杨桃课件。

与《画杨桃课件》相关的问题是本文的主题。请将本文添加到您的书签以便随时查看。教师提前规划好每节课的教学课件是必不可少的。每个老师对编写教案课件都不陌生。同时，每位教师都需要关注教案课件，避免因准备不足而造成教学事故。

画杨桃课件（第1部分）

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，引导学生背诵课文最后两段。强化积累意识。

2、背诵老师、父亲的话，启发学生学会从不同角度观察事物和生活，学会诚实，认真做事。

教学重难点

仔细阅读老师的话和父亲的话，体会其中的含义。

教学准备

实物杨桃、多媒体课件、学生收集的杨桃相关资料等。

教学过程

上课前，老师向学生打招呼并开始谈话。引导学生用恰当的词语赞美老师、同学等。

一、谈话导入

请同学们看大屏幕。你认识这种水果吗？谁可以给你介绍一下？

李老师从大卖场买了两棵杨桃。请仔细看一下（看完后放在桌子上）。杨桃是一种生长在我国南方的水果。在这堂课上，我们将学习一些有关杨桃的知识，请仔细阅读老师的主题。

二、检查预习，整体感知

您已经预览了文本。谁能告诉我你通过预习学到了什么？

师：你知道的真多。相信今天你再读一遍课文，一定会有新的收获。请学生大声朗读课文，并在读后给你留下深刻印象的地方做笔记。

文章的哪一部分给你留下了深刻的印象？谁能告诉我。

默读那些让你印象深刻的地方。当你阅读时，想一想，你从中学到了什么？

三、品读重点段落

谁愿意给大家读一下令你印象深刻的内容？

（这个环节是随机的，教学是根据学生的想法和感知随机进行的。但有一点是，读老师的话应该建立在理解中间对话的基础上，否则理解老师的话就没有基础。老师此时要根据学生的回答随机调整教案。）

1. 读读你父亲的话。

A。你能告诉我这个名字吗？从这一段中你明白了什么？谁想说你看懂了内容。

引导学生说父亲对我要求严格，严格中充满了关怀和严肃，并多次提醒我。

黑板上写什么，老师就随机画什么。

b.自由练习阅读。父亲是怎么说出这句话的？一边看大屏幕，一边练习自由阅读。

C。按名字来读。你想仔细听他正在读什么吗？

d.评估后阅读比赛。

e.一起读到最后并记住你父亲说的话。

我还记得父亲的话吗？你从哪里知道的？

看着大屏幕，自己读一下下面两句话。它们有相同的含义吗？

1）我仔细看了，老老实实画了，感觉画得很准确。

2）我看了又画，感觉画得非常准确。

说名字吧。读一辈子，给其他同学听，理解，分辨出来。

教师总结：不“认真、诚实”，表达的意思是完全不同的，所以重点关注关键词和短语来理解课文是一个非常重要的学习方法。

2. 浏览中间的对话。

老师为什么这么说呢？引导学生先读中间对话。

你想如何阅读中间的对话部分？按照你喜欢的方式阅读中间部分。边读边品味，如何读的滋味。

按角色大声朗读。从这一部分你明白了什么？

师：多么优秀的老师啊！他引导孩子们轮流坐在我的座位上，仔细观察，让事实说话。请看大屏幕。我们再读一遍老师的话，看看老师想告诉我们什么。

仔细读老师的话。

A。自读自悟

b.团体交流

C。课堂交流，从不同角度欣赏杨桃图片。

d.引导你阅读这段文字。先读给自己听。现在你是老师了。先练习一下吧。你打算如何把它告诉你的学生？

指定一个人大声朗读（2-3 人）并仔细听他读得好的地方？

正常朗读由教师进行指导和评价，然后根据评价点名学生朗读。

最后给学生指出，在不离开课本的情况下向学生解释这段话。

老师的话和我父亲的话是如此相似，他们的教导让我成为了——。

一起阅读最后一节。

四、拓展延伸

师父的教诲让我受用了一生，那么“我”到底明白了什么？

文中至此，你明白了什么？

五、布置作业

老师： 1）总结：学会从不同的角度看问题，学会诚实做人做事是一笔宝贵的财富。课后背诵最后两段。并将其抄入你的阅读笔记中，以便这些教义可以在我们的一生中使用。

桃子是给大家的。喜欢画画的孩子可以画一幅画。

最后老师送给大家一首短诗《题西林壁》

一起念诵。

绘画杨桃课件（第二部分）

一、评审简介

1. 展示本课生词，让学生朗读，并展示生词练习阅读。

2.给新词组多个单词，展示单词，并以多种方式练习阅读单词。

3、展示单词让大家抢着读，美读、大声读，体验语言之美。

4.复习生词，展示相似字的单词组合，让大家开火车。

5.提供多音字训练和积累。

6. 显示图片并导入新课程。

谁能用自己的话讲述这个关于“杨桃”的故事？

二、课文赏析与交流

(1)阅读第一段。

有一次在绘画课上，老师在课桌上放了两颗杨桃，让学生画。我的座位在前排的边缘。桌子上的两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的，而是（呃）看起来像是有五个角的东西。我仔细看了，老老实实画了，感觉画得非常准确。 （展示课件）

1、看看谁读书好，读了哪些信息？

2.你读到了哪些词？

3.“基本面”是什么意思？ 4.你能用这个词造一个句子吗？

5. 首先指出文本标题——，画杨桃，将引出以下内容。

6、哪些词语可以体现我的认真态度？ （认真、诚实、诚实）

（二）交流分享。

想一想：为什么我画的杨桃和其他同学画的不一样？让我们在群里互相交流、分享吧！

(3) 阅读第2-11 段。

当我把这幅画递过去的时候，班里的几个同学看到了，都哈哈大笑起来。

“这就是杨桃的样子吗？”

“还不如说是五角星呢！”

老师看了画，在我的座位上坐下，又看了看课桌上的杨桃，然后回到课桌前，掀起我那一页画纸，问大家：

“这幅画像吗？”

“看起来不像啊！”

“它是什么样子的？”

“就像五角星一样！”

老师的表情变得严肃起来。过了好一会儿，他又问：“画一个杨桃，把它变成五角星，好笑吗？”

“太搞笑了！”几个同学同时回答，哈哈大笑。 1.“大声笑”也是笑！

2. 你经历了什么？

3、思考：还有哪些句子有这样的表达方式？

4. 这是杨桃的样子吗？ （反问句）

5. 还不如说是五角星呢！ （感叹句）

6.从这句话中你明白了什么？每个人都在笑我。

7.思考：为什么同学们都笑我？

8.检查：仔细观察。表达了老师的严肃和认真。

9、半刻：很久；半刻：很久；半天，半天。

这句话表明老师正在思考如何改变学生的看法。

10.“笑得多开心啊！”几个学生赶紧回答。

破折号的作用：

(1) 表示转折点；

（二）明示说明；

(3) 表示声音的延伸。

(4)课堂演示。

想一想，讨论一下：老师和同学看到我画的杨桃时有什么不同的反应？

(5) 阅读第12 至18 段。

于是，老师让这些同学轮流坐在我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看那个杨桃，它像不像你平常看到的杨桃吗？” （比一比谁能流利地阅读！）

“不……就像。”

“那么，比如怎么样？”

“就像……五个……五角星。”

“好的，下一张。”

老师让这些学生回到自己的座位上，然后和蔼地说：“你们注意到了吗？杨桃从不同的角度看，它的样子是不一样的。当我们看到别人画杨桃，当它形成一个五角星的时候，不要忙着笑，但看看别人怎么看。

老师的教诲我永远不会忘记。

1、注意引号的书写。

2、注意“教”的发音。

3、省略的作用：表示断断续续地说话。这说明学生认识到自己的观点是错误的。

4.讨论：省略号还有其他功能吗？

5、友善：形容态度温和、友善。

5.尝试用“友善的外表”来造句。

6. 老师的教学内容是什么？

（六）交流分享。

老师说的话告诉了我们什么？

(7)课堂演示。

1. 学生从这首诗中读到了什么？

提西林比

横视，侧似岭峰，远近高低不一。

不识庐山真面目，只因身在这座山中。

2、在生活和学习中您还得到了哪些启发？

三、中心点击

当你读到这段文字时，你有什么感触？

同一个事物，从不同的角度看，看起来是不一样的。做事要动动脑子去思考！

四、巩固练习

开启“阅读训练-《画杨桃》”，一起闯关吧！

五、作业布置

把这堂课学到的东西写在“我的小笔记本”里，收集有关启示录的小故事。

画杨桃课件（第三部分）

教学目标

1、第一遍阅读课文，理解课文的大意。

2.学生自学汉字、单词。

教学流程：

一、导入新课，揭示课题

（出示杨桃的实物或图片）同学们，你们知道这是什么水果吗？今天我们来学习一篇关于杨桃的课文。 （板书：画杨桃）看到这个题目你想知道什么？ （板书：画杨桃）

1. 一起阅读题目。

2.让学生对主题提出疑问。

(1)杨桃是谁画的？

(2)如何画杨桃？

（3）绘制杨桃的过程中发生了什么？

（4）作者为什么要写画杨桃？

二、初步感知，了解内容

需要思考的投影问题：

1.自己朗读课文，正确读出汉字的读音，多读几遍生词。

2.利用字典理解生词在上下文中的含义。

3、课文主要讲了什么内容？

4、文中如有不明白的地方，请指出。

三、检查预习情况

1.点读生词。

2. 指向阅读文本。

这篇文章是关于什么的？

3.你认识哪些新词？你如何理解他们？ （沟通）

理解上下文中的单词

想当然：依靠主观想象认为事情应该是这样的。结合课文内容，父亲经常告诉“我”，看到什么就画什么，不要凭主观想象让画看起来扭曲。

四、质疑

问你不明白的问题。 （教师和学生在课堂上解决常识问题。教师和学生对与理解课文内容相关的问题进行梳理和总结。）

五、布置作业

湖记住新单词和字符。

2、正确、流利地朗读课文。

画杨桃课件（第四部分）

一、导入新课，明确目标

作者在画杨桃时发生了什么？这是有道理的。到底是什么？今天我们继续学习课文。

二、精读课文，交流探究

(1)理解第二自然段：

作者在美术课上是怎样画杨桃的呢？文中哪句话具体描述了我是如何画杨桃的？ （学生交流，老师在黑板上写：我认真、诚实）

从这句话中你能理解什么？ （生可以畅所欲言）所以我想我画了（）。

(2)理解第一自然段：

1、师：为什么要把杨桃画成这样？ （学生可以自行总结，也可以用文中原话作答。）

课件显示：“我读到……当你看到某样东西时，你应该把它原样画下来。不要认为这是理所当然的，画出来的东西就会变形。”

2.同学们看一下，这里的“建议”是什么意思？我们应该把什么视为理所当然？画的形状是不是变形了？

从这段话你能看出什么？

3.你能用自己的经历来读懂父亲的话吗？好吧，你先练习阅读它们。学生练习阅读。老师对参赛学生进行检查。并对学生的阅读表现进行评价。

（3）理解3——17自然段

1.教师转型：我记住了父亲的教诲。我画杨桃时，看得仔细，老老实实画。我感觉这幅画画得非常准确。我就这样把画交给了他。发生了什么？同学和老师的表现如何？让学生朗读自然段落3——17，用笔画出学生的表现和描述老师动作的词语，并进行小组交流。老师走在学生中间检查、参与小组交流。

2.老师：当我把这幅画交给学生时，学生们是什么态度？他们说了什么？

3. 老师的表现如何？谁能告诉我形容老师的词语有哪些？ （课件中出现了这句话）

4、师：什么是“考试”？

5. 老师：从老师的一系列动作词中你能明白什么？老师为什么要这样做呢？

6. 老师：听完学生的一系列回答后，老师的态度发生了什么变化？

7. 老师：为什么老师的表情变得严肃起来？

8、过了一会儿老师又问学生：“把杨桃画成五角星好笑吗？”学生们的反应如何？

9. 老师：我们老师现在要做什么？从那时起，学生的态度发生了怎样的变化？

10. 老师：我们刚刚一起学习了自然段落3——17。同学们，你们喜欢文中的老师还是同学呢？ （学生自由选择）你喜欢谁？阅读描述谁的部分。注意看老师的严肃性。同学——态度从嘲笑变成尴尬好不好！下面自己练习阅读吧！

三、对比理解，感悟道理

1.当老师看到学生承认错误时怎么说？自由阅读第18段

2.讨论：这篇文章可以分为几个层次？使用“‖”号对这段文字进行分层。

3.这两层之间有什么关系？ （因果关系）

4、老师的话告诉了我们什么道理？

5. 老师的话和父亲的话有哪些相似之处？

四、联系实际，拓展升华

生活中，当别人的观点和想法与自己不同时该怎么办？学生交流

引导学生明白：无论看什么问题、做什么事，都要实事求是。

五、作业

1、有感情地朗读课文。

2. 尝试背诵老师所说的内容。

【板书设计】

11个彩绘杨桃

我是认真和诚实的

父亲是……只是……不要……

同学们哈哈大笑不好意思实事求是。

老师审视严肃思考愉快

是的……只是……

绘制杨桃课件（第五部分）

教学目标：

1.认识6个新字并能写12个新字。

2、有感情地朗读课文，背诵课文中老师所说的话。

3、抓住关键词、词组，理解课文内容，明白实事求是的原则。

教学重点和难点：

能够正确、流利地朗读课文，勾勒出课文中的关键句子，理解其中蕴含的道理。

教学准备：

多媒体课件

教学过程设计：

(1)引入实物激发兴趣

1. 展示一些杨桃实物或图片，然后问：同学们，你们知道这是什么水果吗？ （板书：杨桃）请学生观察它有什么特点？

2.课件提供了有关杨桃的知识介绍

3、今天我们要学习的课文是与杨桃有关的。 （板书补充：画画）学生共同朗读题目《画杨桃》。

（二）课文初读及整体感悟

1. 用你喜欢的方式阅读课文。要求：读准字音，读透课文，不懂的地方做标记，多读几遍。

2. 检查读取状态

(1)课件显示生词。 （自己练习阅读、开车时阅读、一起阅读）

(2)、开火车、读生词、组词。

3、默读课文，思考：课文的主要内容是什么？

（三）精读课文，深入学习

Transition：这节图画课上发生了什么？让我们进入正文，深入研究一下。

1. 说出第一个自然段落的名称并大声朗读。其他学生边听边思考：这段自然的段落告诉我们什么？ （引用我父亲告诉我的话，全班同学一起读）

师：什么是理所当然的？

学生：你心里想的就是你想要的……

师：大家都答对了一些，但是都不够准确。老师会举个例子来帮助你理解：（例子）

师：父亲教我不要想当然，画不成样子，就是看到什么就画什么。 （黑板上写：看到什么就画什么。）

2、听了爸爸的教诲，“我”在学校绘画课上是怎样画杨桃的？说出要大声朗读的第二个自然段落，学生找到描述“我”画杨桃的句子。

老师：课件上有一句话“我仔细看了，老老实实画了，感觉画得很准确”。全班同学一起朗读并回答问题：

（1）我仔细观察，发现了什么？ （杨桃的形状像五角星）

（2）我诚实地画了，我画了什么？ （五角星）

（3）我对这幅画有什么看法？ （非常精准）

（4）再读一遍这句话，说说你从中得到了什么？ （体会“我”的细致）

师：让学生从不同角度观察杨桃的外观，并说说所看到的情况。

3.但是当学生看到“我”画的杨桃时，他们做了什么？由此引发了老师与学生的第一次对话。

4.老师看到我的画后做了什么？ （默读第六自然段，找到描述老师动作、神态的关键词和句子，重点理解老师的看、走、坐、审等一系列动作）

转场：老师发现学生们都错了，但他们还是那么自以为是，于是老师的表情变得严肃起来，他想：怎样才能让学生认识到自己的错误呢？于是他想出了一个好办法，让学生轮流到“我”的座位上观察杨桃的样子。这时，老师趁机启发学生，第二次对话发生了。

5、通过对比阅读两个对话，可以体会到不同的心境。老师应该指导你好好阅读这一部分。

过渡：通过师生的两次对话，学生终于认识到了自己的错误，老师的表情也变得和蔼可亲。

师：哪位同学能告诉我“友善”这个词的意思？

学生：我很高兴.

教师总结：形容态度和蔼可亲、平易近人

6. 老师愉快地说了什么？让学生一起找到并阅读第18 段，并回答屏幕上的问题：

（1）老师的话共有多少句话？ （4句话）

（2）前两句说了什么？ （板书：不同的角度，不同的样子。）

（3）当别人对同一件事的看法与你自己的看法不同时，你该怎么办？ （读最后两句）

（4）相信自己的眼睛是什么意思？ （所见即所见）

7. 老师说的很深刻。请阅读并记住它。

8. 用板书比较，老师的话和父亲的话有什么相似之处？ （它们共同说明了同一个道理：实事求是。板书：实事求是）

9. 这个原理只适用于绘画吗？还可以用在什么地方呢？

学生可以自由发言。

师：这个理让“我”受益终生。

(四)全文摘要

读完这篇课文，你明白了什么？

（我们做事或者看问题，要实事求是，当别人的观点和做法与自己不同时，不要急于下结论，要站在别人的角度去看待、思考，一切都要以别人的角度为基础）坚持客观现实。坚持这一点科学的思维方法会让你终生受益。）

三、板书设计：

11.画杨桃

父亲：看到什么就画什么

老师：不同的角度，不同的样子

四、作业设计：

1、背诵老师讲过的内容。

2. 从文本中摘录描述您的教育经历的句子。

绘图杨桃课件（第六部分）

教学目标：

1、引导学生从课文的关键句子、关键段落中发现问题并提出问题，培养学生的提问能力。

2、指导自主学习，抓住重点句子、段落，理解课文内容。

3.听懂老师所说的内容，理解句子之间的联系，学会如何清晰地写一个段落。

教学重点：

1、引导提问，培养提问技巧。

2.听懂老师的话，理解句子之间的联系。

教学流程：

一导入：

1、最后一节课，我们第一次读课文，得知课文是关于作者在小学四年级绘画课上画的杨桃的。今天我们继续学习课文。

2、昨天有同学问老师为什么用“画杨桃”作为题目？那么如果让你换个话题，你会说什么？

（难忘的事；有趣的事；课堂上发生的事；……）

学生能够切换到这样的话题，说明他们对课文内容有了一定的理解，这是好的。

二引导质疑：

导读：昨天，老师要求同学们仔细阅读课文，大胆提问。现在老师来找答案了。读完课文后，你最感兴趣的是什么？您有任何问题或想法吗？

1. 引起怀疑。

2、同桌互相交流、讨论。

3. 通过名字进行交流。

4.结合学生的回答，整理出一些黑板上写的问题：

（1）父亲和老师的话有何相似之处？为什么作者说“受用一生”呢？

（2）老师的表情为什么变化？为什么老师不直接解释呢？

（3）为什么这件事如此令人难忘？

5、教师总结：学生自己仔细阅读、思考，提出自己感兴趣的想法和问题，这表明你已经在积极学习了。你问的问题很好。它涉及到文本中的关键段落。可以从关键段落中找出来，不懂或不明白的问题可以提出来。那太棒了。老师暂时不会回答这些问题。希望大家在交流和讨论中能够自己理解。这样我们就会记得更牢，印象更深刻，不是吗？

三抓重点，理解课文：

1.第二自然段：

（1）我在绘画课上看到的杨桃是什么样子的？为什么画成这样呢？文章中写的是哪一段自然段落？ （第二自然段）

（2）默读第二自然段：

（用“——————”在我画的杨桃是什么样的句子下划线。在为什么画成这样的句子下用“~~~~”划线。）

（3）连接并阅读带有“——”和“~~~~”下划线的句子，了解它们之间的内在联系。 （因果关系）

（4）尝试在连接句中使用“because.so.”来加深理解。

2. 自然段三至十七段：

（1）看到我画的杨桃后，学生们的态度是什么？ （笑笑）听了几个同学的笑声和他们的谈话，老师是什么态度？老师做了多少事？

（2）四人一组，分不同角色朗读，读后讨论。

（三）师生交流总结：

检查杨桃

b.问诸如“它看起来像吗？”之类的问题。和“这很有趣吗？”

C。让学生轮流坐在我的座位上，问他们“它看起来像什么？”

d 对同学说了些什么

（4）摄像头引导学生回答刚刚提出的问题：“老师的表情为什么变了？老师为什么不直接回答？”

3、第十八自然段：

（1）自由阅读，认真理解每句话。

(2)引导分层。

(3) 引导阅读：

按名称读取b

评论他如何阅读c

掌握指南“不要……相信……它是什么样的……只要把它画成……”

（4）一起读这段话

（5）读完老师的话，你明白了什么？

(6)回答“老师的话和父亲的话有什么相似之处？” （找到父亲的话，老师和学生分别读父亲和老师的话，加深理解）

四、老师过渡总结：

他们的话告诉了作者一个深刻的道理：画画时看到什么就画什么。如果别人的画和你自己的不一样，你就要看看他们是从什么角度画的。同学们想一想，他们的话只是在讲绘画原理吗？

他们的话也道出了人生的道理。当别人的观点和做法与自己不同时，不要急于下结论，认为别人是错的。很可能别人会从另一个角度去看待和思考。我们不能想当然，应该实事求是。

作者牢记这句话，坚持一切从实际出发，坚持这种科学的思维方式。他一生都得到过帮助和好处。因此，他说：“他们的教诲使我受益终生。”这件事也给笔者留下了深刻的印象

五、指导背诵：

(1) 请告诉我如何背诵？

(2)自由练习背诵。

(3)念名。

版式设计：

画杨桃

从关键段落中提出问题：

实事求是

父亲

劝诫

不要认为这是理所当然的

印象深吗？

终身使用

老师

愉快而开朗

相信你的眼睛

有什么相似之处？

它会持续一生吗？

表情变了？

直接解释？

绘图杨桃课件（第七部分）

教学目标：

1、要知道同一件事从不同的角度看就会有不同的结果，必须实事求是地处理问题。

2.学习本课生词，理解“教导、劝诫”的含义。

3.学会情感地阅读课文。

课程：第一课

重点、难点：

学会抓住重点句子，理解课文内容。难点就在于从课文的内容中理解一切都要实事求是、实事求是。

教学准备：

课件

教学经过：

一、导入

今天老师来给大家带来一些东西。你想看看吗？展示杨桃课件。它是什么样子的？介绍杨桃，今天我们不仅看杨桃，还要学习“画杨桃”。

二、初读课文，整体感知。

1、提出自学要求：

(1)第一次阅读课文时，要求准确朗读课文，并标出文章的自然段落。

（2）自学单词，联系上下文，思考“谏、检讨”等单词的含义。

(3)这篇课文讲了什么？

2. 沟通。

三、重点学习课文第二部分

是的，课文讲的是在美术课上画杨桃时发生的事情。文本的哪些部分包含这些内容？我们先看一下关于画杨桃的课文第2-18节。

1、请同学们认真、仔细地阅读课文。要求是：

（一）仔细阅读。 （2）不懂的问题就问。

2.如何画杨桃？显示句子。

我仔细看了，老老实实画了，感觉画得非常准确。

当你读到它的名字时，你有什么感受？

学生发言。 （你可以想象我是如何观察和写作的。）

为什么他被画成五角星的形状？学生说道。课件随机提供。

表现出你父亲的话并理解指示。

（一）在我的行为背后，有一个人的一句话始终萦绕在我的心头。

他对我要求很严格，经常告诉我：“当你看到什么东西时，就按照它看起来的样子画出来。不要认为这是理所当然的，画出来的东西就会看起来不一样。”

(2) 读名字“

父亲”的话，父亲的话怎么理解？ 练读父亲的话，指名读读，评议。（注意抓住提示语，读出父亲的严肃、语重心长） （3）、在我开始要画画的时候，我记起了父亲的话， 在我画得粗心大意的时候，我记起了父亲的话： 我对父亲的话语是如此的.印象深刻，是因为，能从文中找到一个词语来说明吗？叮嘱 3、我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到，出示同学的反应的句子。 “杨桃是这个样子的吗？” “倒不如说是五角星吧。” 4、当同学们看到了杨桃变成了五角星时，他们的反应是哈哈大笑，而老师呢？ （1）、出示：老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家： （2）、理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。 5、正因为老师看问题的角度与同学们的不一样，所以才有了这样的这样的对话： “这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________。（不假思索地大声说） “它像什么？”“像五角星！”大家____________。（异口同声地回答） 现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”________。（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信） “那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”_O_________。（他迟迟疑疑地说） 6、想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？ 这一看，同学们的心里会想； 这一看，我的心里会想。 出示老师的话： 提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。 读文章抓最重要的段落，最重要的段落里面再抓最重要的句子。现在从这里面往出抓老师的话，认为哪几句话最重要？越简炼越好，你讲。 是什么样，画什么样。 7、补充出示父亲的话：他们的话，是这样的相似． 四、联系生活，想像拓展。 1、同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。 我想对作者说：___________________________。 我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：__________________________________________。 我想对循循善诱的老师说： 2、美术课也结束了，但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教育。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？通过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。 板书： 爸爸－是什么样，画什么样 我－认认真真，老老实实 老师－是什么样，画什么样 教学反思 《画杨桃》课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我知道同一事物从不同角度看有不同的结果，从中受到科学思想方法的教育。 新课标要求：引导学生通过重点词句理解课文内容和体会思想感情，鼓励学生摘抄好词佳句，积累语言，进一步提高阅读能力和表达能力。对于《画杨桃》一课，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，没什么可以说的，因为文章内容看上去并不难懂。可是要真正读懂它也并不是件易事。怎样设计能使学生乐于接受，容易学懂呢？ 我主要从读的角度入手，以读为主，朗读感悟。 《新课程标准》在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”良好的语感，要先靠平时多读，和运用多种阅读方法来实现。上《画杨桃》时，我在学生初读课文后就安排了让学生自由表达质疑。孩子们读书后，都应该有一种“读完了就想说一说”的冲动。因此，我请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得。在我的鼓励下，学生纷纷举手发言，提出了很多有代表性的问题。这些发言，不但培养了学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为教师下一步的教学，提供了学情参考。从学生的发言和质疑看，他们提出了为什么我把杨桃画成了五角星的样子？他们理解的重点放在了对父亲的话和老师的话的理解上，即“角度不同”和“是什么样就画成什么样”上。而同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，我让学生先说说自己有什么发现，为什么会这样？这一 环节中，学生在课文中找得很准确，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很容易感受到文中人物的心理，让我很高兴，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。 然而，在教学《画杨桃》一课时，由于缺乏教学的机智，导致教学过程不是很流畅，一学生在同学们质疑的基础上解决问题，它讲到了两个方面，学生说为什么它会画成五角星的样子。一位学生马上说了两个方面，一是小作者的位置不一样，再一个是受爸爸的话的影响，，由于预设没有想到前后顺序，于是自己没有将课件的使用与这个课堂实际很灵活地结合。 通过上《画杨桃》一课，我认为自己需要提高自己的课堂教学机智，深入地研究自己的薄弱之处，提高评价的能力。 总的来说，语文学科的复杂性，决定了语文教学改革的复杂性。不同的课文，必然有不同的教法，怎样找到最适合“本课”的个性化的教学方法，而又符合阅读教学以读为本、读思结合的基本规律是最需要思考的。《画杨桃》一课第一课时的教学，我所安排的文中第二部分所有的疑难之处都通过学生自主的读、思、说得到解决，没有一步一步地去推析文章的情节细部，但课文的语言、内涵、重点还是清晰的，整个课始终回荡着学生琅琅的读书声。 画杨桃课件(篇8) 1、学习本课生字新词，学习用“不像??而像??”、“不要??要??”说话。 2、抓住课文中的重点词句，理解老师通过画杨桃这件事听说的道理。 3、在老师的提示下，通过默读、朗读自学课文，理解句子之间的联系。 4、培养学生读中自我感悟的能力，感情朗读能力。 第一课时 l、学会读、写本课 13 个生字。查字典，联系上理解理解“审视”“和颜悦色”的词语。 2、整体感知，能用自己的话概括课文讲了—件什么事 ? 3、能在熟读的基础上，设身处地地想象小作者和同学们的不同的心理活动。 今天，我们学习《画杨桃》，谁能给大家介绍杨桃是什么样的水果？ “杨桃，又名‘阳桃’、‘羊桃’，学名‘五敛子’，又因横切面如五角星，故国外又称之为‘星梨’，是久负盛名的岭南佳果之一??” 1、整体感知课文，把握主要内容。 (1) 自己独立自学生字、词，不认识的字，通过查字典来解决。 (2) 读后思考文中围绕画杨桃讲了一件什么事？ 2、多种感官参与读书，提高学习效率。联系上下文理解词语，引导学生敏锐察觉课文的主要话题，画出主要的句子。 教师梳理出问题：同学们为什么笑 ? 老师为什么要严肃地说那一番话 ? 1、指名读第 1 自然段。想想这一自然段告诉我们什么 ? 2、“想当然”是什么意思 ? 3、有感情地朗读这一段。 1、默读第 2 自然段，画出作者看杨桃和怎么画的句子，， 2、理解作者为什么会把杨桃画成五角星 ? “我的座位在前排靠边的地方”说明什么 ? 3联系前文想想，“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话说说什么是认认真真地看，老老实实地画 ? 4、出示讨论题“同学们为什么会笑小作者画的杨桃 ? ” 5、老师的神情有什么变化 ? 请读读相关的句子。 6、分角色朗读这一部分，再想想作者听到同学们的笑声会怎样想 ? 1、你在学习生活中是否遇到像作者一样难堪的情形呢 ? 当时你是怎样想的 ? 2、那么我们究竟应持什么样的态度面对他人的嘲笑呢 ? 学完一课，大家一定会有启发的。 用“不像...而像”、“不要...要”说话。 1、知道同一个事物从不同角度去看，会有不同的结果。 2、理解父亲和老师的话中蕴含着的深刻的道理。 3、抓住重点句子理解课文内容。 教师拿一个几何形体，让几名学生坐在不同位置进行观察，然 后让他们向其他同学汇报看到的物体的样子。 1、指名读，重点指导读出几个省略号的语气。 2、你发现同学们又有什么变化 ? 为什么有这样的变化 ? 3、分角色朗读这—部分。 1、思考：老师说了几句话 ? 你能读懂每句话的意思吗 ? 2、投影出示“老师的话”。引导学生结合前文内容感悟老师说话 的含义。 重点理解“相信自己的眼睛”。 3、感情朗读，并试着背诵下来。 1、什么是教诲 ? 为什么他们的教诲让我一生受用 ? 2、父亲和老师是讲画画上的事。在日常生活中，当别人的看法 和自己不一样时，应当怎样做呢 ? 分角色朗读，老师也参与朗读。 当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的；自己也应实事求是，相信自己的眼睛。这样我们就能在生活中科学、客观地处理问题。 背诵最后两个自然段。 1、日常生活中你听到或遇到过像画杨桃那样的事情吗 ? 如果有，请讲给同学们和父母听。 2、写一篇《画杨桃》的读后感。 画杨桃课件(篇9) 设计说明 《画杨桃》取材于儿童的真实生活，贴近儿童心理，在平常的小事中蕴含着深刻的哲理。学生阅读本文，既能发展语言能力，又会受到启发和教育。因此，本课教学设计紧紧围绕“画杨桃”的故事，组织学生研读文本，补白对话的提示语，达到以读促讲、读中顿悟的目标。同时，通过品读文本积累学习语文的多种方法，再通过认识作者生平了解到一种不一样的人生态度，以求达到工具性与人文性的统一，全面提升学生语文素养的最终目标。 课前准备 教师准备：1.搜集有关杨桃的资料。 2.制作多媒体课件。 学生准备：1.熟读课文，自学生字词。 2.搜集杨桃的资料，如杨桃的形状、生长特点、产地、营养价值等。 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 一、课题质疑，导入新课 1.板书课题，生齐读。（课件出示实物——杨桃）同学们，你们知道这是什么水果吗？（指名简单介绍杨桃，课件出示相关文字：“杨桃”，学名“五敛子”，又名“羊桃”“阳桃”。） 2.教师介绍杨桃。 3.看到这个题目，你们想知道什么？让学生围绕课题质疑。教师提炼并梳理主要问题。 预设： （1）谁画杨桃？ （2）怎样画杨桃？画成了什么样子？ （3）在画杨桃的过程中发生了什么事？ （4）画杨桃这件事包含了怎样的道理？ 4.过渡：画杨桃还包含着深刻的人生哲理呢，想知道是怎么回事儿吗？让我们一同走进课文吧！ 设计意图：学贵有疑，培养思考力的最好方式就是大胆质疑。此处设计关注学生质疑能力的培养，教师发挥主导作用，梳理出与文本相关联的几个主要问题，既引起了学生学习的兴趣，又为新课的学习设置了目标。 二、初读课文，学习字词 1.请同学们自由练习读课文，要求读正确、读流利，注意将含有本课生字的词语读准确。 2.小组同学互相交流识字经验，并提示易错字。 3.汇报交流结果： （1）“室、审、视、晌”是翘舌音。“肃”是平舌音。 （2）“倒”在本课读dào，另一个读音是dǎo。 联系生活适当拓展词语，读dào时，可组词倒水、倒立、 倒车；读dǎo时，可组词摔倒、不倒翁。 （3）用多种方法识记生字。 ①用形声字识记法识记。 “靠”上表声，下表义；“审”上表义，下表声；“哈、晌、抢、嘻、悦、诲”左表义，右表声；“视”左表声，右表义。 ②用字理识字法识记。 班：会意字，从珏从刀，意为用刀分玉。本义是分割玉。 页：象形字。甲骨文形体像一个夸大了头部的人，表示人的头。本义是人头。借指篇、张。 而：象形字。像胡须形。假借为虚词。 ③扩词识记。 将生字与熟字组成常用的词语进行识记。 靠：靠近可靠依靠 肃：肃静严肃 4.将生字放回课文，指导学生朗读课文。 5.再读课文，整体感知。 （1）默读课文，想一想：课文主要写了什么内容？ （2）小组合作交流前面预设的问题。 设计意图：此环节注重引导学生集中识字，然后让生字回文，使学生在语境中巩固生字，既不干扰识字的学习，也没破坏阅读的情境，做到识字促进阅读，阅读巩固识字。 三、巩固生字，指导书写 1.课件出示本课要求会写的生字：图、座、室、交、页。 2.引导学生观察生字的结构特点。 图：全包围结构。 座：半包围结构。 室：上下结构，撇折上一点不要丢。 交：上下结构。 页：独体字。要写在田字格中间，最后一笔是点，不是捺。 3.引导学生观察生字在田字格中的位置及笔画特点。 4.教师边指导边范写重点字。 图：最后一笔是横。 交：在田字格居中的位置，第一笔从竖中线起笔，最后两笔撇、捺要舒展。 页：起笔横写在田字格上格的中间。第二笔撇的长短、角度要适当。最后一笔是点，不要写成捺。 5.学生先描红，再书写这几个生字。 6.展示汇报，师生共同评议。 设计意图：指导学生书写时，注重引导学生先观察，分析字形，这既是写对生字的前提，也是识字教学的重点。 四、回顾总结，巩固练习 1.说说这节课最大的收获是什么。 2.抄写生字、新词。 3.正确、流利地读课文，注意人物说话的语气。 设计意图：意在培养学生具有归纳总结的意识，并使课内所学得到巩固。 第二课时 一、回顾内容，质疑导入 1.导入：这节课我们继续学习《画杨桃》。上节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容。请同学们翻开书，快速浏览课文，边读边想：课文主要写了什么？课文中提到了哪些人物？（“我”、同学们、老师。） 2.上节课我们留下了什么问题没有解决？（画杨桃这件事包含了怎样的道理？） 3.你还有什么问题想问吗？ 设计意图：过渡性谈话自然而巧妙地引出学生质疑中的关键问题，顺势揭示本课时的学习重点，使学生明确了学习目标，积极主动地参与到学习过程中。同时，学生每次读课文都会有不同的问题产生，此处设计既关注到了两个课时的整体性，又关注到了对学生质疑能力的培养。 二、研读文本，品读课文 1.认真朗读课文，思考：“我”是怎样画杨桃的？ 课件出示句子：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。 （1）指名读，说说你体会到了什么。 引导学生想象“我”当时是如何观察的，如何画的。（师相机板书：认认真真、老老实实） （2）你是怎样理解“老老实实”的？（小组交流） （3）汇报交流结果（引导学生补充回答）： 是圆的就xxxx，是方的就xxxx，不要把圆的画成xxxx，也不要把方的画成xxxx，否则就是xxxx。 （4）指名读句子，评议。（注意抓住重点词语“认认真真”“老老实实”，读出“我”实事求是作画的态度。） 2.过渡：“我”认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，以为能够得到老师和同学们的赞扬，却发生了让“我”意想不到的事，你知道发生了什么事吗？ （1）找出相关语句读一读： “杨桃是这个样子的吗？” “倒不如说是五角星吧！” 前句要读出指责的语气。后句要读出嘲笑的语气。 （2）同桌互读，指名读，读好问句和感叹句。 3.当同学们看到杨桃变成了五角星时，他们的反应是哈哈大笑，而老师是怎么做的呢？（相机板书：哈哈大笑） （1）课件出示相关语句：老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家： ………… ①找出描写老师动作的词语，再读一读句子，体会老师的做法。（看、到、坐、审视、回到、举起、问） ②理解“审视”和老师为什么要“审视”。小组交流后再选一选，填一填。 “审视”是指仔细看。老师之所以要到“我”的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为xxxxxxxx。 a.对“我”的图画感到有点惊讶，也想看个究竟 b.想保护“我”的自尊心 c.对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育他们 d.他是一个严谨认真的老师，不想想当然地评价学生，他要根据事实进行评价 （2）出示老师和同学们的对话。指名读，读好对话的语气。 （3）师生互动，引导朗读，表演对话。 过渡：正因为老师看问题的角度与同学们的不一样，所以才有了这样的对话： “这幅画画得像不像？”——“不像！”（同学们不假思索地大声说） “它像什么？”——“像五角星！”（大家异口同声地回答） “现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”——“不……像。”（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信。） “那么，像什么呢？”——“像……五……五角星。”（他吞吞吐吐地说） 4.情境引入，想象说话。 老师请同学们坐到“我”的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的方法。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？ （1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。 （2）这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴的。（学生表演朗读） （3）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求“我”的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的东西，是多么不容易。原谅我们吧！” （4）这一看，同学们懂得了不能想当然地嘲笑别人，要实事求是、换位思考，尊重别人的看法的道理。 （5）这一看，同学们理解了“我”。他们嘲笑“我”的时候，“我”没有流泪，而这时候，“我”却热泪盈眶，心里感到暖融融的，因为“我”得到了同学们的理解和尊重。 5.课件出示老师的话： 大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。（师相机板书：看的角度不同，样子也就不一样。） （1）指名朗读。 （2）说说你是怎样理解老师的话的。 要引导学生反复朗读，弄懂每句话的意思。在此基础上，让学生说说这个故事给自己的启示。 6.齐读最后一个自然段，理解“教诲”。 7.在生活中，如果看到别人说的、做的，与我们想的不一样时，我们应该怎么办？（联系生活中的事例说一说） 设计意图：抓住重点词句，引导学生朗读，使学生在读中理解内容，在读中感悟文中揭示的道理。另外，“情境引入，想象说话”环节是本节课的一大亮点。通过想象说话，加深了学生对课文的理解，升华了感情。 三、巩固生字，指导书写 1.课件出示本课要求会写的生字：课、摆、哈、抢、嘻。（认读生字并组词） 2.引导学生观察生字的特点及在田字格中的位置。（左右结构，左窄右宽） 3.教师课件演示书写动漫。 4.教师示范书写，学生临摹。 “摆”第三笔是提；“嘻”的口字旁在横中线上收笔；“课、哈、抢”这几个字都有撇和捺，但撇、捺位置不同。 5.师生评价。 设计意图：在指导书写时重视分类指导，使学生由一节课生字的书写扩展到掌握一类字的书写技巧。重视难点字、重要偏旁的书写指导，加强教师的示范作用，通过观察、临摹、评价来不断提高学生的观察能力、书写能力，从而把字写得正确、端正。 四、积累语言，拓展延伸 1.过渡：作者在老师的影响下，最后取得了成功。听了你们刚才的话，我相信你们将来也一定会有所作为。最后，我把岑桑的一句话送给大家（课件出示：“你自己才是最重要的，相信你自己，一切从自己出发，这样你才能不断设计出一条适合自己的道路。”），并希望同学们永远记住。 2.学生齐读。 设计意图：意在使语文学习和语文积累相融合，培养学生的语文素养。 教学反思 本文通过画杨桃这件事来说明事理，通过一个具体的事例让同学们领悟到抽象的道理。在学生基本掌握了课文内容后，教师紧紧抓住文中老师的话展开学习，初步感知，然后以老师的话作为本课的结尾，重点突出。不仅如此，教师还把上课初几个学生的质疑，反馈给学生，让学生通过学习能够解决自己提出的问题。同时通过“想象说话”环节，加深学生对课文内容的理解，升华了感情，同时培养了学生的表达能力。 画杨桃课件(篇10) 一、教学目标： 1、认识6个生字，会写生字“肃”。正确读写“叮嘱、前排、靠边、准确、审视、讲台、神情、严肃、半晌、轮流、和颜悦色、熟悉、角度、相似、教诲”等词语。 2、体会课文哪些地方写得真实具体。 3、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。 4、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。 二、教学重难点： 联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。 三、课前准备： 多媒体课件 四、教学过程： （一）谈话揭题 1、同学们，你认识这种水果么？（杨桃） 2、今天咱们来学习一个关于“画杨桃”的故事。齐读课题。 （二）初读课文，认读生字 1、想不想看故事？用自己喜欢的方式读课文。（要求：读准字音、读通语句）读完的同学竖起大拇指。 2、出示词语：叮嘱、审视、半晌、教诲。 这是课文中的生字，谁来读一读？他要是读对了，请同学们跟他大声读出来。 “教诲”，你能给它找个近义词吗？（教育、教导）找近义词也是理解词义的好办法。 3、出示四字成语：神情严肃、和颜悦色。这两个成语你会读吗？ 4、会读真棒！可是这当中有一个字写的时候可不容易，它的笔顺要特别注意啦！就是严肃的“肃”，请你跟我一起书空。跟我读“sù”，严肃。拿起你的笔在田字格中写一个字，注意写字姿势。 （三）讲读2—12自然段，体会情感 1、这里的“神情严肃”和“和颜悦色”都是描写谁神情的词语？（老师）图画课上，什么事让老师的神情变得严肃起来了呢？请同学们接下来再一次默读课文的2—12自然段，想一想。 谁来说说，什么事使老师的神情变得严肃起来了呢？（用自己的话说） 师：就是这么一回事，发生在图画课上的一件事。 2、同学们看一看，当我把画好的图画交上去的时候，同学们却哈哈大笑起来。出示：杨桃是这个样子的吗？倒不如说是五角星吧！ 指名读这两句话。提问：从他的朗读中，你听出了这是一种什么样的笑?(嘲笑、取笑)因为“我”画杨桃画得不像。像什么？（五角星） 齐读这两句话。好一副取笑的架势呀！ “杨桃是这个样子的吗？”换一种说法不变意思，该怎么说？（杨桃不是这个样子的！）我们读懂了文字背后的嘲笑和取笑。 3、老师也看了看这幅画，到我的座位上坐了下来，审视了一下桌上的杨桃。同学们“视”是看的意思，那么“审视”是什么意思？（仔细观察） 4、体会标点的妙用： 老师审视了杨桃，举起了我的画问大家。现在是老师，谁来做同学？（师生配合读）采访一下，刚刚为什么你读得那么肯定？（因为文中的“我”画得确实像五角星）不假思索就脱口而出。你再观察一下，这两句话后边都有什么？（感叹号） 从这样的对话中，你读懂了什么？（“我”画的杨桃像五角星）五角星型的杨桃就不像杨桃。 5、探究原因： 可是，“我”画的杨桃为什么会像五角星呢？请你们从课文中找找看。（第2自然段“我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。”）这是我亲眼看到的，我画杨桃的时候是怎样看得？（认认真真）怎样画得？（老老实实）。我自认为我画得是十分的准确。 （四）讲读第1自然段 1、同学们，“我”为什么会把不像平时看到的杨桃的样子，老老实实、认认真真地画下来呢？（第一自然段）父亲叮嘱过我，我老老实实按照父亲的叮嘱把杨桃给画了下来。这是我画的杨桃，我画的杨桃是自己眼中所看到的杨桃。 2、同学们，老师这有一个杨桃，你看到的杨桃是什么形状的？（指名说）为什么同一个杨桃，会看到各种不同的形状呢？（看的角度不一样，所以看到的形状就不一样）《画杨桃》最新教案设计|教学设计 （五）讲读13—18自然段，体会态度转变 1、同学们可真聪明，可是刚才嘲笑“我”的同学们知道么？（不知道）于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。看到的结果是什么样的？现在我还是那个老师，谁来做那位同学？（师生配合读） 2、同学们，请你仔细观察这两组句子，有什么相同之处？（同学们说的话是一样的。）老师想知道，为什么刚才同学们读得那么肯定，刚才你却读得吞吞吐吐？（同学们我亲眼看到的杨桃真的很像五角星。）那前边我说的话就（错了），我刚才取消他，我真的感到很（后悔、惭愧）所以说起话来就有点吞吞吐吐。 仔细再看看，还会因为什么原因你会读得吞吞吐吐呢？（标点符号不一样）省略号在这里表示说话的语气吞吞吐吐不连贯。同桌之间，一个扮演老师，一个扮演学生，分角色读一读。指名展示读。 3、现在同学们看到了我看到杨桃真是五角星形的。老师看到同学们的态度发生了改变，他的深情由严肃变得高兴了，看一看第18自然段，你找到哪一个词表示老师高兴了？（和颜悦色）同学们，你会做“和颜悦色”的表情么？大家一起做来看看。指名读老师的话。 4、拿出笔画出老师说的这段话中，你认为最重要的句子。（我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。板书：是什么样 画什么样） 如果我看到是五角星形的杨桃就画成是五角星形的杨桃；如果我看到的是椭圆形的杨桃，就画成椭圆形的杨桃，这就是相信自己的眼睛。 （因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。）是的，要能站在别人的角度上看问题。 （但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。）看的角度不同，这可是真理啊！看到这句话的时候，老师就想起来一句古诗：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。只不过苏轼在诗中说的是看山，咱们说的是看杨桃，道理是一样的。 看来看去每一句话都十分重要，因为这是老师对我的谆谆教诲，告诉“我”做人的道理。其实，用我们的话来说，这是一种什么样的态度？（实事求是，板书：实事求是）同学们，我们看杨桃的时候看到是什么样子就画成什么样子，这是实事求是。其实，做任何事情都要实事求是。我们做人更要实事求是。带着自己的理解，我们再拿起书，把老师对我们的教诲读一读（提起杨桃?） （六）课堂小结 同学们，通过这一节课的学习，我们从前面的朗读中感受到了标点符号的妙用。同样的文字，用上不同的标点，就会表现出两种截然不同的感受。课文正是通过这样对比的描写，让我们明白了这个道理，让我们把这个道理牢牢记住。齐读课文最后一段。 （七）欣赏图片 最后让我们从不同的角度观赏一下杨桃吧。 画杨桃课件(篇11) 一、教学目的： 1、透过学习使学生掌握本课生字词，做到会读、会写、会用。能有感情地朗读课文。 2、在学习活动中，继续培养学生良好的阅读习惯，帮忙学生构建科学有效的知识技能体系，学会系统思考。 3、培养学生科学严谨的学习观念、换位思考的思想观念以及尊重他们感受的思想品质。 二、教学重难点： 教学重点：第二部分 教学难点：理解教师所说的那段话。 三、教学方法： 整体阅读法、情境教学法、讨论法…… 四、教具准备： 杨桃 五、课时安排：三课时 第一、二课时：理解课文 第三课时：字词训练，给课文分段 六、过程设计： 第一、二课时 一、课前谈话： 出示“智慧树”，提出自我评价要求。 二、揭示课题：23、画杨桃 三、检查学生预习状况： 1、指名读课文，引导学生从流利程度展开评价。（头两个自然段全班合作检查，后几个自然段同桌合作检查） 2、说说自己觉得在预习中遇到的困难，如：不容易读正确的生字词、不理解的词语，展示在黑板上，教师权衡，能立刻解决的立刻解决，不能立刻解决的先留下来在理解课文时合作解决。 四、理解课文： 1、透过引导学生专心阅读课文（阅读方式能够多样化――快读、默读、小声读、略读），解决对文中人物的理解。 2、抓住人物对话部分，练习有感情的朗读课文。 3、理解老师说的那段话。 （1）、出示重点句子，读一读。 （2）、问：你认为这段话中的那部分使你印象深刻？为什么？ （3）、出示诗歌《题西林壁》，问：你能不能告诉大家，为什么老师选取在理解完老师所说的话后出示这首古诗？ （4）、出示填空题： 看的角度不同，（）也就不一样。因此，当我们看见（），不要忙着发笑，要看看（）。我们就应（）。看到是什么样的就（）。 五、拓展练习，让学生自己上网查阅自己感兴趣的与课文有关的其他知识。 第三课时（略） 板书设计： 23、画杨桃（看的角度不同，样貌也就不一样） 我教师几个同学 （想起父亲的话） 认真看、老实画看了看哈哈大笑 审视（？） 神情严肃 和颜悦色 相信自己的眼睛！换个角度看问题！ 课后反思： 就应说这天这两节课还是给我带来了快乐，因为它使我有了很强的成就感，我最后敢上自己以前不敢上的“以事述理”的课文了。虽然还存在一些缺陷，但起码在设计和操作上比以前有进步。我觉得自己在这节课做得比较好的是：1、能始终把学生放在学习活动主人的位置上；2、能根据新课程标准创造性的处理教材；3、评价用语比较到位，所以学生能顺着我的思路“走”。需要改善的地方是：1在质疑的环节中教师应有效引导学生提问有研究价值：以后能够想这样，让学生把自己提出的问题写下来，教师引导学生透过讨论归纳出几个有研究价值的问题；2、有些学习活动没有做到有始有终：如提出让学生合作学习，但在汇报交流时却没有引导学生以合作形式交流；3、教师对教材的深挖还是不够，对一些重点词汇自己都没有仔细琢磨，心中没有明确的定义，导致在引导时不明确。 只关注大处，不琢磨小节，始终是我性格的弱项，这也反映在我的课堂教学行为当中。以后我要从关注细节这方面完善我自己的思维和行为。 画杨桃课件(篇12) 妙析教材 这篇课文讲的是图画课上同学们练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事告诉我们做事或看问题应该实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看、去想，一切从客观存在的实际出发。 学情分析 二年级的学生已经具备了一定的阅读能力。应当训练学生围绕课文内容提出不懂的问题，用自己的话说说课文主要内容的能力。另外，在画杨桃这件事中，老师教会了“我”怎样面对同学们的嘲笑。这样的经历，孩子们在成长的过程中，也能遇到。要使学生通过对课文的学习，懂得看问题或做事情都要实事求是，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，要从客观存在的实际出发。 教学建议 1．朗读体会法。让学生在多种读书形式中，感悟课文所蕴含的道理。 2．角色体验法。教学中，建议教师让学生进行角色扮演，角色感受，角色体验，进而理解课文，获得情感。 教学目标 【知识与技能】 1．会认13个生字，会写9个生字，掌握1个多音字。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，注意对话的语气。 3．朗读并积累一些词语。 【过程与方法】 采用朗读体会法、角色体验法让学生在体会、体验中感悟课文所蕴含的道理。 【情感、态度与价值观】 懂得看问题或做事情都要实事求是，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，要从客观存在的实际出发。 重点难点 重点 1．会认13个生字，会写9个生字，掌握1个多音字。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，注意对话的语气。 难点 懂得看问题或做事情都要实事求是，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，要从客观存在的实际出发。 教学准备 教师：生字词卡，多媒体课件。 学生：预习课文。 课时安排 2课时 第一课时 一、课时目标 1．会认13个生字，掌握1个多音字。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，注意对话的语气。 3．初步理解课文内容。 二、重点难点 重点 1．会认13个生字，掌握1个多音字。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，注意对话的语气。 难点 初步理解课文内容。 三、谈话导入，板书课题 同学们喜欢画画吗？谁画得最漂亮？要画得漂亮首先要画得像，要画得像就要做到：一件物品，是什么，就画成什么样。对吗？今天，我们一起来学习一篇关于画画的文章。（板书课题，齐读课题） 四、自读课文，识记生字 1．请同学们自由读课文，画出本课的生字，借助拼音多读几遍。 2．出示生字卡片，请学生认读。 教师重点讲解“倒”的读音，“倒”是一个多音字，在本课读“dào”，它还有另一个音“dǎo”。 3．学生“开火车”读生字。（发现不正确的地方及时纠正） 4．课件出示由生字组成的词语，请学生在课文中找一找，读一读。（指名读，全班齐读） 五、初读课文，感知内容 1．学生自由读课文。 要求：把课文读正确、读流利。 2．教师指名读课文，要求学生边听边想，如：课文主要讲了一件什么事。 （1）小组交流。 （2）各小组推荐代表汇报，老师点拨。 （3）小结：课文讲了“我”在图画课上画杨桃时发生的事情。 六、学习“画杨桃”这一部分（第1～4自然段） 1．默读第1自然段，画出描写“我”观察杨桃和画杨桃的句子。 2．理解“我”为什么会把杨桃画成五角星？“我的座位在前排靠边的地方”说明了什么？ 3．结合自己的实际，说说什么是“认认真真地看，老老实实地画”。 4．出示讨论题：同学们为什么会笑“我”画的杨桃？ 5．分角色朗读这一部分，再想想“我”听到同学们的笑声后会怎样想。 （老师重点讲解在读人物的对话时，要读出说话人相应的语气。） 七、体会作者的思想感情 你在学习生活中是否遇到像作者一样难堪的情形呢？当时你是怎样想的？ 八、梳理板书 画杨桃 “我”：画成了五角星 同学们：哈哈大笑 第二课时 一、课时目标 1．会写9个生字。 2．朗读课文，理解课文内容。 3．懂得看问题或做事情都要实事求是，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，要从客观存在的实际出发。 二、重点难点 重点 1．会写9个生字。 2．朗读课文，理解课文内容。 难点 懂得看问题或做事情都要实事求是，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，要从客观存在的实际出发。 三、观察实物，从多角度看 教师拿一个几何形体，让几名学生坐在不同位置进行观察。然后让他们汇报看到的物体的样子。 四、学习第5～17自然段 1．指名读，教师相机指导。 2．学生自读这一部分，思考： （1）开始同学们认为这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？ （2）为什么会有这样的变化？把相关的句子画出来。 3．小组讨论交流。 4．分角色朗读这一部分。 五、学习第18自然段 1．全班齐读这一自然段。 2．什么是教诲？为什么老师的教诲让“我”终生难忘？ 六、指导写字 1．出示会写的字： 图课摆座交哈页抢嘻 2．学生认字，给生字注音。 3．学生给生字找词语朋友。（指名组词） 4．教师范写，学生观察书写时要注意什么。 5．学生说一说怎样把字写规范、写美观。 6．学生书写。 7．展示交流。 七、有感情地朗读全文 分角色朗读，老师也参与朗读。 八、教师总结全文 我们在做事或看问题时应该实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看、去想，一切从客观存在的实际出发。如果我们每个人都能这样做，就能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。 九、梳理板书 画杨桃 老师亲自审视让大家轮流看和颜悦色地说看的角度不同，结果也不同应该怎样做。 十、教学感悟 《画杨桃》一文语言浅显，但蕴含着一个深刻的道理。如何把握文本，让学生在课堂上投入到文本呈现的语言材料中去，并且又出乎其中，这是本课的难点。教育即生活，课堂教学要联系生活。入文是其一，出文是其二。在学生感悟课文内容的基础上，顺势将学生面前的文本材料与学生的生活联系起来，“画杨桃是这样，那么做其他事呢”自然地引向学生的生活。 画杨桃课件(篇13) 一、教学目标 知识与能力：会读会写课文中涉及到的生字词，如“图、摆、叶”等。 过程与方法：通过反复朗读课文及小组讨论等形式，能够理解文章大意并用自己的话复述全文。 情感态度与价值观：明白要从不同的角度看待事物，不要妄下结论的道理。 二、教学重难点 重点：通过反复朗读课文及小组讨论等形式，能够理解文章大意并用自己的话复述全文。 难点：明白要从不同的角度看待事物，不要妄下结论的道理。 三、教学方法 朗读法、小组讨论法、多媒体辅助教学法。 四、教学过程 (一)创设情境，导入新课 多媒体展示杨桃图片，并向同学们展示杨桃实物。 引导语：同学们认识杨桃吗?它不像苹果、橘子这样常见，今天啊老师给大家准备了杨桃的图片，看屏幕上这个黄绿色的、形状奇特的水果就是杨桃!相信很多同学希望能亲眼看一看这个水果吧，老师还给大家带来了实物，同学们可以拿起手中的铅笔，画一画你所看到的这个老师放在讲桌上的杨桃是什么样子的。(生画，老师巡视) 我看到同学们画的杨桃都不太一样，那这是为什么呢?今天咱们这篇课文的小主人公也在上一堂画杨桃的绘画课，那他画的杨桃又是什么样子的呢?大家一定也很想知道，就让我们一起走进今天的课文《画杨桃》。 (二)初读课文，整体感知 学生自由朗读课文，理解课文大意，弄清楚全文讲了一件什么事情。(引导：从人物、地点、事件几个方面进行概括) (明确：主人公“我”在一节绘画课上，将杨桃画成了五角星，同学们嘲笑了“我”画的杨桃，而老师通过请同学们坐到我的座位上观察杨桃使大家理解了我为什么会这么画，并给大家讲了要从多角度看待事物的道理。) (三)深入研读，重点感悟 1.大声朗读全文，并通过小组讨论划分段落回答以下几个问题。 (1)“我”为什么要将杨桃画成五角星? 明确：（第1段）因为我所坐的位置所观察到的杨桃就是五角星的形状，而且我是认认真真、老老实实画出了我所看到的杨桃。 (2)同学们对待我画的杨桃是什么态度? 明确：（第2-11段）同学们哈哈大笑,觉得我画的不是杨桃。(态度：嘲笑) (3)老师是怎么做的呢? 明确：（第12-17段）老师让大家来到我的座位上观察杨桃并说出自己看到的到底是什么样子的 2.（“这幅画画的像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”） （“不……像”“那么，像什么呢?”“像……五……五角星。”） 这是出自原文的两段师生之间的对话，体会语气的不同，对这两段话分别进行朗读，读完请大家说说你感受到的语气变化，并说说为什么会变化。 明确：(虽然这两段话用词基本一致，但是大家可以根据情境及他们所使用的标点符号的不同来明确，他们的语气是不同的。) 语气：前一段语气是肯定的，后面一段语气是犹豫的。 原因：前一段大家都相信杨桃并不是五角星的形状，并且大家都在嘲笑“我”。后一段则是因为大家亲眼看到了“五角星”形状的杨桃，此时有些打破自己的常规认知，又有些不敢承认自己刚刚的错误。所以语气是犹豫的。 3.小组讨论：课文的倒数第二段老师给我们讲了什么道理，你又从中得到了什么感悟呢? 明确：(引导学生从具体到抽象) 感悟出生活中不仅是杨桃，很多事情都是这样的，你看待他的角度不同，那么你看到的事情可能就不同。大家应该理解这种不同，对于与自己有不同意见的人尝试去理解，并学会换位思考，多角度考虑问题才最全面。 (四)拓展延伸 1.练习复述课文，小组展开竞赛。 2.除了多角度看待问题，从这篇文章中你还学到了什么道理? 明确：(学生可补充)如应该实事求是、应该坚持自己的观点 (五)小结作业 请大家给自己的家长复述一下这个故事，并掌握本课学到的生字词。 五、板书设计 六、教学反思