曹冲的《象教案》。

有关《曹冲称象教案原稿》请参阅以下内容。教案课件是每个老师必备的教材，每个人都必须认真准备每个教案课件。优秀的教案是提高教学质量的重要组成部分。如果您需要一些信息，可以根据本文查找参考资料！

曹冲原始称重大象教案（第1 部分）

教学目标：

1、有主动学习识字的愿望，认识14个新单词，能写10个新单词。重点学习“船”和“做”，养成观察汉字的习惯。

2.正确、流利地朗读课文，并能用自己的话讲述曹冲称象的方法。 3、通过阅读和比较，你可以初步了解到，在句子中适当地添加一些词语，可以使词语更加具体、清晰、有力。

教学重点：

1、有主动学习识字的愿望，认识14个新单词，能写10个新单词。

2.正确、流利地朗读课文，并能用自己的话讲述曹冲称象的方法。教学难点：

通过阅读、思考、叙述、讨论、演示、观察等学习活动，你可以体会曹冲称量图像方法的巧妙之处。

教学时间：2学时。

教学流程：

1、复习巩固，引进新课。

1.课件呈现单词。

曹冲说，有一个官员正在谈论一根柱子的重量，并将其砍下来，以划线来阻止它。

(1)说出读单词的列车名称。 (2)一起读。

(3) 选择你最喜欢的单词并说一句话。 （注意复音词：pole）

2、观看《曹冲称象》视频，加深印象。评论：请告诉我文中写了什么？文章里有谁？他们在做什么？它是如何完成的？结果如何？

3.简介：本课我们一起有趣地读一下这个小故事，看看它会给你带来什么启示。

二、合作探究

1. 合作学习课文第三段，探究：官员们提出了哪些方法来描述图像？他们的做法好吗？为什么？

(1)带着问题自己阅读课文，并画出相关句子。 (2)绘图完成后，与小组内的学生讨论。

2、合作学习第四自然段，领略曹冲称象法的巧妙之处。

(1)自由朗读，要求熟悉。

（2）教师出示“就……然后……然后……”等表达继承关系的词语，并让同学们互相讨论曹冲是如何称呼大象的，然后给学生起名字。师生共同评价，看看曹冲是不是合适的人选。大象称重的方法解释得很清楚。

（3）想想曹冲称大象重量的步骤是什么？展示曹冲给大象称重的步骤，并让学生对它们进行分类。

（四）思考讨论：曹冲称象的方法好不好？为什么？

三、语言训练

1.学习第二条自然通道，体会大象“又高又大”。

（1）这头大象长什么样子？这句话是什么？

（2）学生画出大象又高又大的句子，互相交流，然后出示“大象又高又大，身如墙，腿如四根柱子”的句子，引导朗读，理解“大象又高又大，身如墙，腿如四根柱子”的意思。大象“又高又大”。

(3)激发想象力，练习比喻句。大象的身体就像一堵墙。

大象的身体也看起来像______________。腿就像四根柱子。

腿看起来仍然像______________。

2、引导朗读，提示学生以惊讶和质疑的语气朗读。展示课后练习中第三个问题的两个句子。

(1)自由朗读句子，然后按名字读出。教师引导学生用正确的语气朗读句子。

(2) 请告诉我们每组最后一句话的优点是什么。 (3) 分别用“才”和“结束”说一个句子。

四、拓展延伸

1. 官员们想不出给大象称重的好方法。小草冲怎么能想出这么好的办法呢？

（绝大多数同学会说曹冲善于观察，肯动脑子，这也是对的，如果我们深入探究一下曹冲是如何想出这么好的主意的，那是因为他善于观察）联想。大象不能用天平举起来，但曹冲认为船可以载，杀大象称重量是肯定不行的，那么用什么来代替大象呢？曹冲还把石头与石头联系在一起，可以代替大象。因此，教师应引导学生了解曹冲善于联想的特点。）

2、同学们，我们都知道司马光砸缸、王荣会李、骆宾王赋诗的故事。今天我们还了解了曹冲想出给大象称重的好方法的故事。那么生活中你遇到过哪些问题呢？你想到了什么？解决办法是什么？如果您现在还有任何问题无法想出解决方案，请告诉我们，我们会帮助您找到解决方案，好吗？

五、布置作业

1、给别人讲“曹冲称象”的故事。

2.读《苹果掉下来》和《聪明的徐文昌》，看看这些聪明的孩子是如何解决问题的。

曹冲原版《称象称重教案》第二章

活动目标：

1、理解故事内容，初步了解曹冲称象的原理。

2、培养孩子善于动脑，遇到问题时懂得多动脑。

活动准备：

视频、秤、米、石头、盆

活动过程：

一、通过实验，知道曹冲称象的原理。

老师：小朋友们，杨老师今天给你们带来了一些东西。你猜怎么了？ （出示实物秤） 师：你知道这个秤是做什么用的。

师：古代人们就用这样的秤来称东西，这样人们就可以知道物体的重量。

师：称量的方法：称量某物时，杆是平衡的，就代表了该物体的重量。如果杆倾斜，则表示尚未测量重量。

老师：小朋友们，杨老师还带了一样东西，（石头）。你知道这块石头有多重吗？有什么方法可以知道它有多重吗？

老师：这个天平举不起石头，因为石头太重了。我应该怎么办？还可以做什么？师：哪种方法更好？我们来听一个故事。故事的名字叫曹冲称大象

二、看视频听故事。

师：古代用什么来称东西？他们怎么称呼它？ （大象）老师：大象可以直接在秤上称重吗？为什么？师：谁想到了一个好办法？曹冲怎么称呼大象呢？师：为什么要在沉船的地方放石头来做记号？

小结：原来，利用船的沉浮，我们可以用石头代替大象来计算大象的重量。

师：你觉得这个方法怎么样？你觉得能提出这个解决方案的人怎么样？ （一个非常聪明的孩子，知道如何使用他的大脑。）

四、再次欣赏故事（视频）

师：我们刚才听的故事叫什么名字？古时候，人们这样称呼大象。现在我们也用曹冲的叫大象的方法来调用我的电脑。

教师：教师操作

摘要：虽然古代没有像我们现在这样先进的称重工具，但他们仍然可以用大脑来称量东西。所以，只要我们能动动脑子，现在任何事情都可以解决。

老师：现在我们要称一下大象的重量。我们如何衡量它？

三、结束部分。

当我们孩子每天遇到问题的时候，我们应该像曹冲一样动动脑子想办法，利用身边的资源来解决问题。现在科学发达了，他们可以直接称很重的东西了。现在给大象称重已经很方便了。

故事：有一次，吴国孙权送给曹操一头大象，曹操非常高兴。大象运到许昌的那天，曹操率领文武百官和他的小儿子曹冲一起去观看。 [3]

曹操手下的人都没有见过大象。这头大象又高又大。它的腿和大殿的柱子一样粗。若有人近来比较，却达不到它的肚腹。曹操对众人说道：“这头大象确实很大，但是它有多重？你们谁能称得上是它呢？”嘿！这么大的一个人怎么称呼呢？大臣们纷纷议论起来。

一个人说：“称重的唯一方法是用杆子的顶部建造一个秤。”另一个说：“这个秤好大啊！再说了，大象是活的，没办法称重！我想唯一的办法就是称重。把它宰了，切成块再称重。” ”。

他话音一落，大家都哈哈大笑起来。有人说：“你这个方法不好，为了称重而把大象活活杀了，不是很可惜吗？”

大臣们想了很多办法，但都没有奏效。实在是太尴尬了。

这时，一个小孩从人群中走了出来，对曹操说：“父亲，我有一个叫大象的方法。”曹操见是自己最疼爱的儿子曹冲，笑道：“你小小年纪，能做什么？给我讲讲，看看有没有道理。”

曹冲趴在曹操耳边，轻声说道。曹操闻言连连鼓掌，命左右官员立即准备称象。然后他对大臣们说：“我们去河边看大象称重吧！”

群臣跟随曹操来到河边。河里停着一艘大船。曹冲让人把大象抬上船。待船稳定后，他在船边水位处刻出一条轨道。然后他让人把大象拉到岸边，把大小不一的石头一块一块地装到船上，让船体一点一点地沉下去。当船沉到刚才刻的线条与水面一样高时，曹冲叫人停止装石。

大臣们都瞪大了眼睛，一时搞不懂到底是怎么回事。他们见状，忍不住赞叹道：“好办法！好办法！”现在大家都明白了，只要称一下船上所有的石头，把重量加起来，就知道大象有多重了。

曹操自然更高兴了。他眯着眼睛看着自己的儿子，然后得意地看着大臣们，仿佛在心里说：“你们还没有我的小儿子聪明！”[4]

曹冲原版大象称重教案第三章

教材分析：

《曹冲文象》出自《三国志魏书邓艾王充传》，入选二年级统一教材第一册第三单元。本单元以“儿童的生活”为主题，重点从孩子的角度表达儿童的生活。目的是：回顾历史经典故事，了解曹冲木船称象的巧法，感受曹冲善于观察、爱动脑思考、能大胆表达自己的想法。

本文比较突出的特点：

1、用“在”、“则”两个词，清楚、明确地表达顺序。是引导学生有序表达的好榜样。

2、用比较的方法对官员与曹冲称象的方法进行比较和描述，突出曹冲称象的好方法，凸显曹冲的年轻和聪明。

教学目标：

1、认识“曹”、“成”等14个生字，能写“成”、“朱”等10个字，“其他和一起”等12个字。

2、正确、流利地朗读课文。重点学习第四自然段，借助课后题整理讲述曹冲称象的过程。通过比较，你就能明白“直、有才、透”等词语所表达的含义。

3、讨论交流“曹冲称大象的方法为什么好”，感受曹冲的聪明才智，学习曹冲善于观察、肯动脑筋、大胆表达的品质。

教学重点：

借助课后题整理，我们来谈谈曹冲称大象体重的过程。

教学难点：

我们来说说曹冲称大象的方法有什么优点？

【设计说明：识字和写作是学校第一阶段的教学重点。因此，我们需要认识“曹”、“程”等14个新字，能够写“程”、“朱”等10个字，能够写“其他人，一起来”等12个字。作为本课教学的首要目标； “利用关键词和句子理解课文内容”是本单元的教学重点。课后练习是“学习第四自然段，并借助课后题的顺序，谈谈曹冲的主张”大象称重的过程“要求学生使用关键词“抓住大象“上船，赶大象到岸边，把石头装到船上，标记船舷，称石头”来了解曹冲称大象的过程，进而理解课文内容，从而掌握要点单元教学的内容可以落实；“理解课文内容，表达自己的感受和想法”也是本单元的教学重点，课后练习重点关注两种称大象的方法，“告诉我为什么曹冲的”就是引导学生通过比较说出自己的想法。这也是为了单元教学的重点而设计的，但对于二年级的学生来说就更困难了，必须引导和实施在教学中。 】

教学准备：

1.多媒体课件。

2、模拟大象称重的道具：如装满水的玻璃罐、木船或塑料盒、玩具大象（必须有一定的重量）、小石头、秤等。

上课时间：两节课。

教学过程：

第一课

教学目标：

1、认识“曹”、“成”等14个生词，会写“伟、鳞、杆、柱、低”5个生词和“其他、一起、柱、边、底、鳞”6个生词极”。理解“到底”的含义。

2、正确、流利地朗读课文。好好读一下问题。

3、初步了解曹冲与官员衡量图像的不同方式。

教学过程：

一、引出课题，质疑交流。

(1)观看大象视频。

1.学生观看并交流：这是什么动物？看完这个你想说什么？

2. 记住新词“讨论”。

（一）教师总结：你刚才所说的是“讨论”大象。

(2)展示卡片并一起或单独阅读。导游发现“讨论”紧邻文字，与说话有关。

（3）尹老师：有一个孩子想出了一个给大象称重的好方法。是谁？介绍《曹冲闻香》的故事，并在黑板上写下题目。

（4）一起读题目，学“称重”（通过指导“称像、说一、称重”的单词组合，加深印象，巩固发音。）

(2) 围绕主题的问题：

看了标题，你想知道什么？ （默认：“曹冲是谁？”“曹冲为什么要称大象的体重？”“曹冲想用什么方法称大象的体重？”“大象有多重？”）

（对于学生的疑惑，老师确认后，应该告诉学生“曹冲想用什么方法称大象的重量”是我们理解的一个重要问题。）

（3）简要介绍故事的历史以及曹操、曹冲的身份。 （课前可安排学生查阅相关资料）

（默认：远古时代，即大约1800年前。曹冲，名苍术，魏武帝曹操之子。曹冲自幼聪明绝顶，年仅7岁当他被称重为大象时，他去世时年仅13岁。）

【设计说明：首先，通过观看大象视频画面，让学生对大象有直观的感受，从而获得感性体验，激发学生的学习兴趣；其次，如果学生对学习有疑问，引导学生对话题提出质疑，即培养学生提出问题的能力。也引发学生亲近历史，为探索历史故事中的“观察、讨论、权衡图像”铺平道路。 】

二、自读课文，读好长问句，认写相似字。

（1）学生自由朗读课文，遇到不认识的单词时，提醒学生流畅地朗读句子，并借助拼音多读几遍。

（二）反馈指导

1. 说出不同级别学生的姓名，让他们朗读课文段落。

教师进行镜头指导，重点引导学生朗读对话中的长句。

（其中“连大秤都举不起来，谁有力气举起这么大的秤？”是一个疑问句，又是一个长句，读时请稍停，再读出反问句的语气，语调会升高。)

2. 出示单词，火车朗读，单独朗读。

掂量如秤杆，做事到底，七岁立大船，然后

3. 辨认并写出“称重”、“秤”和“杆”。

（1）记忆：从“禾”到“植物、幼苗、鳞片”。自古以来，劳动人民就十分重视粮食生产，用“秤”来公平准确地称量东西（老师展示秤并实物讲解）。从“称”中拿出“杆”，连续读三遍“用秤称东西”。

(2)写“极、标尺、标尺”。 （各写一篇，同桌互相复习，根据词表自行修改。）

【设计说明：通过文字识字、联想识字、比较识字、比较写作方法，让学生在短时间内写出并认识“称”、“秤”、“极”三个容易混淆的单词。真正体现了教师教学的价值，即教给学生所需的东西，教给学生难的东西，提高学生区分相似单词的能力，减少学生写错字的概率。 】

三、学习课文1-2自然段，认识大象。

(1)自读课文1-2段。用“-”画出描述大象的句子。

1.学生阅读课文，找出句子，并进行反馈和交流。

2.课件呈现句子：

大象又高又大，身如墙，腿如四根柱子。

3.学生共同阅读和单独阅读。强调强调读“又高又大，一堵墙，四根柱子”，以突出大象的高大。

4、老师语录：他们先感觉到大象又高又大，然后看到它的身体像一堵墙，它的腿像四根柱子。

5、课件展示大象图片和句型，学生练习说：

大象的耳朵像___________，象牙像___________，尾巴像___________

(2)比较句子并模仿其用法

1、问：官员们看到后讨论了什么？

2.课件呈现句子：

这么大的大象有多重？

这么大的大象有多重？

（1）比较并读，两个句子的意思有什么区别？

（指南要关注“端”，更多的“端”意味着更多的好奇心和更认真的探索）

（二）改“到底”二字。 （毕竟）

(3)学生练习用“in the end”说话

（提示：如果你真的想知道这头大象是如何被运输的，请用“到底”这个词来询问。）

【设计说明：“汉语是一门学习语言文字运用的实践课程”。这个环节的重点是引导学生学习课文语言并进行迁移。通过用“向”说“向”、理解关键词“末”的含义、用“末”说句子等训练方法，提高学生的语言实践能力，同时，学生对大象的巨大有更立体的认识。了解大象的重量并对大象的重量产生更强烈的好奇心。 】

四、自读课文3-5自然段，找出官员和曹冲的称象方法。

(1)问：曹操想知道大象的重量。官员们和曹冲想出了什么办法呢？在相关句子上标上记号。

1.学生朗读、找句子、交流、报告。

2.课件呈现句子。

3.引导学生比较两种阅读方法。

4、老师总结了黑板上写的： 官方：用秤给大象称重。曹冲：用船称大象的重量。

（二）设置悬念：群臣与曹冲谁更胜一筹？我们将在下一课中了解更多信息。

【设计说明：引导学生找到两种方法并仔细阅读，让学生对官员的方法和曹冲的方法有一个初步的印象。同时，设置悬念“官员的方法和曹冲的方法哪个更好？” ，激发学生的探索欲望，为第二课做好铺垫。 】

五、学生练习写字。

1.显示“其他、一起、柱子、边、端、秤梁”

2.老师的模型写“底”（强调斜钩要长一些。）

【设计说明：二年级学生已经具备一定的观察和写作能力。教师要信任学生，培养学生独立识字、写作的能力。但教师也必须掌握较难的单词，并通过示范来演示。 】

板书：

曹冲乘船呼象

又高又大

官员们用秤给大象称重

第二课

教学目标：

1、复习“曹”、“成”等14个生词，会写“做、岁、立、船、然”5个字，力、出、船、石、处、等6个字。果然”。理解“直”、“有才华”、“表现力”的含义。

2、学习第四自然段，借助课后题整理讲述曹冲称大象体重的过程。

3、讨论交流“曹冲称大象的方法为什么好”，感受曹冲的聪明才智，学习曹冲善于观察、肯动脑筋、大胆表达的品质。

教学流程：

1.复习介绍，激发兴趣。

(1)复习单词。

1. 做一名小老师，读词汇卡。

2. 听写句子：妈妈用天平称了大西瓜的重量。

【设计说明：复习和巩固是提高学生学习和记忆新单词效率的必要方法。老师通过听写句子，再次巩固了学生对“秤、杆、秤”的认知，同时让学生明白所学的单词可以运用到生活中。 】

2.阅读课文第3-4段，说说官员和曹冲称大象重量的方法。曹操同意谁的观点？说明原因。

（一）反思报告：

1、曹操同意谁的方法？

同意曹冲的观点。

2. 给出理由：

课件显示：曹操听后摇了摇头。

曹操微笑点头。他让人按照曹冲的话去做。果然，他给大象称重了。

(2)引导学生读这两句话。 （读曹操对两种方法的不同态度）

(3)理解“直”。

1、什么词语可以改为“曹操闻言摇头”？ （持续地，不间断地）

2、从“知”中你能学到什么？ （曹操坚决不同意官员们的想法，因为砍伐树木建造大型秤，费时费力，甚至建造大型秤也无法解除。）

3、以男女比较的经验阅读第3、4段，读出曹操对官员做法的不满和不认可；他对曹冲手段的欣赏和认可。

【设计说明：通过阅读文章、抓住关键句子，引导学生判断曹操对两种方法的不同态度，提高学生的总结能力、理解能力、判断能力。 】

3、学习第四自然段，了解曹冲大象称重的过程，体会曹冲的方法的优点。

（1）了解曹冲给大象称重的过程。

1.引导学生回答自己的问题：这个方法你不明白什么？

（老师可以指导：为什么要在船舷上画线？为什么要在船沉没的地方安装石头等等）

2、学生讲解给大象称重的步骤，老师现场演示。 （上课前准备好水盆、小木船、

玩具大象、小石头、秤等，让学生按照曹冲的方法告诉他们怎么做，老师按照学生讲解的步骤进行实验操作。 ）

3.课后完成第二题并对内容进行排序。

4.利用排序中的关键短语讲一下图像命名的过程，并提醒大家善用“first、in、then”

按顺序表达。

（2）交流讨论，曹冲的大象称重法有什么优点？

1、设疑：曹冲称大象的方法有什么优点？

2.学生交流答案

（默认：至少有两个好处：第一，曹冲用“大船”作为大型秤来称大象，解决了没有大型秤的问题；第二，曹冲想到了用石头和大象来称量大象。代表等量。改变一下，大象毫发无伤。）

【设计说明：了解曹冲称象的过程是本课的重点。理解曹冲的大象为何称得上是本课的难点。只有学好重点，才能突破难点。曹冲称象的步骤非常有逻辑性，环环相扣。二年级学生很难清楚地理解给大象称重的过程。这个环节主要是通过“学生自问自答——学生讲解步骤，老师演示权衡的过程——课后完成第二题，对内容进行排序——使用‘首先、然后、然后’等连接词详细讲解过程“清晰”这四个教学步骤可以让学生更加清晰地理解曹冲大象称重法的逻辑关系，表达更加有序，从而轻松理解曹冲大象称重法的优点大象。】

4、赞扬曹冲。

（1）问：曹冲想出这个好主意时几岁？

1.沟通与介绍：曹冲，曹操的儿子，今年七岁。

曹操的儿子曹冲年仅七岁。

2.比较、阅读，理解“人才”的含义。

（默认：“才华”凸显曹冲的年轻。）

3、学生朗读句子：用惊讶、赞扬的语气朗读。

(2)你想当小草冲吗？想一想，你还能想到什么其他好方法来称量这头大象的体重呢？

（3）拓展探索：是否有更好的方式来描述图像？

【设计说明：通过启发学生谈论我们今天的技术进步，还有其他更好的方式来描述它，激发学生积极参与，大胆想象，调动学生思维灵活性和创造力，培养创新思维。 】

巩固练习：

1、学曹冲胜于自作聪明，就看谁能读对。

身如墙，腿如四柱。

立象前，官员前来议事。

此物有多重？砍伐树木来制作称重杆。

谁能举起来？曹崇杰七岁时，

首先把大象赶到船上，画出吃水线。

然后把大象赶上岸，用船做秤。

将石头安装到线上并称重石头。

只需按照说明操作，您就会知道重量。

向小曹冲学习，勤于思考，敢于发言。

2.读拼音并写出单词。

然候站里随玉珠子城干

（然后）（站立）（年）（柱）（秤的钢）

精选阅读

教育部编修的二年级语文卷《曹冲文象》第二课教案

第二课

1. 引言（重述故事并介绍新课程。）

1. 上节课你学到了什么？

2. 谁能简单地告诉你这个故事？

2.探索新知识

讨论（讨论阅读内容，比较隐喻，加深对故事内容的理解。）

1.引导学生阅读第1至第3段。思考：为什么曹操听到大臣们称大象的方法时摇头？官员们怎么说？学生汇报，老师适时在黑板上写下：

2、师导：那么当他说这句话的时候，其他人是怎么想的呢？曹操在哪里？曹操听后为何摇头？谁能说话、做事让大家看到？ （摇头）这叫直摇头吗？谁能再做一次？ “直摇头”就是不断地摇头，表示强烈的不同意。曹操为何不同意呢？

3. 现在请尝试模仿官员的语气并读出他们的话。

三位官员正在这里谈话。读《谁想当官？》用官员的语气读出来。说出3 来读。

师：其他同学也想读吗？然后教师建议一、二、三组分别读三名官员的话，第四组学生读叙述。你同意？ （分组朗读）

转折：七岁的曹冲听群臣议论，边听边思考。他灵机一动，想出了一个好主意。曹冲想出了什么办法呢？

演示（演示称量过程，体验曹冲的智慧。）

1.引导学生阅读第四段和第五段，并要求大家用“--------”画出表达曹冲做法的句子。

2. 文中用了多少句话来描述曹冲的方法？ （四句）即四步。现在我们总结一下这四个步骤：

3、老师：曹冲的方法真好。你想成为小曹冲吗？老师这里有东西。请看一下。 （老师出示教具。）请与前台和后台的学生一起阅读他的方法，共同讨论如何演示该方法，稍后派代表进行演示。

4、教师与学生或学生与学生合作，边讲述边用幻灯片演示，曹冲称大象的全过程，进而体验曹冲的智慧。 （可多组进行比赛，从语言表达、操作等方面进行评价）

5. 师：还有什么不明白的问题吗？

对学生提出的不明白的问题进行讨论。 （可能存在以下问题，请学生回答，老师进行指导）

（1）为什么大象上船后船就沉了？

（2）大象上船后，为什么船边上方的水面有一条线？

(3)大象靠岸后，将石头装上船。为什么要加载到画线的地方呢？

（4）再读一遍这段话，谈谈曹冲想出的办法比官员提出的办法好在哪里？

6. 师：我们知道曹冲的方法是分四个步骤。那么谁可以使用：

（老师在黑板上写：先…然后…然后…然后…）我们来谈谈吧

师：谁能用其他你喜欢的词语来解释一下曹冲的方法？

7、问：曹操认为曹冲的方法好不好？你能说出文中的哪句话？ “果然”这个词是什么意思？曹冲是怎么想出这个主意的呢？

8、引导课文朗读，掌握表示图像顺序的词语，了解词语使用的准确性。

拓展（激发思维，拓展思维，培养创新精神。）

1.引导学生思考课后问题：有没有更好的方式来命名图像？ （可以启发他们从当时的情况和现代社会进行思考。）

2、组织学生讨论，发表意见，互相评价。

4. 总结

如今，依靠科技的无穷力量，称一头大象的体重似乎是小菜一碟。然而，在古代，很难知道大象的重量。值得注意的是，曹冲7岁时就提出了科学的称重图像的方法。学生在生活中遇到问题时，要像曹冲一样，多观察，多向别人学习，爱动脑筋。祝愿你们都成为聪明的孩子。

5.课堂练习

选择单词来填空。

又喜欢了

过几天再说吧（）！

一只大鱼来到河边。

你不想像他一样贪婪。

您现在是（）小一年级学生吗？

朋友之间要互相帮助（bngmng）。

版式设计：

称量图像

官员曹冲

以船为秤制作秤

宰杀大象，将其切成碎片，然后用石头代替大象

抓住大象（上船），顺水而行（划线），下大象（装石头），

称重（重量）；

首先……然后……然后……然后……

教学反思：

原曹冲称重象教案第四章

摘自《三国志》：冲少丛察，生五六岁，智慧如成人。当时，孙权曾派出一头巨象。太祖想知道它的重量，就拜访了一群人，但他们无法算出。匆忙

曰：“置象大船之上，而刻其水痕所至，称物以载之，则校可知矣。”太祖大悦，即施行焉。 陈寿(233-297)，字承祚，巴西安汉(今四川南充)人。西晋史学家。他小时候好学，师事同郡学者谯周，在蜀汉时曾任卫将军主簿、东观秘书郎、观阁令史、散骑黄门侍郎等职。当时，宦官黄皓专权，大臣都曲意附从。 陈寿因为不肯屈从黄皓，所以屡遭遣黜。入晋以后，历任著作郎、长平太守、治书待御史等职。280年，晋灭东吴，结束了分裂局面。陈寿当时四十八岁，开始撰写《三国志》。 有一次，吴国孙权送给曹操一只大象，曹操十分高兴。大象运到许昌那天，曹操带领文武百官和小儿子曹冲，一同去看。 曹操的人都没有见过大象。这大象又高又大，光说腿就有大殿的柱子那么粗，人走近去比一比，还够不到它的肚子。曹操对大家说：“这只大象真是大，可是到底有多重呢?你们哪个有办法称它一称?” 嘿!这么大个家伙，可怎么称呢!大臣们都纷纷议论开了。 而另一个说：“这可要造多大一杆秤呀!再说，大象是活的，也没办法称呀!我看只有把它宰了，切成块儿称。” 他的话刚说完，所有的人都哈哈大笑起来。有人说：“你这个办法可不行啊，为了称重量，就把大象活活地宰了，不可惜吗?” 大臣们想了许多办法，一个个都行不通。可真叫人为难呀。 曹操一看，正是他最心爱的儿子曹冲，就笑着说：“你小小年纪，有什么法子?你倒说说，看有没有道理。” 曹冲趴在曹操耳边，轻声地讲了起来。曹操一听连连叫好，吩咐左右立刻准备称象，然后对大臣们说：“走!咱们到河边看称象去!” 众大臣跟随曹操来到河边。河里停着一只大船，曹冲叫人把象牵到船上，等船身稳定了，在船舷上齐水面的地方，刻了一条道道。再叫人把象牵到岸上来，把大大小小的石头，一块一块地往船上装，船身就一点儿一点儿往下沉。等船身沉到刚才刻的那条道道和水面一样齐了，曹冲就叫人停止装石头。 大臣们睁大了眼睛，起先还摸不清是怎么回事，看到这里不由得连声称赞：“好办法!好办法!”现 在谁都明白，只要把船里的石头都称一下，把重量加起来，就知道象有多重了。 曹操自然更加高兴了。他眯起眼睛看着儿子，又得意洋洋地望望大臣们，好像心里在说：“你们还不如我的这个小儿子聪明呢!” 曹冲 (196—208)，字仓舒，谥号邓哀王，东汉末年沛(pèi)国谯(qiáo)(今安徽亳(bó)州市)人。是曹操的三儿子，由曹操的小妾环夫人所生。 曹冲从小聪明仁爱，与众不同，深受曹操喜爱。建安十三年(公元2)，曹冲病重不治而去世，年仅十三岁。与甄氏亡女合葬，追赠骑都尉印绶，黄初二年追赠谥「邓哀侯」，追加号为「公」，太和五年，加冲号曰邓哀王。 对于曹冲的母亲，是一位只在历史上留下一笔的所谓“环夫人”，但却为曹操生有冲，据，宇，三子，有这点可以看出，曹操对于这位环夫人还是喜欢的，但环夫人的身世，生死都是谜，有待考证。 原曹冲称象教案 篇5 语言曹冲称象教案反思 近年来，关于教育的改革一直备受关注和讨论。其中，语言教育作为重要的教学内容之一，也面临着各种挑战与变革。因此，我们需要关注并反思曹冲称象教案的实施情况，以期为今后的教育改革提供借鉴与启示。 曹冲称象教案是我国著名的古代教育故事。故事中曹冲借鉴了动物的特点和行为，从而将这些知识运用到实际生活中。这一教案的核心在于启发学生主动观察、思考和运用知识，培养其动手能力和创造力。然而，当我们深入研究这一教案的实施情况时，不难发现其中存在的一些问题。 首先，曹冲称象教案的实施过程较为被动。在教学中，教师往往扮演着知识的传授者的角色，学生则是被动接收和学习的对象。这使得学生们很难主动参与到教学活动中，缺乏独立思考和创新的能力。因此，我们有必要改变教学方式，鼓励学生在教学过程中发挥主动性，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。 其次，在曹冲称象教案中，知识与实践之间存在一定的脱节。虽然教案中强调运用已有的知识解决实际问题，但实际教学中，这种运用常常被忽视或者独立存在。这种教学模式让学生对于学到的知识更加难以理解和掌握。因此，我们需要更有针对性地设计教学内容，使学生能够将所学知识与实际生活紧密结合，真正理解知识的应用和意义。 另外，曹冲称象教案存在着知识的单一性和机械性。教案中所涉及的是对动物的简单描述和观察，缺乏知识的深度和广度。这种单一的知识内容容易使学生陷入死记硬背的学习状态，无法培养他们的综合分析和综合应用能力。因此，我们有必要在教学过程中引入更多的理论知识和实践案例，培养学生对于知识的理解、分析和判断能力。 此外，曹冲称象教案在培养学生的创造力上存在一些缺失。虽然教案鼓励学生根据自己的观察和思考提出问题和解决方案，但这种创造力常常被限制在对动物特点的描述和观察上。因此，我们需要更加注重培养学生的创新思维和创造能力，鼓励他们提出更多的问题并进行深入的探究和研究。 总之，曹冲称象教案作为一种古代的教育故事，为我们提供了对于语言教育的反思与启示。在今后的教育改革中，我们需要从教学方式、知识与实践的结合、教学内容的广度与深度以及对学生创造力的培养等方面进行改进和完善。只有如此，我们才能更好地促进学生的全面发展和创造力的培养，为我国教育事业的持续发展做出贡献。 原曹冲称象教案 篇6 一、激情引趣，导入新课 1．师：古时候有个大官，叫曹操。有一次，别人送他一头大象，他很高兴，就带着自己的儿子曹冲和官员们一起看大象。他们看到的大象是什么样子的呢?让我们也去看看吧! （多媒体展示大象图片） 2．请同学们描述大象的样子。（注意培养学生观察事物的顺序和方法）出示“大象又高又大，身子像堵墙，腿像四根柱子。”象这么大，到底有多重呢? 3．出示课题，看到这个题目你有什么问题要问吗? （引导学生针对题目提出问题，老师注意疏理、归纳。） 二、初读课文，整体感知 1．自读课文，注意把字音读准，把课文读通顺。（师巡视，了解学生初读情况。读后请几位同学分读课文，师生评价。自读课文时，鼓励学生用自己喜欢的方式去读，默读、小声朗读、几个人在一起读等都可以。） 2．再读课文，重点让学生带着自己前面所提疑问读课文。（师强调，当我们带着问题去读课文时，应该采用哪种方法好呢?使学生明白，带着问题读课文时最好采用默读的方法。） 3．交流解疑。针对前面所提问题师生共同解答。 三、细读深究，突破难点 师：这个故事发生在古时候，那时科技不发达，只有一种秤，（多媒体展示古时候的秤的图片）这样的秤怎么能称象呢? 1．找出有关官员称象方法的句子。（多媒体显示内容）小组讨论：官员们的办法到底好不好呢?不好在哪里?汇报交流。 2．曹操听了是什么态度呢?（显示：“曹操听了直摇头。”品读这句话，理解“直”在这句话中的意思，并练习用“直”说话。） 3．了解曹冲称象的过程。 （1）找出写曹冲称象方法的句子，读一读。 （2）用多媒体课件演示称象过程。说一说曹冲称象的方法和步骤。（同桌互相说，再指名说。） （3）出示填空，加深理解。 把大象（）到一艘大船上，看船身（）多少，就沿着（），在船舷上画（）。再把大象（），往船上装（），装到船（）到（）的地方为止。然后，称一称船上的（），（）有多重，就知道（）有多重。 4．小组讨论： （1）曹冲称象的方法好在哪里?（引导学生与官员所提方法比较。出示“曹操的儿子曹冲才7岁。”让学生感受曹冲的聪明。品读这句话，并用“才”练习说话。） （2）曹冲是怎样想出这个办法的?（引导学生明白曹冲称象的方法不是凭空想出的。第一，是听别人议论，受到了启发；第二，是他平时注意观察，勤于动脑的结果。） 5．汇报交流。 四、拓展延伸，总结全文 1．学习了这篇课文，你有什么感受，能说一说吗? 2．读读课文后边学习伙伴的话，说说要是让你称象，你会用什么办法? 3．小结。 五、作业：（选择其中的一项完成） 1．请你写几句话夸夸曹冲。 2．用在课文中学到的办法做一做实验。 3．把这个故事讲给周围的小朋友们听。 原曹冲称象教案 篇7 在讲解这篇课文的时候，我主要分为以下几个步骤。分别是： （一）巧设情境、导入新课 通过创设情境，使学生走进生活实际，了解秤是不能称大象的。所以称大象的难度是可想而知的。 （二）复习生字，朗读课文 学生复习生字词。教师适时指导朗读。使用个别读，齐读的方式。使同学们能够正确、流利、有感情的朗读课文。 （三）辅助动画，理解内容 1、自读课文，初步感受。 2、播放动画，整体感受曹冲如何称象。 3、分步演示，深入理解课文。 4、按照课件的提示，复述称象过程。 5、独立叙述称象过程。 （四）总结全文，拓展积累 通过几个小问题，使同学们懂得做事要想曹冲那样多动脑。 原曹冲称象教案 篇8 《三国志魏书》记载：邓哀王冲字仓舒，少聪察歧嶷，生五六岁，智意所及，有若成人之智。时孙权曾致巨象，太祖（曹操），欲知其斤重，访之群下，咸莫能出其理。冲曰：置象大船之上，而刻其水痕所置，称物以载之，则校可知矣。太祖大悦，即施行焉。这就是千古传诵，妇孺皆知的曹冲称象的故事。 但是以舟称物的办法并不是曹冲创造的。《苻子》上记载：战国时期，北方人贡献给燕昭王一只大野猪，叫养奚若。燕昭王派人饲养它，养了xx年。这只大野猪长得象个墳头一样大。它的四只脚都支撑不住身体了。燕昭王非常惊异。他命衡官用大秤称它有多重，秤杆折断了十次，称不了大野猪的重量。于是，燕昭王命水官浮舟而量之。苻子，名郎，字元达，东晋略阳临渭（今甘肃秦安县东南）人，氏族，他所著的《苻子》五卷早已失传，遗文散见于后人的著述中。上面引用的那个故事就保存在南宋人吴曾写的《能改斋漫录》里。吴曾在援引《苻子》之后，指出：以舟量物，自燕昭时已有此法，不始于邓哀王。清代学者邵晋涵也赞成吴曾的这种说法。 以舟称物运用的是浮力原理。提起浮力原理，人们自然会想起古希腊的著名学者阿基米德。相传公元前3世纪，在现今意大利西西里岛上有个叙拉古王国。有一回，国王希罗请工匠为他制作王冠。王冠制成了，精美绝伦。希罗十分高兴。他称了一下，王冠的重量跟原来给工匠的黄金分毫不差。他怀疑工匠用同样重的白银偷换走一部分黄金，可是想不出检验的办法。希罗请阿基米德帮助，条件是不许损坏王冠。阿基米德知道只要求出王冠的比重，就能断定它到底是否是纯金的。但王冠形状不规则，上面又雕满凹凸不平的花纹，虽然阿基米德精通数学，却找不到计算王冠体积的公式。他冥思苦想了许多天，一筹莫展。这天，他去洗澡。当他跨入盛满水的浴缸时，水溢出来。他突然领悟到物体浸入水中会排出同样体积的水。他终于找到了解决王冠问题的办法。这就是阿基米德发现浮力定律的故事。 阿基米德生于公元前281年，在公元前2xx年被罗马人杀死。他活了七十岁。阿基米德运用浮力原理为叙拉古国王希罗鉴定黄金王冠的事情发生在他的晚年，尽管我们不知道燕昭王运用浮力原理以船称豕的事情发生的确切时间，但燕昭王死于公元前272年，他以船称豕的下限不能晚于这年，而这时阿基米德才9岁。因此，燕昭王对浮力原理的认识和运用要比阿基米德早几十年。 但在中国，燕昭王还不是认识浮力原理的第一人，第一个揭示浮力原理的应当是墨翟。墨翟是战国初期的著名学者，鲁国人。他开创了墨家学派，著有《墨经》一书。《墨经》包括《经上》、《经下》和《经说上》、《经说下》四篇。《经说》是《经》的注解，是《经》的附属品。《墨经》里有两段论述浮力原理的文字： 第一段荆之大，其沉浅，说在具。（《墨经经下》） 第二段沉，荆之贝也。则沉浅，非荆浅也，若易五之一。（《墨经经说下》）。 这两段文字相互关联，其中荆，应作刑，刑与形通，意思是形体、物体、说在具的具，通俱，意思是相同；荆之贝也的贝、有误，应为具。《墨经》自汉武帝罢黜百家，独尊儒术以来就不受重视，很少有人钻研它。《墨经》、本来多古字，辗转抄录，流传2000多年，误衍脱窜之处不少，是不足为怪的。 这第一段文字的意思是：物体很大，在水中沉下去的部分很浅，道理在于物体的重量与它所受到的浮力相等，平衡了。 这第二段文字的意思是：把物体放进水中，物体在水中平衡了。即使它沉下去的部分很浅，并不是它本身矮浅，（而是物体的重量跟它所受浮力相比较的结果），就如同市场上商品交易，根据比价，一件商品可以换五件别的商品一样。 弄懂了上述《墨经》中的两段文字，我们就会发现墨翟对浮力原理的认识比较深刻。墨翟全面地考察了物体在水中受力的情况。他既看到了物体有受浮力的一面，又看到了物体还有受重力的另一面。浮力是竖直向上的；重力是竖直向下的。重力即物体的重量。物体的沉浮就取决于这两个力的互相作用。墨翟虽然没有明确地指出：浸在液体里的物体所受浮力的大小等于它排开液体的重量，但我们统观上述两段文字，表现他已经懂得浮体沉浸在水中的部分（就是它所排开的液体）和浮体的关系。这跟希腊阿基米德所建立的浮力原理相符合。 或许有人怀疑墨翟对浮力原理能有如此深刻的认识吗？我们的回答是肯定的。因为自然科学理论的发现总是以社会生产实践为基础的。从船舶制造业来看，目前已知中国有七八千年的历史。在长江下游发现的新石器时期的河姆渡文化遗址，距今已有7000多年了。那里出土有陶舟和木浆。3000多年前甲骨文中的舟字。象纵横两向构件组合而成。这个象形字说明当时中国已经能造木板船了，也许还发明了水密仓壁。《左传》上记载：鲁昭公二十四年（公元前5xx年），楚子为舟师以略吴疆，那么，春秋时期楚已有水军，能够制造战船了。在战国中期的墓葬中曾发现过游艇的遗迹，联拼船板使用了大量的铁箍。那时，中国制造的船舶结构坚固，联拼紧密，水密性很强。总之，春秋战国时期，中国的船舶制造业已经达到相当高的水平。当时人们要制造各种类型、各种用途的船舶，就必须考虑船舶的载重能力，水密仓壁的目的就是提高船舶的浮力。船舶生产需要人们研究浮力原理。墨翟身为学者，又是匠人，擅长木工制作，曾为制止楚国攻打宋国去游说楚王，到过船舶制造业发达的江南。他对浮力原理有比较深刻地研究自然是无庸置疑的。正是在墨翟揭示了浮力原理之后，浮力原理在古代中国得到广泛的应用。燕昭王以舟物称豕是应用浮力原理解决实分问题的最早记载。而曹冲称象从科学史的继承性上讲是效法燕昭王，从曹冲本人讲则是他智力的萌发。在他们之后还有宋代怀丙和尚使用大船凭借浮力打捞沉入河底的铁牛的故事。 墨翟大约生活在公元前480年至公元前397年。他死后100多年阿基米德才降生。所以，墨翟应当是世界上第一个发现浮力原理的人。根据国际惯例，我们完全可以称浮力原理为墨翟原理或者墨翟定律。 原曹冲称象教案 篇9 尊敬的各位评委，大家好。我是19号选手，我说课的内容是《曹冲称象》，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程等几方面做具体说明。 一、教材 《曹冲称象》这篇文章是部编版二年级上册第三单元的第一篇课文，是一篇经典的历史故事。讲的是曹操的儿子曹冲小时候爱动脑筋想出了秤大象的办法的故事。全文围绕“称象”这一中心，运用渲染烘托、映衬对比的方法记叙了称象的全过程，表现了曹冲的善于观察、勤于思考、敢于大胆表达的品质。 二、学情 二年级的学生通过一年多的语文学习已经具有初步理解词语能力。但曹冲称象这个历史故事远离孩子们生活实际，需要借助多媒体的图片和动画等帮助理解。 三、教学目标 遵循二年级学生的认知规律，结合语文新课程标准，我主要围绕以下两个教学目标来展开教学： 1．正确、流利地朗读课文，体会“到底”、“才”等重点词语表达的意思。重点学习第四自然段，通过朗读、交流、看动画、结合课后题等多种手段，根据步骤，用上表示顺序地词语，能说出曹冲称象的过程。 2．讨论交流“为什么曹冲称象的办法好”，感受曹冲的聪明才智，学习曹冲善于观察，乐于动脑，大胆表达的品质。 四、本课的教学重点是： 会正确,流利,有感情地朗读课文,会用自己的话说一说曹冲称象的过程。同时，会用自己的话说一说曹冲称象的过程也是本课教学的难点。 五、在课堂的教与学中，我采用了如下几种方法： 1.图文结合法。 借助多媒体,出示大象图片,引导学生仔细观察,想象说话。此外,在学习重点段时,通过演示图，让学生能根据提示完整的讲出曹冲称象的过程。 2.自读提示法： 《语文课程标准》要求重视培养学生的自学能力,注意教给学生学习方法。在本课教学中,我设计了两处自学提示,让学生有目的地自主学习,在不知不觉中学到读书技巧,养成良好的读书习惯。 3.多种形式的说话训练法 为了提高学生的口语表达能力,发展他们的创造性思维。在本课中应用了多种形式的说话训练。如,看图想象说话、按要求回答问题、重点句的朗读、逻辑思考表达、用词造句等方式。 六、教学过程 本篇文章的授课教学，我主要分为以下几个步骤。 （一）温故而知新 学生复习巩固生字词以及量词的使用，夯实基础知识。教师书写课题，学生齐读课题。浏览课文，回忆课文的主要内容，从而导入文本。(此环节用时4分钟) （二）接着明确学习目标（不读ppt） 先让学生明确本堂课的学习目标，就好像行驶在大海里的一条船，知道自己的方向。（用时1分钟） （三）第三环节，精读感悟。 （1）出示大象的图片，请孩子们迅速找出文中描写大象样子的句子。通过多媒体图片的直观比较，给学生以视觉的冲击，使学生明确，大象的确又高又大呀！增加了称重的难度。再通过提问，引出句子“这么大的象，到底有多重呢？”。大屏幕上出示两个句子，一个没有“到底”一词，一个有“到底”一词，让学生通过自读和评价读，体会有“到底”这个词更能说明大家都想知道大象的重量。再顺水推舟，让学生用“到底”一词说句子，以读促悟，以说促悟。 (2)下一步出示自学提示 学法,被喻为打开知识宝库的金钥匙,教给学生学习方法，让学生有目的的自主学习。这一环节要求学生默读或小声读课文三四自然段，用波浪线画出官员们想的办法，用横线画出曹冲想的办法，在读一读，评一评官员们的做法。预设学生会从麻烦、浪费树木、曹操听了直摇头等方面说出官员们的做法不可行，体会曹操的不满意。孩子们最愿意做的事就是分角色朗读，在这一过程中，指导学生读好人物语气。读曹冲的话，要读的自信，胸有成竹。官员在讨论称象的办法时，要读好对话中的问句。其中“有了大秤也不行啊，谁有那么大的力气提得起这杆大秤呢？”这句话既是问句，又是长句，先指导学生读好停顿，在读出反问的语气，语调上扬。 （3）小组讨论。接下来是小组任务。讨论 曹冲的办法需要几个步骤？结合课后第一题，将曹冲想出的办法与官员的办法作比较，为什么曹冲的办法更好？曹冲的办法好在哪里？ 给予学生质疑的时间和空间：对这个办法，有不明白的地方吗？学生如果不能提出问题，教师可以引导：为什么要在船舷上划线呢？石头为什么要装到船下沉的地方为止？通过学生提问或是回答问题，让称象的办法逻辑关系更加清晰。结合动画PPT，完成课后第2题，给内容排序，在借助词句说说称象的过程。 这一环节，通过有感情朗读、做比较、质疑、以及结合PPT动画、课后题和借助词句等多种方法，再让孩子们叙述曹冲称象的过程，从而解决了教学重点和难点。 （4）在曹冲称象的这一部分叙述后，问一问孩子们，佩服曹冲吗？为什么？引出“他才七岁”这个句子，运用比较读，说句子等方法，体会“才”字的作用，突出了曹冲的年龄之小。 （5）课文结束后，让孩子们说说这节课的收获，老师总结，我们要学习曹冲这种善于观察、勤于思考的品质。 说板书：随着科学技术的发展，许多现代化的教学手段已经进入课堂，但是板书在教学中，仍起着不可代替的作用。在进入文本开始，我会板书课题，交流到曹冲称象的过程，概括总结为造秤、秤石，随机板书，最后升华文本的思想感情，将善于观察、乐于思考，板书。给学生直观的信息，留下长久的印象。 六、拓展阅读 对学生文学素养的培养是不言而喻的，本堂课的拓展内容是《司马光砸缸》，让学生了解司马光是一个怎样的孩子，从而加深对善于观察、乐于思考这些品质的深化! 七、布置作业： 把曹冲称象的这个故事讲给家人听。 这节课就上到这里。以上就是我的说课内容。各位评委辛苦了！ 原曹冲称象教案 篇10 一、说教材 《曹冲称象》是部编版二年级册上册第三单元的一篇课文，是一篇经典的历史故事。课文记述了曹冲动脑筋想办法称出大象体重的故事。全文围绕“称象”这一中心，运用渲染烘托、映衬对比的方法记叙了称象的全过程，表现了曹冲的聪明才智，给人以深刻启迪。 二、说学情说目标 二年级的学生通过一年多的语文学习已经具有初步理解词语能力。但曹冲称象这个历史故事远离孩子们生活实际，需要借助多媒体的图片和动画等帮助理解。本课是第二课时，重点在于理解课文。根据低年级学生的说话训练。我制订了以下教学目标。 1、会正确、流利，有感情地朗读课文。 2、会用自己的话说一说曹冲称象的过程。通过官员称象的方法和曹冲称象办法对比，理解曹冲称象方法的科学巧妙。 3、培养学生爱动脑筋的好习惯。 教学重点：会正确，流利，有感情地朗读课文，会用自己的话说一说曹冲称象的过程。 教学难点：会用自己的话说一说曹冲称象的过程。 三、说教法与学法 我主要用了以下几种方法： 1、图文结合法。借助多媒体课件，出示大象图，引导学生仔细观察，想象说话。此外，还采用了情感朗读法。在学习重点段时，让学生边看边讲述并且能根据图画提示完整的讲出曹冲称象的过程。 2、多种形式的说话训练法为了提高学生的口语表达能力，发展他们的创造性思维。在本课中应用了多种形式的说话训练。如：想象说话、按要求回答问题、重点句的朗读、交流讨论等方式。 四、说教学过程 （一）、谈话引入课题，质疑课题，激发阅读兴趣 1、引入课题 同学们，古时候有个孩子叫司马光，司马光砸缸的故事大家一定听过。你们觉得司马光怎么样？今天老师再给大家介绍一位聪明的孩子，他的名字叫曹冲。曹冲是东汉末年，曹操（东汉末年政治家、军事家、文学家。）之子。曹冲聪明过人，曹操很喜欢他。今天，我们一起来学习一个古代故事《曹冲称象》（板书课题），看看曹冲是怎样称大象的。 2、围绕课题质疑 看到这个课题，大家想知道什么呢？（学生可能会提出“曹冲为什么要称象”“曹冲想用什么方法称象”“大象到底有多重”等问题对于学生的质疑，教师在肯定之后，要告诉学生“曹冲想用什么方法称象”是我们要读懂的重要问题） 3、勇闯生字关——复习生字词（出示课件） 让孩子们在游戏中巩固记忆生字。 （二）、自读课文，了解故事内容 1、学生自由朗读课文，提醒学生（课件出示3自学要求）把句子读通顺。 2、（课件出示4）想想课文主要讲了什么事，然后按“谁做了什么事”的思路口头填空：课文讲了的故事。 （学生填“曹冲称象”正确，填“曹冲想出好办法称象”更好，应给予充分肯定） （三）、分步细读，重点感悟 读懂各段意思，重点感悟曹冲称象办法的巧妙。 1、指名朗读第一自然段 2、学习第二自然段，感悟大象“又高又大” （课件出示大象图片）感悟大象“又高又大”。 （1）指名朗读 （2）学生画出写大象又高又大的语句，互相交流再出示 （课件出示大象又高又大的语句）“大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子”这个句子，指导朗读，体会大象“又高又大”。 （3）指导朗读，提示学生读出惊奇、疑问的语气 3、学习第3自然段，了解官员们的称象办法 （1）分角色练习朗读 （2）思考、讨论：官员们提出了什么称象办法？他们的办法好吗？为什么？ （板书：官员们造大秤） 4、学习第4自然段，感悟曹冲称象办法的巧妙。 自由朗读课文，把曹冲称象的办法用“——”画出来。 齐读课文，想一想：称象分为哪几步？ 观看动画，加深理解。 分小组，讨论交流。 试着用上“先……然后……再……最后”这些表示先后顺序的词说一说：曹冲称象的过程。 [语文课程标准倡导新的学习方式，让学生在接受式学习之外，学会自主、探究、合作学习，培养学生主动积极的参与精神和合作精神。这样做，就使得学生的认知不断得到完善和升华，最后对课文内容形成初步的自我理解。] 集体汇报，师打相应课件：第4自然段曹冲说话的内容。 1、指名说一说称象过程。 [在理解、朗读的基础上，培养学生认真思考，学会倾听与合作，有条理地表达，突破课文重难点。] 2、集体总结 （板书：赶象上船——船沉画线赶象上岸——装上石头称石重——知象中） 3、思考、讨论：曹冲的称象办法好吗？为什么？ （通过讨论，使学生知道用船代替秤，解决了提不动的难题，从而认识到曹冲称象办法的巧妙） 4、指导朗读最后一个自然段，注意“微笑着”“果然”这两个词的语气。 （四）总结全文，拓展积累 思考：一头大象，官员们想不出好办法称它的重量，曹冲为什么会想出这个好办法呢？ 你们以后生活中遇到难题应该怎么办呢？ （五）、拓展延伸，总结提高。 1、引导学生思考问题：还有没有更好的办法来称象呢？ 2、组织学生讨论，发表各自见解，进行互相评价。 （六）作业设计 1、把《曹冲称象》的故事讲给别人听。 2、练习说一说曹冲称象的方法。 原曹冲称象教案 篇11 第一课时 目标导航 1.认读本课的13个生字,学写8个生字。 2.了解曹冲称象的办法,并能用自己的话说一说。 3.培养学生做事有信心。相信自己的能力。 4.遇事动脑筋想办法的良好习惯，做事时注意采纳别人合理的意见。 (一)引思导学 1、创意导学。 同学们，你们见过大象吗?谁能说一说大象长得什么样?(看课件)有没有见过称象?(板书：称象)如果叫你称象，该怎么办?然而大约早在1800年以前的时候，我们聪明的祖先中有一个才7岁的孩子，就出色地完成了称象的任务。他的名字叫曹冲。他是三国时代魏国国王曹操的儿子。你们想知道曹冲是怎样称象的吗?今天我们就来学习课文《称象》。 2、前置性学习检测 (1)看到这个题目，你最想知道什么? (2)谁能给大家说一说你知道的曹操和曹冲是什么样的人? (二)感知研学 1、自主阅读： (2)、再指名读课文。注意给生字正音，出示生字词卡片，指名读、齐读。 (3)、再指名分段读课文，注意给生字正音。找出文中的人物。教师相机板书曹操、官员、曹冲 2、小组合作学习，读读生字记记字形，并给它们找找朋友。 3、小组汇报交流，教师点拨指导，读准字音“柱、秤、沉、止”。 (出示生字词卡片，指名读，齐读。) 4、整体感知： 你从文中读懂了什么? 5、理清脉络：课文课文总共有几个段?你认为哪个段是全文的重点段?为什么? 第二课时 (三)自学检测 1、学习课文第一段。 (1)指名读，其他同学边听边想：这段主要讲的是谁?讲了他什么事?(生答)教师简介曹操，理解“官员”一词。 (2)指导朗读。 2、学习第二段 (1)看图说说你看到的这头大象。 (2)指名读，思考：这头大象长得怎么样?找一找文中写大象的句子，理解“身子像堵墙，腿像四根柱子”的意思。图文结合具体认识象高大。 (3)指导再读描写大象的句子，读出象又高又大又重的感觉来? (4)看到这么一头大象，大家心里会想什么?官员们表现怎样?(语句训练，用“一边??一边”说句话。) (5)官员们想出了几种办法称象呢?这些方法行吗?(讨论)曹操听了官 员们的议论态度怎么样?(理解“直摇头”) (6)、朗读第2、3段，引导读出疑问、反问的语气。 过渡：七岁的曹冲，听了官员们的议论，边听边思考，灵机一动，计上心来，想出一个了办法，引读：他站出来说??(读第四段曹冲说的话) 3.刚才一上课时，有的同学就想了解曹冲是怎样称象的，现在请大家看第四段，再读这一段，看看曹冲是怎样称象的? (1).和同桌说说曹冲是怎样称象的。 (2).出示课件，看一看曹冲是怎样称的。 (3).用上“先??再??然后??”这几个词语，在小组内说说曹冲是怎样称的，推荐一名最好的给大家说说。 (4). 以小组为单位按曹冲称象的办法设计一张称象流程图，设计好后到台前展示交流。(培养学生的语言表达能力，和同伴交流的能力) 4.按照曹冲的办法称出大象的重量了吗?学习最后一段。 (四)拓展延伸： 1.曹冲的好办法是怎样想出来的? (五)课后检测 1. 作业练习。 (1)按课文内容填空。 先把大象赶到( )，看船下沉多少，就沿着水面在船身上()。再把大象( )，往船上( )，等到下沉到画线的地方为止。然后把船上的石头搬下来( )。()一共有多重，大象就有多重。 (2)读一读，比一比哪个句子好，好在哪里? (A)曹操听了摇摇头。(B)曹操的儿子曹冲七岁。 曹操听了直摇头。 曹操的儿子曹冲才七岁。 (C)大象有多重呢? 大象到底有多重呢? (六)反思促学 1.通过学习这个小故事，你有什么收获? 2.如果你当时在场，你会有哪些好办法称这头大象?