三个王国课件。

经过深思熟虑，我挑选了一本非常有用的《三国志课件》。我相信这篇文章可以帮助您解决您的问题。在教师的日常工作中，教案课件也是其中之一。老师有责任每天编写每个教案课件。制定实用的课程计划有助于教师跟踪教学进度。

三国课件（第1 部分）

尊敬的各位评委、各位老师：

早上好（下午）！我很荣幸在这里教书。我今天演讲的题目是第十八课：三个王国。我会讲教材、教学目标、教学重难点、学习情况和教学方法、教学过程、板书设计等。继续。

一、 说教材

教材的地位和作用

本课是人民教育出版社出版的初中七年级历史第一卷第18课。主要包括官渡之战、赤壁之战和三国形成三个分项。主要介绍国家从分裂到部分统一过渡时期的历史。三国是东汉末年军阀战争的必然结果，但其形成却实现了几次大规模的局部统一，为下一课“西晋的统一”奠定了基础，体现了三国统一的连续性。历史和开放中国的大分裂和民族融合的前奏，起到了承前启后的历史作用。中国历史进入封建社会大融合时期。

二、 说教学目标

知识能力：了解官渡之战、赤壁之战的相关史实，了解三国的形成过程。

过程与方法：通过分析曹操官渡之战、赤壁之战的成败原因，培养学生分析问题的能力。

情感态度和价值观：通过对曹操等历史人物的评价，学生会认识到评价历史人物时，主要看他们是否促进了社会进步和生产力的发展。

三、 说重难点

焦点：三个王国的形成。我打算通过图画法、讲授法、合作探究法来突破。

难点：如何正确评价曹操。由于初一学生历史知识积累较少，客观评价人物的能力有待提高，我打算利用历史名人对曹操的评价，让学生客观、客观地看待曹操。认识曹操对历史发展特别是经济发展的贡献。函数来解决它。

四、 说学情和教法

学业状况：七年级学生好奇心和求知欲强烈，思维活跃，但知识积累较少，尚未形成正确的历史观。因此，必须引导学生读课文、看图分析材料，进行小组讨论与合作。学习和培养独立获取信息和分析问题的能力。

教学方法：人们常说教学有方法，但没有固定的方法。最重要的是获得方法。根据基础教育改革和基本学术条件，我本次课拟采用小组讨论、自主探究、多媒体展示、材料分析、练习等多种教学方式。

五、 说教学过程（课堂时间：45分钟）

第一个环节：简介（约3分钟）——情况介绍激发兴趣

播放视频《Rap Face》，提升课堂气氛，激发学生兴趣，让学生尽快进入学习状态。出示三张图，问哪一张是曹操，引导学生讲述剧中白脸曹操的汉奸形象。曹操是哪一个？曹操在历史上的形象是怎样的？这将引入新的教训。

第二节：自主学习（约5分钟）

根据辅导计划的内容，引导学生自主学习教材P102-107页，找出相关知识点，培养学生自主学习的能力。

第三节：探索新课（约25分钟）

我重新整理了本课的三个小标题，使本课的内容分为三个部分：三国的背景、三国的形成过程、三国局势的最终形成。这使得本课的内容更加有条理。更加清晰，有利于学生理解。

（一）三国背景：温故知新，引导学生温习以前学过的知识，回顾东汉末年军阀混战的史实。老师展示幻灯片《东汉末年军阀割据图》，讲解东汉末年，军阀林立，中国正处于分裂时期。但长期分裂后走向统一却是历史的必然趋势。要实现统一，就必须经历战争，从而导致三国。 ——官渡之战和赤壁之战两场战争的形成过程。

（二）三国的形成过程

1、官渡之战

课件展示了《官渡之战形势图》，用箭头显示了袁军、曹军的行军路线，然后要求学生自己描述官渡之战的时间、过程、结果、影响和特点。并重点分析曹操胜利的原因，指导学生从政治、经济、重视人才等多个方面进行总结。曹操胜利后，在行军途中，写下了“老人在困境，志在千里，烈士在晚年，志在无穷”的名句。我问：曹操的志向指的是什么？为了统一全国，曹操发动了一些战争，导致了赤壁之战。

2. 赤壁之战

赤壁之战的这一部分对于学生来说是比较熟悉的，也容易理解。它可以分三步设计。首先，自己寻找并实践相关知识点（时间、交战双方、战争特点、结果、效果），特别是赤壁之战。这场战争是三个王国形成过程中的关键战役。 2、请学生讲解《三去草堂》和《草船借箭》的故事，增强课堂兴趣； 3、组织学生分组讨论课本第105页《动动脑子》，分析回答孙刘获胜、曹操失败的原因，然后我来完成。

（三）三国格局的最终形成

我带领学生分析赤壁之战后曹操、孙权、刘备各自的处境，指出三人势均力敌，双方都不具备统一国家的条件和可能性。先后建立三个王国，形成三足鼎立的局面。

由于三国建立的内容比较简单，所以要求学生在简单说明后自己制作表格并填写。用表格可以让事情一目了然，易于记忆。可以简单讨论一下三个国家的经济发展情况。

（4）合作探究：你说、我说、大家都说——培养学生分析问题、正确评价历史人物的能力。

一、官渡之战、赤壁之战曹操胜败原因分析。因为之前已经分析过曹操官渡之战胜利的原因和赤壁之战失败的原因，所以这个问题很容易解决，这里进行情感教育，让学生明白一个道理：傲慢的士兵将会被击败。

2、如何评价曹操。通过展示历史名人对曹操的评价，让学生从侧面了解曹操，客观地看待历史人物，使学生认识到评价历史人物时，应主要看他是否促进了社会的进步和生产力的发展。

第四个链接：课堂总结—— 巩固所学，提高能力

学生总结，老师补充，连接过去与未来，留下悬念，指出在中国历史发展的过程中，分裂只是暂时的。世界的总趋势是，久别重逢，必然要重新统一，统一是历史发展的必然趋势。但最终，谁将称霸天下，夺得九州桂冠？我们将在下一课中了解这一点。进入实践阶段

第五环节：巩固实践

【课堂测试】（细心创造成功）

1、曹操在《好礼行》诗中写道：“白骨露野，万里无雄鸡报，百人留一物，思念之”令人心碎。”他所描述的悲惨场景发生在（ ）

A. 东汉末年B. 东汉初期C. 三国d. 东汉末年西晋

2.为三国形成奠定基础的关键战役是（ ）

A. 巨鹿之战B官渡之战C赤壁之战D.淝水之战

3、三访草堂、七擒七逃、空城计、借东风……这些妇孺皆知的民间故事与哪个人物有关（ ）

A曹操B刘备C孙权D. 诸葛亮

4、《论坛百家》栏目播出易中天对三国的回顾后，引起很大反响，追问历史上三国的局面最终是什么时候形成的（）

A. 公元220 年B. 公元221 年C. 公元222 年D. 公元229 年

5、公元207年，曹操曾写下一首充满哲理的诗：“故人患难，志存千里，先烈晚年志存高远。”从学到的知识来看，曹操当时的“野心”在哪里（）

A. 统一天下B. 灭袁绍C. 废汉称帝D. 立魏

4、阅读材料，回答问题：

“大江东去，波涛尽去，尽是千古风流人物。堡西，有人道，三国周郎赤壁。怪石嶙峋。”刺破长空，海浪拍岸，卷起千堆雪，江山如画，一时英雄辈出，远远地想一想，龚的日子金、小乔初婚，威风凛凛，羽扇丝巾，说笑间，橹橹化为灰烬，故乡漂泊，情怀应笑。人生如梦，一瓶酒还江月。

——苏轼《念奴娇赤壁乡愁》

（一）材料中的“三国”指的是哪三个国家？

（2）材料中的“周郎”指的是谁？还有谁与他一起指挥战斗？

（3）这首诗与中国古代历史上的哪场著名战役有关？请写出这场战斗的时间、双方交战以及结果。

（4）此战之前，曹操已经基本统一了北方。曹操统一北方的关键战役是什么？

（5）总结曹操此战失败的原因。

第六个环节：布置作业。整理本课的知识体系，完成练习册中的相关练习。

六、 说板书设计

东汉末年

军阀混战

曹操（官渡之战，统一北方）

魏

赤壁蜀之战

刘备武

联手抗曹

孙权

三国课件（第二部分）

课 程 标 准： 了解三国形成的史实

教 学 目 标：

一、知识与能力：

1、认识三国形成中的著名历史人物曹操、诸葛亮，了解文学描述与历史现实的区别。

2、了解历史上著名的官渡之战与北方统一的关系，赤壁之战与三国形成的关系。

3、简述三国局势的形成过程及其对历史发展的影响。

4.指出三个国家的大致地理位置，提高看地图的能力。

二、过程与方法：

1. 学生在课前通过查找与本课相关的历史资料来学习收集有效信息。

方法，从而培养他们独立学习的良好习惯和解决问题的能力。

2、学生通过表演课本剧加深对相关历史知识的理解，从而学习分析历史事件的正确方法，为今后学好历史打下基础。

3.通过课堂上的小组讨论，学生学会与他人合作与交流，共同探索知识，并得出简单的结论。

三、情感态度和价值观：

1.通过对历史情境的想象，让学生感受到分裂和混乱给人民带来的巨大痛苦，进而产生对和平的向往，认识到国家统一是历史发展的必然趋势。

2、通过东汉末年军阀割据到三国局部统一的形成，了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，在我国历史发展中所发挥的作用。进步。

3、通过《三国演义》与《三国演义》的比较，区分史料与文学作品的差异，培养学生求真务实的科学态度。

教学重点：官渡之战和赤壁之战

教学难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成.

教学准备：

1.学术状况分析：

1、大部分学生看过电视剧《三国演义》或拼音读过《三国演义》，熟悉三国演义的人物和主要故事情节，很容易进入历史故事情况；同时，他们在小学语文课上学习了《赤壁之战》。本课对赤壁之战的相关问题进行了一定的理解和评价。

2、在智力方面，一年级学生抽象逻辑思维能力发展较快，但具体形象成分仍发挥着重要作用。思维的独立性和批判性有了显着发展，但认知能力还不高，仍然是片面的。和肤浅；在个性方面，学生的自我意识发展迅速，要求独立、自我教育。

2. 关于学与教方法

鉴于对《课程标准》的理解以及对教材、学生等因素的分析，确定本课程教师的教学方式以启发引导为主，课件演示为辅助手段。加深学生的感性认识，引导学生的思维。从集中到发散再到集中；学生的活动主要包括情景想象、课本戏剧表演、讨论等，给学生足够的空间发散思维，培养个性，初步掌握学习历史的方法。

3、教材分析：

1、东汉末年，群英荟萃，国家陷入分裂割据的局面。少数民族占领中原，战乱给人民带来深重灾难。但同时，也促进了国家一体化，南方经济空前发展，科技取得重大进步。三国在大分裂期间实现了部分统一，从而为西晋的短期统一和经济发展奠定了基础。

2、教材基本贯彻了《课程标准》关于“初步了解三国局势形成”的要求，简要介绍了两场重要战役：官渡之战和赤壁之战。这两场战役与三国局势的形成有着直接的因果关系。黄巾起义使东汉政权名存实亡。各地官僚在镇压起义的过程中，趁机扩大势力，建立割据政权，进行领土混战。官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国的形成奠定了基础。因果清晰，脉络清晰，易于学生接受和理解。

3、教材涉及历史人物、历史事件、历史现象，知识结构开放，为师生提供广阔的活动空间。

4、教材处理：

1、由于本课程内容为学生所熟悉，对这些历史人物、历史事件的认识有些片面和肤浅，所以我们在教学中力求做到科学性、思想性和趣味性相统一，并对人物的评价是客观公正，透过现象看历史事件、历史现象的本质。因此，在课堂活动中创造大量的历史问题并组织讨论，让学生通过思考和论证得出正确的结论，洞察历史发展的规律。

2、官渡之战和赤壁之战与三国局势的形成有直接的因果关系，故将这两个问题确立为本课的重点；曹操统一北方、形成三国局面的原因，要求学生有较高的思维能力和历史分析能力，这对于一年级的学生来说是有难度的，所以也是本课程的难点。

5、课前准备：

1.围绕“你最喜欢（崇拜）的三国人物是谁？请告诉大家你为什么喜欢（崇拜）他”为主题，收集三国时期的短篇小说。

2、组织学生收集相关资料，编排教材剧目。

3.制作相关课件并编辑视频材料和书面材料。

教学方法：谈话、讨论、演示、启发相结合的综合教学。

教学过程：

(1)场景入口：

老师问：中国历史上第一个统一的中央集权封建国家是谁建立的？

学生回答：（略）

老师提要：公元前221年，秦嬴政建立了我国历史上第一个统一的中央集权封建国家，即——秦朝，历经西汉、东汉，历时400多年。那是我国封建社会的第一个大统一时期。但到了东汉末年，情况发生了变化。 （出示东汉末年军阀割据地图。）想一想，你从这张图中得到了什么历史信息？

学生回答：（略）

教师引导学生在回答过程中得出正确的结论。

老师总结：东汉末年，群英荟萃，国家分裂。

引入新课：从本课开始，中国历史进入了一个新的历史时期：三国、两晋、南北朝时期。这一时期的主要特点是：一是分裂战争多，统一稳定多；二是少数民族人口众多。内陆移民导致了全国范围内的民族融合。今天我们就来一起探讨一下三国两晋南北朝的早期历史：三国鼎足局面的形成。 （输入主题）

(2)新课程学习：

1、曹操统一北方：（再次展示《东汉末年军阀割据形势图》）

师：从这张图我们得到的第一个信息就是整个国家已经陷入了分裂、分裂的状态。这是我们直接从观察中得出的第一个结论。那么通过这个历史现象，我们还可以得到哪些信息呢？ （同时展示课件）

引导学生想象：如果你生活在东汉末年，你的生活环境会是什么样的？你的愿望是什么？

学生回答：（略）

师：东汉末年，英雄辈出。为了扩大势力，分裂势力互相争斗。黄河流域人民因此饱受战争之苦，社会生产力受到严重迫害。人民渴望尽快结束战争、实现统一、重建国家。过着稳定的生活。

学生思考：根据图中的情况分析，当时哪些割据政权最强大，最有可能完成统一北方的使命？

学生回答：（略）

老师总结：曹操和袁绍是北方最重要的两支军事力量，都具备完成统一的实力。那么谁能完成统一北方的任务呢？我们一起看一两部教科书剧吧。

学生表演：情节一：曹操与两位谋士的对话。 （对话体现了曹操的政治优势：挟天子以令诸侯；广纳贤才；经济上务农，赏农。）

第二集：袁绍与谋士的对话。 （对话体现了袁、曹之间的权力平衡；袁绍对曹操的蔑视；袁绍拒绝谋士“握天子权令诸侯”的建议）

分组讨论：你认为谁最终能够统一北方？为什么？

学生回答：（略）

老师根据学生的回答得出结论：通过对袁、曹双方利弊的分析，大家得出的结论是，未来的统一大业一定会由曹操来完成。

为了遏制曹操势力的发展，袁绍率十万大军于200年渡过黄河，发起进攻。曹操只有三万至四万军队。双方在官渡对峙，这就是著名的官渡之战。袁绍多次拒绝谋士的建议，一意孤行。结果，他错过了战斗的机会。谋士许攸知道袁绍必败，投奔曹操，向曹操献计攻乌巢之计。曹操采纳了许攸的建议，夜袭乌巢。烧毁了袁绍的粮草，袁军心灰意冷。曹操乘胜追击元军，元军大败。 （演示《官渡之战的情况》）、

官渡之战是历史上一场以少胜多的著名战役，为曹操统一北方奠定了基础。

2.三个王国：

老师旁白：官渡之战后，曹操继续与袁绍残军作战，终于在207年统一了北方。胜利返回渤海时，留下了这首诗：“我已是老人，我雄心勃勃，我是一名烈士。”晚年志气无穷。”（投影图）此时曹操已经53岁了，那么他的“志气”指的是什么？

学生回答：曹操的目的是统一国家。

老师说：（打出《东汉末年军阀割据图》）但是，对于曹操统一国家，还是有一定的阻力的。一是江南的孙权。孙权在江南耕耘，人民生活稳定，经济发展，地位日益巩固；一是依附于刘表的刘备。 207年，曹操统一北方时，刘备尚未立足，但很快发展迅速。关键是刘备任命了诸葛亮。你知道《三上草堂》的故事吗？

学生回答（略）

老师总结：（刘备求贤若渴，三访草堂请诸葛亮。诸葛亮建议刘备避实就虚，向西南发展，寻求荆州、益州为根据地，与孙权结盟，共同对抗曹操。）

208年，曹操挥师南下，意图统一全国。孙、刘联军在赤壁与曹军决战。 （曹军兵力近二十万，号称八十万，而孙、刘联军不足五万）这就是历史上著名的赤壁之战。

引导学生思考：赤壁之战曹操有什么劣势？

老师总结道：

曹操军队长途跋涉，疲惫不堪。士兵大多是北方人，不习惯水土，不习惯水战。此时的曹操已今非昔比了。多次的胜利蒙蔽了他的双眼，结果接连陷入了孙、刘联军的敌军之中。什么时候。

师：（演示多媒体）曹操陷入了用铁链把战船拴在一起的陷阱。孙、刘联军趁着东南风，派黄盖佯装投降，率领满载油柴的战船到对岸，逼近曹军。这时，黄盖点燃了一把火。火势很快从船上烧到了岸边的营寨。孙刘联军趁势发起进攻。曹军大败。赤壁之战成为历史上又一场以少胜多的著名战役。

老师问：赤壁之战发生在农历十一月。按照一般规律，11月份我国盛行西北风，但为什么此时却刮起了东南风呢？难道真的像《三国演义》中所描述的，诸葛亮在七星坛上祈天吗？

学生回答：（略）

老师解析：每年9月以后，由于受到南半球阳光的直射，北半球大陆的温度逐渐变冷，海洋上的温度比陆地上高。因此，北半球大陆气压较高，海洋气压较低。低层气流从大陆流向海洋，高层气流从海洋流向大陆，形成冬季的季风环流。在我国，是西北季风。西北风是一种气候现象。由于该地区局地因素的影响，气候背景下可能会出现偏东风。这是一种我们通常称为昼夜风的天气现象。在军事气象中，除了气候法之外，还必须考虑天气法作为补充。由于诸葛亮生活在离赤壁不远的南阳（今湖北襄阳附近），因此他对赤壁的天气气候规律的了解比曹、周更深入、更具体。书葛亮根据对天气气候变化的分析和自身的经验，准确地预测了东风出现的时间。为了欺骗周瑜，他“借东风”设坛祭神。这就是历史现实与虚构的区别。小说中加入了虚构成分，融入了作者的个人情感和阶级立场。因此，剧情设计难免“神”，对人物的评价也难免不准确。有偏见。比如对曹操的评价。

组织学生讨论：官渡之战和赤壁之战都提到了曹操。你是怎么认识曹操的？

学生发言：（略）

老师总结这个转变：曹操是一个充满矛盾的人物。他既贤能又嫉妒人才。他既善良又残忍。他既谦虚又傲慢。但他吞并了英雄，统一了北方，发展了生产，给北方人民带来了短暂的繁荣。的稳定性。

赤壁之战后，曹操大败，逃回北方，无法南下，在北方休养生息。想一想，刘备、孙权为什么不趁机北上称霸天下呢？

学生活动：（略）

老师总结：孙刘联盟内部存在矛盾，一定程度上削弱了联盟抗曹的力量。刘备西进，攻占汉中，站稳了脚跟。 （演示多媒体）孙权继续巩固在长江中下游的势力，并向岭南发展。孙权、刘备、曹操成为当时最强大的军事集团。有进攻，也有防守。但双方都没有能力完成统一大业。因此，赤壁之战为三国的形成奠定了基础。 220年，曹操病逝。其子曹丕称帝，改国号“魏”，定都洛阳。刘备、孙权也相继称帝，公元222年，三国形成。大家想一想，曹操是三国时期的人吗？

学生活动（略）

教师提要：三国是一个从分裂到统一的过渡时期。三个国家分别采取措施促进当地经济发展。魏国的经济和实力逐渐超过了吴、蜀。 263年，魏灭蜀。公元266年，魏国权臣司马炎废魏帝自立。他改国号为晋，史称西晋。 280年，西晋灭吴，统一全国。

（三）课堂练习：

1.更正：指出下图中的错误：（三国示意图，设计上有几个错误。）

2、团体赛：

比赛一：将全班分成四组，然后设计“漂流”、“冒险”、“攀岩”、“禁欲”四个竞赛项目。每个小组可以随意选择，看看哪组学生先获得红旗。到达目的地。

比赛二：老师准备了几张小纸片，上面写着“曹操”、“诸葛亮”、“赤壁之战”、“官渡之战”等字样。一位同学上前，用最简洁的语言描述了纸上写的内容。内容和另一位学生的答案。看看哪组学生表达得最流利、最准确。

（4）知识应用：（课后作业）

尝试使用本课学到的方法来评价你的班主任或任课老师，并谈论他们的做法对课堂的影响。

教案说明：我在尊重《课程标准》、分析教材和学生的基础上，设计了本节课的教案。努力做到“一切学生”，突出“为学生学习服务”和“充分发展学生个性”的理念，通过历史问题的创设激发学生的兴趣和积极性，向学生介绍历史情境；通过揭开“诸葛亮借东风”事件之谜，使学生能够分清文学作品与历史现实的距离，以科学的视角看待历史；通过课本戏剧的编排和表演，学生学会收集有用的信息并正确分析历史。

历史事件的方法，逐步突破困难；通过对曹操的评价，学会客观地评价历史人物；通过课堂讨论，学生学习如何在论证中得出结论。这只是我的教学尝试，欢迎各位同仁提出意见和指正。

附：教科书剧

第一集：

人物：曹操、谋士A、谋士B

（曹操走来走去，心神不宁。谋士甲、乙从两边上来。）

参赞A：为什么总理这么不高兴？

参赞B：但是袁绍军队来入侵呢？

曹操：这正是我所担心的。

A参赞：总理您放心。皇帝在许都，袁绍进攻，就是谋反行为。宰相奉旨抗元。天下人民都会拥护丞相，蔑视袁绍。民意所向，总理必胜。

曹操：可是袁绍的军队有十万精兵，一万匹马，而我军只有不到四万。结果真的很难预测。

参赞B：即便如此，总理也不必担心。宰相待贤下士，天下那么多英雄贤人都来投靠，这是袁绍无法比拟的。而且宰相还花了很多年的时间招收人手开荒，积累军粮，巩固根基。他怎么知道袁绍会赢呢？

曹操：所以说，我们还有胜算。这一切都多亏了大家的帮助，曹操感激不已。

第二集：

人物：袁绍，参赞

（袁绍高坐在堂前饮酒作乐，谋士上台）

参赞：大人，我们面对的是一个强大的敌人，所以这样做恐怕不合适。

袁绍：小曹操不是大敌。你担心太多了。

谋士：大人，曹操以天子指挥诸侯。此外，近年来，他还招人下地干活。他的力量已经大大增加了。它不应该被低估。

袁绍：什么是不能小觑的？我袁绍有十万精兵万马，而曹操只有三万多人。他若要与我较量，就以卵击石，以螳臂当车。

参赞：大人，战争即将来临。你一定不能低估敌人。

袁绍：战争还没开始，你就想给别人壮胆，毁掉自己的威信，扰乱我军的士气。拉我出去杀了你！

教学科研人员对教学计划的评价：

从整个教案设计来看，突出了“服务学生学习”和“充分发展学生个性”的理念。面向所有学生，设计的题目符合各层次学生的实际情况，让每个人都能体验到成功的喜悦；学生自己收集的素材经过筛选、筛选，课本剧目由自己组织、表演，凸显学生的主体地位，真正让学生成为学习的主人、课堂的主人。在学习和探究中发现问题，自主探索和解决问题，充分体现了课程改革的精神和课程目标的要求。

三个王国课件（第3 部分）

教学目标

1、知识与能力

（1）引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、曹操赤壁之战失败的原因以及曹操失败的原因。三国的形成。

(2)提高学生复述重大历史事件的能力。

（3）通过分析曹操胜败的原因，提高学生分析历史现象、透过现象看本质的能力。

（4）通过将历史事实与文学艺术作品中描述的情节进行比较，提高学生区分历史事实和文学创作的能力。

2. 流程与方法

教学过程以学生为主体。通过情景创作、角色表演、设身处地、分析史实、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物、介绍三个国家经济代表等方式，以探究为基础教学的目的是让学生接近他们最近的过去。开发区，充分调动学生参与教学的积极性和主动性，让学生真正成为学习的主人。

3.情感态度和价值观

（1）通过对三国局势形成原因的分析，学生可以认识到每一个历史事件的发生都有其客观条件，但人的主观能动性，特别是与实际情况相符的主观能动性，也发挥着重要作用。

（2）通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评价，学生会认识到评价历史人物时，主要看他们是否促进了社会的进步和生产力的发展。

（三）历史使人明智。通过本课程的学习，可以对学生进行历史感悟教育和思想道德教育。

教学重点

官渡

之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成 教学难点 曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成 教学手段 多媒体教学 教学过程 一、创设影片情境，联系旧知，导入新课 播放《三国演义》片头，把学生带入情境，在学生兴致勃勃地观看结束后，问：知道我们今天将要学习哪一课吗？学生响亮齐答：《三国鼎立》。那么，三国鼎立的局面是怎样形成的呢？是哪三国？你知道吗？三国形成的历史与大家所熟知的哪些历史人物有关系呢？下面请大家猜想一下，好吗？（生答：曹操、诸葛亮、刘备…） 二、合作探究，学习新知 1、我们要探究三国形成的历史，得首先从东汉末年的军阀混战说起（课件显示《东汉末年的军阀混战》）。东汉末年，在镇压黄巾大起义的过程中，出现了许多割据一方的军阀。他们为了扩张自己的势力，彼此长期混战。刀枪剑戟带给人民无尽的灾难和痛苦，同时也使北方的社会生产遭到严重的破坏。人口集中的黄河中下游地区，出现了“白骨露于野，千里无鸡鸣”的现象。在这种情况下，人民渴望早日结束战乱，过上和平安定的生活。那么，是谁顺应历史的潮流，是谁顺应人民的愿望，结束了这种战乱局面呢？（生答：曹操） 2、曹操能谋善断，很有眼光，以统一天下为已任，是我国古代杰出的政治家、军事家、诗人。他用诗抒发了自己远大的政治抱负。（课件显示曹操图像及诗）“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”从这句诗中，我们可以看出曹操怀有雄心壮志，他要统一天下。 3、（课件显示东汉末年的军阀混战）曹操要统一天下，必先统一北方。而在北方的各派军阀中，实力最雄厚的是谁？其次是谁？（生看示意图作答） 4、曹操要统一北方，必先击败实力雄厚的袁绍。那么，曹操的势力是如何发展壮大的呢？（课件显示曹操势力发展壮大的录音材料，让生分析） 5、随着曹操势力的壮大，曹操与袁绍展开了决战，这就是著名的官渡之战。（动态显示《官渡之战形势图》）问：你能根据示意图上提示的交战时间、地点、交战双方、兵力对比、交战结果，给大家简单地介绍一下官渡之战吗？ 6、一起归纳： 官渡之战 时间 交战双方 战争特点 结果 7、官渡之战，曹操以少胜多打败了袁绍。那么，曹操为什么能以少胜多打败袁绍呢？ 请看历史剧场：①生先自我介绍 ②师作旁白，生表演③袁绍和谋士的对话④曹操和许攸的对话（再现官渡之战中曹操、袁绍的心态） 表演完毕后，师说：这个短剧不断再现了历史场面，而且再现了曹操胜利、袁绍失败的原因。现在你能根据战争过程中两人的心理素质，找出曹操胜利和袁绍失败的原因吗？（生答略） 8、在刚才的短剧中，曹操胜利、袁绍失败的原因非常清楚。曹操势不及袁绍，而竟能克绍者，非惟天时，亦人谋也。正可谓：（课件显示） 势弱只因多算胜，兵强却为寡谋亡。 若使许攸谋见用，山河焉得属曹家。 从上述表演及诗中我们可以看出：袁绍的谋士许攸降曹并建议偷袭乌巢，是官渡之战曹操取胜、袁绍失败的关键。 9、官渡之战奠定了曹操统一北方的基础。（课件显示《东汉末年的天下形势图》）官渡之战以后，曹操陆续消灭了袁绍的残余力量，又陆续地消灭了一些军阀，基本上统一了北方。 10、曹操统一了北方，又想乘势统一全国。但这时南方有两股势力可以和他相抗衡。一个是江南的孙权，一个是依附于荆州的刘备。割据江东的孙权，统治比较稳固。依附于荆州的刘备，自称是东汉皇族的后裔，在军阀混战中，不甘寄人篱下。他听说诸葛亮有安邦定国之策、济世安民之术，便请他出来相助，于是就有了“三顾茅庐”的故事。（生讲故事） 11、设身处地：假设你是当年的诸葛亮，你会怎样分析天下形势？ 表演对话（再现诸葛亮未出茅庐，已知三分天下智慧） （请刘备、诸葛亮上台） 12、刘备在诸葛亮的帮助下，力量不断地壮大。220xx年，曹操率领二十多万大军南下，想要统一天下。孙权、刘备组成五万联军，在赤壁与曹军展开决战。这就是历史上著名的赤壁之战。请看录像《火烧战船，曹操逃跑》。 13、在影片中，我们看到 赤壁之战 时间 交战双方 战争特点 结果 14、（课件显示）官渡之战和赤壁之战都是我国古代以少胜多的著名战役。这两次战争的主角都是曹操，却出现了不同的结局。那么赤壁之战中军事上居于优势的曹操为什么会失败？（分组讨论：从战争双方去找原因） 15、有人说，那天晚上恰好刮东风，是天意。你怎么看？（引导学生分析曹军的失败是必然性和偶然性交互作用的结果，而必然性占据主导地位，是导致曹军大败的主要原因） 16、如果那晚没有刮东风，曹操会失败吗？（在会与不会的激烈争论中，进一步引导学生认识：实际上最根本的是当时统一的客观条件尚未成熟。） 17、赤壁之战是三国鼎立局面形成的关键。赤壁之战后，三方的力量对比发生了新变化。曹操退守到黄河流域一带，不敢再轻易南下。孙权在长江中下游的势力得到巩固。刘备乘机占领湖北、湖南的大部分地区，又向西进占四川。这样，三个军阀的势力相当，谁也打败不了谁，但又都不具备统一全国的条件。这样就形成了三国鼎立的局面。 18、（课件显示《三国鼎立形势图》）问：是哪三国？生答后指出：三国鼎立的局面相对东汉末年军阀混战局面，是实现了几个大范围的局部统一，因此是历史的一大进步。 （课件依次显示三国成立情况）首先看魏国成立情况（一起读）。那么蜀国呢、吴国呢？ 19、下面根据三国鼎立知识一起回答： 政权名称时间创建者都城（今名） 魏 蜀 吴 20、学以致用，史实辨析：（课件显示）在一本连环画上有这样一个场面，诸葛亮领兵攻打曹操，曹操率军迎敌。诸葛亮身后的大旗上写着“蜀丞相诸葛”；曹操身后的大旗上大书一个“魏”字。请你说说这幅画是否符合历史事实？如果不符合，错在哪里？ 21、三国鼎立局面是东汉未年以来军阀混战的结果，也是从分裂割据走向逐步统一的一个过渡阶段。并存的三个政权，为了战胜对方，都采取了一系列措施恢复和发展生产。接下来，我们来学习三国的治理与开发。（把学生分成三部分，代表三国，分别介绍三国经济恢复、发展的情况） （特别强调：三国时哪一政权和台湾有往来？生答后指出：这证明台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分。如今少数分子妄图把台湾从中国分裂出去，我们要同这种分裂行为作斗争。） 22、通过三国代表的介绍，我们知道在三国鼎立时期的相对稳定形势下，各国的经济都有所发展。所以，三国时期是分裂而又富有生机的时代。这为日后的统一准备了物质条件。 三、课堂小结，承前启后，留下悬念（屏幕显示） 你从这幅图中，看到了什么？生答后指出：在中国历史发展的过程中，分裂只是暂时的。天下大势是分久必合，统一是历史发展的必然趋势。但最后究竟是谁独霸天下，问鼎九州呢？我们将在下一课学习。 四、轻松闯三关（屏幕显示） （一）评价历史人物（课件显示三国历史人物） 我们先说曹操。说起曹操，“很容易就联想起戏曲舞台上那一位花面的奸臣，但这不是观察曹操的真正方法。其实曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。”依你之见呢？ A：曹操能谋善断，很有眼光。 B：“治世之英雄，乱世之奸贼” C：杰出的政治家、军事家和诗人。 D：曹操戎马一生，兼并群雄，统一北方，发展生产，功劳不可低估。 接下来我们再来评价一下诸葛亮。诸葛亮在后世人民的心中已达到神化的程度，成了忠诚和智慧的化身，甚至有“诸葛近妖”的说法。你该怎样看待诸葛亮？ A：诸葛亮是一位杰出的政治家、军事家，诗人。 B：功盖三分国，名成八阵图 C：他“鞠躬尽瘁，死而后已"的精神，值得我们学习。 D：他帮刘备统一了西南地区，并采取措施使西南地区得到开发。 E：他是人，不是神。 师：从刚才的回答中，可以看出，同学们对历史人物的评价很全面，对如何评价历史人物有了一定的认识。但在这里，老师仍然要提醒大家的是：评价历史人物一定要客观公正，树立科学的评价方法，要一分为二的看待，要看他一生的主流，是否推动了社会的进步和历史的发展。 （二）看图分析 课件显示（1、诸葛亮与周瑜作品中像。2、史书记载：亮生于公元181年，瑜生于公元175年。）问：①从画像上看，二人谁的年龄大？实际上呢？②文艺作品中的诸葛亮、周瑜与历史上的诸葛亮、周瑜一样吗？为什么？ （三）历史使人智慧。前事不忘，后事之师。学习三国历史后，你有什么感悟？ ①从东汉末年的军阀混战中得到启示：战争带给人民的是灾难、是痛苦。我们要反对战争，热爱和平。 ②从曹操在官渡之战和赤壁之战一胜一败的不同结局中，我得到启示：骄兵必败；兵力的多少并不是决定战争胜负的关键因素。 ③从三国鼎立局面的出现中，我得到启示：三国鼎立局面的出现相对于东汉末年军阀混战局面，是实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步。 ④从三国经济的发展中，我得到启示：三国时期是分裂而又富有生机的时代。稳定对一个国家的发展至关重要。 ⑤从三国时吴国船队到达过台湾，证明台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分。如今少数分子妄图把台湾从中国分裂出去，我们要同这种分裂行为作斗争。 ⑥从三国历史的学习中，我认识到：在中国历史发展的过程中，分裂只是暂时的。天下大势是分久必合，统一是历史发展的必然趋势。 ⑦从对历史人物的评价中，我认识到：评价历史人物一定要客观公正，要一分为二的看待，要看他一生的主流，是否推动了社会历史的发展。 ⑧从对文艺作品中的诸葛亮、周瑜与历史上的诸葛亮、周瑜的比较中，我认识到：历史上的人物是历史的真实，而文艺作品中的人物含有虚构的成分。 五、课外实践活动 1、游览三国名胜古迹──隆中、赤壁，寻觅历史足迹，开发三国历史文化。 2、小组合作设计三国鼎立示意图。 3、举办三国历史故事会。 附学生活动： 1、历史剧场（再现官渡之战中曹操、袁绍的心态） （袁绍、袁绍的一个谋士、许攸、曹操）（划线为旁白部分） 两军交战，相持不下，袁绍的一个谋士劝袁绍说：“袁将军，乌巢乃屯粮重地，不可不用心提防。我劝将军派一支部队驻扎在屯粮处外侧，以防曹军偷袭。” 袁绍傲慢地说：“我筹策已定，你休操心！” 这时，另一谋士许攸拿着搜获来的曹操催粮书信，径直来见袁绍说：“袁将军，曹操主力屯兵官渡，与我相持已久，后方必定空虚。现在，若分一军，星夜偷袭许昌，不但可把许昌连根拔起，而且还可生擒曹操。如今，曹操粮草已尽，正可乘此机会，两路击之。”袁绍说：“曹操诡计极多，此书乃诱敌之计也。” 许攸气愤地出来，恨恨地说：“忠言逆耳，竖子不足与谋！” 许攸见袁绍骄傲轻敌，注定失败，就去投奔曹操。曹操听说许攸来了，高兴得连鞋都来不及穿，就光着脚跑出来迎接，还拍着手笑道：“您远道而来，我的大事一定可以成功了。请先生教我破绍良策。” 许攸说：“攸有一策，不过三日，使袁绍百万之众，不战自破。”操高兴地说：“愿闻良策。”许攸说：“袁绍军粮辎重，尽积在乌巢。公可选精兵诈称袁将蒋奇领兵到彼护粮，乘机烧其粮草辎重，则绍军不出三日，将不战自乱。” 曹操大喜。随后，曹操率5000骑兵，袭击袁军屯粮处乌巢，火烧全部粮草，袁军军心动摇，曹操趁势进攻，大败袁军。 2、设身处地 假设你是当年的诸葛亮，你会怎样为备分析天下形势？ 未出茅庐，已知三分天下 备：“久闻先生大名，如雷贯耳！备欲伸大义于天下，愿先生以天下苍生为念，教备治国安邦之策、济世安民之术。” 亮：“曹操势不及袁绍，而竞能克绍者，非惟天时，亦人谋也。今操已拥百万之众，挟天子以令诸侯，不可与之争锋。孙权据有江东，已历三世，国险而民附，此可用为援而不可图也。将军欲成霸业，北让曹操占天时，南让孙权占地利，将军可占人和。先取荆州为家，后取西川建基业，以成鼎足之势，然后可图中原也。” 备拱手谢：“先生之言，使备如拨云雾而睹青天。愿先生出山相助。” 亮：“将军既不相弃，愿效犬马之劳。” 三国鼎立课件(篇4) 【课程标准】了解三国鼎立形成的史实。 【教学目标】 识记和理解：记住官渡之战和赤壁之战的时间、交战双方、战争结果与影响；知道魏、蜀、吴三国的建立。三国鼎立局面形成的过程、影响；诸葛亮的外交政策。 能力与方法：通过对官渡之战的赤壁之战的学习，提高学生评价战争的能力和方法；通过对曹操在官渡之战和赤壁之战中一胜一败的原因分析和三国鼎立对历史的影响的分析，培养学生透过现象看本质的分析问题的能力；通过曹操、诸葛亮等历史人物的评价，培养学生用正确方法评价历史人物的能力。 情感、态度与价值观：正确认识人的主观能动性对历史发展的影响；树立把推动社会进步和生产力发展作为评价历史人物的第一标准。 【教学重、难点】 重点：赤壁之战、三国鼎立局面的形成。 难点：三国鼎立局面形成的原因、影响及三国的关系。 【教学过程】 一、导入新课 1.学生读引言 2.教师引入：大家听说过曹操、诸葛亮等名字吗？谁来为大家讲讲他们的故事？请几个学生讲三国的故事。同学讲的故事哪些符合历史的本来面貌，哪些又不符合呢？请认真看教材寻找答案。 二、新课讲授 （一）从官渡之战到赤壁之战 1、学生阅读教材，了解东汉末年的军阀混战的情况。教师出示“军阀割据图”及古诗，帮助学生理解。 2、曹操势力的膨胀：学生读教材，归纳出三点原因：①“唯才是举”，重视人才。②“挟天子以令诸侯”③本人的才能 3、官渡之战：结合“官渡之战示意图”，学生讲解，老师适当补充，然后归纳出知识要点：时间、地点、交战方、结果、影响等。 4、赤壁之战：以曹操诗《龟虽寿》来解读曹操的志向：统一全国，从而引出赤壁之战。出示“赤壁之战示意图”请学生讲经过，归纳要点：时间、地点、交战方、结果、影响等。 5.用表格归纳“东汉末年的两次著名的战争”，引导学生思考这两次战争出现的相反的结果的原因。 （二）三国鼎立的形成 1、三国鼎立的形成：教师：请同学们仔细读教材，完成老师给出的表格（包括：政权名称、建立时间、建立者、都城、统治范围） 出示“三国鼎立形势图”，让学生形成空间概念。 2、三国时期三国的关系：学生读书，学生分类归纳：蜀吴关系、蜀魏关系、魏吴关系。 （三）课堂小结 学生归纳，教师补充。 （四）学习测评 完成课后学习测评题。 （五）拓展思考 1.三国时期的社会特点给你的整体感觉是什么？ 2.《三国演义》中的历史人物、历史故事与真正的历史有没有区别，应该怎样看待这种区别？ 【教学后记】略 三国鼎立课件(篇5) 【教学目标】 知识与技能 了解曹操统一北方、赤壁之战、三国鼎立等基本史实，通过让学生自己查阅资料，了解史实，使学生能正确评价历史人物曹操、诸葛亮等，提高历史地看问题的能力。 过程与方法 引导学生正确分析历的以少胜多的战例“官渡之战”和“赤壁之战”，提高辩证地看问题的能力。引导学生总结曹操在历所起的作用，对比《三国演义》里许绍对曹操的评语，“治世之能臣，乱世之奸雄”之间的差别，培养学生初步运用历史唯物主义史观评价历史人物的能力 情感、态度与价值观 明确曹操统一北方以及三国鼎立局面的形成，是由割据走向局部统一，由混战趋向相对稳定的过程，因此是历史的进步。 认识在三国鼎立形成的过程，曹操、诸葛亮、刘备、孙权等人起了重大的作用，使学生进一步理解杰出人物对推动历史发展进程所起的作用。 认识三国都重视经济的恢复和发展，使江南和西南地区得到了一定的开发。 【教学重难点】 官渡之战、赤壁之战、三国鼎立的史实、;如何看待三国分立这一局面，如何全面评价曹操、诸葛亮、孙权等历史人物。 【导学过程】 教师讲解与学生分析讨论相结合 【情景导入】 古典文学名著《三国演义》开篇语就是“话说天下大势，分久必合，合久必分”。你认为这句话正确吗?从春秋战国到三国的史实是否验证了这一点? “滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”在东汉末年，为什么会涌现出像曹操、诸葛亮、刘备、关羽、张飞、赵云、孙权、周瑜等如此多的英雄豪杰?他们都有什么样的作为?对后世有什么样的影响? 曹操、刘备和孙权都是叱咤风云的人物，而且有那么多的人才为他们出谋划策，为什么到头来却依然要三分天下呢?他们之间发生了哪些激战? 三国是指哪三个政权?分别是在什么时候、什么地方建立的?开国君主都是谁?带着这些问题，让我们从这一课的学习中寻找答案吧。 【自主预习】 一、官渡之战 1、东汉末年的军阀混战 东汉末年军阀割据，汉政权名存实亡、为了地盘、人口等军阀进行混战，其中曹操和袁绍是地盘的两个军阀等内容。教师再引导：那么同是北方的两大军阀会怎么样呢?(打仗)从而引入官渡之战。 曹操势力的逐渐强大的原因和举措，这也是官渡之战胜利的原因。让同学们谈一谈什么是“挟天子以令诸侯”、“唯才是举”、“屯田”，这些举措为曹操带来了什么好处?在学生讨论完，教师可以加以总结。 2、官渡之战──奠定了统一北方的基础 官渡之战可以让学生自己来讲，同时展开讨论，为什么势力大的袁绍会输给势力弱的曹操。最后让学生明白：曹操之所以会胜利主要因为他礼贤下士会用人，人才的重要性。 官渡之战的历史作用，应当着重强调：奠定了统一北方的基础。 二、赤壁之战 1、赤壁之战前的形势 出示《三顾茅庐》图，让学生讲刘备“三顾茅庐”的故事，然后出示《赤壁之战示意图》，在图示的帮助下，讲解赤壁之战前的形势。 208年，曹操率20多万人马南下。刘备兵力只有1万多人无力抵抗，形势十分紧急。在此情况下，他派诸葛亮东下面见孙权，提议联和抗曹。孙权决定抵抗，派周瑜为都督，鲁肃为参军校尉，率军3万联合刘备抗曹。联军不到5万人，双方在赤壁、乌林一带隔江对峙。 2、赤壁之战 指导学生利用对“赤壁之战”的了解和课文中的内容，展开“军事家评论赤壁之战”的活动，让学生以军事家评论的方式学习战争的过程、结果并探讨曹操失败的原因。 三、三国鼎立 1、三国鼎立局面的形成 指导学生结合课文及课件图片了解，重点强调的是曹魏的建立者是曹丕而不是曹操。 2、三国社会经济的恢复与发展 ①曹魏重视农耕 结合曹操的举措，指出曹魏建立后继续采取重视大兴屯田。北方出现“家家丰足，仓库盈溢”的现象。 ②诸葛亮治蜀 总结诸葛亮治蜀的几个方面，着重指出改善同西南少数民族的关系，丝织业发达。 ③吴国开发江南 讲述吴国发展经济的情况，教师强调230年吴国的卫温曾到过夷洲，加强了内地与台湾地区的联系。 【合作探究】 1、官渡之战中，曹操以弱胜强，为什么又在赤壁之战中失败了呢?赤壁之战后又形成了什么样的局面呢? 2、你认为三国鼎立局面的形成是历史的进步还是倒退? 3、东汉名士评论曹操是“治世之能臣，乱世之枭雄”。你认为曹操是什么样的人物? 学生小组之间合作探究交流解决上述问题，加深对课文的认识。 【小结提升】 三国是古今中外，英雄人物辈出的时期。若是是英雄，怎么能不懂三国。 三国鼎立课件(篇6) （WWw.Jk251.cOm 教师范文大全） 教学目标 1、知识与能力 (1)引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因;理解诸葛亮的外交政策，进一步提高用历史唯物观评价历史人物的能力。 (2)提高学生对重大历史事件的复述能力。 (3)通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。 (4)通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。 2、过程与方法 教学过程以学生为主体，通过创设情景、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物，采用探究启发式教学，贴近学生最近发展区，充分调动学生参与教学的积极性，主动性，让学生真正成为学习的主人。 3、情感态度和价值观 (1)通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的.主观能动性也起重要作用。 (2)通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看它是否推动了社会进步和生产力的发展。 (3)历史使人智慧，通过本课学习对学生进行历史感悟教育、思想品德教育。 教学重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成 教学难点:曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成 教学过程： 一、创设情境，联系旧知，导入新课 出示曹操的诗《龟虽寿》,学生齐诵诗歌。 神龟虽寿，犹有竟时。腾蛇乘雾，终为土灰。 老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。 盈缩之期，不但在天。养怡之福，可得永年。 幸甚至哉，歌以咏志。 师:这首诗的作者是谁?表达了作者怎样的志向?(抒写胸怀建功立业的豪情壮志。此时曹操已经五十三岁了，不由想起了人生的路程，所以诗一开头便无限感慨地吟道：“神龟虽寿，犹有竟时，腾蛇乘雾，终为土灰。”) 师:你印象中的曹操是一个怎样的人?戏剧中的曹操又是怎样一个人? 师:曹操是不是大白脸，一脸奸相?诸葛亮是不是会呼风唤雨，能借东风，火烧战船?三国时期究竟发生过哪些大事?三国纷争的局面又是怎么形成的呢?下面请同学们跟随老师共同走进第14课《三国鼎立局面的形成》揭开谜底找出答案吧! 二、合作探究，学习新知 (一)、从官渡之战到赤壁之战 学生自由阅读课文，归纳东汉末年的社会状况。 (二)、魏、蜀、吴的建立 学生看书完成下面表格： 政权名称时间创建者都城(今名) 魏220年曹丕洛阳 蜀221年刘备城都 吴229年孙权建业(南京) 三国鼎立课件(篇7) [知识与能力] 以教材中课文出现的基本人物、事件、时间和提示为对学生应掌握知识的要求；其他只要求一般了解。 [过程与方法] 1、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步运用能力； 2、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维能力及独创、灵敏是思维品质的培养； 3、口头表达能力的锻炼。 [情感态度与价值观] 1、批判地继承曹操、诸葛亮的道德、精神； 2、了解国家兴衰、个人成就、个人成败的原因。 [重点] 赤壁之战、三国鼎立局面 [难点] 历史人物的作用与人民是创造历史的动力相互关系的史观。 [课时] 1课时 [课型] 新授课 [方式与方法] 以讨论为中心的综合启发式教学 [教具]地图册、官渡、赤壁之战相关多媒体、三国鼎立图 [授课过程] 1、复习、提问上节内容 2、导入新课： 今天我们学习第21课三国鼎立，就是那像一个圆鼎的三条腿分 立似的分布在中国大地上的三国。今天我们共同讨论这课的内容。 3、讲述新课： 三国鼎立是哪三国？同学们是知道的，但未必清楚，请翻翻 课本找到关于三国建立的那一段，请一位同学给大家讲讲。 220年曹丕建魏，都：洛阳；221年刘备建立蜀国，都：成都； 222年孙权建立吴国，都：建业。 [播放多媒体《三国演义》主题曲滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空；青山依旧在，几度夕阳红。是非成败转头空，转头 之间或得或失，这个道理突出的表现在官渡之战和赤壁之战两大战役中。 这两大战役都有曹操这个主角，大概同学们对曹操也很有兴趣，先从课文中找出这两个战役的年代。（官渡之战在200年，赤壁之战在208年）相距仅八年的两战，曹操呢？前者以少胜多，后者以多败于少，这是为什么？请大家评论，我们先说说官渡之战。 （留出一段时间让学生准备，后由学生发言，讲述故事。） 208年，孙刘联军在长江边的赤壁与曹操对垒。请大家先谈一下在这一 战中居于优势的曹操，弱点在哪里？赤壁之战经过、结果又如何？ （先观看多媒体诗词大江东去……，后由学生发言） 接下来我们一块了解魏蜀吴三国经济的发展情况。 4、小结。展示课件知识点汇萃 5、课堂讨论：戏曲中的曹操与历史中的曹操区别。播放多媒体资料，戏曲资料并展开讨论。 最后由教师小结，指出如何评价曹操。 （对于曹操的一生的评价是一个1000多年来争论不休的问题，曹操的人生哲学是宁教我负天下人，休教天下人负我，但他爱惜人才，他从下层选拔，从敌方争取；他还重视文化，他本身也是一位大诗人，他统一北方，功劳是不可低估的。有人把他说成乱臣贼子，是不对的，谁有本事谁就应当称帝，罗贯中以汉朝为正统，在《三国演义》影响下，曹操就成了舞台上的白脸奸臣，这是不公平的。） 6、作业 三国鼎立课件(篇8) 教学目标： 掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够取得官渡之战胜利的原因、赤壁之战曹操失败的原因，了解三国鼎立局面的形成。 通过曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析历史现象，抓住现象所反映的本质的能力。使学生认识到评价历史人物时，主要应该看他是否打动了社会的进步和生产力的发展。 教学重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的.形成。 教学难点：评价历史人物。 教学过程： （一）、创设情景导入新课 播放《三国演义》主题曲：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红……” 说一说，你知道这是哪部电视剧的主题曲？ （二）、探究合作，学习新知 一、官渡之战 1、出示官渡之战的作战示意图 ①学生找出作战时间、双方、特点、结果、影响。 ②学生讨论官渡之战胜利的原因。 = 3 GB3 ③出示《龟虽寿》中句子，点出曹操具有雄心斗志：统一天下，引入赤壁之战 二、赤壁之战 1、出示赤壁之战的作战示意图 ①交代背景，学生介绍刘备、诸葛亮、孙权的情况。 ②学生找出作战双方、结果、特点、结果、影响。 = 3 GB3 ③播放《火烧赤壁》片段 = 4 GB3 ④出示赤壁之战前后形势变化图 = 5 GB3 ⑤学生讨论曹操赤壁之战失败的原因。 三、三国鼎立的形成 三国鼎立课件(篇9) 课程标准:了解三国形成的史实 教学目标： 一、知识与能力： 1、知道三国鼎立局面形成过程中的著名历史人物曹操、诸葛亮，了解文学描写和历史真实之间的不同。 2、了解历史上著名的战役官渡之战与统一北方的关系、赤壁之战与三国鼎立局面形成的关系 3、简述三国鼎立局面的形成过程及它对历史发展产生的影响。 4、指出三国的大概地理位置，提高识图的能力。 二、过程与方法： 1、学生通过课前查找与本课相关的历史材料，学会收集有效信的 方法，从而培养他们自主学习的良好习惯，及解决问题的能力。 2、学生通过表演课本剧，加深对有关历史知识的理解，从而学会分析历史事件的正确方法，为以后学好历史打下基础。 3、学生通过课堂分组讨论，学会与他人合作交流，共同探索知识的能力，并能得出简单的结论。 三、情感态度和价值观： 1、通过历史情境想象，使学生感受分裂割据混战给人民带来的巨大痛苦，进而产生对和平的向往，认识到国家统一是历史发展的必然趋势。 2、通过从东汉末年军阀割据到三国鼎立局部统一局面的形成，了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的作用。 3、通过《三国志》和《三国演义》的对比，区分历史资料与文学作品的不同，培养学生求实、求真的科学态度。 教学重点：官渡之战和赤壁之战 教学难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成. 教学准备： 一、学情分析： 1、学生大都看过电视剧《三国演义》或拼音读物《三国演义》，对三国中的人物及主要故事情节都很熟悉，很容易进入历史情境；同时在小学语文课中学过《赤壁之战》一课，对赤壁之战的有关问题有一定的认识和评价。 2、初一学生在智力方面，抽象逻辑思维能力有较快发展，但具体形象成分仍起重要作用，思维的独立性和批判性显著地发展起来，但认识能力还不高，仍带有片面性和表面性；在个性方面，学生的自我意识有了迅速的发展，要求独立自主，有自我教育的要求。 二、关于学法和教法 鉴于对《课标》的理解，对教材、学生等因素的分析，确定在本课中教师的教学方式以启发、引导为主，课件演示为辅助手段，加深学生的感性认识，引导学生思维由集中到发散再到集中；学生的活动形式为情景想象、课本剧表演、讨论等为主，给学生充分发散思维的空间，培养个性，并初步掌握学习历史的方法。 三、教材分析： 1、东汉末年，群雄并起，国家陷入分裂割据局面，少数民族入主中原，战乱给人民带来深重的灾难。但同时促进了民族融合，南方经济得到空前发展，科学技术显著进步。三国鼎立正是在大分裂时期实现了局部统一，从而为西晋的短暂统一和经济的发展奠定了基础。 2、教材基本上落实了《课标》中关于“初步了解三国鼎立局面的形成”的要求，简单介绍了两次重要的战役：官渡之战和赤壁之战。这两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系。黄巾起义使得东汉政权名存实亡，在镇压起义的过程中，各地官僚趁机扩张势力，形成割据，并为争夺地盘进行混战。官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。因果明确，脉络清晰，易于被学生接受和理解。 3、教材涉及到了历史人物、历史事件、历史现象，知识结构呈开放性，为教师和学生提供了给为广阔的活动空间。 四、教材处理： 1、由于本课内容是学生平时所熟识的，而且对这些历史人物、历史事件的认识都带有一定的片面性和表面性，因此在教学中，力求科学性、思想性和趣味性的统一，对人物的评价客观公允，对历史事件和历史现象透过现象看本质。因此在课堂活动中创设大量的历史问题，组织讨论，使学生在思考和争论中得出正确的结论，并渗透历史的发展规律。 2、官渡之战和赤壁之战与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系，因此把这两个问题确立为本课的重点；曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成这两个问题则要求学生有较高的思维能力和历史分析能力，这对于初一的学生来说，带有一定的难度，因此为本课的难点。 五、课前准备： 1、围绕“你最喜欢（敬佩）的三国人物是谁？请给大家介绍你喜欢（敬佩）他的原因”搜集有关三国时期的小故事。 2、组织学生搜集有关资料，编排课本剧。 3、制作相关课件，剪辑录像资料和文字材料。 三国鼎立课件(篇10) 导入新课： 复习提问：从本课开始，中国历史进入了一个崭新的历史时期---三国两晋南北朝。如果说，第三单元我们学过的秦汉帝国是处于大一统时期，那么三国两晋南北朝就处于政权分立和民族汇聚时期，下面我们一起来回顾下我国历史上第一个统一的多民族的中央集权的封建国家是什么时候由谁建立的?生回答略。 师：(小结归纳)公元前2xx年，秦始皇建立起我国历史上第一个统一的多民族的中央集权的封建国家----秦朝。紧随其后相继建立起的是西汉和东汉，而大一统的秦汉帝国在维持了将近400多年的统一局面，却在东汉末年发生了变化，那么究竟是发生了什么样的变化? 生回答略。 师：(指导学生，小结归纳)东汉末年，群雄并起，陷入分裂割据局面。大一统的局面被打破了，而由于战乱，各割据势力趁机扩充实力，相互攻战，使人民饱受战乱之苦，社会生产力也遭到严重破坏。 创设情境：假设同学们是东汉末年的老百姓，面对这种艰难的生活状况，你们的愿望会是什么呢? 生回答略。 师：(引导归纳)当时的老百姓最渴望的是早日结束战乱，实现统一，重新过上安定的生活。 而当时北方主要有两股强大的军事势力，就是袁绍和曹操。他们都有完成统一的势力，那么究竟统一北方的任务最终有谁来完成呢?下面我们就通过两段选自《三国志》的史料开分析这个问题： p106材料一： 教师分析材料引导学生得出结论：我们看到在官渡之战中，曹操明显处于劣势，然而兵力并不能决定战争的胜负，它却取决于其他很多方面因素，曹操之所以能以少胜多打败不可一世的袁绍，是因为他占有许多优势，根据材料并结合课本上的内容，想想曹操拥有哪些优势? 政治上：控制汉献帝，“挟天子以令诸侯”，招贤纳士。经济上：实行屯田，奖励农耕，解决军粮的问题。还有，曹操能够虚心接受意见。 而袁绍这方面我们一起来分析p106材料二： 我们看到曹操自恃地大、兵多、粮足，听不见正确意见。 设疑：终于在公元200年官渡之战中，曹操以少胜多打败袁绍，取得胜利。那么这场战役胜利的作用是什么?(看官渡之战示意图) 师：从课本上我们就找得到了(引导、归纳)：官渡之战后，曹操统一了黄河中下游地区，奠定了统一北方的基础。 【过渡】官渡之战后，曹操继续于袁绍的残余势力作战，到公元2xx年终于统一了北方，而当他凯旋回朝时，途经渤海，写下一首《龟虽寿》，其中有四句：“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”此时的曹操已经53岁了，他的“壮心”究竟是什么? 生回答略。 师：曹操的“壮心”就是曹操想要统一全国。但他要统一全国，就要挥师南下，才能统一南北。不过，他的壮心却遇到了两股阻力。一是江南的孙权，他苦心经营江南，经济有所发展，百姓过上安定生活，统治日益巩固;二是西南的刘备，当时他只是一个依附别人篱下的小军阀，公元2xx年曹操统一北方时，他毫无立足之地，不久之后却迅速发展起来，其中的关键在于他起用了一个重要人物：诸葛亮。 【想一想】我们再来看下右下角的杜甫诗：三顾茅庐天下计，两朝开济老臣心。诗中的“老臣”指的是?诗中又有哪一个成语故事? 生回答略。 师：刘备求贤若渴，三顾茅庐请出了卧龙先生：诸葛亮。并且接受诸葛亮提出的闻名天下的“隆中对策”，最终实现了三分天下的鼎立之势。同学们在课本上黄色小字部分找找什么是隆重对策? 生回答略。 师：回答得很好，并且在课本上划下来。从此刘备就以此为指战略方针，第一件事就是联吴抗曹。公元2xx年，孙刘联军与挥师南下的曹操展开了著名的赤壁之战。 【想一想】请同学们看赤壁之战示意图，找找赤壁的位置，并且说出假如你要去赤壁之战的遗址游览，应选择去中国的哪个省份? 生回答略。 师：(引导学生浏览黄色p104小字，了解赤壁之战概况) 设疑：公元2xx年这场赤壁之战，曹操却以多败少。同学试着找找看，曹操战败的原因有哪些? 生回答略。 师：(总结并归纳)曹军长途跋涉，十分疲劳;士兵多是北方人来到南方，不服水土，不习水战;铁锁连船，战术不当;再加上曹操被表面的强大冲昏头脑，骄傲轻敌。反过来说，孙刘联军占据了天时地利人和。他们利用曹军的战术弱点，制定火攻计划，运用诈降计，趁着东南风，黄盖成功地火烧赤壁，曹操最终败走华容道，狼狈逃回北方。 而赤壁之战后，天下局势发生了很大的变化，曹操退守北方，无力南下;孙权在长江中下游的地位日益巩固，并向岭南发展;刘备则占据四川和汉中地区，有了一席之地，终于形成了三分天下的格局。即赤壁之战奠定了三国鼎立局面形成的基础。那么，三国鼎立局面什么时候才正式形成呢? 生回答略。 师：公元2xx年孙权称王，标志着三国鼎立局面的正式形成。那么三国是哪三国呢?它们分别是如何建立的? 生回答略。 师：公元200年曹操病死，草皮废掉汉献帝，自称皇帝，定都建业，;公元2xx年，刘备称帝，定都成都，史称蜀、蜀汉或西蜀，找找课本上的注释划下来。至此，三国鼎立局面正式形成。 【想一想】特别注意下：曹操是什么时期的人呢?如何评价曹操呢? 生讨论回答略。 师：曹操是东汉时期的人，他统一了北方，从政治、经济、军事三方面来评价曹操，他是一位杰出的政治家、军事家、诗人。 【小结】经过东汉末年的军阀割据混战于兼并，终于形成魏蜀吴三分天下的局面，与东汉末年的混乱相比，三国鼎立局面有利于社会的稳定和发展，是历史的进步。三国是我国历史发展过程中的分裂时期，在《三国演义》有一句话是这么说的：“合久必分，分久必合”，在中国历史发展的漫漫长河中，分裂只是暂时的，统一才是历史发展的趋势。 【课后反思】 板书不够清楚，可再细分点;课本上的地图可作为补充材料充分利用; 初一年学生的认知能力还不够，应少讲一些下结论性的文字，培养学生思考的能力，多留一点思考的空间给学生。 三国鼎立课件(篇11) 教 材 分 析 1、课标：要求学生了解三国鼎立形成的史实。本课简单介绍了两次重要的战役――官渡之战和赤壁之战。这两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系。黄巾起义使得东汉政权名存实亡，在镇压起义的过程中，各地官僚趁机扩张势力，形成割据，并为争夺地盘进行混战。官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。因果明确，脉络清晰，易于被学生接受和理解。 2、这节课主要介绍东汉政权从分裂到局部出现统一的历史。三国鼎立是东汉末年各派军阀割据混战的必然结果, 三国鼎立的形成，在中国形成了三个大范围的`局部统一局面，为下一节课学习“西晋的统一”作出铺垫，让学生更容易理解事件发展关系，体现了知识的延续性，起到了承上启下的作用。 3、教材涉及到了历史人物、历史事件、历史现象，知识结构呈开放性，为教师和学生提供了更为广阔的活动空间。 学 情 分 析 学情分析： 1、很多学生看过小说《三国演义》或电视剧《三国演义》，对三国中的主要人物和主要故事情节比较熟悉，很容易进入历史情境；同时，学生在小学语文课中学过“赤壁之战”这篇课文，对赤壁之战的有关事件和人物也有一定的认识和评价。 2、七年级的学生在智力方面，形象思维仍然起着重要作用，思维的独立性和批判性虽然已经显著地发展起来，但是他们认识能力水平还不高，仍然带有片面性和表面性，学生很容易带着有色眼睛去看待历史，就很难客观地去评价历史。我们教育学生用辩证唯物主义和历史唯物主义去评价历史事件，这样的评价才是比较客观的。 3、七年级学生对历史知识具有简单的理解、分析、概括能力，同时在学习历史的时候比较活跃、好奇心比较强，因此在教学中教师可以利用学生这些特点，充分调动学生参与课堂，为完成本课教学提供了良好的学情基础。但是由于七年级学生的智力发展有限，自学能力比较差，几乎没有自觉总结反思的习惯，因此在以后的历史教学过程中既要强调学生对基础知识的掌握，又要根据七年级学生的特点，通过设计不同的问题引导学生，给他们创造自我表现机会，激发学生学习历史的兴趣，实施探究式、合作式、启发式的教学方法，培养学生在学习过程中形成合作学习、自主学习的好习惯，促进学生学习历史能力的提高。 教 学 目 标 1、知识目标 ①引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用；曹操能够统一北方的原因有哪些？在赤壁之战中曹操失败的原因有哪些？三国鼎立局面形成的原因有哪些？ ②通过学习本课内容，提高学生对重大历史事件的认识。同时，通过曹操在官渡之战和赤壁之战中一胜一败原因的分析，提高学生通过分析历史现象，得出事件本质的能力。 ③提高学生对重大历史事件的复述能力。 ④通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。 2、能力目标 在教学过程中以学生为主体，通过创设情景、角色表演、讨论战争胜败原因、评价历史人物等方式，采用探究式、合作式、启发式教学，充分调动学生参与教学的主动性和积极性，让学生真正成为学习的主人。 3、情感、态度和价值观 ① 通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起了重要作用。 ②通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要看它是否推动了社会进步和生产力的发展。 ③学习历史使人获得智慧，通过本课学习对学生进行历史感悟教育、思想品德教育。 三国鼎立课件(篇12) 【课程标准】了解三国鼎立形成的史实。 【教学目标】 识记和理解：记住官渡之战和赤壁之战的时间、交战双方、战争结果与影响；知道魏、蜀、吴三国的建立。三国鼎立局面形成的过程、影响；诸葛亮的外交政策。 能力与方法：通过对官渡之战的赤壁之战的学习，提高学生评价战争的能力和方法；通过对曹操在官渡之战和赤壁之战中一胜一败的原因分析和三国鼎立对历史的影响的分析，培养学生透过现象看本质的.分析问题的能力；通过曹操、诸葛亮等历史人物的评价，培养学生用正确方法评价历史人物的能力。 情感、态度与价值观：正确认识人的主观能动性对历史发展的影响；树立把推动社会进步和生产力发展作为评价历史人物的第一标准。 【教学重、难点】 重点：赤壁之战、三国鼎立局面的形成。 难点：三国鼎立局面形成的原因、影响及三国的关系。 【教学过程】 一、导入新课 1.学生读引言 2.教师引入：大家听说过曹操、诸葛亮等名字吗？谁来为大家讲讲他们的故事？请几个学生讲三国的故事。同学讲的故事哪些符合历史的本来面貌，哪些又不符合呢？请认真看教材寻找答案。 二、新课讲授 （一）从官渡之战到赤壁之战 1、学生阅读教材，了解东汉末年的军阀混战的情况。教师出示“军阀割据图”及古诗，帮助学生理解。 2、曹操势力的膨胀：学生读教材，归纳出三点原因①“唯才是举”，重视人才②“挟天子以令诸侯”③本人的才能 3、官渡之战：结合“官渡之战示意图”，学生讲解，老师适当补充，然后归纳出知识要点：时间、地点、交战方、结果、影响等。 4、赤壁之战：以曹操诗《龟虽寿》来解读曹操的志向：统一全国，从而引出赤壁之战。出示“赤壁之战示意图”请学生讲经过，归纳要点：时间、地点、交战方、结果、影响等。 5.用表格归纳“东汉末年的两次著名的战争”，引导学生思考这两次战争出现的相反的结果的原因。 （二）三国鼎立的形成 1、三国鼎立的形成：教师：请同学们仔细读教材，完成老师给出的表格（包括：政权名称、建立时间、建立者、都城、统治范围） 出示“三国鼎立形势图”，让学生形成空间概念。 2、三国时期三国的关系：学生读书，学生分类归纳：蜀吴关系、蜀魏关系、魏吴关系。 （三）课堂小结 学生归纳，教师补充。 （四）学习测评 完成课后学习测评题。 （五）拓展思考 1.三国时期的社会特点给你的整体感觉是什么？ 2.《三国演义》中的历史人物、历史故事与真正的历史有没有区别，应该怎样看待这种区别？ 【教学后记】略 三国鼎立课件(篇13) 教学设想 教材分析： 《三国鼎立》这一课是七年级第四单元的第一课，主要介绍国家从分裂到局部统一过渡时期的历史。上承秦汉大一统，下启两晋南北朝。教材简单介绍了两个重要战役：官渡之战和赤壁之战，这两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因果联系。官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。因果明确，脉络清晰，易于被学生接受和理解。 学情分析： 学生在日常生活中，通过小说、电视电影、电脑游戏了解了三国时期许多生动的故事，对三国中的人物及主要故事情节都很熟悉，很容易进入历史情境。但七年级学生认识能力还不高，容易把文学作品当成真实的历史，在教学过程中要注意引导学生了解文学作品和真实的历史之间的区别。 策略选择： 根据本节课故事性强和图文并茂的特点，我从学生年龄特征出发把学生课外已有的喜闻乐见的历史知识和课本的新知识结合起来，在设计本课教学时，尽可能地为学生创设历史情境、问题情境和轻松、活跃、民主的课堂氛围，充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性，引导学生自主学习、合作学习、探究学习；让学生在自己对知识的归纳过程中，掌握新知识，使学生体验成功的喜悦，学会评价历史人物，学会分析问题、解决问题。 教学目标 知识与技能 1、通过本课学习，能让学生谈谈官渡之战和赤壁之战的历史作用，指出两场战役与三国鼎立形成的关系。 2、通过曹操一胜一败的原因分析，帮助学生提高对历史事实和透过现象寻求本质的能力。 3、指出三国的大概地理位置，提高识图的能力，根据史实材料制作历史图表，根据地图提炼并制作历史示意图，帮助学生提高归纳总结能力。 过程与方法 1、通过活动熟悉三国故事，调动学生的学习热情，通过因果倒置，让学生探寻三国鼎立的原因。通过让学利用战役形势图，讲述官渡之战、赤壁之战的经过，既调动学生的积极性，也培养学生的表述能力。 2、本节课通过层层设问使学生懂得做人的道理，从历史人物的身上吸收经验教训，完善自我修养。 3、通过共唱《三国演义》主题曲、齐读曹操的诗篇，使学生懂得欣赏音乐、文学之美。 情感态度和价值观 1、通过本课的学习，要破除封建史家的正统观念，正确认识曹操对中国历史的重要贡献。 2、每一个历史人物都充满了生命的气息，从这些活生生的历史人物身上，学生们能很好地照出自己的优缺点，达到“读书明智”的目的。 3、孙权派卫温到达夷洲，告诫我们台湾自古以来就是中国领土，增强爱国主义情感。 重难点 重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。 难点：曹操统一北方的原因、三国鼎立的形成教法学法。 教法：指导学生收集材料、交流、展示；层层设疑问，分组讨论、情境教学与问题探究式教学相结合。 学法：自主学习、合作探究、表格归纳、历史剧表演、读诗学史、历史与现实相结合。 课前准备 1、将课本中“许攸见曹操”的阅读材料改编成历史剧，并安排学生表演。 2、安排学生课前收集三国历史小故事。 3、课堂活动用的纸张、记号笔、胶水。 4、准备课件、视频资料。 三国鼎立课件(篇14) 〖教学目标〗 知识与能力： 知道三国鼎立局面形成过程中的著名历史人物曹操、诸葛亮，了解文学描写和历史真实之间的不同。 了解历史上著名的战役――官渡之战与统一北方的关系、赤壁之战与三国鼎立局面形成的关系。 简述三国鼎立局面的形成过程及它对历史发展的影响。 指出三国的大概地理位置，提高识图的能力。 过程与方法： 学生通过课前查找与本课相关的历史材料，学会收集有效信息的方法，从而培养他们自主学习的良好习惯，及解决问题的能力。 学生通过表演课本剧，加深对有关历史知识的理解，从而学会分析历史事件的正确方法，为以后学好历史打下基础。 学生通过课堂分组讨论，学会与他人合作交流、共同探索知识的能力，并能得出简单的结论。 情感态度与价值观： 通过历史情境想像，使学生感受分裂割据混战给人民带来的巨大痛苦，进而产生对和平的向往，认识到国家统一是历史发展的必然趋势。 通过学习从东汉末年军阀割据到三国鼎立局部统一局面的形成这一历史过程，了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进 步所起的作用。 通过《三国志》和《三国演义》的对比，区分历史资料与文学作品的不同，培养学生求实、求真的科学态度。 〖教学重点难点〗 重点官渡之战和赤壁之战。 难点曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。 〖教学目标〗 谈话法、启发法、讨论法、创设情境法