东阳马学生课件。

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发送马东阳序言课件【第1部分】

课程安排：2课时

学习目标：

掌握和积累一些文言文实词和虚词，培养自读古文的能力。

了解对比技术的使用。

理解和学习古人苦学、虚心求师的精神。

学习重点和难点

要点：学会积累文言实词和虚词。 朗读、背诵文言文

难点：理解作者如何用自己的亲身经历来鼓励学生勤奋学习。

教学流程：

第一课

一、导入

我们来讲述一个古人勤奋读书的故事。其实，古代有很多这样勤奋的人和事。你还知道哪些事情？引导学生从记忆中寻找相关故事（王羲之辛劳的故事；袋子里的萤火虫映雪；雪做门；削墙偷光）。宋濂也是这样一个勤奋好学的人，而且还善于鼓励人学习。今天我们来学习他的《东阳马胜序》

标题背景

宋濂宋濂（1310~1381），字景琏，别号谦熙，浦江（今浙江省金华市浦江县）人。明初作家。宋濂、刘基、高启并称为明初三大诗人。宋濂深受朱元璋器重，是“明朝开国第一文臣”。着有《宋儒文集》。

关于“序”，古代的“序”有两种：一种是介绍、评论文章的序言；一种是介绍、评论文章的序言；一种是介绍、评论文章的序言。另一篇是临别序言。这篇文章是一份礼物。序作为文章的一种体裁，可分为书序和礼品序。一本书的前言相当于序言和跋。一般介绍作者的生平，或者写书的过程和目的。它为阅读和评价作品提供了一定的参考资料或必要的指导。礼品序的性质与书序不同。始于唐代。文人在离别时，用言语互相赠送礼物来表达一定的思念和感情。他们常常以人为中心进行论证，澄清某些观点，相当于一种议论文。书写方法。 《东阳马升序》是作者给家乡（东阳）一位名叫马（马升）的学弟的临别赠言（序）。这是一个补充性的前言，与介绍评价的前言不同。

朗读课文并初步了解

老师示范朗读，学生正确发音

容易打错字，嗜（sh）、学砚（yn）、过（y）、即将骂（ch）、铎（du）、负袋（qi）、拖（y）、屣（x）、皲（jn）、裂（yng）、仁业（y））然后盛汤，窝（w），用被子（qn）浇上，盖上齐（q）绣，穿（s）缊（ yn）袍。

多音节词荣秀（xi）既冠（gun）又僵（jng） 2、四根僵树枝---四肢“四肢”都披着绣花被子---披着“穿”

学生自读并理清课文的含义

关键词：得到。借：借。付之道：读书不要懈怠，不要放松。走：跑。超限：超过预定期限。因此：因此。两人加冕：已成年。苦：忧虑、焦虑。名师：学识渊博的老师。巨大的。品尝：一次。流行趋势：快跑、快走。敲：寻求建议。德隆王尊：品德高尚。稍微缓和一下你的言辞：言语更加得体，表情更加温和。斥杜：斥责、责骂。提问：提出问题并询问理由。野然：容光焕发。 犕袍坝衣：破旧的衣服。

2.一个词有多种含义

盖被子而乐者（用、介词），不知言语崇拜不如人家（因、连词），弯腰侧耳邀请（且、连词），故很多人把剩下的留给书（因为，介词/拿，处理，介词）没有办法看书看（来，连词）。每次从藏书的房子借出去（the，助词），就会被送走（代词指借来的书）。就这么难（把它收起来）。取消句子主谓的独立性） 符纸劳：纸：指抄书。否定句中的代词作为介词作宾语。

3. 词性的变化

笔。用笔抄写。 （名词用作状语）腰。腰间白玉环：名词作动词，挂在腰间。

古今不同的含义

尼姑捧汤倒：古——热水，今日——菜汤，去送行：古——，跑，现在——，行走尝百里之势，势：古——，跑得快、走得快、现在——、趋势、得到东西、听到、死：古—— 最终，今天的——士兵太多了，他们用书来度过剩下的假期：古——借用今天的——假期5.四肢佟家僵硬不能动：佟“四肢”，四肢都盖着绣花被：佟“披着”，穿着

第二课

1. 审核导入

2、具体研究

（1）本文的主要内容是什么？

澄清：本文以作者个人求学经历为基础，描写了他青少年时期求学生涯中的艰辛和勤奋，展现了他顽强的学习毅力和勤奋的学习精神。文章感之以理，言之有理，字里行间透露着对马君泽的殷切期盼。

（2）作者在学习过程中遇到了哪些困难？他是如何解决这些问题的呢？查找相关句子进行确认。

可见：得书难，求师难，学难。

始终写第一段来强调勤奋。无书：没办法写书看———— 借书、抄书：每次从藏书之家借书，都是手写下来。无师：无名师。名人旅行者———— 求老师：向村里的祖先学习经文。为师严厉：连一点言语都没有（遇到他的时候），他大叫————。 为周朝学习：左右站立，眼神越恭敬，礼数越恭敬。

第二段写得详细，凸显了其中的艰辛。中间学习很困难：脚部皮肤干裂，殊不知四肢僵硬，无法动弹。 ———— 我被别人照顾了：和尚端着汤施肥，盖上被子。随着时间的推移，一切都平静了。读书苦活：日日食无鲜肥，尽享滋味，衣袂破烂，自得其乐，忘忧：乐在其中者，不知口身食粮不如别人

(3)作者写了学习条件极其艰苦。什么目的？

清晰性：从本段最后几句可以看出，作者认为勤奋和艰苦是相互关联的两个方面。只要主观上勤奋，一切艰难险阻都是可以克服的。这是学习成功的根本原因。

（4）作者写此文的目的是什么？表达了什么情感？

本文为序，赠序，即赠信。它与书序（如陶渊明的《桃花源诗序》）不同。本文是作者写给马君泽的寄语，鼓励他好好学习，做一个德才兼备的人。文章感人至深，情有可原，充满期待，真诚。

3.深入思考

(1) 文中哪些地方使用了对比技巧？它的作用是什么？

明确：例如，第一段从一开始就使用了对比。 “爱学习”与“家境贫寒”之间的尖锐矛盾，意在刻画作者克服困难、勤奋好学的能力。第二段写了求学的艰苦条件。他写了家里的贫穷，道路的险恶，以及其他的衣食住行。都表达了一个“苦”字。目的是为了与同学们形成对比，也是为了表达自己虽然外表痛苦，但内心却是快乐的。比较都是通过正面教育来鼓励马学生。

(二)了解文章写作的基本特征

澄清：本文的写作注重叙述、描述、讨论的自然结合。本文以记叙文为主，写得简洁。对一些地方的适当渲染和描述，使文章更具有文学性，也更加生动具体。比如，我写了向百里之外的名师求教的情况、周围的环境、《贤达》的表演，以及求教时的谦虚和尊重。文字简洁，人物表情跃然纸上。又如写路上的艰辛时。短短几句话，就将心情表露无遗。对同社诸生所穿华贵服饰的描写，更加细致，更加凸显了作者的朴素与艰辛。在叙述和描述的同时，还适当穿插讨论，突出文章的中心思想。例如，“虽然我很笨，但我学到了一些东西”。 “乐在其中的人，不知言语和肉体的崇拜不如别人。”总结以上，突出勤奋。前者说明勤奋可以弥补笨拙，后者说明快乐可以使人忘记烦恼。

4. 扩展：

宋濂成功的原因是什么？它给了你什么启发？

5. 课程总结

这篇文章的作者给我们上了一堂关于学习态度的好课。其实，古人写了很多关于学习的文章，其中有很多耳熟能详的警句，比如“恒心，朽木不折；恒心，金石可雕”、“只要坚持，工夫”等。可以通过努力工作来完成，但可以通过玩耍来完成；如果你努力工作，你就能取得成功。”古人还留下了许多令人赞叹的成语和典故，如“头悬梁，锥刺骨”，“囊中萤映雪”等等。今天，学习的目的有了新的定位，但学习的态度和方法是永恒的，这些就足够我们学习了。希望同学们能够树立正确的学习目标，努力学习，取得成功。他们的学习。

发送马东阳序言课件【第二部分】

教学目标：

1、知识与能力：积累一些文言文词汇；了解“序言”的风格；了解对比技术的作用；彻底阅读并背诵课文。

2、过程和方法：引导学生借助注释和参考书学会理解课文内容；通过多种形式的背诵训练，提高学生阅读文言文的能力；采用自主合作探究的学习方法，理解、积累单词、解决难点，把握文章内涵。

3、情感态度和价值观：培养学生养成勤奋、努力的习惯，以积极乐观的心态面对生活中的挫折和困难；激发学生热爱祖国优秀传统文化。

1.要求学生大声朗读课文，并注意以下单词的发音。

1、指导学生采用“五读法”，即“读题目、读引言、读课文、读注释、读练习”自主学习课文。要求对本课的重点文言词进行梳理（同家字、词义、古今成语、词类的灵活运用）。

2、小组协作、沟通，解决疑难问题。如果问题不能解决，在全班交流中提出共同解决方案。

1、学生自由阅读课文，思考以下问题：

(1).这篇文章的主要内容是什么？

（2）作者在学习过程中遇到了哪些困难？他们是如何解决的？找出相关的句子并加以证实。

（3）作者写此文的目的是什么？表达了哪些情感？

2. 与全班同学沟通，明确：

（一）本文以作者本人的亲身求学经历，描写了他青少年时期求学生涯中的艰辛与勤奋，展现了他顽强的学习毅力和勤奋的学习精神。文章感慨万千，理性启迪，字里行间透露着对马骏的殷切期盼。

为师严厉：连一丝言语都没有（遇到他的时候），他在骂学习与礼仪周：左右站立，神色更加恭敬，礼仪更加完备。

求学之路十分艰辛：脚部皮肤干裂，四肢僵硬，无法动弹。他受到别人的照顾：尼姑捧着汤喝了，盖上了被子。久而久之，他就变得和谐了。

读书苦活：日日食无鲜肥，享受滋味，着长袈裟穿衣——乐在其中，忘却烦恼：乐在其中者，不知口实供养不如别人

(3)本文为序，赠序，即赠言。这是作者写给马骏的赠言，勉励他好好学习，做一个德才兼备的人。文章感人至深，情有可原，充满期待，真诚。

1、为什么作者能够克服种种困难，“有所成就”？

2、文章从几个方面展示了明代科举生优越的学习条件？作者为什么要写这个？

3.找出文中讨论的句子，说说它的作用。

引导学生对比课文内容并结合现实生活进行深入讨论，不仅理解课文内容，而且提高理解力。

引导学生与作者进行比较，谈论自己的学习经历，找出不足，提高认识。

（6）课后积累：收集古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例。

发送马东阳序言课件【第三部分】

教材分析：

在此寄语中，《东阳马胜序》作者讲述了自己早年虚心求教、勤奋读书的亲身经历，勉励年轻人珍惜良好的读书环境，专心学业。文章生动具体地描述了借书求师之难，饥寒交迫的煎熬，并与台北学生的优越条件进行了比较。它有力地说明了学术成就能否取得主要取决于主观努力，而不是天赋。以及条件的质量。笔者的理解在今天仍有参考意义。但他所说的学习目的和内容还不够。文章层次分明，描述详尽，感情真挚，文字流畅明快。

教学目标：

知识与能力目标：

能够正确、流利地翻译文本。

过程与方法目标：

熟记课文，积累文言知识。

情感、态度与价值观目标：

了解作者刻苦学习的经历，启发学生刻苦学习，培养吃苦耐劳的精神。

教学重难点

教学重点：

反复阅读、翻译和背诵课文

教学难点：

了解作者刻苦学习的经历，启发学生刻苦学习，培养吃苦耐劳的精神。

课前准备：

教材、课件

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、俗话说：“自古伟人多磨难，纨绔子弟历来伟人少”。孟子也说：“天将大任于人，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体质，空其身，其行扰其行”。这些都说明，苦难并不都是坏事。只要我们善于化苦难为动力，苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们要学习宋濂的《东阳马胜序》。

知识窗：

1、宋濂（131—1381），字景濂，号谦熙，浙江浦江人，明初著名散文家。生活于元末明初。幼时家境贫寒，但他勤奋好学，以文章闻名。他是明朝的主要开国文臣。年轻时曾师从吴来、刘贯、黄进等元末古文大师。元至正九年，召为翰林院编修。因年老失职，隐居龙门山着书立说。明初，受征江南弘扬儒学，请他讲学太子，编修《元史》。他参与撰写了朝廷大部分重要文献。年老辞去。后因长孙宋申犯罪，被流放四川，途中病逝。他与刘基、高启并称为明初三大诗人。着有《宋儒文集》。

2、本文的体裁特征：本文为序言，其中的“序”不是“前言”的意思，而是“前言”的意思。序作为文章的一种体裁，可分为书序和礼品序。一本书的前言相当于序言和跋。一般介绍作者的生平，或者写书的过程和目的。它为阅读和评价作品提供了一定的参考资料或必要的指导。礼品序的性质与书序不同。始于唐代。文人在离别时，用言语互相赠送礼物来表达一定的思念和感情。他们常常以人为中心进行论证，澄清某些观点，相当于议论文。

【设计意图】兴趣是最好的老师，也是学习最直接的动力。在这个环节中，你将了解作者和体裁的特点，充分激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的内在动力。

二、初读课文，疏通文意

1.听录音，要求学生注意汉字的发音和句子的节奏。你可以要求学生轻声朗读。

2、全班同学一起朗读课文。

3.我能读书

敲（ku）问驰（ch）杜（du）俟（s）拎包（qi）拖（y）屣（x）皲（jn）裂胯（yng）人用被子（qn）支撑，都是(p)七秀看起来臭(xi)夜(y)冉颜(yn)袍毁(b)衣服

4、自学课文，理清词语，理解课文大意。

5.同桌之间进行翻译。同桌学生互相评价、互补、互相帮助，培养伙伴关系，形成相互的学习优势。老师提供指导和控制。

6、主要写的内容是什么？

本文用作者自己的亲身求学经历，描写了他青少年时期求学生涯中的艰辛和勤奋，展现了他顽强的学习毅力和勤奋的学习精神。文章感之以理，言之有理，字里行间透露着对马君泽的殷切期盼。

【设计意图】听音乐、朗读可以影响学生，引起学生情感共鸣，调动学生朗读兴趣，课后根据注释整体把握课文内容，从而达到目的积累中国古典知识。

三、再读课文，探究文本

通过阅读文字，我们知道，作者写这篇文章的目的是为了鼓励马先生勤奋学习。那么作者是如何表达这个主题的呢？阅读文章并思考以下问题。

1、作者没有直接劝说马胜好好学习，那么作者是如何表达这一意图的呢？

澄清：第一自然段首先讲述了作者自己求学的困难和奉献精神。然后在第二自然段，详细写了各个学生的学习情况，与前面作者的情况形成对比。在此基础上，他鼓励学生努力学习。

2.作者如何概述他的学习情况？

明确：求学条件艰苦：为了表现其艰辛，作者首先介绍了他的家庭条件——“家庭贫困”。然后分别介绍了儿童时期和成年时期的学习情况。

3、用自己的话概括一下作者两个学习阶段的艰难状况。

小时候学习的困难：

借书抄信很困难； （是从藏书家借来的，是他亲手写的，天冷了偷懒，就送走了，难度可见一斑，作者竟然能“读遍所有的书”。）

成人求师的困难：这种困难包括三种情况：

A。提问时要“远走百里”、“左右立”、“俯身听”，“遇到人骂你”时，只能“更加恭敬有礼”。 ”。敢说一句话，敢回复；等他高兴了，他就会再问你。”

b.旅途艰辛，要“背着行囊，拖着衣服”，“行进深山大谷”，面对“冬风凛冽，大雪深数尺”，以致“脚上皮肤干裂”。而你甚至不知道”；

C。生活艰苦，吃的“不尝鲜肥之味”，穿的“袍袂劣衣”。

1、作者“虽愚，却有所学”的根本原因是什么？

他对知识有着强烈的渴望。为了获取知识和学习，他孜孜不倦地工作，不怕困难，非常虚心、虔诚地求教。

2、《虽然我很笨，但我也学到了一些东西》的作者真的很笨吗？他为什么这么说？这里哪句话与课文中的句子相对应？ 【wWW.692p.com考试祝福网】

作者的谦逊声明并不愚蠢；目的是说明即使你很笨，只要努力学习，也会有所收获。对应的是“如果一个人的作品不精，德行不完善，不是他的性情低下，而是他的心不如他的耳朵敏锐，难道是别人的错吗？”

3、作者“妙炮如意”，同学之中“身披丝绣……夜染如神”，却“无心仰慕，知足者不知能否”受到口头或身体上的崇拜。” “人”，你对此有何评论？

他以获取知识和知识为乐，不羡慕别人的衣食之忧，专心学习，实在难能可贵。

4、作者在描述青少年的教育经历时插入同学的有利条件的意图是什么？您从中得到了哪些启发？

与同学相比，我们应该表现出不羡慕别人的优越条件，而是以获取知识和知识为乐。这种刻苦学习、潜心学习的精神值得我们永远学习。

5、在如此困难的情况下，作者是靠什么才取得成功的？它给我们什么启发？

明确一点：这取决于努力、专注和毅力。

6、作者从哪些方面表现了众生的优越条件？

（1）没有冻伤的风险：县长每天都有一点祭祀，父母每年都会生病，所以没有冻伤的风险； （2）没有跑来跑去的疲劳：坐在楼下吟诵诗书，没有跑来跑去的劳累； （3）有专门的师资：有教师，有医生担任教师。如果你不问，你就不问，你就得不到你所要求的；如果你不问，你就不会得到你所要求的。 （4）藏书丰富：所有适合拥有的书籍都汇集于此。不用手工记录，留给别人以后看就可以了。

7. 作者对自己求学经历的叙述与台北学生的学习环境形成鲜明对比。写这篇文章的目的是什么？

清晰：作者感慨地回忆了少年时艰苦的读书环境，以及虚心求教、刻苦学习的经历。他对比了当时台北学生的学习环境，然后鼓励了马俊泽这位善于学习的青年学生，希望他能理解他扶助后进生的良苦用心。

发送马东阳序言课件【第四部分】

教学设想

这篇文章的词汇并不是很难。除了一些关键词和句子外，其他都比较容易理解。文章思路很清晰。它一开始就提出了“爱学习”，然后围绕这个中心词层层展开，用对比的方法指出了学习应该要求的态度和精神。教学时，可以在阅读全文和整体感知的基础上，引导学生掌握关键词和句子。然后，从文字理解到内容理解，就能抓住文章的中心点，了解作者的思想感情。在教学中，阅读主要用于促进对文章的理解。

课时安排

1课时。

教学内容和步骤

一、导入新课

参见《教学设计（A）》。

二、介绍作者以及写作背景

相关内容参见《教学设计（一）》。

三、朗读课文，理解文句，疏通课文内容

1.教师播放朗读带，学生听读课文，注意发音和停顿。

2、学生自由朗读课文。

课文能否流利地朗读与学生对课文内容的理解有很大关系。因此，要求学生至少读两遍课文，并且朗读必须流畅、不间断。要求学生在自由阅读时注意结合课文注释，理解一些通俗易懂的单词和句子。

3指定学生阅读课文的第1 段。

(1) 点名学生朗读第1段，然后让学生圈出本段中他们较难掌握的单词。

（2）要求学生根据课文注释自行翻译第1段。

(3)教师对学生的翻译进行点评，特别提醒学生对关键词的掌握情况。

4. 指定学生朗读课文第2 段。

(1)学生一起阅读第2段，然后标记其中的关键词。

(2)学生读完第2段并附注解后，向老师询问不明白的单词和句子。

(3) 指定学生翻译整个段落。

5. 指定学生朗读课文第3 段。

(1) 请学生翻译第3段。

(2)学生互相检查并讨论对方译文的不足之处。

（3）请学生朗读自己翻译的内容。

然后老师根据“忠实”和“交付”的标准评价并要求学生修改自己的翻译。

(4) 学生一起朗读第3段。

6、学生共同朗读全文。

四、品读课文，鉴赏课文内容

1.要求学生总结每段的中心意思。

2. 仔细阅读第1 段，找到一个词概括文章的中心意思。

3默读第一段，回答：作者如何描述他求学时的艰难处境？请引用文中原句来回答。

4、问：请复述一下作者读书时的勤奋情况。大家想一想，这种勤奋与上述艰苦的生活条件有什么联系吗？请分享您的看法。 —

5. 问：与笔者读书时相比，如今台北学生的阅读状况如何？文章比较如何？

发送马东阳序言课件【第五部分】

《东阳马胜序》是宋濂晚年所作的励学之作。这是本单元选的前言。作者以自己青少年时期求学的艰辛，用自己的亲身经历告诫年轻人要努力、认真学习。文章中的谆谆教诲至今仍有很强的教育意义。在学习本文时，教师可以通过自读、讨论等方式引导学生了解作者和风格；积累和掌握一些文言文常用的实词和虚词；了解文章的思想内容；学习本文中比较推理的写作方法；学习古人克服困难，潜心学习，有吃苦耐劳、上进心的精神和意志，树立了正确的吃苦乐天观，珍惜现有的优越条件，刻苦学习，早日成才。教学时，可采用背诵法、朗读法等相结合的阅读法，也可直接采用讨论法来组织教学。 （第2课）

二、教学目标：

1.积累和掌握一些文言文中常用的实词和虚词，理解文章的思想内容。

2.学习本文比较推理的写作方法。

3、学习古人克服困难的精神和意志，潜心学习，努力上进，树立正确的苦难乐观主义。

选项一：介绍一些古代经典的“嗜学”故事。故事的交流能够引发学生深入学习的期待。

例：同学们，古往今来，很多人都对学习产生了浓厚的兴趣。关于人们“沉迷于学习”的故事有很多，其中很多都是我们耳熟能详的。能举个例子跟大家分享一下吗？今天我们学习的文章也是讲古人的“嗜学”。让我们一起走进《东阳马胜序》。

选项二：从引言中介绍作者宋濂的生平，引起学生对宋濂学习精神的敬佩。这将有助于激发学生学习本文的兴趣。

选项3：让学生谈论自己的学习，通过短暂的辩论将辛酸和乐观的情绪引入到文本中。

宋濂小时候读书的情况就是这样。虽然很艰难、很艰难，但最终他变得善于工作，并取得了良好的德行。然而，现在的太学生虽然环境优越，但工作不善，道德也没有良好。为什么？

（引导学生深入理解课文，掌握全文脉络：作者年轻时读书艰难，但用心诚恳、一心一意，只觉得“其中有足够的欢乐”。做它”，所以他的工作变得很出色。）

作为“明朝第一文官”，宋濂为何屈尊为一个区区年轻人写序？在序言中，作者虽然没有以前辈教训的语气大做文章，但仍然达到了令人信服的效果。这其中有何秘密呢？

（让学生反复咀嚼课文，会感觉到宋濂不是以长辈、重臣的身份说教，而是以圣人、学者的身份说教，感受马胜的学术精神和廉洁品格，从底层讲起用叙事代替推理，将情感融入事物，取得了极好的效果。

阅读本文的要点：

作者小时候的学习条件是怎样的？如今台北学生的学习环境如何？两者的比较说明了什么？作者是在什么情况下写这篇文章的？这样做的目的是什么？

我们将如何看待学习和生活中的“苦与乐”？

4、法律学习指导：

背诵法。这篇文章的文字和质量都很漂亮。表达繁而不密，疏而不散。情感细致但不浓重，简短但不空洞。可谓句句珍贵，句句真言。只有反复阅读，才能体会其中的美妙。教学中要坚持全过程读书，个别读、集体读、分组读、分段读，读出道理、读出真情。

讨论法。本文为自读文本，内容与学习密切相关。有很多问题值得同学们讨论和探索： 设身处地为宋濂着想：宋濂小时候学习真的很困难。为什么他还觉得“乐在其中”？你能推导出苦与乐的根源或者苦与乐的辩证关系吗？

比较阅读法。由于本文在写作中大量使用了比较，我们也可以让学生通过比较阅读来掌握文章。例如：文章从哪些方面反映了我当时的学习状况与现在台北学生的差异？看看全文，他们只是学习条件不同吗？

五、拓展延伸：

1.列举古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例。

2、学习完这篇文章后，结合实际谈谈自己的学习情况、自己的收获和现实意义。

发送马东阳序言课件【第六部分】

【教学目标】

知识与能力：

1、能准确读出汉字的读音、读懂节奏、背诵单词。

2.掌握一些常用实词、虚词的含义和用法，并用现代汉语翻译课文。

3、有感情地背诵课文，直至背诵全文。

流程及方法：

1、在反复阅读的基础上理解文章内容，培养自读文言文的能力。

2.学习如何使用叙述作为本文的主要焦点，并进行适当的讨论和偶尔的视觉描述。

3.学习如何利用对比来表达中心内容。

情感态度和价值观：

理解作者个人陈述的目的——鼓励学生努力学习。

【教学重难点】

1.倒装句和省略句。

2、利用对比来表达中心内容。

3.掌握课文中常用文言实词和文言虚词的用法。

【课程安排】两学时

【教学流程】

第一课

一、导入新课

俗话说：“自古大才多磨，纨绔子弟历来伟人少”。孟子也说：“故天将重任于人，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，耗其体质。”被搞乱了。”苏秦的“头悬梁、锥刺臀”，都说明苦难并不全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，苦难就会成为成功的垫脚石。

（用于设置课堂教学场景和引入新课程）

二、走近作者，了解背景

（学生根据课前准备介绍，教师酌情补充）

1.写作背景。

明朝洪武年间，宋濂进翰林学士，于洪武十年（1377年）辞官。第二年，宋濂前往应天（今江苏南京）参拜太祖朱元璋。当时就读国子监的东阳人马俊泽，

同乡晚辈的身份前来拜访，宋濂就写了这篇文章赠送给他。 2.作者简介。 宋濂(1310-1381)，字景濂，号潜溪，浦江(今浙江义乌一带)人。明朝文学家，幼年酷爱学习，家贫无书，常问藏书家借抄，天寒手僵，仍坚持不懈，由此得遍观群书，学识渊博。元末，荐授翰林编修，以亲老不受。后与刘基等同受朱元璋征召，做江南儒学提举，为太子讲经，修《元史》，官至学士承旨知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官回乡。不久，因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州，中途病死于今四川奉节。宋濂与刘基，高启为明初诗文三大家。著有《宋学士文集》。 3.体裁特点。 本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。 三、初读，读准音 (能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。) 1.顺畅读出全文，读准字音，注意停顿。 2.疏通文意，了解大意，参照书下注释，或利用工具书重点查释文中无注释的字。 四、译读，明其意 1.自由阅读：参照书下注释，初步疏通文意，用笔标出自己不会翻译的地方。 2.小组交流：我读你译，你读我译，以直译为主结合意译，力求准确、通顺，翻译时，尤其要注意对特殊句式的把握。 3.课内交流：教师指导学生掌握重点字词，翻译重点语句。 4.交流质疑：让学生把译释的疏漏点、谬误点、疑惑点、分歧点提出来，师生共同解疑。 (1)通假字： 支：通“肢”，四肢。 被：通“披”，穿。 (2)古今异义： A.走送之 走：古义指跑。今义指行走。 B.持汤沃灌 汤：古义指热水。今义指食物煮后的汁水。 (3)词类活用： A.手自笔录 笔：名词作状语，用笔。 B.主人日再食 日：名词作状语，每天。 C.腰白玉之环 腰：腰佩。 五、作业 1.对译课文，要注意关键词语译准确了。 2.熟读成诵。 第二课时 一、导读，解其旨 1.检查学生熟读、背诵的情况。(小组比赛，看谁背的快，推荐到全班背诵) 2.速读第一段，找出描写作者求学情景的句子，用自己的话或原文的关键词语或者句子提炼概括。 明确：主要体现在借书抄录，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。主要语句有： (1)每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。 (2)砚冰坚，手指不可屈伸。 (3)穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。 (4)余则袍敝衣处其间 3.思考：作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么? 明确：从本段最后几句话可以看出，作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。 4.课堂讨论：本段用什么手法写自己求学艰苦的?好在哪里? 明确：主要用了记叙的手法，有的地方加以描写和渲染及议论，使文章生动形象、中心突出。 5.第二段从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件? 作者写这些太学生学习条件优越的用意何在? 明确：这一自然段主要是说明今之太学生学习条件的优越。并从四个方面与前面作者求学的情况形成对比： 衣食：廪稍之供、裘葛之遗--日再食，无鲜肥滋味之享、緼袍敝衣 住宿：坐大厦之下而诵《诗》《书》--行深山巨谷 从师：未有问而不告--未尝稍降辞色、叱咄 书籍：凡所宜有之书皆集于此--假借于藏书之家，手自笔录。 经过四层对比，显而易见昔日艰难和今日条件的优裕。在昔日困苦中能够业有所精，德有所成;而处于优越条件下不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。 6.讨论：课文第3段是怎样体现赠序特点的? 明确：点明这篇赠序的写作背景和意图。 (学生概括归纳后，可以引导学生对写作背景和写作意图作进一步阐述) 7.文章的结构安排有什么特点? 明确：纵观全文，前一部分是作者的现身说法，也就是全文立意的基础;后两部分则是层层深入，突出作者的主旨。前一部分写得愈充分，愈能打动人心，那么后两部分发挥起来，就会越发自然流畅，结束时就更为明确饱满。尽管全文没什么波澜起伏，大开大阖，但字里行间真诚动人，其胸襟、气魄，在描述和说理中毕露无遗，正是因为这些，才使文章传世不朽，脍炙人口，成为名篇佳作。 8.学生交流讨论：在这篇文章中，作者提出读书要“勤奋”、“专心”，你同意这个观点吗? 请结合你的经历谈谈自己的感受。 二、练读，背其文 1.完成“探究、练习”。 2.课文比较长，分段背诵，化长为短，组织学生力争当堂背会。 【资料宝藏】 1.宋濂其人 宋濂不仅学识丰赡，文才彪炳，而且政治经验富足。马生原是个用心于学的人，也已取得了一定的成绩，那作者又为何还要如此教诲?作者不说太学使人养尊处优，不求上进，而讲条件优越，要充分运用。这是因为他深知朱元璋登上宝座后一直妒贤嫉能、杀戮功臣，以巩固其统治。他的亲信谋士、开国功臣刘基就死于朱元璋的阴谋，开国元勋徐达、太师韩国公李善长、中丞涂节、吏部尚书詹徽、开国公常升等都被朱元璋以各种借口而杀害。宋濂可谓知时识世，在朱元璋大清洗之前就告老还乡，退居林泉。他这次“朝京师”，马生“撰长书以为贽”，对他加以赞颂，他为了避免朱元璋的疑忌，在赠序中不讲为国为民之类的涉嫌的话，而讲万年百处可说的读书问题。谈读书，还不忘赞扬一下太学，对皇帝主办的学校条件说了一番好话。从这里可见宋濂不仅饱有学识，而且老于世故。宋濂虽然如此小心谨慎，可是后来他的孙子与一案有牵，也株及了他。 送东阳马生序课件【篇7】 1、通过研读课文，使学生掌握几个实词和宾语前置句式。 2、研讨课文，培养学生阅读浅易文言文的能力及运用对比方法来表现中心的写作能力。 3、学习古人专心求学，刻苦自励的精神。 通过研读，掌握几个实词和对比方法的运用，培养学生阅读浅易文言文的能力。 1、宋濂：明初著名文学家，一生著作很多，曾主修《元史》与刘基、高启并称为明初诗文三大家，为明代的“开国文臣之首”，有《宋学士文集》。 2、序：序是一种文体，分为书序和赠序两种。赠序用于临别赠言，多为赞颂、勉励、祝愿、惜别之辞。本文是宋濂在告老还乡的第二年写的，当时69岁。 3、内容：本文叙述了作者自己年轻时求学的艰苦，勉励马生利用太学的优越条件努力学习。 （学生听朗读，注意字音和停顿，理清思路）。 1、学习第三段，了解作者的写作目的。 让学生自由朗读第三段。 了解宋濂为何写此赠序。 ⑴让学生自由朗读第一段（思考：本段从哪几方面写作者求学的勤奋和艰苦的？） ⑵组织学生讨论（四人小组）： 讨论后小结：幼时抄录之艰 成年叩问之难 求师奔赴之劳 住读生活之苦 ⑶组织学生讨论，完成翻译（每大组为单位分工任务，四人小组完成翻译任务） 假若这篇文章是宋濂写给你的，你最想跟他说一句什么话？ 业精于勤荒于嬉，学习科学文化知识，是我们每个学生的光荣任务，愿我们不畏艰苦，学有所成。 送东阳马生序课件【篇8】 宋濂，自幼家境贫寒，但勤奋好学，一生刻苦学习，“自少立志，未尝一日去书卷，于学无所不通”。他以继承儒家封建道德为己任，为学主张“宗经”、“师古”，取法唐宋，著作甚丰。他的著作以传记、小品和记叙性散文为代表。文采或质朴简洁，或雍容典雅，刘基曾赞许他：“当今文章第一”。 师：请大家自由朗读课文，圈出生字词，同学间互读并纠正错误。 师：现在分组，或你读我译，或边读边译并找出常见文言文现象。一组找出一词多义，一组找词类活用，一组找通假字；一组找古今异义，大家围坐交流。（巡回指导） 师：同学们找的很好，可见大家预习的很到位，希望今后继续保持。现在，我们再读一遍课文，总结出文章的主要内容。 本文中作者运用了现身说法，叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历，动之以情，晓之以理，表达了他对马生的殷切期望。 提问重点字词句。 找学生概述课文。 研读赏析： 师：作者求学风餐露宿，困难重重。他遇到了哪些困难？又是怎样解决的？（请找出相关句子加以印证。） 生：遇到问题，没有老师指导，只能到很远的地方找老师问。文中的句子是：无硕师名人与游——从乡之先达执经叩问 生：求学中风吹雨打，吃不饱，穿不暖，差点被冻死，多亏受人照顾。文中句子是：，四肢支僵劲不能动——媵人持汤沃灌。以衾拥覆，久而乃和。 生：还有呢。主人日再食，无鲜肥滋味之享，缊袍敝衣处其间——以中有足乐者，不知口体之俸不若人也。 师：很好。作者主要从无书、无师、求学中途艰难、学习生活艰苦四个方面描写求学过程的艰辛。面对艰难，作者以坚韧的意志、勤学的精神一一克服了，终有所成。其精神可嘉。你在学习中遇到过哪些困难呢？面对这些困难，你是怎样做的？ 生：我经常感到资料缺乏，就借阅资料或去好朋友家上网。 生：我是住校的，冬天太冷，学校又不供开水，没有办法洗脚。许多同学就免了这道“工序”，我呢，坚持用凉水，这样既卫生，又锻炼了意志。 生：我课下不会做作业。但又害怕问老师，也羞于问同学。经常悄悄的把同学的本子拿来“参考参考”。（同学们都笑了） 师：你很诚实。不过抄作业可不是好习惯。作业是对所学内容的复习巩固，抄别人的，就检查不出自己的不足，老师也无法了解你的实际情况，上课就没有针对性，也就不能很好的解决问题，这样对我们是有百害而无一益。老师希望大家都实事求是，勤学好问，养成一种良好的学习习惯。 师：谁还想说说，你的困难老师或同学会帮你解决。你解决困难的好方法或者可以帮其他同学。希望大家踊跃些。 生：我英语单词老是记不住，非常伤心，就不想学了。后来，老师主动找我谈话，告诉我记英语单词不能一两个小时的看，这样学习效率很低。老师给我订了个巴掌大的本子，说：“你每天抄上10-20个英语单词，随身带着，一有空就看看，比如上学的路上、课间、逛街时，时间长了，单词就记住了。”现在我一点也不烦英语，反而更喜欢了。 师：非常好的方法，希望英语学习有困难的同学也照着做一做，相信大家的英语会好起来的。 生：我的困难是爸爸、妈妈看我总不顺眼，我作什么他们都不放心。上次，我在学校问老师题，回去晚了。爸爸妈妈问也不问就把我骂了一顿，害得我哭了一个晚上。以后我很少跟他们说话。遇到不高兴的事，宁愿跟好朋友讲，也不跟他们说。 师：可怜天下父母心呀！你的心情老师也理解。这就是我们常提的“代沟”。怎么解决呢？逃避不行。交流才是好办法。找个好时间，坐下来，与父母面对面的说说话，问题就解决了。 师：大家说的.都很好，做得也很好。“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”“骐骥一跃，不能千里；驽马十驾，功在不舍。”只要我们在学习生活中发扬那种持之以恒、顽强拼搏的精神，相信终有一天“铁杵也磨成针”。 师：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，作者一心向学，不辞劳苦，那么是什么力量推动了他呢？ 师：几位同学说的很实在。但是如果这样的话，选这篇文章还有什么意义呢？难道国家倡导我们：你读书吧，读书就可以当大官、赚大钱、你就可以在众人面前炫耀自己？ 师：既然这样，那么大家再想一想。尽力从更深的一层意义去理解。 生：一个没有知识的人是一个可怜虫，作者努力学习是为了丰富自己。 师：很好，意思比刚才要深入一些。请其他同学继续思考。 生：作者是苦中作乐，我有时也这样。比如：我遇到不会的题，就不吃饭，直到做出来为止，那时，我会乐的一蹦三尺高。 生：我们学过周国平的《人的高贵在于灵魂》，里面有这样一句话：人的内在精神追求甚于物质上的满足。作者便是这样。 师：（鼓掌）说的很精彩，而且能学为所用。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，只要我们保持着一种纯正的追求，就可以领略到作学问的趣味，生活才更具价值。 师：在讨论中，大家明白了“不是一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”。在学习中我们必须勤奋好学，发扬“永不知足”的精神。但是细心的同学就会发现，作者除了“不知足”外，有时也很“知足”请大家在读一读课文，看看作者在哪些方面是“知足”的？（找出相关的语句） 生：还有“以中有足乐者，不知口体之俸不若人也”。 师：同学们找的很正确。作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃饱、穿暖，有房子住就行。那么，大家对作者的这种做法有何感想？假如你身处此种境况，你怎么想？怎样做？ 生：我不是。我就很羡慕那些家庭条件优越的同学。小学时，学校组织舞蹈表演，选上了我，妈妈没钱给我买新白球鞋，让我穿的是姐姐的旧的，同学们都怪怪的看着我，哪天，舞也没跳好。 生：我也是。记得上次同学开生日party，我也去了。看着他身边如山的精美礼品，看着他幸福的笑脸，看着那众星捧月的场面，我眼馋极了，那一刻，我好想是他呀。 生：我也去了。因为这个我还好几天多没有理爸妈，谁让他们没本事呢！ 生：我妈妈说过：靠天靠地靠父母不算是好汉。所以我虽然羡慕他们，但一点也不佩服他们，靠老子风光，无能！我要自己去挣！ 生：我姥姥常给我说：什么样的人就有什么样的活法，一家子团团圆圆、和和美美的比什么都好。 师：大家能开诚布公、实话实说，老师很感动。老师认为，但凡不是圣人，或多或少都会有那么一点点的虚荣心。但是，如果我们虚荣心无限膨胀，就会形成强烈的攀比心理，可能会做一些不理智的事情，于人于己都不利。所以更多的时候我们提倡要有一颗平常心，这就是幸福。所以，“追求幸福不能按别人的曲子跳舞，要自信倾听自己内心深处的声音，把自己的主客观条件像接受阳光和空气一样接受下来，坚信人不能拔着自己的头发离开地球，绝大多数人注定要在平凡中度过自己的一生。”（周国平）老师希望每一个同学都珍惜自己拥有的，在平凡中寻找幸福。 送东阳马生序课件【篇9】 一、教学目标 (一)掌握文中的实词，理解“以”字的用法，了解“弗之怠”的句式特点。 (二)了解赠序的文体知识，学习本文通过对比阐发主旨的写法。 (三)沉潜涵泳，体悟作者的谆谆教诲，感受作者对年轻人的殷切期望，激发学生学习热情。 二、课时安排2课时 三、教学过程 第一课时 (一)活动导引 1课前预习。要求如下： (1)读准音，借助工具书，扫清字词障碍。 (2)读顺文，并圈出意蕴深刻、内涵丰富的句子。 (3)读懂意，朗读全文，初知文章大意。 2导入新课 孟子说：“夫天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。苦难中坚持苦读而大有成就的古人的故事就更多了。以买不起灯油为例，凿壁借光的有汉匡衡，囊萤的有晋车胤，映雪的有晋孙康，随月的有南北朝江泌，等等。其实，只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。 3文学常识 (1)作者简介 宋濂(1310—1381)字景濂，号潜溪，浦江(现在浙江省义乌县一带)人。明初文学家。他幼年家贫，学习十分刻苦，曾受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，借口父母年迈辞不就职，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，朱元璋让他为太子讲经，主修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰。朝廷的重要文书，大都由他参与撰写，被认为是“开国文臣之首”。年老辞官回乡。不久，因长孙宋慎被列入胡惟庸党，全家谪往茂州，中途病死于夔州(现在四川奉节)。宋濂与刘基、高启为“明初诗文三大家”。他的文章内容深广，辞采丰富，闲雅从容，善于变化，又以传记文学最为出色，能用多种方法塑造人物，代表作有《王冕传》等。宋濂一生勤奋好学，“未尝一日去书卷”，一天也没有离开过读书。著有《宋学士文集》。 (2)文体知识 古代的赠序与序言不同。赠序是友人临别时所写的赠言，多用“送……序”为题。如柳宗元的《送孟东野序》、《送李愿归盘谷序》。《送东阳马生序》即是“送给东阳县姓马的年轻人的临别赠言”。序言则是作者或熟悉了解作者有关情况的人写在书前面的话，多是介绍作者的生平和创作经过等方面的内容。 (二)活动过程 1正音听读 (1)下列加点的字该怎么读?(板书或以多媒体显示，学生认读后配上拼音) 余幼时即嗜学(shì)不敢稍逾约(yú) 或遇其叱咄(chìduō)俟其欣悦，则又请焉(sì) 负箧曳屣(qièyèxǐ)足肤皲裂而不知(jūn) 媵人持汤沃灌(yìng)以衾拥覆(qīn) 右备容臭(xiù)烨然若神人(yè) (2)听老师范读全文，要求学生听准读音，听清句读。 范读旨在以教师的美读感染学生，激起学生的阅读兴趣，引导学生吟诵涵泳，培养文言语感，体味文言文的韵味。 2朗读质疑 (1)朗读课文，要求吐字清晰准确，停顿恰当。 (2)质疑活动 策略：借助书下注释和工具书疏通文意，不能自行解决的，举手质疑。 3讨论交流 (1)落实下列加点的字词，注意古今不同的意义和用法 ①每假借于藏书之家。 每：时常。假借：同义词连用，可译为“借”。 ②无从致书以观。 无从：没有办法。致：取得，这里指买到。 ③益慕圣贤之道。 道：学说。 ④又患无硕师名人与游。 硕：大。硕师即大师，才学渊博的人。游：交往。 ⑤俟其欣悦，则又请焉。 俟：等待。欣悦：高兴。请：请教。 ⑥至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。 支：通“肢”。汤：热水。乃：才。 ⑦同舍生皆被绮绣。 被：通“披”，穿。绮绣：丝绸做的华丽的衣服。 ⑧假诸人而后见也。 假：借。诸：兼词，“之于”的合音。 ⑨之 弗之怠代词，指抄书。(“弗之怠”即弗怠之，否定句式代词宾语前置句) 当余之从师也助词，取消句子独立性，不译。 余故道为学之难以告之结构助词，的。 ⑩以 以衾拥覆介词，相当于“用”。 生以乡人子谒余介词，表示动作、行为所凭借的身份，可译为“用(凭)……身份”。 家贫，无从致书以观连词，表目的，可译为“来”。 俯身倾耳以请连词，表修饰关系，连接状语与中心语。 以中有足乐者连词，表原因，相当于“因为”。 以是人多以书假余前一个“以”同“是”组成复音虚词，相当于“因此”，引出事理发展或推理的结果;后一个“以”是介词，相当于“把”或“拿”。) (2)疏通下列句子的意思，并译成现代汉语。 ①录毕，走送之，不敢稍逾约。 (我)抄完后，赶快(把书)送还，不敢稍稍超过期限。(注意“走”的古今不同意义) ②寓逆旅主人，日再食，无鲜肥滋味之享。 寄居的旅店的主人每天给准备两顿饭，从没有鱼肉这样的东西可以享受。(注意“再”的古今不同意义) ③其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉? 如果他们的学业不能精进，良好的道德品行不能养成，不是天资低下，而是用心不及我的专一，哪里是别人的过失呢?(注意“卑”古今意义不一样，感情色彩也有区别) ④撰长书以为贽，辞甚畅达。 (马君则)写了一封专呈公侯的信作为见面礼，言辞非常流畅、通达。 ⑤其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。 他将要回家探望他的父母，因此，我讲讲求学的艰难来告诉他。(注意两个“其”和两个“之”各自的不同用法) 4诵读设疑 (1)在疏通文意的基础上有感情地诵读课文。 (2)设疑激趣：作者写这篇赠序的缘起和目的是什么?从文中哪一部分可找到答案? (3)诵读策略：指导同学抑扬顿挫地诵读课文，养成吟诵、咀嚼、揣摩、品味的习惯。 5讨论活动 (1)作者写这篇赠序的缘起和目的是什么?从文中哪一部分可找到答案? 明确：第3段点明这篇赠序的写作缘起和意图。同乡的年轻后生马君则来拜访“我”，因觉其“善学”，在他将回乡省亲之际，作者作了这篇临别赠言，目的在于勉励马君则进一步刻苦向学，实际上也是向更多的年轻人提出告诫。 (2)活动策略 ①抓住关键词“善学”。“是可谓善学者”的结论的得出有三个依据：一、同辈的评价“流辈甚称其贤”;二、“善学”的结果，“辞甚畅达”;三、“与之论辩”时的表现“言和而色夷”。 ②结尾交代了写作意图，是“赠序”的文体特点。 (三)布置作业 熟读课文，力争成诵。 第二课时 (一)精读品析 1诵读课文 要求：请学生自己高声朗读课文第1段，边读边圈出仍有疑难的词句和感触最深的句子。 2讨论交流 (1)请一位学生朗读课文，要求读清句读，读出自己的感受。 (2)质疑活动 活动策略： 鼓励大胆质疑和相互交流释疑，以解决语言上的一些难点和重点;巩固前一堂课所学知识，落实翻译任务。 ①余幼时即嗜学。 我从小就爱好读书。 ②天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。 天气很冷，砚台里的水结成很硬的冰，手指(冻僵)不能弯曲和伸直，也从不(因此)对抄书有所懈怠。 ③未尝稍降辞色。 态度一直严肃。辞色：语言和脸色。 ④援疑质理。 援疑，提出疑难;质理，询问道理。 ⑤盖余之勤且艰若此。 盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。 (3)交流感受 ①第1段中，哪些语句最能打动你的心扉，哪些语言最能扣动你的心弦? 活动策略： 引导学生“读出自己”。所谓“读出自己”，就是从课文当中，读出自己所熟悉的生活或场景，读出和自己思想感情相通的某一个情节，甚至读出触动自己心灵的一个时代或一段历史。交流可围绕下列几方面进行： 第一，幼时求学的情形。面对“嗜学”与“家贫”这一对矛盾，作者的勤苦求学令人感动。借书抄录，手自笔录，虽苦不怠，走送不逾期，结果是“遍观群书”。 第二，成年后求师的情形。这一层着重写“叩问之难”：要“趋百里外”去向“先达”求教。在老师面前还要毕恭毕敬，“立侍左右”、“俯身倾耳”地求教，“遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”，“俟其欣悦，则又请焉”，这些表现既说明了“援疑质理”的求教之艰难，又表现出作者求知的渴望与诚心。 第三，从师求教的道路异常之辛苦。行走于“深山巨谷”，冒着“穷冬烈风”，“足肤皲裂……四支僵劲”形象地写出了长途跋涉所遇到的种种艰难困苦。 第四，求学时的生活情况。衣食粗劣不堪，生活极其简朴，但不追求“口体之奉”、一心向学。 第五，作者“勤且艰”的求学经历给我们的启示是，只要有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这是作者学有所成的根本原因。作者现身说法，用自身的实例不仅最有说服力，也最能打动人，作者对青年人的期望之殷切也由此可见一斑。 这一段结构层次较清楚，在交流谈论过程中可理清本段的层次关系。 第一层幼时求学(开头至“余因得便观群书”) 第二层成年求师(“既加冠”至“卒获有所闻”) 第三层跋涉艰难(“当余之从师也”至“久而乃和”) 第四层简朴生活(“寓逆旅主人……”至“不知口体之奉不若人”) 第五层勤奋艰苦(最后一句) ②根据课文，用自己的话描述作者求学时候的情景。 活动策略： 要求学生根据自己的理解，再用生动的语言描述出来。要想准确生动地描述出来，必须理解文句的准确意思，同时引导学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。 (二)研读探究 1请一位学生朗读课文第2段，听读的同学思考如下问题：(1)这一段的中心意思是什么?(2)文章从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件?(3)作者写这些太学生学习条件优越的用意何在? 2学生活动要求：结合自己读的感受，思考老师提出的问题，形成自己的看法并备足理由。 辅助策略：理清层次，注意与第一段的对照。 3讨论交流 (1)这一段的中心意思是什么? 明确：这一自然段主要是说明今之太学生学习条件的优越。 (2)文章从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件? 明确：这一段内容与前一段的内容形成鲜明的对比，并从四个方面与前面作者求学的情况形成对比： 衣食：禀稍之供、葛裘之遗——日再食，无鲜肥滋味之享、袍敝衣 住宿：坐大厦之下而诵《诗》《书》——行深山巨谷 从师：未有问而不告——未尝稍降辞色、叱咄 书籍：凡所宜有之书皆集于此——假借于藏书之家，手自笔录。 经过四层对比，显而易见昔日艰难和今日条件的优裕。在昔日困苦中能够业有所精，德有所成;而处于优越条件下不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。 (3)作者写这些太学生学习条件优越的用意何在? 明确：业有所精，德有所成，关键在于用心是否专。这一段给我们的启示是，我们应该认识到，现在学习条件好，学有不成，非他人之过，因而应多反省，知警惕。 (三)提高升华 结合生活实际，谈谈作者所提倡的刻苦向学和诚恳专一在今天有没有现实意义。 活动要求与策略： 允许学生畅所欲言，鼓励学生谈自己独特的认识。要求阐述观点时要备足理由。 (四)活动总结 1活动方式 教师提出课堂总结的方向，放手让学生自己归纳总结。 主题方面：本文的写作意图是什么? 技巧方面：在写作上本文有哪些方法值得学习? 2规范结论 主题：以自己年轻时求学的艰辛来告诫年轻人要认真刻苦地学习，文中的谆谆教诲至今有着很强的教育意义。 技巧：对比的手法 (五)课外迁移 1古人“嗜学”的事例很多，试搜集一两个，并与同学交流。 2课外阅读清朝文学家袁枚的《黄生借书说》，巩固对古人苦读精神的认识。 送东阳马生序课件【篇10】 教学目标：1.了解序与赠序的不同。 2。学习运用对比表现中心的写法。 3。引导学生从前人的刻苦好学和虚心求师的精神中受益。 教学时数：1课时 教学过程： 一。导入 同学们，在我们上新课之前，先让我们一起来回一下从初一到现在学过的特殊的文言文体。 （书，表，记，疏） 二，导学 1，今天，让我们一起来学习一种新的文体：序 2，以前，你看到过“序”吗？它都写些什么？ 3，师生比较后小结：“序”作为一种文体 可分为“赠序”和“书序”。“书序”相当于前言后记，一般介绍作家生平或目的，成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定参考资料，或给以必要的引导。面赠序与书序性质不同，它始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。 4，请一学生读课文，正字正音 5，全班读课文，思考： （1）本文“序”的目的何在？（勉励马生刻苦学习） （2）透过文字，我们从哪些语句可看出作者少年时求学的艰辛？并用自已怕话说说。 （3）作者记写“太学生”的目的何在？（对比） （4）文中除此对比外，还有对比吗？ 三，联想学习：像这样“劝学”的文章，你还可以说出哪些？（《为学》，《孙权劝学》） （联系《为学》可让学生背背，并从内容上比较） 四，小结“以”字句： 1，以衾拥覆（介词，“用”） 2，生以乡人子谒余（凭借身份） 3，家贫无以致书以观（连词，表目的，“来”） 4，以中有足乐者（表原因，“因为”） 5，以是人多以书假余？（介词，“把”，“拿”）