小学数学教案。

每个老师课前都需要有一个完整的教案，课件的内容需要老师自己设计和完善。只有写好教案，才能完成课堂教学。编写教案课件的步骤是什么？经过多方筛选，专栏编辑为您整理出了最适合的“小学数学教案”。不要失去信心，相信这篇文章会解决您的问题！

小学数学教案第一章

1.使学生掌握素数和合数的概念，知道它们之间的联系和区别。

2.能够正确判断一个普通数是素数还是合数。

3、培养学生的判断力和推理能力。

教学重点：素数和合数的概念。

教学难点：正确判断一个常见数是素数还是合数。

教学流程

一、复习准备

1. 谁能告诉我什么是除数？

2. 请写出下列数字的所有约数。

15、20、34、55

二、新课引入

师：想一想，如果让你把1到12这12个数分类，你会怎么分类？

生：分单数和双数。

除以一位数和两位数。

师：你们有什么新的划分方法吗？ （没有了）这节课，老师将向大家介绍一种新的除法。这是根据一个数的约数的个数来除该数。它可以分为素数。和合数。那么什么是素数呢？什么是合数？在本课中我们将一起了解它们。 （板书：质数和合数）（实用文献网www.WEi508.cOm）

三、新课讲解

1.学习素数和合数

(1) 找出12 个数的所有约数

师：如何根据约数的个数来分类？首先让学生找出这12 个数的所有约数。

请两名学生到黑板前，分别写下6 个数字的约数。全班将评判答案是否正确。

(2)对这12个数进行分类

师：请把这12个数按照约数的个数分为以下三类：

只有一个除数。有两个除数。除数有两个以上。

全班检查除法是否正确。

(3)引出素数和合数的定义

只有一个除数。有两个除数。除数有两个以上。

1

4、6、8、9、10、12

2、3、5、7、11

既不是质数也不是合数质数合数

观察三类因数的特点，并要求学生说出素数和合数的定义。

师：素数和合数的主要区别是什么？ （约数的个数不同，只有两个约数的为素数，超过两个约数的为合数。）

师：仔细观察这五个素数的约数。他们有什么特点？ （只有1和它本身）

师：你能尝试根据这个特性来定义素数吗？

指数的定义：如果一个数只有两个约数，1和它本身，我们称这样的数为素数（或素数）。

师：仔细观察这六个合数的约数。它们都有两个约数：1 和它本身。为什么它们不是质数？ （除了1和它本身之外，还有其他约数。）

师：你能尝试根据这个特性来定义合数吗？

合数的定义：如果一个数除了1和它本身之外还有其他约数，我们称这样的数为合数。

师：你认为判断一个数是素数还是合数的关键词是什么？

了解这两个关键字之间的唯一区别。

提议：除了存在之外没有任何意义

您现在正在阅读的五年级《合数与素数》第二册教学设计文章内容被收藏了！本站将为您提供更多优质教学资源！五年级第二卷《合数与素数》教学设计者：那为什么数字1会被划入第三类呢？ （它只有一个约数1，所以不能归入素数（两个约数）范畴，也不能归入合数（两个以上约数）范畴）

师：所以，我们说1既不是素数，也不是合数。

2.如何判断素数和合数

出例2

判断下列数字中哪些是素数，哪些是合数？

17, 22, 29, 35, 37

师：你会用什么方法来判断？ （检查这个数的约数个数）

师：是不是要找出这个数的所有约数才能判断？ （不是，根据素数和合数的定义，除了1和它本身之外，只需要看看是否还能找到另一个约数即可判断）

师：很好，现在学生尝试用这个方法来判断这些数是质数还是合数。

请学生口头回答并给出判断依据。

练习：做吧

3.探索100以内的素数表

老师：判断这个数是质数还是合数，如果每次都要计算这个数的约数个数，是不是很麻烦？ （麻烦）下面老师将介绍一种更简单的查素数表的方法。只要我们找到一定范围内的所有素数，在进行判断时，只需检查该数是否在表中即可。如果是，则它是素数。如果不是，则它不是素数。

师：那怎样制作100以内的素数表呢？

阅读练习13的问题1，根据问题13的方法找出100以内的素数：

(1)写出2到100的数字

（2）依次划掉2、3、5、7的倍数，但不要划掉2、3、5、7本身。

打开书的第60页，对比一下素数表，看看结果是否和你的一样。

四、巩固练习

1.练习13的问题3和4

2. 查找20以内的质数和合数

3. 谈论它

(1) 既不是素数也不是合数的自然数可以是。

(2) 即使是偶数，同时也是质数的数也一定是

(3)即使是奇数，也一定是合数

(4) 即使是素数，也是奇数的最小数是

五、作业

练习13 问题2

预览因式分解质因数

小学数学教案第二章

教学内容：

复习圆和轴对称图形

复习要求：

学生进一步理清概念，并能正确运用公式回答问题。

复习步骤：

一、基本练习

口头回答：

1. 分别命名1到9的值。

2. 1 和15 的平方是多少？

二、概念

1. 圆、圆心、半径、直径。

2. Pi，圆的周长。

3.圆的面积。

4.环形。

三、弧、圆心角、扇形。

熟记：

(1) 在同一圆内，所有半径都相等，所有直径也相等。

(2) 圆是轴对称图形。任何直径都是圆的对称轴。圆中有无数条对称轴。

(3)如何画圆。

(4)轴对称图形和对称轴。

四、公式

1、求圆的半径r

(1) 给定直径d，求半径r

(2) 给定圆周C，求半径r

2、求圆的直径d

(1) 给定半径r，求直径d

(2) 给定周长C，求直径d

3、求圆的周长。

(1) 给定半径r，求周长C

(2) 给定直径d，求周长C

4、求圆的面积。

(1) 给定半径r，求圆的面积S

(2) 给定直径d，求圆的面积S

(3) 给定周长C，求圆的面积S

5、求环形的面积

大圆面积-小圆面积

五、作业：

课本第120页的问题9和问题10。

课本第123页的问题11-12。

小学数学教案第三章

教学目标：

1.知识目标：根据生活经验识别东南、西北、西北四个方向，并能用这些词语描述物体的方向和位置。

2、能力目标：根据生活经验体验和识别东南、西北、西北方向的过程以及对物体方向和位置的探索过程。

3.情感、态度和价值观：能够积极参与观察、识别等数学活动。培养学生与同伴合作的意识和表达交流的习惯，感受数学与日常生活的密切关系。

教学重点：

认识东、南、北、西四个方向，并能用这些词语描述物体的方向和位置。

教学难点：

能根据地图上的指示阅读简单的道路图，培养和发展空间概念。

解决策略：

合作探索的初步作业是在操场上辨认东、南、西、北，说说这四个方向分别是什么，然后记录下来。

教学内容：

识别东、南、西、北的教学过程

教学过程：

一、问题探究

1、老师讲清楚了：太阳升起的方向是东方。

我们面朝东方，身后是西方，也就是太阳落山的方向。左边是北，右边是南。

2. 学生互相谈论东、南、西、北和方位。

3、小组合作：看看东、南、西、北有什么。

认真听，认真记，指点说，写在附带的记录纸上，标明方向。

每组派一名代表发言。教学流程

教师活动

学生活动

二、体验感悟

三、总结

1.地图按上北、下南、左西、右东的顺序绘制。

2. 辨认教室里的东、南、西、北并填空。你面向方向。

门位于右侧。黑板面向正方形。你的左边是方形的，你的右边呢？后方在哪里？

3.游戏。三人一组，一个人说要求，一个人做，另一个人判断是否正确。例：A说：请面朝东。 B 按要求面向东。 C 检查B 是否正确执行。

3.介绍指南针。 (1)出示指南针。告诉学生指南针是识别方向的专家。无论放在哪里，一端始终指向北方，另一端也指向北方。有了它，人们就不会再迷失方向。 （2）你知道这个神奇的指南针是哪个国家发明的吗？ （在中国，指南针是我们的祖先在20xx多年前发明的）

回家后观察一下你家的门朝哪个方向？

收集课后确定方向的方法。

想一想并填写。

小明面向北站立。他的身后是方向，左边是方向，右边是方向。

小花面向西而立。她的身后是方，她的左边是方，她的右边是方。

这堂课你有什么收获？哪些方面我们还需要努力？你的同桌在哪里？

学生总结。话题

认清方向

教材简析：

认识东南、东北、西南、西北

学生在上一堂课中已经掌握了东、南、西、北四个方向的知识

小学数学教案第4章

教材分析：

本班教材设计十分注重自然数、奇数、偶数与现实生活的联系，尊重学生的生活经验和已有知识基础，利用现实生活材料进行数学学习。

学术分析：

学生熟悉生活中的情况，对理解自然数并不陌生。然而，对奇数和偶数的特征的总结可能还不够。设计思路：让学生通过谜语星星触发后续的故事情境，打开智慧之窗。这激发了学生的学习兴趣，使他们深刻理解“数学来源于生活但又高于生活”的道理，感受到数学就在我们身边，深深体会到数学的价值。为学生提供自主探究、合作交流的时间和空间，使学生能够在独立思考的基础上合作交流，理解奇数和偶数。

教学方法：

自主、探究、合作。

教学方法：

使用多媒体课件。

教学目标：

1.结合具体情况，体验理解自然数、奇数、偶数的过程。

2、认识自然数，能够用直线上的点来表示自然数；认识奇数和偶数；能够判断一个数是奇数还是偶数。

3、感受数学与日常生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。

教学重点：

让学生认识自然数，并能用直线上的点来表示自然数。

教学难点：

认识奇数和偶数；能够判断一个数是奇数还是偶数。

课前准备：

课件。

教学流程：

一、探索自然数的特征。

老师：老师发现天上有几颗很亮的星星。总共有4.5颗星。你觉得老师说的有什么问题吗？

学生：我觉得星星的数量不能用4.5来表示。

师：你认为应该用什么数字来表达呢？

学生：我觉得用1、2、3这样的数字比较好。

师：那太好了！我们平时数东西的时候，都是一一数，如1、2、3、4、5。这些数称为自然数。 （板书：自然数）课件提出一个问题：0是自然数吗？小组讨论。学生报告结果。

总结：0也是自然数，表示根本不存在物体。

二、用直线上的点表示自然数。

师：自然数不仅可以用数的形式来表示，还可以用直线上的点来表示。我们一起来看看吧。 （课件演示：用直线上的点来表示自然数的内容。）

师：请仔细观察直线上的数字（手势），看看你能发现什么？和你的同桌谈谈。学生观察、交流、讨论。教师可以参与学生的学习。老师点名回答。

师：这就是我们今天要掌握的自然数的特点。让我们和老师一起总结一下吧。 “自然数的数量是无限的。不存在自然数。最小的自然数是0。”

三、认识奇数和偶数。

老师：你喜欢玩游戏吗？我们一起玩个游戏吧。请十名学生到前面来。学生举手，老师让十个学生在前面站成一排，报数字：1、2、3。 老师：报奇数请上前。

师：你们有什么发现吗？学生交流。

学生1：我发现10个学生报的数字不是偶数就是奇数。

师：刚才我们提到了奇数和偶数。奇数有哪些？偶数是多少？谁能举一些例子吗？

师：在数学中，我们称奇数也叫奇数（板书：奇数）。注意单词的发音。偶数也称为偶数。 （板书：偶数）有一点值得说明：0也是偶数。

师：现在谁能举出一些奇数和偶数的例子？

四、尝试应用。

1. 师：我们生活中经常用到奇数和偶数。生活中奇数和偶数用在什么地方？

学生1：电影院的座位号分为奇数和偶数；

学生2：去运动场并排队数数。

2、观察数字的排列顺序，初步探究奇偶数的规律。

师：我们已经知道奇数和偶数了。接下来，请学生拿出练习本，尝试按要求写出奇数和偶数。

(1)写出自然数1-30之间的所有连续奇数。

(2)写出自然数1-30之间所有连续的偶数。学生写作业本，老师检查指导。

师：谁愿意给大家看一下你写的东西？你能读给大家听吗？

师：我们看一下这两组数字。有什么新发现吗？四人一组可以讨论。学生讨论。

师：哪个小组想把你们的发现告诉大家？

五、课堂练习。

1.下列哪些数是自然数？ （显示问题：6, 25, 1, 47, 0.01）

2. 在括号中填写适当的数字。

3. 在圆圈内填写奇数和偶数。

4.数字游戏。 （学生手中分别拿着单数和双数卡片，按照老师的指示进行游戏）

六、全课小结。

师：这堂课你学到了哪些知识？ （学生交流）

师：看来同学们收获颇多。老师有一个拓展练习来考验大家。请看大屏幕（拓展练习：教室里亮着日光灯，顽皮的小明连续拉动开关8次。聪明的同学们，现在请判断一下，这个灯还亮着吗？如果你拉9次？如果拉100次呢？）

师：看来自然数就在我们身边。让我们都做生活中有思想的人，发现生活中的数学之美！

小学数学教案第5章

一、教材内容分析

1. 第95~97页示例1和2

2、计算方法。

3.退位与减法

二、教学目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)

1.了解并掌握小数加减法的方法。

2. 培养计算技能。

3、养成仔细检查的好习惯。

三、学习者特征分析

从知识与技能、过程与方法、情感态度三个方面说明学习者的学习准备（学习起点），以及学生的学习方式。注意具体情况，避免笼统。

说明教老师如何分析学习者的特征，例如通过日常观察和理解；或者通过准备和使用预测问题等。

一般应包括学生的年级水平、年龄特征、现有基础、兴趣、思维能力、学习习惯等。

四、教学策略选择与设计

解释本课题设计中采用的主要教学和活动策略，以及这些策略实施中的关键问题。

五、教学环境及资源准备

一是支持教师教学的资源；二是支持学生学习的资源，包括学习环境、多媒体教学资源、具体参考资料、参考网站以及其他需要专门说明的传统媒体。

六、教学过程

教学流程、教师活动、预设学生行为、设计意图和资源准备

1.复习简介2.备考题：先计算，再讲整数加减法的意义和计算方法

3.简介：小数加法的意义与整数加法的意义相同。这是一种将两个数合并为一个数的运算。今天我们来学习小数加法。

754+3826 20xx-493

本单元主题图创设的情境介绍了小数加减法的学习。

2、新课程教学

1、创作场景：20xx年雅典奥运会跳水比赛，女子10米跳台双人决赛，中国选手劳丽诗、李婷获得冠军。

2、老力士和李挺是如何夺冠的？现在让我们重温一下当时的场景。

从这张表中你得到了什么信息？

现在你得到了什么信息？

3、小组尝试总结：小数加减法时应注意什么？

注：以上数据未去掉0，以方便统计分数时比较。

生活中有时你不需要删除0。谁能举个例子吗？ （价格标签上）

4、总结：计算小数加减法，首先将每个数的小数点对齐，然后按照整数加减法的规则进行计算。数字中的小数点必须与水平线上的小数点对齐。如果数字的小数部分末尾有0，则必须将0去掉。

团队合作：

（1）根据上表的信息，你学到了什么？

（2）你怎么知道的？告诉我你的方法。

（3）为什么要这样计算？说一下具体的计算过程。

报告：重点是计算过程

十进制加法和减法以故事形式动态呈现。

与以往教材中加减法的书写顺序不同，本例题是先学减法，再学加法，并按照故事发展的顺序排列。由于我们需要知道“第一轮比赛后中国队领先多少分？”，所以本例首先安排小数减法的学习。接下来，你需要知道“中国队两轮比赛的总成绩是多少？”所以要学习小数加法。这样安排合理，很容易激发学生的学习热情和主动计算的兴趣。

3. 回顾和巩固：

4. 回顾和巩固：

1. 口算下列问题：

0.7+0.9 4.7-0.5 0.56-0.45 1.2+0.8 1-0.4

0.39+0.15 7.7+0.6 3.6-0.8 4.8-3 1.7-0.3

2. 算一下：

10.52+3.48 15.24-3.84 9.9+10.11 100-0.27

3、培红小学师生自行粉刷墙壁，节省1118.32元；自己修理桌椅，又节省了120.8元。你总共存了多少钱？

4、一盒钉子总重52.5公斤，盒子重2.5公斤。指甲的净重是多少？

5. 总结：今天我们回顾了什么？我们应该注意什么？

报告：

(1) 小数点对齐

(2)数字对准

(3)如果数字末尾有0，一般应将0去掉。

版式设计：

小数加法和减法

小数加减法：计算小数加减法时，首先将每个数的小数点对齐，然后按照整数加减法的规则进行计算。数字中的小数点必须与水平线上的小数点对齐。如果数字的小数部分末尾有0，则必须将0去掉。

七、教学反思

教学反思可以从以下几个方面考虑，但不必面面俱到：

1、反思备课过程中教材内容、教学理论、学习方法等方面的认知变化。

2、反思教学设计的实施情况，学生在教学过程中遇到的问题，出现问题的原因是什么，如何解决等，避免只谈问题而不思考原因或解决办法。

3、对于教学设计中精心设计的教学环节，特别是对以往教学方法的改进，通过设计教学反馈的实际改进效果如何。

4. 如果让你再选这门课，你会怎样选？你有什么新想法吗？或者听课的老师或专家对你们的课有什么评价？它给了你什么启发？

小学数学教案第6章

教学内容：

负数的初步认识，教材第2页到第4页的例1和例2，

教学目标：

1、知识目标：使学生初步认识现实生活中的负数，了解负数的作用，感受到使用负数的必要性和方便性。

2、能力目标：使学生懂得读、写正负数，知道0既不是正数也不是负数。所有正数都大于0，所有负数都小于0。

3、感官目标：使学生体验数学与生活的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生应用数学的能力。

教学重点：

初步了解正数和负数以及如何读写它们。

教学难点：

了解0 既不是正数也不是负数

教具准备：

多媒体课件、温度计、练习单、卡片等

教学过程：

一、承前启后

1.展示主题图。课本第2页的主题图。

2.引导学生观察图画，讲述图画的内容。 （老师：看上图，你发现了什么？0是什么意思？-2和2是什么意思？）引入话题并板书：负数的初步认识

二、学习引领

1、教学实例1。

（1）老师在黑板上写下关键数据：0。

（2）教师讲解0的含义：0代表淡水开始结冰的温度。

低于0的温度称为零下温度，数字前通常加-（减号）：例如-2表示负2摄氏度，读作：负三摄氏度。

高于0C 的温度称为零以上温度。在数字前添加+（正号）。一般可以省略：例如+2表示零以上2，读作：正三摄氏度，也可写成2，读作：三摄氏度。

（2）我们看一下课本上的图片。你知道北京的气温吗？最高和最低温度是多少？随机请同学回答。

（4）现在我知道了北京的气温，我想请同学告诉我哈尔滨的气温。与上海的气温相比如何？能用手势告诉大家吗？

2.学生讨论、合作并交换反馈。

(1) 让学生在地图上写下其他地方的气温并读出。

(2)教师向学生展示不同的表达方法。

（2）总结：通过前面的研究，我们可以用+和-来准确的表达零上温度和零下温度。

3、教学实例2。

(1)教师出示存折详细信息。 （课本第2页主题图） 师：同学们能否告诉我们支出一栏的数字（-）或（+）代表什么意思？组织学生分组讨论、交流，然后点名汇报。

小学数学教案第7章

1.创设问题情境，复习旧知识，激发学生兴趣，介绍本节要学习的内容。

活动一纸币问题

小明有1元、2元、5元面值的12张纸币，总共22元。 1元纸币的数量是2元纸币数量的四倍。 1元、2元、5元纸币各有多少张？

学生活动设计：

假设1元和2元分别是x张和y张。如何建立方程组？使用哪种消除方法更好？

假设只有一个未知数，可以使用一个变量的线性方程来求解吗？ （是可以的，但是不方便。对于未知量较多的问题，设置的未知数越少，方程的建立就越困难。实际上，问题中有三个未知数，所以我们通过设置三个未知数。）

自然的想法是假设有x、y、z分别是1元、2元、5元纸币。根据题意，可得以下三个方程：

x+y+z=12，

x+2y+5z=22，

x=4y。

该问题的解必须同时满足上述三个条件，因此这三个方程可以放在一起写为

教师活动设计：

在学生活动的基础上，及时给出三变量线性方程组的概念，激发学生探索解的热情。

板书：三变量线性方程组：包含三个相同的未知数，每个方程中含有未知数的项的次数为1，总共有三个方程。像这样的方程组称为三变量线性方程组。

活动2 讨论如何求解三变量线性方程组

我们知道，求解一个二变量的线性方程组，可以用代入法或加减法消除一个未知数，将其变成一变量的线性方程。那么我们是否可以用同样的思路，用代换或加减法消除三变量线性方程组的一个或两个未知数，将其转化为二变量线性方程组或一变量线性方程组呢？观察方程组：

按照前面学过的代入法，将分别代入，得到两个只包含y和z的方程：

4yyz12

4y+2y+5z=22

现在

得到二变量的线性方程组后，不难求出y和z的值，然后我们就可以求出x。 （问：同学们有不同的淘汰方式吗？比较一下哪种方式更好。）

总结：

求解三变量线性方程组的基本思想是：通过“代入”或“加减”消除元素，将“三变量”转化为“二变量”，从而求解三变量转化为求解二变量组的线性方程，再转化为求解一变量的线性方程。现在

板书：

三变量线性方程组

二变量线性方程组

一变量的线性方程

消除（替换、加法和减法） 消除

将三进制转换为二进制的最佳方法：

1、如果有表达式，则使用替换法； 2、如果缺少某个元素，则剔除某个元素； 3、如果同一未知数的系数相同或相反或者是整数倍，则用加、减、消法。示例分析：p114练习1

二、主体探究，培养学生解决问题的能力

示例分析：求解三变量线性方程组

分析：式中只含有x、z，故可从中消去y，得到只含x、z的方程，与式构成二变量线性方程组。

解：3+，得

11x10z35

和构成方程组

求解这个方程组，我们得到

将x=5 和z=-2 代入 可得

因此，三变量线性方程组的解为

板书：（可省略）解三变量线性方程的步骤和格式： 1）将三个变量转化为两个变量（有的可直接转化为一个变量），并用代入、消元、加法、减法，消除或其他简单方法将三进制转换为二进制

方程组；2）、解这个二元一次方程组，求得两个未知数的值；3）、将这两个未知数的值代入原方程组中较简单的一个方程，求出第三个未知数的值；4）、把这三个数写在一起就是所求的三元一次方程组的解。 小学数学教案 篇8 教学目标： 1、根据统计结果回答问题、发现问题，进行简单的预测和较为合理的判断。 2、让学生进行一些社会调查，体验实践性和现实性，激发学生的学习兴趣，培养学生的应用意识。 教学重点： 让学生选择记录方法作记录，并体会哪种记录方法既清楚又方便。 教学难点： 根据统计表提出问题并初步进行简单的预测。 教学过程： 一、情境引入 教师谈话：同学们，新的学期已经开始了几天，我们的'学习生活正逐渐步入正轨，今天，老师要请你们帮忙，为老师评选一名数学学习委员。 教师出示评选条件 1、数学成绩优秀。 2、愿意为大家服务，乐意为数学老师服务。 师：你想推荐谁当数学科代表？（学生自由发言并说出理由。） 教师根据学生的回答，筛选出两位学生的名字写在黑板上，如 教师：刚才我们通过筛选选出了两位合适的同学，那么，这两位同学哪个更合适呢？我们要从这两位同学中选一位，你有没有合适的方法？引入课题。 二、出示学习目标 1、学习用记录的方法收集、整理数据。 2、根据统计结果回答问题、发现问题，进行简单的预测和较为合理的判断。 三、师生合探 1、用我们上节课学习的举手统计的方法可行吗？为什么？ 2、我们如何 收集数据？ 生汇报（学生自由发言。） 师小结：举手投票，存在很多人情因素，有时会出现其他同学不公平、不服气的情况，影响同学之间的和睦相处，那有没有更公平、公正的方法呢？出示小精灵的话：可以用投票的方式来决定谁能担数学学习委员。 教师讲解投票的方法，拿出准备好的小纸张，从黑板上选一个你心目中的科代表的名字。 学生动笔写，将写好的纸张折好，由小组长收上来。 师：现在老师要从这些纸张里拿出一张，报出名字，同学们要想办法把它记在纸张上，老师报一个，你记一个，一直到把这些纸张记完。请小组讨论一下，你们准备用什么方法来统计数？（提示学生：纸张很多，报得又很快，必须抓紧时间统计，最好能分工合作。） 小学数学教案 篇9 教学内容： 教科书第46页、47页例1及课堂活动第1题，练习九第1～2题。 教学目标： 1.使学生知道地图上的4个方向，并能运用这些词语描绘物体所在的方向。 2.经历辨别方向的过程，初步体验方向的相对性，发展学生的方位感和空间观念。 3.明确方向在生活中的作用，激发学生的学习兴趣，获得积极的情感体验。 教具学具： 教师准备多媒体课件（单元主题图、例1图、中国地图）。 教学过程： 一、拍手活动，引入课题 师生边拍边说：上拍拍，下拍拍，左拍拍，右拍拍，前拍拍，后拍拍。教师：我们刚才拍手时用到了哪些表示方向的词语？ 学生：上下、左右、前后。 教师：你知道还有哪些表示方向的词吗？ 学生：东南西北。 教师：在生活中，我们常利用这几个方向来描述事物所在的位置。（课件出示单元主题图，展示方向在生活中的应用）今天我们就来认识这4个方向。 二、合作交流，探究新知 1.教学地图上的东、南、西、北 （1）出示书中第50页中国地图。 教师：在地图上怎样辨认东南西北呢？谁会看地图？（会看地图的学生举手）（课件中内蒙古自治区整块闪动） 教师：内蒙古自治区在我国的哪一方？谁知道？ 学生：内蒙古自治区在我国北方。 教师：你是怎么知道的？ 学生：我是看了电视后知道的。 教师：你的`知识可真丰富，在内蒙古自治区有美丽的大草原（课件出示）。我们再来看看地图下方的海南吧！（课件出示美丽的大海图片）这里有蓝色的大海，气候温暖，燕子和大雁都要到那儿去过冬呢！你知道海南在什么方向吗？ 学生：南方。 教师：你是怎么知道的？ 学生1：海南有个南字。 教师：真是个爱动脑筋的孩子。中国的许多地方在命名的时候确实考虑到了方向这个问题。 学生2：南和北是相对的。 教师：同学们观察得真仔细，从这里可以看出，地图的上面是北，下面是南；（板书：南、北）想一想，地图的左边、右边是什么方向呢？ 学生：左西右东。 教师：你是怎么知道的？ 学生1：我从书上看到过，况且我爸爸也告诉过我。 学生2：因为西藏在我国的西方，西藏在地图的左边，所以我想地图上是左西右东。 学生3：我知道上海在我国的东方，被称为东方之珠，所以我想地图上是左西右东。 教师：同学们真能干，能够从生活中积累知识。人们规定，绘制地图时，上面表示北方，下面表示南方，左边表示西方，右边表示东方，简单地说，就是上北下南，左西右东。今后同学们就可以根据这句话来判断地图上的方向了。（板书：东、西） （2）介绍十字形方向标。 教师将黑板上的东西相连，南北相连，做成十字形方向标，学生快速记忆地图上的方向。 （3）在课间活动中体验东南西北。 ①徒手操：全体起立，面向黑板，和老师一起边做动作边说：面向地图，上面是北，下面是南，左面是西，右面是东！ ②游戏：小小机器人，面向地图指方向！（教师说地图方向，学生用小手指出这个方向） 2、理解运用 （1）教师：请孩子们看书中47页图，这张图是按上北下南，左西右东的方法绘制的吗？你是怎样发现的？ 学生：地图的右上角有一个箭头和一个北字。 教师：这个叫做方向标，猜一猜它表示什么意思？（学生：地图的上方就是北方）你还能联想到其他几个方向吗？（学生：上北下南，左西右东。）同学们在面向地图，看地图的时候，只要看见方向标，然后就可以根据上北下南，左西右东这句话来判断方向了。 （2）教师：请大家在书中的图上标出东、南、西、北。 （3）说一说：以岗亭为中心，东、南、西、北各有什么？然后和自己的小伙伴相互说一说。 教师：如果站在草坪、新华书店、红光路转盘、少年宫看，岗亭的方向又该怎样说呢？（学生分别回答） 教师：岗亭没动，为什么一会儿东、一会儿西、一会儿南、一会儿北呢？（小组讨论，汇报） 学生：因为观察地点不同，以草坪为观察点，岗亭在草坪的东面；以新华书店为观察点，岗亭在新华书店的北面 教师：物体所在的方位是相对的，观察的地点不同，方向就可能不同。 （4）指导学生完成书中例1第（2）小题，然后再集体订正。如果学生有难度，可借用十字形方向标。 三、解决简单问题 出示课堂活动第1题的中国地图。 教师：同学们，我们生活在重庆市，看一看，找一找，我们的家乡重庆的东、南、西、北方各有哪些省（市）呢？ 学生小组讨论、交流，然后集体汇报。 四、联系生活，拓展提高 （1）指导学生完成练习九第1题。 （2）指导学生完成练习九第2题。（可以用学具摆一摆，代替军舰，更形象直观。） 五、反思小结，自我评价 教师：通过这节课的学习，你有什么收获？还有什么问题？ 小学数学教案 篇10 教学目标： 1、学会十几减8、9的退位减法。 2、初步培养学生思维的灵活性和独立性。 教学重点：学会十几减8、9的退位减法。 教学难点：探讨十几减8、9的退位减法的计算方法。 教学准备：铅笔、投影。 教学过程： 一、模拟表演，提出问题 请表演的小朋友上台表演，师口述内容，生表演，一只大兔子开了一家文具店，小老鼠和袋鼠也在文具店里，这时来了一只小兔，它对大兔说：我买9支铅笔。大兔把铅笔都拿出来了：一捆（10支）和散的5支，这时大袋鼠提出了一个问题：15支铅笔，卖出9支，还剩多少支？ 二、猜一猜，列出式子 1、想一想，猜一猜，还剩多少支铅笔呢？ 2、列出算式，159 三、讨论159的算法 1、让学生独立思考，尝试解题。 2、小组讨论：你是怎样算的？ 3、说说你是怎么算的？ （1）、一根一根地减。 （2）、15分成10和5，10－9＝11＋5＝6 （3）、把9分成5和4，15－5＝1010－4＝6 （4）、9＋6＝1515－9＝6 4、尝试练习 （1）、让学生拿出学具摆一摆，计算试一试各题。 （2）、交流，你是怎么算的？ 四、巩固算法 1、基本练习（练一练第1题） （1）、让学生独立计算。 （2）、选3题跟同桌说说你是怎么算的？ 2、摘苹果（练一练第2题） 在游戏中进行计算。 3、发展练习，（练一练教学游戏） （1）、让学生自由看图描述故事，提出问题，并尝试解决。 （2）、交流。 五、总结 板书：买铅笔 （1）15－9＝6（2）15－9＝6（3）15－9 因为9＋6＝ 10－9＝115－5＝10所以15－9＝6 1＋5＝610－4＝6