石头课件。

来看看我们为您整理的《石书课件》吧。希望这些资料能给您带来一些启发和帮助。教师每堂课都需要完整的教学课件，每个教师都需要将教案课件设计得更加完美。教学要点一定要写进教案，方便我们备课。

石书课件【第1部分】

教学目标：

1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学习本课10个生词，两绿线内的单词只认不写，并理解生词组成的单词。

3、仔细阅读课文。通过具体的语言材料，让学生初步了解什么是石书、石书包含哪些知识、研究化石的作用，从而从小培养学生对自然和科学的兴趣。

教学重点：

初步了解什么是石书，石书包含哪些知识，研究化石的作用，从小培养学生对自然和科学的兴趣。

养成教育训练点：

1、培养学生听的习惯。

2、培养学生勤于思考的习惯。

教学准备：

多媒体课件，实物：一块小石头。

教学课时：

两课时

教学过程：

第一课时

一、揭示课题

提出主题：《石书》

今天我们继续研究这段非常有趣的文字。

有人看过《石书》吗？学生问道。

二、整体感知

1、教师发言：

有一天，川川和雷雷在山里玩耍，看到一名勘探队员躺在一块大石头上，聚精会神地看着什么。川川和蕾蕾很好奇，向叔叔问了很多问题。

2、快速阅读课文，问川川和蕾蕾几个问题？

3.（显示：6个问题）（只需阅读引号中的对话）

老师：川川和雷雷问了这么多问题，目的就是想了解一个问题，弄清楚它是什么——“为什么叫石书？”你找找看，书上有一句话是这么说的。意思是

(显示：查询) 姓名及阅读

过渡：这就是学习应该如何进行。现在，请进入《石书》的世界去“挖掘”了解。仔细阅读你认为可以找到《为什么叫石书》的自然段落，或者做个记号。

三、学习课文

第五自然段

1. 读出第5 节的名字

沟通（板书：一层一层）

（从外观上看，书是一页一页，一卷一卷，石头一层又一层，很相似）

2.“你读过……一本厚书吗？”这是一个反问句。

大叔这么说是为了加强肯定的语气。谁能读懂这句话？指导朗读

3.一起阅读第五自然段

第七自然段

1、交流：书上有字，石头上有字（板书：字）

2.念出第7段的名字并评论（得了吧，这是一个相当兴奋的语气）

3.通过朗读，你知道这本石书上的字是什么：雨痕、波纹痕、矿物质

这里的省略号告诉你什么？

（矿石还有其他颜色，说明石书中的文字很多）

4. 教师和学生以不同的角色朗读第六节和第七节。

第九自然段

1. 找到这段自然段落的学生站起来朗读。

2、说说理由：书中有画，石书中也有画（板书：画）

3.“树叶、贝壳、小鱼”统称为---化石

化石是远古生物埋藏在地下经过漫长岁月变成石头状的东西的遗骸和遗物。

4. 根据角色阅读第8 节和第9 节。

5、教师引导问题：学生看到这些化石后，有什么问题要问吗？

老师：我们有一个问题可以解决：化石能解释什么？

十一个自然剖面

1. 说出探矿者叔叔的名字并阅读第11 节（慢慢地读“长，长，长”）

(1)显示：

____________________ 化石描述____________________。 （根据石书上的雨痕、树叶判断此地曾经是“茂密的森林”；根据石书上的波纹痕、贝壳和小鱼判断此地后来成为曾经的“海”，现在变成了山。化石可以让我们了解各个地质时期的特征。）

（2）先自己说7、9、11两节，然后和同桌练习说。

（3）沟通：这里怎么能说石头是一本书呢？ （它还可以让我们获得知识，石头可以告诉我们地壳变化的知识。） 板书：获得知识

（4）一起读第11节

十三自然剖面

1、石书中还发现了哪些知识？

(1) “.”省略号是什么意思？石书蕴藏着丰富的知识。例如，我们从未见过恐龙，但恐龙骨骼和牙齿的化石是我们了解恐龙生活的主要线索。

2. 川川和蕾蕾从叔叔的回答中学到了很多东西。他们多么高兴啊！

学生一起朗读第14节

四、总结

1.石头是书。石书里的知识真多啊！自然是一本百科全书。学生还必须学会阅读身边这本无字的书。

2、自己浏览各种网站，把自己学到的石书知识发布到网上。

第二课时

一、揭题，质疑

1、揭示主题。

2. 谈话。 （展示文字插图）

老师：上节课我们通读了课文，学习了生词。我们还了解到，川川和雷雷两个孩子看到一位叔叔正在看一块大石头。大叔还说他在——（学生：读书）。你在读什么书？ （石书）为什么要读这本石书？请读一下这句话。

3.问题。

（1）出示句子：《石书》里的知识这么多，我们也要学会读这本书。

(2)读出句子的名称。

（3）提问：读完这句话，你有什么问题要问吗？ （学生提问，老师总结）

（4）过渡：要解决这些问题，我们只需要仔细阅读文本即可。

二、精读课文

1. 解决问题“石头可以做书吗？”

（1）师：这个问题的答案在课文的第五自然段中。请打开课本，轻声读一下这一段，看看谁能自己解决。 （学生自由朗读第五自然段）

（二）学生交流。

老师听了，在黑板上写下：原来这篇课文讲的是书的石像，而不是石头做的书。 （将主题更改为“石头书”）

（3）令人兴奋的兴趣：但这块石头怎么看起来像一本书呢？看看我们平时用的语文书、数学书、英语书等，它们有什么特点呢？ （学生回答，老师板书：一页一页，写，画，获取知识）

（老师捡起一块石头）但这块石头是光秃秃的。我左看右看，怎么也看不出它像一本书！你能帮老师解答一下这个问题吗？

2.解决“石书里包含哪些知识”。

(1)教学生读书。

如何找到答案？老师会教你一种阅读方法。拿出笔，轻读文字，思考文字中哪些自然段落写在石像书上。如果找到自然段落，请在自然段落前面做一个“”标记。随后同桌讨论并畅谈了自己选择这个自然段落的理由。

(2)学生自读课文，标记课文，然后与同学讨论。

(3)沟通。 （应该是第五、七、九、十一、十三段）

（学生将了解他们提到的是哪一个自然段落）

A 理解第五自然段。

请进行交流的同学读这一段，并请他说说岩石如何像书一样。 （老师板书：一层一层）

句子训练。

出示句子：看，这块石头一层一层地叠起来，是不是像一本厚厚的书？

让学生将问号句改为句号句，然后进行比较，告诉他们哪个句子更好以及为什么，最后指导朗读。

口语训练。

让学生用“因为……所以……”来谈论为什么石头像一本书。

B 理解第七自然段。

请学生解释为什么选择这一段。

学生再读一遍课文，边读边寻找石书上的字，并圈起来。

再次沟通。学生们回答，老师在黑板上写下：雨痕、波纹痕、矿物质……

理解“雨痕、波纹痕、矿物质”，想象省略号省略的内容，最后欣赏矿物质（演示课件）。

口语训练。让我们用“因为……所以……”来谈谈为什么石头像书一样。

教师和学生两人一组朗读第六篇和第七篇自然段落。

C 理解第九自然段。

请找到第九自然段的同学一起读这一段。

请告诉我们这一段告诉我们什么。 （老师在黑板上写：树叶、贝壳、小鱼……）

了解“化石”。 （化石是远古生物埋藏在地下，变成类似石头的东西的遗骸或遗物。）演示课件并欣赏化石。

练习口语。使用“因为.所以.”并谈论为什么岩石看起来像书。

让男生和女生朗读第八段和第九段。

D 理解第十一段和第十三段。

学生自由阅读这两段文字，思考《石书》能告诉我们什么，并用直线画出来。

沟通、板书：告诉我们……

填空并说出姓名。

化石告诉我们：这个地方曾经是__________，然后变成了__________。很多很多年后，地壳__________，又变成__________。石书会告诉我们__________……

探索。

再读一遍第11段和第13段，结合上面的内容，思考一下探险队是根据什么推断出这个地方曾经是茂密的森林和海洋的。

教师和学生两人一组朗读第10至13段。

(4)总结。

再次出示句子：《石书》里的知识这么多，我们也要学会看这本书。

让学生说说《石书》中包含哪些知识。这里的“读书”是指我们平时的读书吗？ （“读”指的是探索和研究）

老师：这节课我们一起探索了石头的奥秘，我们知道石头里有这么多的学问！

3. 按角色朗读课文。

三、总结谈话

四、课外延伸

你见过什么石头？他们看起来怎么样？

教学反思：

《石之书》课比较成功的地方在于，我在备课的时候，发现书中很多资料不够齐全，于是我在网上搜索了相关资料，并制作了课件，让学生直观地了解感觉化石是远古生物的遗骸或遗物埋在地下，变成了石头一样的物体。

其次，我在课堂上充分利用学生的好奇心和求知欲，让学生提出话题，通过阅读深入理解课文，了解《岩石》大书里的自然科学知识，让学生拓展视野。并自觉探索自然，初步发展探究精神。设计充分尊重学生的感受、体验和理解，使整个过程体现出独立、合作的学习风格。

石书课件【第二部分】

说教材

江苏教育版小学语文教材第五卷第六单元课文《石头书》是一篇科普作文。本文通过川川和雷雷两个孩子与探索队的对话，介绍了很多关于岩石的知识。课文充满趣味性，将科学知识融入童趣的对话中，激发学生深入探究身边感兴趣的事物，乐于探索，培养对自然和科学的热爱。全文有14个自然段落，可分为3段。

(1)、(1-5)探险队员告诉两个孩子，山上的岩石层层叠叠，就像一本厚厚的书。

(2)、(6-11)《石书》字画介绍

(3)、(12-14)石书里的知识很多，石书的用处很大。

一、教学目标

1、阅读课文，理解《石书》的内涵。

2、能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3、初步了解研究化石的作用，从小培养学生对自然和科学的热爱，开始喜欢阅读科普书籍。

二、教学重难点：

《石书》以对话的形式向我们介绍了化石的作用。理解两个孩子和探矿叔叔的对话，理解《石头书》的内涵，理解有关化石的知识，是本课教学的重点。

三、教学准备：

多媒体课件；

一些真实的物体；

利用科学课组织学生了解相关知识。

传教、学习

一、质疑导读法

古人云：学问最重要的是有疑心，有疑心才会进步；有疑心，才会进步；有疑心，才会有进步。小疑则小进步，大疑则大进步。在阅读教学中引导学生提问。一方面，你可以了解学生的想法和困难，以便随意调整教学重点和难点。另一方面，便于开药，激活学生思维，鼓励他们独立思考，敢于发现问题。促进学生积极探索、解决问题。

1、边读边理解的方法

“阅读”是语文学习的重要手段。通读全文，理解大意；读课文，理解课文，情感进入情境；教师将不同要求、不同形式的阅读贯穿于整个课堂教学，给学生更多的空间和时间，教师只在适当的地方进行指点或组织讨论，帮助学生充分感受语言和文字中所蕴含的情感，内化、沉淀，从而形成良好的语感。

2. 自主探究和学习

《语文课程标准》认为，学生对任何知识的学习都是一个自我建构的过程。因此，教学时要努力为学生探究性学习提供宽松、民主、和谐、互动的课堂环境。学生通过主动阅读深入探索问题，真正成为学习大师。

说教学过程

1.师生对话、提问介绍

1、学生一起在黑板上写：书，并问：孩子喜欢书吗？为什么？你知道书有什么作用吗？ （板书：函数）

2.教师总结，问：我们一般看到的书都是用什么材料制成的？书本上通常印什么？

3、根据学生的回答，老师在黑板上写：书法和绘画。今天我们要学习的课文叫《石书》（老师把题目完全写在黑板上）

4、师：你读课文了吗？你知道石书指的是什么吗？ （三年级的学生已经养成了一定的预习习惯，读完第一遍课文后，一定会知道石书是化石。）

5. 你能告诉我你对化石了解多少吗？ （老师出示化石图片，包括动物化石、植物化石等，并作简单介绍）

6. 我们看一下老师的板书。你有任何问题吗？

（这个环节是为了培养学生的问题意识，新课一开始，老师引导学生回忆书籍的特点，让他们知道书中有文字、有图片，以及书籍的功能） ，并及时写在黑板上，然后简单介绍了关于化石的知识，整理了课文的脉络，然后鼓励学生围绕主题发现问题，大胆提问，但这让学生已有的经验与新事物发生冲突，很好地激发了学生的学习欲望。兴趣和好奇心产生了阅读和探索的欲望。）

石书课件【第三部分】

教学目标：

1、通过课文的学习，让学生了解石书中的知识，启发学生善于思考、乐于探索，培养学生热爱自然、热爱科学的兴趣。

2、能够正确、流利、有感情地朗读课文。

教学过程：

一、复习导入 激发学习兴趣

上节课我们一起学习了一篇有趣的课文《——石书》。我们准确地读出了课文中的生词，理解了一些词的意思，理解了课文的主要内容。现在老师来检查孩子们上一堂课的学习情况。

秀：文字主要讲川川和蕾蕾的经过，

学习。

指定要回答的学生。

教师总结：那么《石书》里到底包含了哪些知识呢？今天我们就和川川、雷乐一起“挖到底”，看看谁的本事更大，谁从“石书”中“挖”到的知识最多。

二、学习课文，了解“石头书”内容

1.要求学生默读课文，边读边思考。石头里蕴藏着什么知识呢？可以画出相关的句子。

（学生自读课文，老师检查指导，表扬部分学生的阅读能力，并重复几遍暂时不懂的句子，边读边写）

2. 刚才同学们学习得很认真。与群里的同学讨论你从文章中“学到”的知识。你一定会收获更多。当学生说话时，我们要边听边思考，有补充或不同的意见，等学生说完再谈自己的想法。

3.通过和群里同学的交流，我想大家现在对课文有了更多的了解。现在你愿意与同学分享你所学到的知识吗？

4.点名学生汇报学习状况。

(1)石头上有字。学生相机黑板：雨痕、波纹痕、矿物质

“矿物”是什么意思？省略号是什么意思？

展示幻灯片(3) 并要求学生观看雨痕、波纹痕和矿物的图片。这句话只有探索队的成员才能听懂。

(2)石书上有图画。学生的相机黑板：树叶、贝壳、小鱼

展示幻灯片(4) 并要求学生观察树叶、贝壳和小鱼化石。这些都是图案清晰、保存非常完整的化石。

放映幻灯片（5） 老师还为孩子们准备了一些其他化石，并让学生欣赏各种化石。欣赏了这么多美丽的化石，你还想了解什么吗？ （哪里来这么多化石？上面的画能说明什么？……）

（3）放映幻灯片（9）：“很久以前，这里有一片茂密的森林，花草树木，地上有很多昆虫。后来，这里变成了大海。经过很多很多年，地壳慢慢地慢慢升起，又变成一座高山，就是我们现在看到的山。”

请仔细阅读这段文字，或许你能得到答案？

A。勘探队是根据什么推断这里曾经是茂密的森林和大海的？引导学生结合上述内容进行思考。

分区概要：根据石头上的文字和绘画，勘探队推测这里很早以前是一片茂密的森林，后来变成了大海。

b.了解化石的形成。 （有些动物或植物因地壳运动而被掩埋，经过数千年、数万年、甚至亿万年，这些动植物的遗骸、遗物或遗物变成了石头一样。）

d.指定学生情感地朗读这段文字。

（四）读石书有什么用？ （寻找矿物质、了解人类发展、生物进化……）

老师总结：今天我们和川川、雷雷一起“深挖”，了解到石书里有很多知识。 5. 按角色朗读课文

我们班特别喜欢提问的同学，请看一下川川和雷雷的话。喜欢解决问题的同学，请阅读探索小组成员的话。

三、总结深化 激发探究欲望

1、老师指导：学了这个，老师也想像川川、蕾蕾一样“追根究底”——

2、川川和蕾蕾是如何“探索”这么多知识的？ （善于观察，充满好奇心，不懂就问）

3、探索队员是怎么知道这么多知识的？ （知识丰富，观察仔细，研究投入）引导学生理解：“一个勘探队员躺在一块大石头上，聚精会神地看着这个。”理解。

4、老师总结：从这个角度来看，不仅石头是一本书，探索队员也是一本书，川川和雷雷也是一本书！孩子们，你们同意吗？

5、一块普通的石头竟然有这么多的学问。看来，生活中很多看似平常的事情，只要我们留心、善于思考、乐于探索，就能学到很多东西。真可谓“人生处处是学习”。

四、布置作业 课外拓展延伸

1、今天孩子们学习很认真，老师给大家送了一份礼物。此石采自桃之乡无锡阳山。阳山桃闻名中外，特别美味。据说这块石头与它有着密切的关系。

孩子们有兴趣读这本书吗？

2、老师推荐大家课后阅读《中国儿童少年百科全书》。有条件的同学可以上网浏览。

石书课件【第四部分】

教学目标：

1. 能够正确、有感情地朗读课文。

2. 学习本课的生词。

3、了解石书，初步了解为什么叫石书。

4、向川川、雷雷学习，深入探究身边感兴趣的事物，乐于探索，培养学生对自然的热爱。

教学过程：

一、质疑揭题，导入新课

1.你喜欢看书吗？为什么？

你平时喜欢读什么类型的书？

板书：有字

有画作

知识

2、今天我就和大家一起读一本很奇怪的书——《石书》。

1.初读课文，整体感悟

1. 看完这个问题你还有什么疑问吗？

（这本书在哪里？为什么这本书叫“石书”？这本书里有什么文字？这本书里有什么图片？这本书里有什么知识？）

2. 学生们就这个话题提出了很多问题。对不明白的事物产生强烈的兴趣，就叫做“好奇心”。

板书：好奇心

我们三（2）班的孩子们都很好奇，好学。大家的“好奇心”主要集中在两个方面：一是石头能变成书吗？第二，这本书里有哪些文字和图片，有什么用途？我们该以怎样的心情来读这本石书呢？

3. 好的！让我们带着好奇的心情来阅读这本奇怪的书吧。我相信学生一定能够正确、流利地阅读。你愿意尝试一下吗？

（这里采用提出问题、激发兴趣的方法，鼓励学生提出问题、解决疑惑、深入研究，这对于培养学生主动的学习态度和质疑、探究的能力非常有利。）

5、检查自读情况

通过课件展示单词：川川雷雷地球贝壳叔叔

矿产和煤炭足迹勘探

学生自读。点名阅读后评价：很好读。 “叔叔”的第二个字要轻声发音。地壳的“地壳”有两种发音。地壳的“地壳”读作qiao，地壳就是地球坚硬的外壳。现在请大家一起读一下这几个字。

（单词分四类呈现，可以更好地让学生理解单词的含义并区分多音词和同义词）

文中插图上有三个人。他们是谁？叔叔是做什么的？

（这是探矿叔叔）

老师介绍：探险家叔叔的任务是发现地壳中的矿物和煤炭。在地壳中发现矿物的过程称为“勘探”。

雷雷和川川向探矿叔叔提出了很多问题，探矿叔叔也回答了很多问题。刚才大家问的第一个问题就是这本书为什么叫《石书》？即“石”与“书”是什么关系？现在，请你再读一遍课文，并附上刚才提出的问题，并标记出你不明白的问题。

3、仔细阅读课文，解决问题。

1、石书上真的有文字吗？有哪些字呢？让我们用这些来读一下6——7自然段，也许你可以自己解决这些问题。

读后交流

出示卡片：石书里有、有、

这是石书上的文字。

谁愿意代表探索队叔叔朗读这段文字？那些孩子愿意配合老师一起读书吗？

利用课件在屏幕上显示探矿叔叔的第一段：“对，看：这些是雨滴留下的脚印，叫雨痕；这些是海浪留下的脚印，叫涟漪痕；还有那些小家伙” ，黄色的，黑色的，红色的，有光泽的，透明的……都叫矿物质，这些都是石头上的字。”）学生自读，你读懂了什么？

[生] 雨滴留下的脚印称为雨痕。还有海浪留下的脚印，称为波纹痕。

【师】雨痕和波纹痕在形状上可能有什么区别？

[生]雨痕一点点，涟漪痕一圈圈。

【师】这是石书上的字吗？

[生] 还有那些小东西，黄色的、黑色的、红色的、闪亮的、透明的……

【老师】指着屏幕上的省略号问：这六个小点是什么意思？

“生”的意思是还有很多很多。

[老师]对。这些小家伙叫什么？

【原料】称为矿物质。

相机黑板：雨痕、波纹痕、矿物质（老师简单介绍雨痕、波纹痕、矿物质的相关知识）

课件展示了5张不同矿物标本的照片。这些矿物质的颜色各异，有的金黄，有的明亮透明……当你在石书上看到这些文字时，你能用什么词来形容它们呢？

（学生纷纷回答：千奇百怪，色彩缤纷，密密麻麻，形状各异，姿势各异。）

石书上有真字，不仅形状各异，而且色彩斑斓，色彩斑斓。谁愿意代表探矿叔叔来朗读这段文字？愿意阅读的同学请起立，一起阅读这段文字。

2.石书里真的有画吗？那里有哪些画呢？自读（8——9自然段落）

哪位小朋友愿意介绍一下？

展示课件：小鱼、贝壳等碎片，并简要介绍化石。

老师通过课件展示各种化石标本，师生们一一辨认：恐龙、兰草、鱼、蜘蛛、莲花、海星、小海螺、海虾等。）看了这么多画，能用什么语言来形容呢？可以用来形容他们吗？

（学生纷纷反应：惊讶！太美了！太神奇了！太多样化了，目不暇接，美得让人不敢直视）

这些画真是多样又美丽。这些彩绘石头有一个名字，——？

（生奇：花——石）

（多媒体课件的适当使用，不仅突出重点、节省时间，更重要的是丰富学生的知识、拓展学生的视野、丰富学生的语言、积累词汇量）

视频屏幕上显示探矿者叔叔的第二段：叔叔说：“是的，这些是树叶，这些是贝壳，那块石头上有一条小鱼，这些都是化石。”请。喜欢这一段的同学站起来，一起读这一段。 （部分学生站起来朗读，然后分别说出他们的名字并一起朗读。）

3、通过阅读，我们知道石书上确实有文字和图画。它告诉我们什么？

请猜：（课件）石书里有一条小鱼。这个地方以前可能是（）。

石书上有叶子，以前可能是（）。

石书上有贝壳。这之前可能是（）。

石书里有（ ），这个地方以前可能有（ ）。

（猜的目的是让学生带着问题仔细阅读课文，边读边思考，通过自主探究获得并解决本课知识的重点和难点。）

4. 屏幕上显示探矿者叔叔的第三段：“它告诉我们，很久以前，这里是一片茂密的森林，花草树木，地上有很多昆虫。后来，这里变成了一片海。过了很多很多年，地壳慢慢上升，又变成了一座高山，就是我们现在看到的山。”

我们一起来读一读。 （学生一起大声朗读）石书上的文字和绘画告诉我们地壳是如何变化的，告诉我们很多关于地壳变化的知识。读完本文，你对这本石书有什么新的感悟呢？

（石书里有很多知识，一块小石头里蕴藏着这么多知识！）

太好了！从闪闪发光的矿物中，勘探队员发现了金矿；从各种色彩斑斓的矿物中，他们可以推断出这里蕴藏着什么样的珍贵矿藏。

6、屏幕上显示探矿叔叔的第四段：“很有用，这本书会告诉我们：哪座山下面埋着煤炭，哪片地区地下藏着矿石……”

我们一起来读一读探矿叔叔的这段话。石书蕴藏着丰富的知识，知识就是财富。我国有一位著名的地质学家，名叫李四光。通过研究《石经》，他为我国发现了丰富的矿产资源，其中包括大量的石油资源，为我国的社会主义建设创造了大量的财富！

黑板上写着：财富

（立即介绍李四光地质研究案例，体验石书的使用，激发学生的科学兴趣，抓住机会培养学生的科学素养）

2. 正文概要

1、石书和我们用的书是一样的。它有文字、图片和知识。这是一本神奇的书。仅仅阅读这本书就需要大量的特殊知识和技巧。另外，想一想，你还有什么疑问吗？

[生]石书在哪里？

【老师】大家，石书在哪里？

【生奇】——山上。

[分配

]对，在山上，也可能在地下，在海里。还有什么问题吗？（过了一会儿，学生纷纷举手。） [师]大家的脑袋里可能还有各种各样的许多问题，充满着好奇，非要把问题弄清楚。课文上有一个词，叫——？ [生齐]刨——根——问——底 板书：刨根问底 [师]问一个问题是远远不够的，要一直问到把问题弄清楚。大家把这个词一起读一下。 [师] “刨”是什么偏旁？ [生]侧刀旁。 2、对，刨就是挖掘。刨根问底是指遇到不懂或有趣。的问题一直追问到底，直到彻底弄明白为止。 这是科学探究精神的体现。 （这里设计的一段刨根问底的追问，让学生理解了“刨根问底”的意思，依托对语言文字的阅读感悟，鼓励学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究，培养学生热爱大自然，这真是这堂课确定的教学重点之一。） 3、今天我们学了《石头书》引发了大家的好奇心热爱科学的兴趣，引发了大家许许多多的问题，、怎么办？可以同学之间相互探讨，可以向各种各样的人请教，也可以查阅各种各样的资料，到网上去查阅各种各样的知识和信息。 希望大家继续探究这本永远读不完的“石头书”。 附：教师板书设计： 石头书 好奇 有字 有画 有用 刨根问底 (财富) 教学后记： 心理学认为，儿童与生俱来的尝试的需要和新的体验的需要，获得认可和被人欣赏的需要，以及承担责任的需要。而这些需要的满足必须具有一定的教育环境和适当的方法。的确如此，对于小学生而言，尝试既需要勇气，又可以激发学生乐于实践、勇于实践的热情。在教学时，我一方面潜意识地引领学生读书，提出了明确的读书要求，一方面让学生通过读书实践，力求感知文本。 我在教学中注重让学生参阅读实践，引导他们从读中质疑，读中释疑。既为学生创造了阅读实践的环和空间，又很好地发展了学生的智力，从而调动了学生学习的积极性、主动性，训练了思维的敏捷性、深刻性。如此，师生共同读、共同讨论、共同进步，形成了真意义上的“学习共同体”。 我在组织学生研读文本时，没有支离破碎的，分析有的只是送给孩子一声肯定，带给孩子一片掌声，献给孩子一张笑脸。让所有的孩子在主动积极思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验，获得思想启迪和知识。基于此，学生的思路宽了，思维活了，这样想象翅膀也就插了起来，新鲜、奇妙的语言也就流淌出来了。 石头书课件【篇5】 教学目标： 1.学习本课生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.通过学习，理解石头书的含义，了解有关化石的知识。 3.培养学生对周围感兴趣的事物刨根究底，乐于探究，培养热爱大自然、热爱科学的志趣。 教学重难点：理解课文内容，知道石头书指的是什么。领悟对话写作方法。 教学过程： 一、质疑导入 1、同学们，今天老师要和大家学习一篇有趣的课文。齐读课题。 2、当你看到“石头书”这三个字时，你想到了什么? 3、同学们根据课题，脑海中一下子就闪现了这么多问题，真好。让我们带着这些问题读读课文吧! 二、初读，检查预习 1、自由读课文。 2、检查： 贝壳地壳藏着宝藏矿物煤炭 3、课文的主人公?川川和磊磊为了把问题弄明白也像你们一样问了很多问题呢!快速地到文中找一找，用直线划下来。 三、刨根问底，理解石头书 1、指名说。我们一起来读读。像他们这样不断追问，直到把问题弄明白为止，用文中的一个词就叫——板书：刨根问底。学习就要有刨根问底的精神!为什么说石头就像一本书?你知道了吗?再自由读课文，看看你能找出几点理由(用波浪线圈画出关键词句)。 2、交流：你找到石头像书的第一个理由是—— A石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗? (图片出示)同学们你们看，这就是一层又一层的石头，就像书——(板书：形似书) B石头书上有字(板书：字) ①指名读，其他同学一边听一边用笔在书上用直线画出石头书上的字。 ②认识波痕雨痕。 ③认识矿物，关注省略号。 石头中蕴含的矿物种类丰富，神奇美丽。让我们一起来读一读。 C石头书中不仅有神奇的字，还有美丽的画(板书：画) ①(出示化石图)你知道什么叫化石吗? 交流。出示：化石是古代生物死后，其遗体或遗迹被埋藏在地层里，经长期的石化作用，变成了像“石头”状的东西。 师述：老师今天带了一块珍贵的三叶虫的化石，想不想看一看?它来自5.6亿年前，一亿年就是一万万年，5.6亿年前，就是五万万六千万年前。谁想触摸一下这古老的化石?你看，这么一块小小的石头，却能告诉我们在5.6亿年前就生活着三叶虫! ②那么这些化石(课件图片)能告诉我们什么秘密呢?自由读11小节。 ③经历了这么长时间，叔叔是怎么知道这些变化的?让我们通过图片看一看这个地方变化的过程。指名推断。 小结：补充“沧海桑田”。这一切都是石头书上的字和画告诉我们的。 D、读懂了石头书上的字和画，了解了地质变化，对我们还有哪些帮助? ①指名读第13节。 交流：这里的省略号告诉我们—— ②总结：化石就像书一样，不仅因为外形相似，更因为它有字、有画，而这字画就像我们的课本一样，给我们——!(板书：有学问) 3、小结：一块看似不起眼的石头，竟然有这么多学问!老师这里有两个问题想让大家在课后继续刨根问底： 是不是所有石头都是书? 四、领悟对话写法，尝试小练笔。 1、同学们，《石头书》还有一个值得大家刨根问底的地方：这篇文章一共有多少小节?这么多小节，除了第一小节，其他都是——对话。作者通过人物的对话，把要介绍的科学知识写清楚，使我们和文中的川川、磊磊一样“刨”到了很多学问。 2、今天我们就来学习写好对话。 欣赏课文对话片段：作者除了写对话内容，还写了——提示语。一般来说，提示语有这么几种情况。位置的变化有什么好处呢? 写对话时，不仅要灵活变化提示语的位置，还要关注内容，根据人物的特点，加上表情、动作、心理活动等。 3、小练笔： 晚上回到家以后： 川川地说：“今天我学到了许多有趣的知识! 石头书课件【篇6】 教学内容：苏教版实验教材，P95——98第17课《石头书》。 教学目标： 1、能正确、流利朗读课文。 2、在反复朗读中学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3、初步了解课文大意，认识人物对话。 教学重、难点： 教学重点：能正确，流利，有感情地朗读课文，学会本课生字。 教学难点：初步了解课文大概内容，注意培养学生学习与思考问题的良好习惯，同时也培养学生的书写能力。 课前准备：各种石头、生字卡片、电脑课件。 教学设计： 一、激趣对比导入： 1、同学们，再一次看到大家，老师心里很高兴，所以今天老师带来了两个礼物，这第一件礼物就是：出示语文书，问这是什么啊？那你们能告诉老师语文书用什么用么？（生答）说得真好，老师带来的的第二件礼物就是：出示石头（生答）其实这也是一种书，他同样教给我们知识，这叫做石头书，今天我们就来学习这一课。 2、板书课题：17、石头书（齐读课题） 3、当你们第一次读到这一课题，读到石头书这三个字时，你们想到了什么？你们有什么疑问吗？ 学生质疑： （1）石头怎么能做书呢？ （2）石头书有多重啊？ （3）石头书的作者是谁？ （4）石头书上有什么内容？ （5）石头书有什么作用啊？ 过渡：石头书里的学问可真不少啊！老师今天带来了一些石头书，你们来看看里面有哪些学问？（课件） 过渡：同学们观察得很仔细，说得也很富有想象力，那就让我们一起来看看课文里是怎么说石头书的。 二、初读指导 1、出示自学要求。（投影） 2、学生自学课文。 3、检查词语自学情况。 （1）快速认读生字。（生字卡片） （2）开火车认读生字。 （3）学生认读词语。（投影） 4、检查读书自学情况。 （1）师生分句对读。 （2）男女生分节对读。 过渡：一天，川川和磊磊在山上玩，看见一个勘探队员正趴在一块石头上，聚精会神地看着什么。那他们都看到了哪些呢？ 5、默读课文，然后说一说你读懂了什么？（相机板书） 6、小结。 学到这里，你们觉得石头书到底是一本（）的书。（课件） 三、总结 同学们，通过今天的学习，我们知道了石头书里有很多知识，里面既有字，还有画，那这些字啊、画啊是怎么形成的，石头书里还有哪些知识，我们将下节课来学习。 四、钢笔字指导。 1、指导写法。 2、学生描红。 字：雨痕、波痕、矿物 板书设计：17、石头书画（化石）：树叶、贝壳、小鱼 教后记：通过多遍朗读课文，以老师的感情带动学生的感情，整体感知课文，学懂课文。