界大椁吾幛恰⒐度なく外来Zを入したため、日本Zには外来Zがすでに主客倒して、更にEの度をめている。今、日本Zの中に外来Zが重要な地位を占めていて日本の生活でxれられない一部分になった。外来Zが入ってZ・えているので、日本人の生活がNかになり、日本の社会、Ug、文化、科学などにもeO的な影を与えた。でも、外来Zを使いすぎて、日本老人には多くの不便をもたらすと同rに日本Z学者たちにも多くのみを生み出している。外来Zの地位が上がったら、日本の和Zがなくなることではないかと心配が出て来る。本文で、外来Zの由来、F状、地位について研究して、外来Zが日本Zにどんな影を与えるかを研究していきたい。 国内外研究现状、发展动态；查阅的主要文献 1.国内外研究F状、k展B 日本Zの中に外来Zが重要な地位を占めている。日本ほど外来Zの多い国はない。いろんな学者が外来Zについて研究した。たとえば、彩虹代は《外来Z的s史元源及日本Z及日本文化的影》で外来Zのs史が日本Zの文字、カタカナ、平⒚に与える影をじた。c代は《外来Z未来日本Z的影》《日本Z学与研究》で外来Zが日本Zのk展に与える影をじた。 研究内容 1、学术构想与思路；主要研究内容及拟解决的关键问题（或技术） はじめに 第一章：外来Zの定xと由来。 外来Zの定x 外来Zの由来 第二章：日本Zの中での外来Z。 Z・畏矫 日本の文章の中に表れる外来Z 第三章：外来Zが日本に与える影。 eO的な影 消O的な影 おわりに 日本Zは深く外来Zの影を受けて、今、外来Zは日本に欠かせないの部分のなっている。外来Zの研究は重要で、外来Zが日本にどんな影を与えるかを研究する。外来Zは日本ZにeO的な面と消O的な面の影を与える。たとえば、eO的な面は外来Zは日本のUgに大きな影を与える。消O面は外来Zを使う人がえて、日本Zを使う人は反面少なくなる。外来Zの表Fの使用、Z ⑷毡疚恼陇沃肖吮恧欷胪饫凑Zについて研究し、日本人の中で若い人が日本Zより外来Zをよく使うF状を分析する。日本人は新rなものによく注意されている。それで日本人は外来Zをよく使う。特に若者は外来Zを使うのを流行だと思っている。それが、日本Zの中で外来Zがえている原因の一つとなっている。 2、拟采取的研究方法、技术路线、实施方案及可行性分析 1．私は外来Zにvする本を{べる。 2．青uI海学院の日本Z科の先生にいたり、外来Zにvする本をiんだり、インタネットからY料を集めたりする。 3．日本Znの学生を象に外来Zの影について{摔工搿 日语论文开题报告模板 日语论文である体范文 第20篇日语论文致谢 感xの言~ の文についは、最初、表}をxkし、Y料を集め、骨格を立るから初稿の作成と最後の改定まで、二ヶ月らいの努力をU^し、最Kが本稿を作成したととなり、T先生方に深く感xしたいと思いま。 の文を作ったr、w先生から全力で援助をらいました。指先生とし、w先生はの文につい想、主}、言~遣いなどにご指摘をいっぱい与えました。 先生のおかげで、卒I文は{にできました。に心から感xの莩证沥虮恧筏郡い恰 翻U学院におい 氏 名: 年 月 日