五年级可能性课件。

五年级可能性课件（第1部分）

1、用分数表达可能性，能够独立设计一些活动计划。

2.能够运用可能性的知识对现实生活中的事件和现象做出合理的设计。

1. 回顾分数如何表达可能性。

各小组设计时，教师不要给予过多的提示，而应充分发挥学生的想象力，让学生设计出各种独特的设计方案。

交流时，首先要求各小组汇报各自的设计方案，并谈谈自己的设计思路。对于不符合设计要求的方案，教师不要急于否定。相反，他们应该让学生谈论他们的想法，并根据他们的想法进行指导。

经过学生的交流和汇报后，教师可以将每个方案的设计以分数的形式表达出来，引导学生观察各种不同方案中的共同点，发现设计的基本特点。

88页的实践活动。

学生可以独立或小组设计。

本课设计的活动旨在综合学生所学知识并解决一些实际问题。

开展活动前，组织学生复习分数和加减法知识。

提供数据表后，可以要求学生根据提供的信息制定并回答自己的数学问题。

老师组织学生现场开展调查活动，了解学生迎接新年的想法（学生也可以分组进行）。

这项活动应组织学生进行多次讨论。第一次讨论五个接力点的位置，每个位置的确定应该是有根据的。第二次讨论选址设计的合理性时，应要求学生给出不合理的理由。在第三次讨论重新设计问题时，也可以要求学生在讨论前独立思考，然后组织对新设计的讨论。

1.让学生运用所学知识解决一些实际问题。

2、贴近的活动帮助学生进一步体验所学图形的特点，感受数学在现实生活中的应用，发展空间概念。

首先让学生仔细观察投影画面，然后表达每场比赛获胜的可能性。

“有奖游戏”是一项开放式活动。学生不一定根据获胜的概率来决定他们参加的游戏。它还包括每个人对奖品的喜爱程度。

4. 请学生谈谈他们愿意参与的项目并给出理由。

研究生活中的有奖游戏，自己设计一个“有吸引力”的游戏。

五年级可能性课件（第二部分）

贴近的活动帮助学生进一步体验所学形状的特征，感受数学在现实生活中的应用，培养空间概念。

1. 教师首先让学生欣赏书中的图片。

两人一组，用具体的图片来解释什么是密铺。

鼓励学生自己动手制作几个相同的长方形、正方形或正六边形，并尝试用它们进行密铺。

老师提出了一个具有挑战性的问题：请大家思考一下还有哪些形状的图形可以密集布置，以引起学生的思考。

仔细观察生活中密铺地砖的形状。你能设计一个可以紧密铺砌的形状吗？

通过本次活动，学生将综合运用图形面积、乘除法、方程等知识解决实际问题，进一步了解数学在生活中的应用。

2、黑板上的复习题：用边长30厘米的方形地砖铺一条长18米、宽4米的人行道。这样的地砖至少需要多少块？

课本上给出了两种方法。教师要注意观察学生是否有其他方法。例如：问题（1），你也可以这样想：沿4米长的墙需要10块地砖，垂直需要7块半，所以总共75层需要瓷砖。

让学生完成下面第94 页表格中的问题(2) 和(3)。

学生可以独立完成或合作研究。

学生可以独立完成或合作研究。

一、试卷分析：

试题难度适中，内容比较全面。应用问题更加灵活，但也有更好的答案。

二、下阶段改进措施：

从本班学生的情况来看，整个班级都是优秀的。

针对本班的情况，我制定了以下措施：

1、课堂上应多让学生参与分析应用题的数量关系，让学生说出自己的解题思路，让学生养成认真看题、分析数量关系的好习惯，从而提高学生的解题思路。解决应用问题的能力。

2、加强对学习困难学生的辅导，找出这些学生成绩不佳的原因，对症下药。课堂上要多关注他们，让他们多说话。平时动员全班同学不要歧视他们，而是要帮助他们认真做作业，提高成绩。肯定可以有进步。

3、加强对学生概念、运算规律的字母表示、平面图形的周长和面积公式的指导。

五年级可能性课件（第三部分）

教材分析

人民教育出版社三年级册《可能性的大小》是统计学、概率论中概率的入门知识之一。本课的主要目标是让学生了解随机事件的可能结果，并通过简单的实验让学生了解事件发生的可能性，概述判断可能性的初步方法，了解单个事件的不确定性，并应用它。其中，让学生了解某事件发生的可能性，是本课的重点和难点，明白数字越大，发生的可能性越大，数字越小，发生的可能性越小。数学经验，如果实验过程中出现小概率事件，也就是说数量虽小但出现次数较多，学生可能会将其与生活经历联系起来，造成认知混乱。如果处理不好，整个路段都会被毁掉。班级陷入混乱。因此，应谨慎处理。只要引导学生明白，当试验次数较少时，试验结果不一定符合预测的可能性。然而，随着测试次数的增加，测试结果会越来越接近预测的可能性。

学情分析

基于以上认识，我构建了“源于生活，到生活”的基本思想，意在通过不同情境的创设，引导学生“猜测、验证、领悟”，最终建立一个更大的世界。比生命的可能性。知道。

从生活出发，就是尊重学生原有的生活经验，创设“猜球”情境，唤起学生对“可能性大小”的已有认识，初步判断“大量发生的可能性”的大小数量上发生的可能性较小。”

生活经验必须经过验证才能上升为理论认识，而“小概率”事件是提升原有认识的关键。因此，我采用了4：2的比例来出球，消除了一切干扰因素，组织了一组去触球，对数据进行了比较和分析，根据经验得出，当触球次数较少时，概率较小事件可能会发生，但是当球被触碰的次数越多，原来的猜想就变得越明显，让学生站在数学的层面上。最后，通过“抽奖”游戏，让学生体验随机事件的不确定性，最终完成对“概率”的初步体验。

走进生活，就是尊重数学指导和解决生活实际问题的基本使命。因此，我创造了“闯关游戏”，以生动有趣的形式让数学重新回到生活中，让学生在轻松的氛围中积极运用知识、解决生活问题。

教学目标

1.能够列出一个简单实验的所有可能结果，知道某事件发生的概率，并概述判断概率的初步方法。

2.通过体验单个事件的不确定性，可以初步了解频率和概率的区别。

3、通过猜测验证见解，培养学生大胆想象和逻辑推理能力，养成科学的学习态度。

4、通过情境创设，激发学生学习数学的兴趣，实现数学与生活的联系。

教学重点和难点

教学重点：通过简单的实验，让学生了解事物发生的可能性，并能够做出判断、描述和应用。

教学难点：如何在小概率时间发生时抓住机会，引导学生知道“当试验次数较少时，结果可能与预测的可能性不相符，但当试验次数不断增加时，结果可能与预测的可能性不相符”。结果将越来越接近预测”的可能性

教学过程

一、引入可能性大小

课堂导入要快速、有趣，用最少的时间调动学生的积极性，引入话题。 “猜球”的引入，既能增加神秘感，又能引起兴趣。你还可以在最短的时间内复习旧知识并引出新知识。

二、探讨可能性大小

1、小组合作验证猜测结果：这个环节具有很大的随机性，我们无法预测会发生什么。因此，我们能做的就是排除各种干扰因素，准备更合理的测试材料，安排好活动的具体要求。其次，就是针对可能出现的各种情况，做好准备。不断引导学生将猜想与实验结果结合起来，通过分析比较得出猜想的正确性。

2.体验单次触球的不确定性

这样的设计可以增加全班的参与度，激发兴趣，培养发散思维。除了体验单个事件的不确定性之外，你还可以体验可能性的变化性质。

三、运用可能性大小

这样的设计既可以调节气氛，又可以预留悬念，为后续的思想教育打下坚实的基础。

四、总结：

1、在全班同学的努力下，我们终于通过了三级。你能告诉我你现在的感受以及你的收获吗？

2、教师总结：知识会给我们带来智慧和力量。有了它，我们人类就可以把不可能变成可能，把可能变成非常可能。我希望孩子们努力学习，最大限度地获取知识的可能性。快点！

这样的设计不仅能够引领整个课程，还能将收获延伸到知识之外。

五年级数学“可能性”教学设计

一、分析教材

（一）教材的地位和作用

本课是江苏教育出版社小学四年级数学教材第64至67单元第一课的内容。在此之前，学生已经学习了简单的分类和统计知识，为过渡到本节做好了铺垫。作用，这一部分的内容是感受确定性和不确定性的现象，为五年级学习的可能性打下基础，为学生今后学习概率树立一个概念。

（二）教学目标：

1. 知识和技能目标：

（1）让学生初步体验到有些事情是一定会发生的，而另一些事情则是不确定的，并且有多种可能性。

(2)能够初步使用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中某些事情发生的可能性。

2、流程与方法：

（1）创设碰球、打牌、打球等活动，让学生体验事件的不确定现象，体会事件的可能性。

（2）充分关注学生的学习过程，充分肯定和赞扬他们的积极参与和勇于沟通。

3.情感态度和价值观：

通过游戏培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习态度。

（三）教学重点、难点及确定依据

配合新课程标准，在透彻理解教材的基础上，我确定了以下教学重点和难点

教学重点：感受简单随机现象的特点，并能够列出简单随机现象中所有可能的结果

教学难点：能够定性描述简单随机现象的可能性。

二、教学过程

第1 步：导入

说吧，同学们，课前我们来玩一个游戏，（出示一枚硬币，将一只手中的硬币藏在双手背后，然后伸出双拳，让学生猜猜硬币在老师的哪只手上）？

老师：老师放手之前，你认为硬币在哪只手上？今天的课程，我们将一起学习可能性的知识。 （在黑板上写：可能性）

第二节：探索可能性以及可能性是否有不同的大小

（一）触球体验“可能”

师：同学们，你们玩过触球游戏吗？ （玩）那我们一起玩触球游戏好吗？ （好）在触球之前，我们先一起明确一下触球的要求。哪位同学愿意给你读一下触球活动的要求？ （指名回答）现在你明白要求了吗？ （明白）那么我们开始游戏吧。活动结束后黑板上的总结

1. 将3 个红球和3 个黄球放入桶中。请学生触摸它们。你触摸什么颜色的球？

如果您在这样的桶中随机触摸一个球，您可能会触摸什么颜色的球？ （红球和黄球）请同学们说出完整的名字。

总结：如果你任何时候触碰它，都有两种可能的结果，（可能）红球或（可能）黄球。

2.桶里有5个红球。请学生触摸它们。你触摸什么颜色的球？

摘要：如果您触摸这个桶，您（肯定）会找到一个红球。

3. 桶里有5 个黄球。请学生触摸它们。你触摸什么颜色的球？

摘要：如果您触摸这个桶，您将（不可能）找到一个红球。

摘要：事物分为可能、确定和不可能。可能的事件称为不确定事件，确定的事件和不可能的事件称为确定的事件。 （举一些生活中的例子）

（二）了解扑克牌的“可能性”

师：刚才同学们表现得很好。看，老师给你们带来了四张扑克牌，分别是红心A、红心二、红心三、红心四。想想画其中任何一个的可能性。到哪一个？在触摸之前你能确定吗？让学生思考、交流。

（不确定，有四种可能）

老师：现在我们把红心4 变成黑桃4。现在，4 张牌中有3 张红心和1 张黑桃。现在，如果你抽一张牌，你会得到哪一张？ （红心A、红心2、红心3、黑桃4）哪个更有可能抽到红桃或黑桃？ （心）为什么？ （还有更多的心）

我们班的同学都同意吗？ （同意）这只是我们的推测。我们想证实我们的猜想。我们需要尝试一下。那么我们来玩一场配对游戏吧。抽卡之前，老师会明确抽卡的要求。

这次请了组长，进行合理的分工。一个人洗牌，另一个人记录。 （用写直字，最后写成数字的方法）对方摸了五次，总共四十次。 www.ZF133.COM

4、组织沟通。看完这组学生的记录，你有什么想法吗？ （触红心的次数多于触黑桃的次数）

教师总结：现在抽到的牌有4种可能，红心有3种可能，黑桃有1种可能。因此，抽红心的可能性大，抽黑桃的可能性小，说明可能性不同。

第三节：巩固实践

老师：老师想看看我们同学掌握得怎么样。我们一起练习吧。

1. 学生读完题目后，可以与同学交流，进而与全班同学交流。他们可以按顺序谈论从每个口袋里拿出的一个球。会不会是红球？你怎么想？在哪个袋子里更有可能找到红球？你能通过回答名字来告诉我你的想法吗（1号和2号，也许3号，但不是3号）？哪个袋子最有可能产生红球？

2. 抽出以下四张牌中的任意一张，有多少种可能？ （四种）可能会抽到什么牌？按名字回答（梅花6、梅花10、梅花8 和梅花6）哪个数字最有可能被抽中？因为梅花六有两种可能性

抽出梅花10 和8 的概率（相等）

3、轮播里也有可能，我们一起去看看

(1)转动哪个表盘，指针偶尔落在红色区域？偶尔是什么意思（很少非常不可能）

（2）哪个转盘转动时指针总是落在红色区域？经常是什么意思？ （很多，很有可能）

(3) 转动哪个转盘使得指针偶尔落在红色区域和黄色区域的可能性相同？按名字回答

第四节：全课总结

今天大家表现都非常好。老师将给你一篇文章作为奖励。我们一起来看看吧。

今天（也许）你的表现不是很好，但是只要你在以后的学习中多动动脑筋，多思考，你（不可能）就不会进步。继续努力。我相信你们（一定）是最棒的，孩子们。快点！

三、板书设计

可能性

可能的

必须

不可能的

五年级可能性课件（第四部分）

单元教学目标：

1、通过具体的操作活动，可以直观地感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。

2.结合生活中的具体情况或某些现象，能够列出简单实验的所有可能结果。

3、通过实验操作、分析推理，可以知道该事件是否更有可能发生。

4. 描述一些简单事件的可能性并与同伴交换想法。

5.能够根据具体情况对某些事件进行推理并知道其结果。

6、在数学实践活动中获得一定的初步经验，并在与同伴合作、交流的过程中获得良好的情感体验。

(1)能够用运算活动来判断某一事件的发生是确定的还是不确定的。

(2) 能够列出一个简单实验的所有可能结果。

（3）能够用“可能”、“一定”、“很少”、“不可能”、“偶尔”、“经常”等词语描述事件发生的可能性。

(4)根据具体情况对某一问题进行推理。

2. 难度：列出一个简单实验中所有可能的结果。

教学目标： 1.通过“猜测——实践——验证”，体验探索某事件发生可能性的过程，初步感受到某些事件发生的可能性是不确定的，而该事件发生的可能性很高。还有小的。

2、在活动和交流中培养合作学习的意识和能力。

教学重点：通过“猜测-实践-验证”，体验探索事件发生可能性的过程。

教学难点：初步感觉是某些事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性可能较大也可能较小。

1、成立学习小组。每组有一个布袋，9个白球，1个黄球（白球和黄球的大小和重量相同）。

2、将9个球放入袋中，创造碰球的游戏情境。小组中的每个人轮流触球。请想一想：碰到的球可能是什么球？哪个球更有可能被触到？

二、探索研究，得出结论：

1.学生对老师提出的问题进行猜测，并将自己的想法告诉小组内的学生。

2、实践探索。

（1）以小组为单位进行触球游戏，将每次触球的结果记录在下表中，然后将球放回原处，再次触球。

多少次11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

(2)统计触球结果并查看；哪个球被触碰的次数更多？哪个球被触碰的次数较少？

(3) 各组交流触球结果，看是否得到相同的结果。实际结果与最初的猜测一致吗？我最初感觉日常生活中有些事件发生的可能性是不确定的，一个事件发生的可能性可能更大也可能更小。

三、解释和应用：

1、以下三个地方冬天会下雪吗？请使用“肯定”、“很少”和“不可能”。

2. 从下面五个盒子中各取出一个球。结果是哪一个？相继。

教学目标： 1.体验对生活中某些现象进行推理和判断的过程。

2、能够按照一定的方法进行逻辑推理，判断生活中某些现象的结果。

3. 与同事交流你的推理过程和结果。

教学重点：体验对生活中某些现象进行推理和判断的过程。

教学难点：能够按照一定的方法进行逻辑推理，判断生活中某些现象的结果。

同学们，上节课我们玩了碰球游戏。它有趣吗？今天我们继续玩游戏。你准备好了吗？开始吧！

2.探索新知识：

1. 请三名学生分别扮演淘气、潇潇、小明的角色，并同意三人分别参加足球、航模、电脑兴趣小组之一。扮演穗子的学生说：“我喜欢飞机模型。”扮演潇潇的学生说：“我不喜欢踢足球。”扮演小明的学生说：“我不是计算机兴趣小组的。”让其他学生猜测，他们可能会组成一些兴趣小组并解释他们的理由。

2、小组内交流，让每个学生猜一次，体验推理判断的过程。

3.引导学生运用表格将自己所知道的信息记录在表格中并做出判断。

4.要求学生讲述推理过程。

3、拓展应用：

1.学校开设艺术、音乐、体育三门课程。王、李、张三位老师分别教授其中一门课程。王老师不是美术老师，李老师从来不在操场上教书，张老师上课用的是钢琴。这三位老师教什么科目？

2、小红、小青、小芳、小丽四个人中，小青不是最高的，但比小红、小丽高；而且小红比小丽高。请在图中标出他们的名字。

课后反思：

五年级可能性课件（第五部分）

教学目标：

1、结合具体情况，进一步感知分工与生活的密切联系。

2、探索并掌握二、三位数除以一位数的书面计算方法，能正确计算竖式形式的二、三位数除以一位数，能用乘法验除，逐步发展检查计算的习惯。

3、能够结合具体情况和计算过程，培养估算意识和能力。

4、理解连除法、乘法、除法的运算顺序，并能正确运算。

5、能够从实际情况出发提出问题，运用除法方法解决生活中的简单问题，体验数学在现实生活中的应用。

6、体验观察、操作、实验、推理等活动，在合作、交流的过程中获得良好的情感体验。

单元教材分析：

本单元主要研究两位数、三位数除以一位数。教学的基础是学生掌握两位数与一百以内的一个数的乘法和除法以及两位数和三位数与一位数的乘法的口算。的。教材的顺序是：先学习二（三）位数除以一位数，商为二（三）位数的书面除法；然后探索被除数为0的除法方法；在此基础上，学习商中间或末尾有0的除法。将三位数除以一位数；然后学习如何将三位数除以一位数，商是两位数；最后学习连除法和混合乘除法的两步计算。

目标1.探索并掌握三位数除以一位数，由于商不足以为1而导致商在中间或末尾为0的计算方法，并能够计算正确。

重点和难点是商中间或末尾加0的除法的计算方法。

1. 创造一个场景：这个月轮到你担任家庭管理员，负责分配零用钱。零用钱共计612元，平均分配给家里3个人。每人应该分配多少元？

(1).你能完成这个任务吗？请试一试。

（2）分组讨论，比较谁做得更好。

（三）汇报时，注意表述的有序性和完整性。

2、情况分析：

（1）您在计算过程中遇到了哪些问题？

(2) 谈谈你是如何解决每个问题的。

1、问：除以被除数的十位数时商不为1怎么办？下一个竖式应该怎么写？ （这是一个重要的环节，让学生充分讨论、充分发言；教师准确引导、明确方向）

2、精炼：1除以十位除以3，如果商不足以为1，则在商的十位上写0； 3和0相乘得到0，在1下面写上0，1减0得到1，然后在个位写下2，然后将12除以3商4。（教师演示时，每一步都必须作为一个步骤）示范鼓励学生养成良好的计算习惯）

1.尝试写一个垂直计算：5224。在尝试解决问题的过程中利用已有的知识来解决问题。 （强调计算过程中的每一步及注意事项）

目标1.在解决实际问题的过程中，能够理解连除、乘、除混合问题的运算顺序，并能够进行正确的运算。

2、能够灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，逐步提高解决问题的能力。

3、独立分析后，通过合作、交流的过程获得了良好的情感体验，感受到了数学知识的实际应用。

重点难点：在解决实际问题的过程中，理解连除法、乘法、除法混合题的运算顺序，并能进行正确的运算。

同学们，数学在生活中无处不在。最近，学校图书馆新买了一批新书，里面隐藏着很多数学问题。走！我们一起来看看吧。

（1）谁能告诉我发现的数学信息（图书馆有200本书和2个4层书架。）

（2）根据图中的信息可以提出哪些数学问题？

2、协同探索。

看到同学们提出了这么多问题，今天要解决的关键问题是：每个书架上平均放了多少本书？

3. 演示并交流4种不同的解决问题的方法。

（根据学生报告写在黑板上）20024200（24）

教师总结：第一个是根据书架找出书架上有多少本书。第二个是不分书架，先求总层数。然后根据总层数进行划分。虽然想法不同，但都是平均分。我们都可以解决同样的问题。

5.比较这些算法的异同。

你最喜欢的方法是什么？和你的同桌谈谈。

师：（1）、（2）中列出的是逐步计算，（3）、（4）中列出的是综合计算。像这样涉及乘法和除法的计算称为乘法和除法的混合运算。

师：这种连续除法、乘法、除法的混合运算，怎么判断先算什么、后算什么？

请仔细观察（3）和（4）这两个计算，比较它们，看看你在计算顺序上发现了什么。

（3）如果公式中没有括号，则先计算2002，再计算1004； (4)括号内的公式先计算，再计算除法；

乘法和除法是同一级别的运算。如果没有括号，则从左到右计算。如果有括号，则先计算括号内的内容，然后计算括号外的内容。

8、总结：连续除法和混合乘除运算等同级运算都是从左到右逐步计算的。如果有括号，则先计算括号内的项目，然后计算括号外的项目。 （板书）

同时我们知道，我们思考问题的角度不同，列出的公式也不同，但最终都能解决问题。我们希望同学们以后解决问题的时候也能像今天一样多动动脑筋。

师：接下来我们要动脑子、动语言、动动手。你准备好了吗？

1. 叙述下列不需计算的运算顺序。

14436420(32)55648

8454742(639)464(42)

小君去游泳了。他在泳道里游了4次，总计200米。这个游泳池的泳道有多长？

(1) 指导理解什么是“来回”？谁会在过道上散步、来回走动？

（2）我们知道round trip就是去又回来，4往返就是去又回来（4）次

(1) 一本故事书有756 页。小明每天读6页。需要几周时间才能读完？

正确的公式是：()A.75676B.75667C.75667

(2) 在一本叫《红树林》的书中，顽皮在6 分钟内读了624 页。他在5 分钟内读了多少页？

正确的公式是：()A.62465B.62465C.624(65)

（3）如果学校阅览室有3个书柜，每个书柜有3层，则801本书均匀分布在每层。每层平均放置多少本书？

正确的公式是()A.801(33)B.80133C.80133

五、课堂总结：

今天的课程我们解决了什么问题？你有什么收获或感受？

五年级可能性课件（第六部分）

1.了解澳门的地理位置和相关历史，增强爱国热情。

2.理解《七子之歌》歌曲的内容，并能以适当的速度、强度、音色和情感来表达。

3、背诵《七子之歌》这首诗，开阔你的音乐视野，加深你的音乐文化素养。

1、理解音乐作品的内涵，准确表达音乐作品的情感。

2、积极参加音乐及相关文化知识的交流活动。

1、同学们伴随着《春天的故事》的音乐走进教室。

2. 问：我们刚才听到什么歌？歌曲中提到了一个非常了不起的人，你知道他是谁吗？

1、老师：一个国家，两种制度让香港和澳门分别于2011年和2015年回到了祖国的怀抱，让我们看到了祖国统一的愿望是可以实现的。在此之前，许多文人学者用笔写下了许多令我们感动的诗篇。今天，我们就来认识一下其中的一位。

1. 老师：音乐

乐是无声的呐喊，歌声是倾吐的心声。让我们静静地感受闻先生当时写作时的心境吧！请同学们一起来哼唱旋律。 2、把歌词填进去完整地演唱。（提醒学生注意演唱时也要用朗诵时的感觉和情绪。） 3、提问：歌曲中有几处呼唤“母亲”的地方，表达了怎样的感情？ （歌曲中多次呼唤母亲，其中有的表现急切，有的表现深情，有的则表现为激动。从激动的呐喊到内心的期盼，表达了游子迫切希望回到母亲怀抱的心情。） 4、再次随音乐演唱。（要求通过自己设计力度、速度、音色变化来表现歌曲。） 5、学生分组讨论演唱，评出最佳演唱方案。 1、以歌曲的伴奏音乐为背景，学生分角色有感情地朗诵。 学生谈感想。 2、师生共同评价。 五、总结下课。 五年级可能性课件(篇7) 教学内容： 人教版义务教育课程标准实验教材五（上）第99-100页。 教材分析： “可能性”的教学，学生在三年级时已经初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。本节课的内容是在三年级上册的基础上的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，不但能用恰当的词语（如“一定”“不可能”“可能”“经常”“偶尔”等）来表述事件发生的可能性大小，还要学会通过量化的方式，用分数描述事件发生的概率。 教学目标： 1、体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性及它们的关系，会求简单事件发生的可能性。 2、能根据指定的要求，设计公平的游戏方案。能对简单事件的可能性做出预测。 3、培养概率素养，增强对随机思想的理解。培养公正、公平的意识，促进正直人格的形成。 4、在游戏中体验学习数学的乐趣，提高学生学习数学的积极性。 教学重点： 体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性及它们的关系，会求简单事件发生的可能性。 教学难点： 游戏公平性的判断，设计公平的游戏方案，能对简单事件的可能性做出预测。 教学方法： 引导探究法、实验法、小组合作交流法 教学准备： CAI课件、长方体和正方体盒子各一个、每小组准备一枚硬币和活动记录表一张、全班学生名单（课前把每个学生的名字写在小纸片上折好） 教学过程： 一、创设情境，导入新课： 我校一年一度的秋度趣味运动会就要在11月下旬召开了，在这次趣味运动会上，我校设计了这些活动项目，请看大屏幕——足球赛、跳棋比赛、老鹰捉小鸡、摸球。为了这次运动的成功举办，老师们正在设计各项活动的规则，同学们也积极地进行训练，让我们一起去看看那热闹的场面吧——（课件显示：足球赛场面） 二、自主探究，深入体验： 1、你认为抛硬币决定谁开球公平吗？为什么？说说你的想法。 过渡并揭题：我们在抛硬币的时候可能会出现正面，也可能会出现反面，所以这是一件不确定的事，今天我们一起来研究不确定事件发生的可能性。（板书课题：可能性） 2、既然大家都认为是公平的，请你想一想，正面朝上的可能性用一个什么样的数表示合适呢？ 如果用一个简单的分数表示就是……（1/2） 那反面朝上的可能性是多少？ 3、如果抛10次，你认为正面朝上的次数可能是多少？还可能是多少？如果抛40次呢？ 过渡：刚才我们通过研究，认为抛硬币的方法来决定谁先开球是公平的，下面我们来玩一玩。 4、小组合作： 课件出示温馨提示： ①6人一小组分工合作。其中： 1人抛硬币；1人报抛的结果；1人监督报的`是否正确； 1人用“正”字法填写记录表；1人监督填写的记录表是否真实；1人向全班汇报小组实验情况。 ②每组抛40次，抛硬币时高度适中，不要用力过猛。 ③思考：正面朝上的次数与总次数之间的关系。 5、汇报交流： 学生汇报抛的结果，教师填写表格。 组别抛硬币总次数正面朝上的次数反面朝上的次数 通过观察这个表格，你有什么发现？ 正面朝上的次数与反面朝上的次数相等吗？为什么会出现这个结果？ 6、我们继续抛下去，会是怎样的一个结果呢？历史上很多科学家也做过这样的实验。（课件出示） 随着抛掷次数的不断增加，正面朝上的次数有什么特点？ 三、联系实际，理解应用： 1、三人跳棋赛 这样设计转盘公平吗？怎样设计这个转盘才公平？ 是这样吗？为什么这样是公平的？ 如果，转动转盘90次，估计大约会有多少次指针是停在红色区域？说说你这样估计的理由。 2、老鹰捉小鸡 你们玩儿过吗？怎么玩儿的？ 我们学校是这样设计游戏方案的（课件出示）： 6名同学玩老鹰捉小鸡的游戏，老师分别在长方体和正方体的盒子各面分别写上1，2，3，4，5，6。每人选一个数，然后任意掷出盒子，朝上的数是几，选这个数的人就当“老鹰”。 你认为选哪个盒子做游戏公平？ 我们也选6名同学下课了做这个游戏吧！选谁呢？这样吧，我们抓阄来决定吧。你认为抓到你的可能性是多少？（指名回答） 四、拓展延伸，加深理解： 摸球： 课件呈现画面：个黑球，个蓝球。 （1）你认为摸到黑球的可能性是多少？ （2）摸到黑球的可能性是1/10，桌子上该怎么放球？ （3）摸到黑球的可能性是蓝球的1/2,桌子上该怎么放球？ 五、回味新知，反思小结： 通过今天的学习，你学会了什么？生活中也有一些可能性事件，有些是公平的，有些是不公平的，希望同学们都做一位有心人，认真观察，到生活中发现更多的数学知识。 板书设计： 可能性 1/2黑： 1/3蓝： 可能性：黑球是蓝球的1/2 五年级可能性课件(篇8) 知识目标：经历从时间问题中抽象出百分数的过程，理解百分数的意义，会正确读百分数。 【教学准备】 1．让学生课前收集百分数的资料。 师：根据现有的数据你能看出陆老师和姚明谁投篮更准吗？为什么？（不知道投篮次数） 补充数据，出示表格： 师：观察这张表，我们三人投中次数各占投篮次数的几分之几？ 师；能一眼看出我们三谁的投篮水平最高，谁的投篮水平最低吗？你打算怎么办？ 姓名 投中次数 投篮次数 投中次数占投篮次数的几分之几（投中的比率） 化成分母是100的分数 屏幕显示：陆老师投中次数占投篮次数的  。姚明投中次数占投篮次数的 。 ×××投中次数占投篮次数的 。 师：因为便于比较，日常生活中产生了百分数。我们可以把这些分母是100的分数都写成百分数。（显示百分数的形式） 三、自己动手，尝试探索百分数的意义。 师：因为百分数便于比较，在日常生活中应用很广泛。我们一起来欣赏。（课件演示）师：拿出老师发给你们小组的表格，从自己找的百分数或老师提供的百分数中找出一个你们觉得很有意思的百分数，通过讨论，小组合作完成这张表格。 这个百分数是（                   ）和（                             ）比较的结果。 这个百分数表示（                          ）是（                         ）的（                  ）。 师：欣赏了这么多的研究成果，你知道百分数表示什么了吗？ 板书：一个数是另一个数的百分之几的数，叫做百分数， 师：这句话中有几个数？（两个）对，其实百分数表示的是两个数之间的一种关系，是一种倍数关系。百分数又叫做百分率或百分比。（齐读概念） 师：认识了百分数的意义，我们一起来看这样几道题如何解决。 1. 练一练：下面每个大正方形都表示“1”，图中涂色的部分和没有涂色的部分各占“1”的百分之几？ ①学校合唱队中，男生人数是女生的45%。男生人数是女生的 ；男生与女生的人数比是（    ）︰100。（沟通百分数与分数、百分比的关系） （   ）的人数占全班人数的20%。（通过这句话你还想到了什么百分数 由此及彼） （       ）是（      ）的（     ）%。（还可以怎么填？） 动画演示：认识了百分数的意义，欢欢和迎迎两个同学发生了争论。 分  数是特殊的分数 既可以表示两个数之间的倍数关系，也可以表示具体数量。 百分数  只表示两个数之间的倍数关系，并不表示具体的数量。 1．选择合适的百分数填空。 108%    45%    98%    99%    100%   55%      2% ①小明的爸爸是个著名的牙科医生，经他主治的牙病治愈率达到（     ）。 ②一个工厂从一批产品中抽出200件，经过检验，有198件合格，合格率是（     ）。 ③某车间经过技术改良，现在每月的产量是原来的（     ）。 ④一本书已经看了（    ），还剩下全书的（     ）。 ⑤我国神舟飞船从神舟一号到神舟七号发射全部成功，发射成功率是（      ）。 2. 甲：我们学校的女生人数占49%；乙：我们学校的女生人数也占49%。      这两个学校的女生人数一定相等吗？为什么？ 意义：一个数是另一个数的百分之几的数，叫做百分数， 百分数是在学生学过整数、小数和分数，特别是解决“求一个数是另一个数的几分之几”问题的基础上进行的教学，这一内容是学习百分数与分数、小数互化和用百分数知识解决问题的基础，是小学数学中重要的基础知识之一。百分数对于学生来说不陌生，在日常生活中多少已有过接触，比如：及格率、出勤率、投篮命中率等等。所以对于百分数学生在生活中已有一定的经验积累，如何激活学生的相关经验，适时地进行数学化，让学生完成百分数意义的建构，是本课教学的关键。所以在教学中我从学生生活实际入手，采用学生自主探究、合作交流为主，教师点拨引导为辅的策略，让学生在生活实例中感知，在积极思辨中发现，在具体运用中理解百分数的意义。 教学中我从学生感兴趣的事情入手，调动学生学习的兴趣我组织学生讨论本班几个男生投球命中率的问题，在比一比谁投篮水平最高的过程中引出了百分数，此时，学生已经隐约之中感悟到百分数是表示一个数是另一个数的几分之几的数，是为了比较大小而通分成分母是100的分数，学生已初步感悟出百分数的含义，也初步感受了比较数据时使用百分数的好处。 课堂上学生的思维比较活跃，但思考的时间不足，主动探究不够。 今后还是要注意教学的一些环节的处理，比如百分数的读写法涉及到教学的规范性，最好还是教师示范给学生看比较好。 五年级可能性课件(篇9) 教学目标： 1、探索分数大小比较的方法，会正确比较两个分母不同的分数的大小。结合具体的情境，引导学生用分数描述有关现象。 2、结合具体情境，理解通分的含义，探索并掌握通分的方法。 3、通过观察、推断等数学活动，体验数学问题的探索性和挑战性，感受数学思考过程的条理性。 1、比较下列各分数的大小。 3/8和4/8          7/9和5/9          13/30和17/30 2/5和2/7          1/5和1/3          2/9和2/11 （1）学生比较各组分数的大小。 今天，我们就一起来探索解决这一问题的方法。 二、探索活动，获取新知。 一、校园面积。 1、创设“校园面积”的情景，引出 和 两个分数的大小比较。 2、鼓励学生自主探索比较这两个分数大小的办法，然后组织学生就自己的方法进行小组交流。 3、汇总学生的方法。 可能有三种不同的思路： 第一种是数形结合，根据分数的意义通过画图来比较大小； 第二种是根据分数的基本性质把两个分数化成分母相同的分数进行比较大小。 在此基础上引出通分概念，即把分母不同的分数化成和原来分数相等、并且分母相同的分数； 第三种是把两个分数化成分子相同的分数，再进行比较。 二、试一试。 将 和 通分，并与同学交流你的方法。 引导学生陶所交流通分的方法，学生可能出现的两种思路：一种是用6和9的公倍数（即两个数的乘积）作分母；另一种是用6和9的最小公倍数作分母。 引导学生根据数字特点灵活运用，让学生明白通分一般以最小公倍数作分母。 三、练一练。 1、独立完成第1-3题。 （1）第1题，把下面各组分数进行通分。 （2）第2题，比较下面各组分数的大小。 （3）第3题，运用分数比大小的知识解决实际问题。 2、选做第4题。 第4题，引导学生比较3个分数的大小，交流比较的策略。可以是先将三个分数一起通分后进行比较；还可以以二分之一为标准进行比较， 比 大， 比 小，这样就能得出 ＞ ＞ 。 四、总结。 1、比较两个分母不相同的分数的大小，可以把分数化成和原来分数相等、并且与分母相同的分数，这个过程叫做通分。 （2）分母相同的数字。 3/8和4/8          7/9和5/9          13/30和17/30 2/5和2/7          1/5和1/3          2/9和2/11 五年级可能性课件(篇10) 一、导入 1、猜人名：咱们班有一位同学在这学期有很大的进步，你们猜猜是谁？（引出可能是....） 2、老师温馨提示：他是一名男生，他的姓是一种动物。一定是某某某，不可能是某某 （设计意图：激发兴趣，引出“可能”、“一定”、“不可能”，板书课题：可能性） 二、新课讲授 1、初步感知事件发生的不确定性 4张扑克牌，红桃A，梅花A，方块A，黑桃A各一张，然后洗牌，抽出一张，让学生猜这一张可能是什么A？ （1）组织交流，得到可能是.... （2）可能是黑桃K么？不可能 （3）换成4张一样的牌，一定能抽到？ 2、4个盒子分别装有10个黄色兵乓球，8个黄色乒乓球2个白色乒乓球,6个黄色乒乓球4个白色乒乓球，10个白色乒乓球 （1）哪个盒子一定能取出黄色乒乓球？ （2）哪个盒子不可能取出黄色乒乓球？ （3）哪个盒子里可能取出黄色乒乓球？ 【设计意图：巩固“可能”，“一定”，“不可能”，并引出可能性是有大小的】 （4）第二个盒子和第三个盒子都可能摸出黄色乒乓球，哪个盒子摸出黄球的可能性大呢？为什么？可能性真的有大有小么？下面我们来研究一下。 （5）摸棋子游戏： 将18个黄球，2个白球放入不透明的盒子里，组织学生依次从盒子中摸出一颗棋子，记录它的颜色，再放回去摇匀，重复20次。用统计表记录结果。 记录（画正字） 次数 黄球 白球 根据表格总结：取出黄球的次数要多些，也就是取出红棋子的可能性要大些。 （6）再取一次取出哪种颜色的可能性最大？ 3、验证结论 小组合作完成：每组10张扑克牌，8张黑牌，两张红牌，然后洗牌，从中抽出一张，问：这张牌是黑色的可能性大还是红色的可能性大？为什么？ 实验：小组分工，一个人负责洗牌，组员轮流抽牌，另一个同学负责记录。汇报实验结果。 小结：以摸球为例，可能性的大小与在总数中所占数量的多少有关，在总数中占的数量越多摸到的可能性也就越大；占的数量越少，摸到的可能性也就越小。 三、巩固练习 四、（1）说一说 （2）选一选 （3）想一想 五、小故事：在古代欧洲某国，有一个大臣冒犯了国王，国王大怒，决定将大臣处死。按照该国当时的法律，死囚在临行前还有一次选择生与死的机会，那就是由大法官拿来一个盒子，盒子里有两张纸片分别写着生与死，如果摸到生则生，摸到死则死。同学们你们猜大臣会摸到什么呢？（可能生可能死，还不能确定）可是国王偏偏想让大臣死，让人把两张纸片都写上死，有人把这个消息偷偷的告诉了大臣，大臣想了一夜终于想出了一个好办法，使得自己得以保住性命，你们猜猜看他是怎么做的呢？ 六、课外延伸：中国的彩票中奖概率只1752万分之一，也就是说，每注2元的彩票，你要购买11万年之久才有机会中奖，所以我们要靠自己的勤劳与智慧创造财富。 五年级可能性课件(篇11) 教学内容： 教科书第119页120页例1、例2、例3及相关练习。 教学目标： 1、创设熟悉的生活情景，从中发现问题，能列出事件发生的所有可能的结果。 2、以一系列循序渐进的探究活动为载体，体验事件发生的可能性，并能据此分析可能性有大小。 3、通过分析，认识简单事件发生的可能性，提高学生的合情推理能力，进一步体会可能性在现实生活中得作用。 教具学具： 教师准备多媒体课件、转盘、乒乓球。 教学重点： 感受事件发生的可能性有大小。 教学过程： 一、复习旧知识，引入课题。 二、情境引入，发现问题 1、你们参加过抽奖活动吗？在哪里参加的？结果怎么样？ 2、在国庆节即将来临之际，爱家超市准备举行有奖销售活动，活动的方式很简单，转转盘，凡是一次购物满100元的顾客，均可凭小票转动这个转盘一次(多媒体课件出示转盘：教科书119页上的转盘图)。转到什么就是什么。 3、观察这个转盘预测中奖情况。 4、学生动手尝试抽奖，验证预测中奖情况。 三、分析研究，解决问题 理性的分析转盘 1、转动转盘会有几种可能的奖品结果出现？ 2、获得那种奖品的可能性最大？哪种最小？为什么？可能性分别是多少？ 引导学生说出：纸巾最容易得到，自行车最不容易得到。因为纸巾在转盘上占的面积最大，而自行车在转盘上占的面积最小。 3、教师小结：商家设计这样的抽奖活动是按一定的比率进行的，如果碰到商家搞这种摇奖促销活动，要学会理性分析，不要为了凑够抽奖钱数而去盲目购物。 四、教学例2 教师出示黑桃A，K，Q，J和方块A。 1、把这几张牌和好后，请你从中任意抽出一张，抽出的牌会有哪几种可能？ 引导学生说出：可能会抽到黑桃A，也可能会抽到黑桃K、黑桃Q、黑桃J或方块A，也就是说每种牌均有可能被抽到。 教师追问：那抽到黑桃的可能性与抽到方块的可能性哪一个大？ 学生猜测：抽到黑桃的可能性大。 引导学生回答出是数量的多少决定了可能性的大小，数量越多，可能性越大；数量越少，可能性越小。 2、你认为抽到方块A的可能性和抽到黑桃A的可能性哪一个大？为什么？ 教师小结：通过前面的学习我们知道了不仅面的大小能决定可能性的大小，而且数量的多少同样可以决定可能性的大小。 五、做游戏，巩固练习。 1、摸糖小游戏。 2、放球小游戏。 3、设计公平的游戏规则。 4、拓展思维：在小正方体上面写上1、2、3，怎样写可以使它上抛的时候1朝上、2朝上、3朝上的次数差不多？ 六、课堂小结。 五年级可能性课件(篇12) 一、教材分析 《新课程标准》在小学第一学段安排的“概率”学习内容主要有：初步体会有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，对所有可能发生的结果进行简单的实验。本节课是北师大版三年级上册第八单元“可能性”的第一课时。学生在学习这部分内容之前，在二年级上册已经对某些事件发生的不确定性有所认识，本节课进一步学习事件发生的可能性有大有小，并能对这些可能性的大小用语言进行描述，是为下一学段学习概率知识打下基础。 事件发生可能性的大小是由事件的各种因素决定的。同样摸球，如果某种颜色的球数量多一些，那么摸出这一颜色的球的可能性就大一些。对于这些道理，既不能由教师直接告诉学生，也不能在活动中刻意去追求，一定要引导学生在自己的活动过程中悟出其中的道理。因此，本目标实施的重点是通过一系列活动，逐步让学生悟出事件发生的可能性的大小。 二、教学目标 1、通过“猜测—实践—验证”的摸球游戏，让学生经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步感受事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性是有大有小的。 2、在活动交流中培养合作学习的意识和能力，获得良好的情感体验。 三、教学重难点 感受事件发生的可能性有大有小。 四、教法学法 三年级的学生，正处在抽象逻辑思维初步形成的阶段，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行，直观演示或游戏切入较容易被他们所接受。基于以上理解，我在选择教学方法时，以学生发展为立足点，以自主探索为主线，以求异创新为宗旨，采用多媒体辅助教学，运用设疑激趣，实际操作等教学方法，引导学生动手操作、观察辨析、自主探究，让学生全面、全程地参与到每个教学环节中。 五、教学设计 本堂课，我设计了四个教学环节，“猜想——验证——推理——运用”。首先，我将学生分成若干学习小组，亲自参与“猜想——验证——推理”这一完整的科学探究过程，感知可能性大小与哪些因素有关，加深对知识的理解，再通过运用这一环节将数学知识与实际生活相联系，真正做到学以致用。 1、创设情境，激趣猜测 一开课，通过“师猜生摸”的摸球游戏，很容易就达到师生互动，从而调动学生的学习兴趣。在玩中教会学生用“一定”“不可能”“可能”来表述事件发生的确定性和不确定性。这一活动唤起了学生对旧知的记忆，为新知的学习做好铺垫。 2、组织活动，验证猜测 学生进行了猜测，但猜测的对不对呢、实验是的老师，这个谜底还是让学生自己通过实验来揭晓。学生通过自己的实验，在亲历、体验的过程中感悟、体会到事情发生的可能性的大小。合作学习的形式既能发挥集体的智慧，又能展示个人多方面的才能。此环节通过学生的合作学习，使他们体会与他人交流的快乐，同时促进学生个人的完善与发展。学生才是真正的主人，这种共同研讨的学习模式，培养了学生的合作意识和科学研究态度。 3、实验分析，大胆推理 善于观察、分析是学生综合能力培养的一项重要目标，学生对自己的实验最有发言权，所以我首先请学生以小组为单位，轮流到实物展示台前向全班同学说说，在实验中自己发现了什么，得出了什么结论。而我则从旁协助他们引导他们，帮助学生理解：事件发生可能性的大小与哪些因素有关、 4、综合运用，服务生活 新课标指出数学学习要联系生活实际，学有用的数学。可能性问题在儿童的生活中接触还是比较多的。从转盘游戏到摇奖设计，让学生初步具有信息收集、整理、分析的能力，更让学生感受到数学知识就在自己的身边，使学生联系生活实际，体验可能性。这样的设计充分让学生自己做主，学生有了更宽广的思维空间，个性化思维将得到充分展现。