恐龙灭绝课程计划。

专栏编辑为您找到了这篇重量级的《恐龙灭绝教案》文章。教师根据事先准备好的教案课件内容对学生进行教学。根据要求，每位教师都要准备教案课件。教师的教学方法必须与教案相结合，才能取得良好的教学效果。以下是我们提供的一些经验供您参考！

恐龙灭绝课程计划[第1 部分]

教学目标：

1、巩固新字、新词的学习，学会写新字的“谜语”和“类别”。

2、正确、流利地朗读课文。理解课文中关于恐龙灭绝的内容。

3、对恐龙灭绝之谜感兴趣并有继续探索的欲望。

教学重点：

研究课文第2、3、4段，理解课文中关于恐龙灭绝的两种说法，并对其他更多的说法进行理解和推测。让学生对恐龙灭绝之谜产生兴趣。

教学难点：

研究第三自然段，了解“影响论”的因果顺序。

教学过程：

一、引入

最后一节课，我们一起走进了恐龙的神秘世界，孩子们也讨论交流了自己所了解到的恐龙知识。本节课，让我们继续研究“恐龙”，讨论恐龙的“灭绝”，一起读一读《恐龙的灭绝》这个话题。

二、复习

1. 出示文字：[避免、孵化、巨大、难以忍受、灰尘或哺乳动物、人类]

还记得这些话吗？ （按名字读，一起读）

2、通过上节课的学习，我们不仅知道了这几个字，还知道人类在地球上只生活了“三四百万年”，而恐龙在地球上生活了“两百年”左右。万年”。

3、也就是说，在6500万年前的中生代，这些巨大的恐龙就是地球的主人。

（图）看！恐龙种类繁多，有的在天上飞，有的在地上走，有的在水里嬉戏。放眼望去，这是一个恐龙的世界。

然而，今天我们再也看不到恐龙了。巨型恐龙为何消失？

三、略读

1. 让我们打开书，轻声阅读课文的第2、3、4段，寻找课文告诉我们的几个不同的说法。这些是什么？ （自由阅读，点名）

板书：寒冷理论、冲击理论、进食理论、传染理论、冷却理论

2.文中向我们详细介绍了哪两个说法？那么让我们详细研究一下这两个陈述，好吗？

四、精读

1.节【有一段时间，大地突然变得非常寒冷。恐龙无法忍受严寒，慢慢消失了。 】看，这就是——“冷论”的说法之一。谁会读它？ （念名字）其他孩子一边听，一边寻找他们认为当时地球上正在发生的事情。

(1)（姓名）“突然”（红色）是什么意思？你能改一下这个词吗？

(2) 天气会突然变得多冷？请猜猜天气有多冷。 （命名）

啊，好冷啊。我们在课文中使用了什么词？ “寒冷”。

（3）面对这突如其来的严寒，恐龙能适应吗？你能忍受吗？是的，因为恐龙受不了寒冷（红点），所以慢慢消失了。

你能像老师一样用“because.so.”来解释恐龙消失的原因吗？ （命名）

你能像XX一样，告诉你旁边的孩子这个理由吗？ （我同桌说）

（4）这句话你一定能把这句话大声读给在座的大家听清楚吧？ （按名字读）

（5）然而，地球上的动物是否都因无法承受严寒而消失了呢？那么，恐龙为什么不能忍受寒冷呢？ （出示第二段）默读第二自然段，并在书中查找。 （命名）

(6) 没有冬眠的习惯（红点），他们不能.

没有毛皮，他们会.

孩子们，如果恐龙有冬眠的习惯，它们就可以……如果它们身上有厚厚的皮毛，它们……就无法抵御严寒而灭绝了。

(7) 孩子们，让我们一起读一下这句话。

2. 然而，这只是其中一种理论。另一种理论推测，当时……

节【宇宙星球与地球相撞，尘埃遮住了太阳，地球一片漆黑。 】

(1)（按名字读。）一颗行星撞击了地球。这是多么可怕的事情啊！ （读）想看到那一刻吗？ （观看视频）当你面对黑暗时，你的感受如何？带着这样的感受读这句话。 （一起读）

（2）请想象一下这种情况会对恐龙的生命造成什么样的威胁？ （命名）

（3）你的猜测都有道理，但是一些专家怎么说呢？他们认为恐龙是如何一步步灭绝的？

出示句子：【因为没有阳光，大量植物枯萎死亡。恐龙和其他以植物为食的动物逐渐死亡。随着动物数量的减少，肉食性恐龙找不到足够的食物，逐渐灭绝。 】

轻声读这两句话。 （按名字读）

（4）根据这个理论，恐龙是怎样灭绝的？ （命名）

老师说，引出：植物、恐龙和吃植物的动物、肉食性恐龙

恐龙就是这样逐渐灭绝的。你能清楚地读懂这段话吗？ （男女分组朗读）

小朋友们，你们明白这句话吗？拿出笔，快速将它们排列起来。

（显示顺序）（ ）植物大量枯萎死亡

( ) 宇宙行星撞击地球

( ) 恐龙等以植物为食的动物逐渐死亡

( ) 地球上一片黑暗

( ) 肉食性恐龙逐渐灭绝

沟通：你是怎么安排的？告诉我们你的想法。

（5）你能把这句话读清楚给大家听吗？那么就让我们拿起书来一起读吧。 （一起读）

五、略读第4段，拓展。

1.除此之外，还有其他的解释，比如……比如……、比如……

（出示相关内容并按名字朗读）

2.您对哪种说法更感兴趣？把你最喜欢的一句话读给大家听。

3.你能一起读一下这些句子吗？

4. 看一下这段话后面的“.”是什么意思？ （点名）你还知道关于恐龙灭绝的其他理论吗？

5. 您相信或不相信哪种说法？可以告诉大家你的想法吗？

六、学习第5段。

是的！关于恐龙灭绝有很多理论。据有关人员统计，有130余种。然而……

Show：【这些说法有一定道理，但并不完全令人信服，所以恐龙灭绝之谜尚未解开。今天的人类只能在博物馆或电影、书籍中想象恐龙昔日的辉煌。 】

（1）（教师朗读）从这段文字中你明白了什么？

（2）你还有其他的想法吗？

（3）希望在不久的将来，恐龙灭绝之谜能够在你们的研究中得到解答。

七、写字：谜、类

1.比较并谈论相同点和不同点。

2.模型编写。

3.练习写作。

恐龙灭绝课程计划[第2 部分]

[教材分析]：

打开文字，精美的图片映入眼帘，仿佛带我们进入中生代，漫游在一个充满恐龙的世界。看，有不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中嬉戏。看到这样的场景，人们不禁要问，为什么“今天的人类只能在博物馆或电影、书籍中想象恐龙昔日的辉煌”？是地球突然变冷还是行星撞击破坏了它们的物理链？是越来越多的哺乳动物偷窃恐龙蛋，切断了恐龙的繁殖根源，还是流行性传染病带来了毁灭性的灾难？这些都是尚未揭晓的谜团。让我们带着这些疑问和孩子们一起阅读课文，同时激发他们对科学的好奇心。在不久的将来，这些谜团或许会通过孩子们的读书来解开。

[设计理念]

《新课程标准》指出：我们主张关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学成为学生愉快的情感生活和积极的情感体验。设置适当的情境，给知识一个生动的背景，让孩子在情境创设下主动、自主地进入和体验文本。关于恐龙这个学生熟悉、感兴趣的话题，我设置了“探索恐龙的考古之旅”的情境，让学生收集资料（进入课文）——进行实地考察（熟悉课文）——报告（利用课文）——提出了希望的环节（培养兴趣），让学生与课文进行良好的对话，培养学生对自然现象进行科学探索的兴趣和愿望。

[学习目标]

1. 能认识15个生词。

2、正确、流利地朗读课文。理解并积累单词。

3、对恐龙灭绝等自然现象进行科学研究的兴趣和愿望。

[教学准备]

课件，学生课外收集恐龙知识

[角色分配]

领导——老师

小小考古学家——全体学生

米奇博士——研究请求的作者

[教学过程]

一、谈话导入，激发兴趣

1. 小朋友们，你们知道现在世界上还有恐龙吗？古代有恐龙吗？

2.学生可以自由回答他们收集到的有关恐龙的信息。

3、远古时期生活在地球上的恐龙经历了怎样的灾难而在世界上永远灭绝了？那么今天的人类只能在博物馆或电影和书籍中想象自己的辉煌吗？让我们成为一名考古学家，来一场恐龙考古之旅吧？

4. 黑板上写下的旅程名称：恐龙灭绝

二、考古之初，搜集资料（初读课文，认读生字）

1、老师将是我们考古之旅的领队。小考古学家们，你们准备好了吗？

2.（课件中出现了卡通人物：米奇博士）看我们的米奇博士提醒大家：在旅程开始之前，我们首先要进行测试。只有符合条件的儿童才有资格参加这次恐龙考古之旅。请阅读相关信息。要求：

请各位年轻的考古工作者先读读这份考古资料。教材是语文书第31课。要求发音准确，句子流畅。只有通过测试的人才能登上考古越野车。请赶快行动吧！

3.小考古学家阅读材料。

4、组长批阅：课件呈现十一个单词（人类、巨大恐龙、回避、抗寒、枯萎、死亡、哺乳动物、孵化、神秘、或者、书籍）供学生阅读。

5. 考古学家单独、分组和集体阅读文本。

6. 从四个考古组中随机选出五名学生，逐段阅读课文。只要发音正确、句子读清楚，就可以登上考古越野车。

7.（课件中出现米奇博士）恭喜大家通过考试，请速上车！

三、实地考察，进行汇报。

1.（课件提供：考古越野车穿越时光隧道，回到了中生代，恐龙繁衍的鼎盛时期。） 领队提醒：小小考古学家，我们现在正处于中生代。请描述您所看到的情况。听听大家的意见。

2.课件播放文字插图动画。

3. 小小考古学家描述了他们所看到的情况。

4、领导的话：看我们的越野车继续在时光隧道里奔跑。这时，地球发生了变化，导致恐龙慢慢从世界上消失。发生了什么？

5.（课件提供：米奇小医生的提示）小考古学家们，请快速观察地球发生了哪些变化，读完你手中的资料第三、四、五段，并告诉你的朋友你的发现。

6、小考古学家们读起了手中的第三段、第四段、第五段资料。

7. 使用报告检查结果

通过调查，我发现恐龙灭绝的可能原因有以下几点：

一是因为，所以。

第二个是因为，所以。

也可能是因为，或者

让恐龙灭绝，然后……

8、组长的话：小小考古学家调查得非常仔细、认真。听听我们的小米奇博士对你说的话吧！

9.（课程主讲：Dr. Mickey）如果您认为这个道理是对的，请仔细阅读信息，并用自己的话向大家解释。谁能说得清楚、流利、吸引大家，就是我们优秀的小考古学家。

米奇博士温馨提示：

一是恐龙因为寒冷而灭绝。

第二，因为没有阳光，植物枯萎，动物死亡，恐龙也灭亡。

第三个原因是恐龙蛋被盗；

四是由于传染病流行；

第五，因为气温下降，只能孵化出小恐龙。

因为……

10、年轻考古人员准备认真，领队了解准备情况。

10、青年考古工作者进行汇报，根据其口齿清晰、流利、吸引大家的能力，评选出优秀考古工作者，颁发优秀考古工作者奖牌。

四、提出希望继续探索

1、领队提示：刚才，各位年轻的考古学家都发表了自己的看法。哪种理论是恐龙灭绝的原因？一起来听听米奇博士怎么说吧！

2.（课程材料呈现；米奇博士）亲爱的小考古学家，为什么恐龙灭绝对我来说仍然是个谜。我无法判断你们谁是正确的。请我们的小考古学家好好学习，继续研究，揭开恐龙灭绝的真正原因，好吗？

3、领队提示：小小考古学家，听了米奇博士的话，你们会做什么呢？

4、小考古学家们表达了他们的决心。

5、领导的话：希望你们尽快揭开恐龙灭绝的原因。祝你成功！我们的恐龙考古之旅到此结束。再见，小考古学家！

恐龙灭绝课程计划[第3 部分]

课时教学目标：

1、认识15个生字，理解单词，能正确书写“严、冷、谜”。

2.正确、流利地阅读课文，理解其中两个陈述，并复述，理解逻辑关系。

3、对恐龙灭绝等自然现象进行科学探索的兴趣和愿望。

教学过程设计：

一、交流引入

1、对话引出“恐龙”：同学们都已经二年级了，认识的单词一定不少吧？你的书法是在哪里学的？看来方法有很多种。你敢接受老师的考验吗？好吧，小眼睛，看这里。下面我先写——“工作”，再写——“范”，最后写——“心”。这个词是什么？ （对恐龙的恐惧）为什么心字在最下面？ （摄像机黑板：恐龙）

2、看图练习口语：今天老师带你去恐龙的自由王国，好吗？ （课件展示文字插图）谁能告诉大家你看到了什么？刚才大家说的都有点支离破碎。老师会给你一句话。你一定能说得更好。 （一些.一些.还有一些.）感受恐龙生活的自由。

3、提出问题引导问题：但是你在生活中见过真正的恐龙吗？为什么？ （板书：灭绝）读题目，你想知道什么？今天我们要学习的课文介绍了有关恐龙灭绝的几种理论。你在等什么？打开书，开心地读起来。

（提示：如果遇到不认识的单词，可以圈出它并向拼音朋友寻求帮助。如果有单词或句子很难读，不要担心，放慢速度读几遍。 ）

二、初读检查

1、读生词：孩子读得很认真。恐龙特别希望朋友们能够记住前世的人物，因为只有记住了他们才能更好地研究恐龙。 （给我看一个拼音生词，谁愿意读给大家听？提名你的名字当小学老师）

2、读好单词：摘掉生词拼音帽，与好朋友站在一起。你们还认识吗？按名称阅读并跟随。还有谁会读它？然后一起大声朗读。

3、理解单词：这些单词中，有没有不太理解的地方，想请老师或同学帮助？相机引导。

4. 读句子：这些单词隐藏在句子中。你还有信心读好它吗？

5.阅读课文：解决了词汇问题，我们就可以继续研究恐龙了。提示：带上你的书。关于恐龙灭绝，一种说法是——（请说出一位女孩读），另一种说法是——（请说出一位男孩读）。还有其他理论吗？ （找出有多少个，分三组读出来）（老师黑板上写的这篇文章的作者是温州育英国际实验学校的刘家英。作者的设计思想：《恐龙的灭绝》是一个科学知识作文。对于这样的一篇文章，要把握好它有两个方面：一是让学生了解一定的科学知识，产生探索自然、热爱科学的兴趣；二是教语文，注重学生的发展。基于这一思想，本班教学力求体现“阅读为先”、“注重语言形式”的教学理念。在激发学习兴趣、获取科学知识、培养探究意识的同时，也积累单词和句子，内化语言，发展智慧，形成能力。）

四、研读“一种说法”

1.请学生再次拿起书本，默读第二自然段，思考自己读懂了什么？

2. 交流：（根据答案显示句子片段并给相关单词涂色）

(1)“突然”，来不及适应。了解这种变化有多快。

“好冷”，你听了有什么感觉（课件：呼啸的风，夹杂着雨雪）？这样非常非常冷，冷到可以给它一个字：严寒（师范写的，请观察学习写）

(2) 恐龙在如此寒冷的天气里过得怎么样？ （没有冬眠习惯，没有毛皮保暖）最后———

(3) 是啊，真可惜，我们再读一遍吧。

3. 今天，我们学习了一个关于恐龙灭绝的理论。你想回去告诉你的父母或孩子吗？那么先练习一下吧。 （提供文字）——老师扮演妈妈的角色，其他同学是他的邻居朋友。如果您有不明白或不相信的地方，请随时询问。 （鼓励提问，认识到这只是猜测，有一定道理，但不完全令人信服）。

4. 总结过渡过程并在黑板上写下“地球越来越冷”。反过来又是什么呢？

五、研读“另一种说法”

1、让我们穿越时光隧道，来到千万年前。你看，多么美丽啊！ （课件播放“行星与地球相撞”视频）可谁知道灾难突然降临？ ——宇宙中的行星与地球相撞，尘埃覆盖了太阳。学生们说说自己的感受，带着这样的心情读第一句。

2、师：这个黑暗不是一天两天的。科学家推测这种现象持续了三到五年。试想一下，如果没有阳光，森林还会这么绿吗？引导你读第二句，说说你自己的理解。

3.老师（故意）：幸运的是，有些恐龙不吃植物，只吃肉。植物的死亡与它们无关。学生交换意见，再读一遍第三句。

4. 句子训练：是的，就是这样。一环扣一扣，引发了连锁反应。他们的关系可以用“因为……所以……”来表达。老师的课件展示了句型，例如：“因为宇宙中的行星与地球相撞，尘埃覆盖了太阳。”你能像老师一样找到因果关系吗？学生阅读后将练习句型。

5.排序练习。男孩女孩接力说道。

(4)植物大量枯死

（一）宇宙行星与地球相撞

（5）恐龙等以植物为食的动物逐渐死亡

(3) 大地一片黑暗

(2)灰尘遮挡阳光

本文作者是温州育英国际实验学校的刘嘉英。作者设计思路：《恐龙的灭绝》是一篇科学知识散文。对于这样的文章，必须把握两个方面：一是让学生了解一定的科学知识，产生探索自然、热爱科学的兴趣。 2.开展汉语教学，注重学生语言能力的发展。基于这一思想，本课程的教学力求体现“阅读为先”、“注重语言形式”的教学理念。在激发学习兴趣、获取科学知识、培养探究意识的同时，学生可以积累文字、内化语言、发展智慧、发展能力。

（六）肉食性恐龙找不到足够的食物，逐渐灭绝

6.总结第二个陈述“一颗行星撞击地球”并写在黑板上。

7、鼓励提问，指导书写“谜团”（你相信吗？不相信？原因是什么？看来这些说法有一定道理，但并不完全令人信服。因此，恐龙灭绝仍然是一个谜。《谜》。《谜》写作指南）

六、小结

关于恐龙的灭绝，有多种说法。也许孩子们也有不同的看法。哪一种更合理呢？让我们下节课结束后收集信息，并在下节课继续交流。我真心希望这个谜题能够在你的手中解开。

恐龙灭绝课程计划[第4 部分]

教材分析：

《恐龙灭绝》是一篇科普知识散文。全文以科学家关于“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几个原因。 “恐龙”是孩子们非常感兴趣的话题，文章从标题到内容都吸引着学生的好奇心。然而，恐龙是生活中不再存在的生物。课文的内容和主题引起孩子的探究心理。从这个角度来说，对于帮助学生用智慧观察和发现身边的科学，培养学生学习科学、热爱科学，起到了很好的支撑作用。发现科学的一个很好的例子。

教学目标：

1. 认识15个生词并能写9个。

2、正确、流利地朗读课文。理解并积累“巨大、难以捉摸、枯萎、哺乳动物”等词语。

3、感受大自然的神奇，有对恐龙灭绝等自然现象进行科学研究的兴趣和愿望。

教学重点：

朗读并理解课文，激发孩子对科学的好奇心以及对恐龙灭绝等自然现象进行科学探索的兴趣和愿望。

教学准备：

多媒体课件、恐龙图片、恐龙化石图片。

教学时数：

两课时

教学过程：

第二课

一、巩固生字，写字指导

1、课文简介：同学们，上节课我们游历了恐龙世界，对恐龙有了初步的了解。这节课，让我们一起探索恐龙灭绝之谜吧！

2. 将题目写在黑板上并一起朗读。

3、复习生词：大屏幕显示生词，按名字朗读，组词，并展示恐龙图片。

4.写作指导

告诉我如何写“死亡、肉、忍耐、善良”。

引导学生观察、交流书写笔记。

老师写“耐心上课”。

学生练习写作，同学们互相复习写作。

二、阅读理解，指导朗读

1. 学生用自己喜欢的方式朗读课文，并标记课文告诉我们有关恐龙灭绝的几种方式。

2. 说出恐龙灭绝的5 种解释。

3.教师和学生评价。

4.练习阅读课文。

5. 男生和女生分开朗读课文。

三、引发想象，质疑探究

1.展示恐龙化石图片并介绍恐龙化石。

2. 请告诉我们你同意文中关于恐龙灭绝的哪一种说法。

3.学生互相提问。

4.想想恐龙灭绝的其他原因吗？

四、联系生活，拓展延伸

1、恐龙的灭绝与生存环境密切相关。我们人类现在的生存环境是怎样的？

2、那么我们应该怎么做呢？

3、展示美丽风景图片并总结：为了让天更蓝，为了水更清，为了让树更茂盛，为了让我们拥有一个鸟语花香的世界走进香，请从现在开始，从你身边开始。从小事做起，珍惜绿色，爱护地球，共同努力保护自然环境，让更多的动植物朋友永远陪伴在我们身边。

恐龙灭绝课程计划[第5 部分]

讲完《恐龙灭绝》后，我对教案的预设性、生成性有了更深的感性认识。下面我就教案中的“两种性别”问题做一个反思总结。

在正式开课之前，我精心设计了以下预设计划。

【教学内容】

《恐龙的灭绝》是人民教育出版社出版的二年级语文课程标准实验教材第二卷中的一篇科学知识作文。文中例举了五个有代表性的恐龙灭绝假说，引起人们的深刻思考：“为什么今天的人类不能只在博物馆或电影、书籍中想象恐龙昔日的辉煌呢？”

【设计理念】

科学论文一方面要使学生获得科学知识，更重要的是激发学生对自然现象进行科学探索的兴趣和欲望。我从科技论文的特点和学生对科学的好奇心出发，以“课内习得、课外受益”为指导思想，抓住文本解读和延伸两大板块，环环相扣地进行探索性研究。学习。探究性学习的特点是“活”和“动”。 “活”体现在学生的积极性、主动性； “动”体现在学生真正动手、动脑。通过探究学习，训练学生的语言和思维能力，激发学生的探究兴趣。

【教学目标】

通过探究式学习方法，师生带着问题一起阅读课文，漫游想象中的恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，达到正确、流畅的水平；同时激发孩子对科学的好奇心，对科学有很好的理解。对恐龙灭绝等自然现象进行科学研究的兴趣和愿望。

【教学过程】

一、设置问题情境，引导说话质疑

1.展示和交流学生收集的信息（主要是恐龙灭绝的原因）。

2. 播放教学视频“恐龙的灭绝”。

3、展示“恐龙骨化石及其修复”图片，深入了解“太阳系考古是获取具体证据的科学途径”。

二、默读研读课文，弄清假说理由

1.文中关于恐龙灭绝的原因有多少种理论？是什么原因？

2. 了解恐龙灭绝的直接和间接原因，并能用字幕总结出五个假设。 （“冷论、冲击论、秘食论、感染论、冷却论”可以用关键词概括）

3、连接问题（巩固课文内容）：

地球条件的变化导致某些事物发生变化

地球变得很冷，吃恐龙蛋

、《恐龙灭绝》教学设计8

宇宙行星与地球相撞，恐龙经受不住严寒

恐龙灭绝了

地球上还有更多的哺乳动物。灰尘挡住了阳光。动物和植物大量死亡。

全球气温下降导致雌性恐龙无法孵化

4. 填写表格：

语句名称

原因

引起的变化

结果

5. 恐龙灭绝假说有多种原因。

三、课内课外结合，阐述论证解释

1. 请快速阅读以下信息，然后告诉我们你认为恐龙灭绝的原因是什么。

恐龙灭绝的原因1

恐龙灭绝的原因2

恐龙灭绝的原因资料3

恐龙灭绝的原因资料4

恐龙灭绝的原因5

2. 阐述并论证你自己的解释。

3.发挥你的想象力，为自己辩护（童话版）

4、别人想象中的恐龙灭绝原因：不乘坐诺亚方舟的新理论

四、范例引路启思，探究灭绝原因

1.学生作业《恐龙为何灭绝？》 》引路。

2. 请大胆说出你想象中的恐龙灭绝的原因。

在实施这个计划的过程中，由于意想不到的原因，学生改变了我预设的教案。整个教学过程也因为这些“一代人”而精彩，成为本次交流班的亮点。

当我问一个简单的问题：“课文中关于恐龙灭绝的原因有多少种理论？原因是什么？”没想到，一个学生居然回答了三个理由，而且理由还写得很自然的三个段落。大多数学生都举手表示同意。怎么处理呢？我有一个想法：请有不同意见的同学

举手。几个同学很快地举起自己的小手。“最好能说明你不同意的理由。”当我补充说完要求时，举起的许多小手纷纷放下去。显然他们是畏难而退了。我请刚才举手同学中一个平时能说会道的学生，鼓励道：“平时你能言善辩，今天有这么多听课老师，你就胆怯了？老师想信你一定能说出你自己独到的见解。”在我的激将法的运用下，这位学生说出了从分号中可以看出第四自然段讲了三种说法。“刚才从形式上来看的，能不能从内容上看得出来呢？请再读读这段内容！”在自由读的基础上，又有两个学生说出了从“寒冷”、“传染病”、气温下降”三个方面，从“还有其他的种种说法”，从省略号中，可以知道第四自然段列举了三种恐龙灭绝的理由，而且还不限于这几种。加上一、二自然段的恐龙灭绝的寒冷说、撞击说，全文一共列举了五种恐龙灭绝的原因。 在预设教案中，这五种理由的教学不是占很重的比例，我的教学重点是通过五种理由牵连出更多的恐龙灭绝的原因，特别是学生自己对恐龙灭绝的理由的观点。换句话说，就是要展示学生收集、运用资料的能力，达到探究本源，激发热爱自然兴趣之目的。由于我解读文本的惯性作用，在实际教学过程中，利用学生意见不一致进行了一次不露痕迹的语言思维训练。 学生在用自己的话阐述恐龙灭绝是由于寒冷、不能冬眠和没有皮毛时，有的学生说没有“皮”，有的学生说是没有“毛”，还有的学生说是没有“皮毛”。答案莫衷一是。为了培养学生良好的语感，我抓住“皮毛”不放，启发学生思考“皮毛”到底是“皮之毛”还是“皮和毛”展开辩论。通过唇枪舌剑的争辩，学生明白了这里的“皮毛”就是“毛”的意思，就像“国家”就是“国”的意思。虽然是一词之辩，但学生在这一过程中，思维碰撞出火花，胆量和口才得到了锻炼。这一课堂生成出来的东西是我备课时万万没有想到的，也没有必要没有办法处处想到。关键是靠平时的积累，老师的专业成长依赖于教师自身的需求和发展。 在预设方案中我设计的“4填表”，在实施过程中因时间耽误没能在课堂中进行填写，只能放在课后完成。这虽然是个遗憾，但我以为课堂应以学生为本，从学生的发展着眼，学生课堂上真正弄懂了恐龙灭绝的原因，理清了因果关系，会抓住关键词概括小标题，完成“填表”任务易如反掌。课堂中填表和交流完全可放在下节课去完成，千万不能为了完成自己的预设方案牵着学生鼻子走。 有的老师在评课时提出：课伊始，就让学生按照这份表格读书、填表，小组交流后全班汇报交流，在交流过程中再读书修改。要把大量的时间放在检查学生资料的搜集和交流上，放在学生自己对恐龙的灭绝发表自己的独到见解上。提出这种方法的老师认为：老师应该充分相信学生的潜能，在学生不能解决问题的情况下，通过某个自然段的小标题概括给学生示范一下。课堂检查学生资料的收集，能最大程度地激发学生搜集资料的积极性，交流能提高学生的口语表达能力，发表自己的见解能培养学生发散维能力。 话说得很中肯，一语中的。但实施起来并不那么轻松。二年级孩子的自学感悟能力真的有那么高吗？我们现在很多教师急功近利，把初中、高中、大学乃到研究生的学习、研究方法都搬到小学来，让孩子过早地接触成人化的东西，跳过自身发展的必经阶段。这无异于揠苗助长。更有甚者，事先让学生排练稔熟，却装模作样按新授课上。让听课者惊叹老师和学生的素质了得。这样的课，学生学到的是什么？是从小弄虚作假，从小学会演戏。这是对学生人格的扭曲，这与培养学生良好的品德和行为习惯是背道而驰的。发挥学生主体作用，相信学生能行，你必须遵循规律，循序渐进，不可能一口吃个胖子。所以我在预设性方案中先让学生“连线”，在此基础上“填表”，给学生搭建起解决问题的台阶，就是遵循了教学的规律。一课一得，接受能力强时可以一课多得，但不能一课都得，那样面面俱到，往往面面不到。这就是辩证法所说的抓主要矛盾的解决，次要矛盾就可以迎刃而解。记不清是哪位大文学家说过，庙堂里的千手佛，手多手长，什么都想抓，结果什么都抓不住。我不想也不能做千手佛，我只是个两只手的普通人。 我坚信“课内得法，课外受益”。课内宝贵的时间应让学生掌握学习方法，掌握开启知识殿堂的钥匙和开启门锁的方法。课堂上必要的拓展是切实可行的，它能激发学生求知的欲望。但如果大部分时间用来拓展而忽视对文本的解读，尽管说课本“无非是个例子”，但例子不解，何以解非例子？听全国现代教育技术和课程整合大赛课时，就觉得很多语文教师脱离学科本位，一味地强调纯技术性的东西，一味强调课外拓展延伸。匆匆读完文本，就开始上网搜寻与课文相类似的材料，然后围绕材料进行交流。这样下去，将贻误一代。这决不是危言耸听。江苏扬州进行的“亲近母语”的实验之所以能取得成功，就在于抓住了母语习得和学得的特点，编写了一至六年级12本配套读本，让孩子在课外大量阅读。他们每周也只安排了一节课外阅读指导课或交流课，重在学习方法上的点拨和阅读兴趣与阅读习惯的培养（当然还开展了系列读书活动）。并没有完全置语文文本于不顾，只做舍“本”逐“配”的工作。课堂的时间是宝贵的，应选择精神丰富的大餐供学生享用，不能让学生吃一肚子垃圾快餐而倒了胃口。 听课教师说我的拓展材料太多，让学生来不及细看，连教师都目不暇接。对事先没有接触这些材料的人来说，速度确实快了些。我是这样考虑的：起初我只打算放一篇恐龙灭绝种种假说的综合性的文章进行课外延伸。临上课前我根据学生情况又进行了调整，在学生课前已经搜集资料和阅读资料的基础上，如何让学生快速阅览？我采用了将题目和重点句子变色的办法，让学生学会抓题目、总起句、过渡句等来快速浏览。目的是培养学生浏览的方法，同时检查一下学生课前搜集和阅读资料的效果。因为这些阅读材料都是事先学生看过的，我只是在课堂上进行适当的点拨即可。学生看材料时是一字一句地看，我在课堂上是教他们一段一段地看。有了学生习得作基础，再进行学得指导，然后再利用学得的方法去习得，显然是事半功倍。 恐龙的灭绝教案【篇6】 一、教材简析： 《恐龙的灭绝》是义务教育课程标准实验教科书小学语文二年级下册中的一篇课文。本文是一篇科学知识小品文。全文以科学家们关于恐龙“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。本文图文并茂，内容层次清晰。加之神秘的“恐龙”是学生感兴趣的话题之一，所以能够唤起孩子浓厚的学习兴趣。 二、设计思路： 本文的教学设计立足于教材，适当挖掘和补充教材，重新建构新文本，以更好地体现语文学科的工具性与人文性的统一。通过画面对比、情景描述、想象联想等形式激发学生对恐龙灭绝的同情。让带着这种情感，带着这种好奇，通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读出自己的感受与理解。在此基础上，积累词句、内化语言、升华情感。 三、学习目标： 1、联系生活、结合语言环境理解“严寒”“耐不住”“尘埃”等难理解的词语的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。读懂关于恐龙灭绝的五种说法。知道事物之间是有联系的。 3、对恐龙灭绝之谜产生兴趣，并有继续探究的渴望。 四、教学设计 （一）画面对比 激qing激趣 1、课前导入：这段时间，老师知道，大家看了许多关于恐龙知识的书。老师请大家看一幅画面，在画面上，你找到你熟悉的恐龙的身影了吗？能给大家简单介绍一下它们吗？ 教师小结：是啊！在遥远的中生代，在距今1亿年前的地球上，气候温暖湿润，植物生长茂盛。恐龙有充足的食物。它们生活在这个美丽的地球上，无忧无虑，是那么幸福。（表情：高兴） 2、再看两幅画面。 （老师深情描述：你们看，这是科学家发现的一个未出壳的小恐龙化石，如果不是突然遇到了意想不到的灾难，也再过不多日，它就会破壳而出，独立生活，可是，今天，它却永远地沉睡于岩石中，成为化石，再也醒不过来了。另一幅我国四川自贡市恐龙博物馆里的一幅画面。呈现在人们眼前的是“恐龙的公墓”，经过6500万年，昔日的恐龙已经成了化石，这里，有的恐龙化石是完整的，有的却已经残缺不全，只剩下了头部或者是折断的四肢。今天，这里所有的恐龙再也无法在地上奔跑，再也无法在天空翱翔，再也无法在水中嬉戏．．．．．．） 3、教师提问： （三幅画面静止在屏幕上）同学们，看过这三幅画面，此时，你们想说些什么呢？（教师表情凝重，通过画面的对比激发学生对恐龙灭绝的同情心、好奇心和不平心。） 4、大家有许许多多的疑问。那么，庞大的恐龙家族为什么会灭绝呢？这节课我们就来一起研究这个问题。（板书课题：恐龙的灭绝） （二）阅读想象 内化语言 1、整体感知，认识分号、省略号在本文中的作用。 （1）指名分段朗读课文。看看文章中关于恐龙灭绝的原因，有几种说法。（五种） （2）你是怎样判断出有五种说法的？（幻灯出示2、3、4自然段） 学生可能抓住每一段开头的“一种说法是...”“另一种说法是...”“还有其他的种种说法...”以及第四字段三个分句间的分号。如讲不明白，老师再讲解。 师小结：同学们，我们读文章时要特别注意每一段的第一句话，因为它往往告诉你本段的主要内容或者向你介绍一些重要的信息。同时，也要注意文章中特殊的标点符号。比如分号、 省略号等等，而且也要努力读懂这些标点符号里面的内容。 2、抓住重点，品词析句，读懂第一种说法。 （1）幻灯出示第二自然段。 （2）自由读，声音小一点、轻一点。读懂这个说法。 （3）谁能概括说说恐龙灭绝的第一种说法是什么？（寒冷） （4）理解“严寒”，引出“耐不住”，探究恐龙灭绝的原因。 是一般的寒冷吗？（“十分寒冷”），“十分‘可以换成什么？（特别、很、非常）这一段还有一个词语，也写出了寒冷，是什么？（严寒），每个小组读一遍。教师：以后，当我们说天气寒冷时，就可以用这个词。那对于恐龙来说，冷到了什么程度？（耐不住）齐读一遍。说说说什么是“耐不住”？ （5）恐龙这样的庞然大物都耐不住这种严寒，为什么呢？请大家拿出笔，默读这一段，画出导致恐龙灭绝的关键性的词语和句子。 （6）指生抓住关键词语，再结合自己所知道的知识讲一讲： （1）第一句抓住“一段”说明严寒持续时间长，“突然”一词。恐龙还来不及反应。 （2）第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”。 （3）第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”。 （4）请学生用“因为...所以”说说恐龙灭绝的'第一种说法。 （5）齐读，再次感受这一说法。 （6）板书：严寒说 3、联系生活、联想想象，学习第二种说法。 （1）打开书，听老师读文章的第三自然段。 （2）学生评价老师读得怎么样？ （3）能猜猜我为什么能读得这样好吗？ （想象了当时的画面 同情恐龙的命运） （4）相机结合生活，结合自然环境中的沙尘暴，理解“尘埃”。通过对比，想象当时尘埃遍布，一片黑暗的可怕景象。 （5）幻灯出示第三自然段，学生自由练读。 教师相机评价： 师：我看到了植物枯萎，恐龙没有吃的，渐渐地死去。 师：我看到的不是一只，而是无数只恐龙一个接一个倒下去，直到最后一只恐龙奄奄一息合上了双眼。 （6）如果读得不够好。教师请学生闭上眼睛，深情缓慢低沉地描述： 同学们，让我们回到6500万年前。这一天，行星撞击了地球。一声巨响之后，恐龙在惊慌中四处逃散。从这一刻起，恐龙便开始了暗无天日的生活。接下来的日子里，植物大量枯萎、死亡。身体庞大的素食恐龙在饥饿中慢慢倒下去。肉食恐龙也相继死亡。地球上，再也找不到恐龙的身影了... （7）再指名读。边读边浮现当时令人痛心的场景。 教师小结：当我们读故事的时候，必须把自己带到那个故事当中去。仿佛自己亲眼所见。只有这样，你才会被那个故事所感动。而你带着这样的的情感把这个故事读出来的时候，也才会感动更多的人。这种读书的方法就叫做“设身处地”地读。 （8）齐读，看前后句子有联系吗？ 小结：读文章不仅要读进去，让自己仿佛身临其境。还要弄清句子前后的关系。 （9）那么，在这个说法中，造成恐龙灭绝的根本的原因是什么？ （10）板书：撞击说 3、朗读概括，学习另外几种说法： （1）指名读第四自然段。 （2）概括这几种说法，教师板书：偷蛋说 传染说 降温说 （3）请学生介绍自己从课外读到的其他说法。 a恐龙放出的屁造成空气污染，引发恐龙的灭绝。 b恐龙食用的植物有毒。 c 酸雨造成恐龙一批批死亡。 d海底火山爆发，使地球气温发生变化，造成恐龙的灭绝。 （4）那你赞同哪种说法？或者说说与这几种不同的猜想？理由是什么？ 小结：关于行星撞击地球的理论，不少人表示赞同。前些年，科学家也确实在美国墨西哥找到了一个大陨石坑，并且，据考察，这个陨石坑确实是在6500万年前行星撞击地球造成的。可是，最近又有科学家提出反对意见，据考证，这个陨石坑远在6500万年以前就有。所以，与恐龙的灭绝并没有直接的关系。