1. 碰球游戏结束后，我们开始玩扔方块游戏。

2、人生的路很长，你会遇到很多很多人。如果你实在见不到她，我就陪你去养老院。

3. 没有人可以决定我们头发的长度。

4、情感教育和评价激励不够。

5、教学的重点和难点是初步感受到某事件发生的可能性是不确定的，并了解某事件发生的可能性可能较大或较小。利用游戏活动和直观的插图来突出重点并克服困难。

6. 完成练习24。（根据你的生活经验，在下面的句子中使用“也许”、“肯定”和“不可能”等词。）

7. 教学分析

8. 渐渐地，我们开始明白，我们无法拥有的一切，其实都有一个注定的主人。总有一天，他们会相遇。

9、学习工具：彩色笔盒、学习答题纸等。

10、创设情境，激发兴趣。新课一开始，我就引入了抽签游戏引导学生猜，不仅能引出“可能”二字，还能激发学生的学习兴趣。

11.我希望你能幸福，你呢？你快乐吗？还是你没有努力去追求幸福？我宁愿嫉妒你的幸福，也不愿成为你爱情的绊脚石。

12.笑可以帮助你打败敌人。

13. 教材

14. 完成练习24。（按要求申请）

15.问：可能性和这个数量之间有什么关系？小组讨论。

16、整合好数学资源。

17、结论：纸杯被抛到空中落到地上后，可能会出现三种情况：杯子朝上和杯子躺在地上。

18、利用生活中的事件来引入话题——“可能性”

19.爱情真的不能容忍任何委婉的比喻吗？

20、老师提出用扑克牌设计一个符合要求的游戏。给学生足够的时间独立思考和尝试。

21、把数学知识变成日常生活。

22、我不是那种只要喜欢就想“拥有”的人。

23. 学生分组开始名片游戏。比赛结束后，各组领导进行记录并统计成绩。

24、例子的数据集中，由于个别数据严重太大，所以平均值也太大。因此，平均值不能很好地代表组内数据的整体水平。但中位数的优势可以防止一些大数据变得过大。或者是小数据的影响，所以在这种情况下，中位数可以很好地反映一组数据的总体水平。

25.让学生知道事件发生的可能性，能够描述一些简单事件的可能性，并与同学交流想法。

26. 动手实践和体验数学。 《数学课程标准》明确规定：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识”。可能性度是研究随机事件的一类，需要实验验证、经验和见解。例如，教学中用“可能”、“一定”、“不可能”来表达某事件发生的可能性。因此，我采取“猜测、验证、领悟”的教学思想，引导学生从生活情境中去建构“可能性”。根据原来的经验，我们可以做出推测。让学生在活动中体验数学。然后组织学生抽签核实。

27. 为什么当我们拥有某样东西的时候，我们却同时慢慢地失去它。

28、不要害怕你们的分歧，不要把约定当成信条，勇敢地活出自己的精神。

29、教师引导学生仔细读题并分析过程

30、活动：数字框内有一个红球，数字框内有一个红球和一个绿球。请学生触摸数字框中的球，并引导学生思考他们会触摸什么球？请另一位学生从数字箱中取出球，引导学生思考会发生什么？并根据触碰的球给予相应的奖励。老师设定了不能碰红球的条件，让学生帮老师选择碰哪个数字框？如果你想得到绿球，你应该从哪个盒子里得到它？从哪个盒子里你一定能得到红球？

31、让学生明白，有些事情是必然发生的，有些事情是不可能发生的，有些事情是可能发生的。发生的可能性有不同的级别，可以用分数来表示。

32、我们都想要爱，但我们为“爱”做了什么？

33、创设有趣的活动和游戏，让学生体验“猜测——实践——验证”的过程，体验事件的可能性和不确定性，培养学生表达猜想的能力和初步判断推理能力。

34. 您必须至少拥有两本存折，一本用于储蓄，一本用于储蓄。

35、教师总结：刚才的猜谜游戏，可能你赢，也可能对方赢。这是一种可能性。 （相机黑板主题：可能性）

36.结合实际，有效整合教材。

37、设计丰富的教学活动，为学生提供探索、交流的时间和空间。在教学过程中，我为学生设计了多次触球环节。第一个触球实验是让学生触碰不同可能性的情况，一个白球和一个黄球。学生操作后发现，当两个球的数量不同时，哪个球的球数较多，则更有可能被碰到。做第二个实验的时候，我更加大胆了。整个实验过程是通过学生自己的标准和操作一步步完成的。操作后，学生进一步发现，当两种球的数量相同时，触碰它们的可能性基本相同。同时，学生在小组合作实验中运用数据分析、比较、鉴别、汇总统计、想象和判断等一系列方法，理解和体会可能性是可以预测的。其次，我设计了一个不同颜色区域和不同获胜情况的盘。让学生说出可能发生什么以及为什么。这样的设计对消费者公平吗？这将为下一年级的学习可能性提供简单的基础。每节课学生的参与度都很高，课堂气氛活跃。

38、创设问题情境，引导学生在数学活动中经常遇到的现象也是学生特别感兴趣的，而这种现象与可能性问题密切相关。因此，在上课之初，我设计了一个抽奖游戏，让学生亲自参与抽奖。在碰球过程中，他们发现抽出的红球数量多于抽出的绿球数量，从而导致抽奖箱出现“问题”，从而积累了有关预测可能性的知识。经验。同时，学生对猜球的可能性有了初步的认知。充分调动学生学习的积极性和主动性。

39、学生们纷纷表示：比赛一定要公平，获胜光荣。

40、教学过程中语言的组织和连接不够简洁，过渡不够自然；

41、设计清晰，从猜测，到论证后总结，再到练习，环环相扣，结构紧凑。

42.整个班级里，老师和学生完全是“朋友”？课堂气氛是否因“伙伴”关系而和谐？松动的。但这并不意味着放任自己。俗话说：“无规矩不成方圆”。尤其是教师更注重学生的合作学习，教会学生如何合作。触球时“大家的任务分工、顺序安排、如何记录、讨论内容……”都非常清晰，可操作性很强？

43.谈论学习

44. 体会到有些事件的发生是确定的，而另一些事件的发生则是不确定的；

45、只相信自己的眼光，不再被礼物所贿赂。

46、实例教学使学生初步体会到现实世界中有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。

47.我应该放手吗？你愿意放手吗？你愿意放手吗？我想我不应该放手。

48. 你看，他们用抛硬币的正面和反面来决定，这是公平的。

49. 这堂课进行了大量的活动。如果活动的目的能够更加明确，学生的活动就会更加有序，活动的效果也会更好。

50. 婚姻不只是一夜，而是一生的大事！

51、愚蠢的人总是会被打败。我不反对你说三十多岁是人生的开始，但我的三十几岁才是我人生的巅峰！意味着我终于远离了愚蠢、天真、无知、永远平淡。被男人欺骗的弱智岁月。

52、每组人员中，有一人总共触球次数；一个人记录并将结果记录在练习纸上。

53.爱情有时是一个时间问题。如果你错过了它，它就会消失。

54、我们不能一辈子依赖父母，所以很多事情要学会自己想办法。而且有些方法不是靠武力或者力量就能学会的。

55.程又清，如果我看过你看过的世界，走过你走过的路，我是不是可以离你更近一点？

56. 2. 能够列出简单实验的所有可能结果。

57. 每队拿一个袋子，里面装有一个白球和一个黄球。 （男子队的球包为白色和黄色，女子队的球包为黄色和白色）

58、关注产生问题的情境，引导学生在数学活动中体验不确定的现象和可能性。

59.游戏《再见》（大屏显示游戏要求）

60、例子、例子和相关练习都是经典的概念题。

61.生活并不完美，但这并不意味着它不美丽。

62. 师：同学们，你们认为谁来了？

63、通过不断的质疑引发冲突，在实验中体验随机事件的可能性。

64、每组个人分为两组，即白队和黄队。

65. 这是你第一天上班吗？告诉顾客对与错？说几句话占了上风，但最后还是要把钱退给她。这对你有什么好处？听听老朋友的建议，改掉脾气，否则——谁敢爱你？

66. 你所仰望的地方，总会有新一代的美少女战士。

67.为了维持一段关系，你必须做出牺牲和妥协。

68、爱情，有时候，是需要一点点不要脸的，否则，“打”只是“徒劳”。

69、老师边说边拿出骰子，让学生观察并说说它的特点。

70. 学业状况分析

71.同学们，我们来一场碰球比赛吧？每个人轮流触球一次，触球次数多的一方获胜。邀请著名男学生和著名女学生分别组成男队和女队，进行男女组比赛。

72. 老师：从下面四个盒子里各拿出一个球。结果是哪一个？相继。

73、培养学生学习数学的兴趣，形成合作学习的良好习惯。

74. 转动转盘：

75、注重数学思想，渗透数学方法。

76、实践是学生最好的老师。学生往往会深刻地记住在实践活动中学到的知识。因此，我在本班创设了兔子赛跑的情景，调动学生的学习兴趣；以触球游戏的形式，让学生亲自参与触球实践活动。只有这样，学生的思维才能得到拓展，问题才能得到解答。学生自然会发现并解决。

77. 通过学生猜测、触摸、转动、说话等活动来强化。

78、紧密联系生活，注重学以致用。 “一定”、“可能”、“不可能”是三个相对抽象的概念。为了帮助学生更好地理解，在教授这门课时，沉老师设计的整个教学过程始终紧密联系学生的实际生活，为学生创造了一个栩栩如生的数学情境。 “猜谜游戏”、“国王选择王子继承王位”等故事深受学生欢迎。在激发学生兴趣的同时，也让学生感受到数学是生活的一部分。又如让学生用“一定”、“可能”、“不可能”来描述生活中的事物，这让学生感受到数学与生活密切相关。同时，我们还创设了学生喜爱的故事情境，真正实现了数学知识来源于生活又回归生活。

79、让学生成为课堂学习的主体。

80.有一个朋友会为你的悲伤而悲伤。

81、通过分类和统计的过程，培养运用数学知识解决问题的意识，培养对海洋和大自然的热爱。

82、它不再是别人的书签，而是一本值得一读再读的书。

83、充分利用教材，实现以教材教书。

84、三十岁不算老，但活在花样年华里没有礼貌的人真是值得。

85.有一份你爱的工作，一个你爱的家，还有他。唉，现在你明白了吗？拥有并不是失去的开始，我们过去的兴奋永远都在。

86. 沟通。

87、通过实践活动培养学生的动手能力。

88. 如果再放入一个红球，会发生什么？哪个球更容易被触及，哪个球不太可能被触及，黑球能找到吗？

89.完成P练习的第十题。

90、每一个夜晚，都有欢声笑语；每个夜晚，都有泪水。于是，有人心碎……有人惊慌。

91. 教具的准备

92. 我们不能满足于指导学生完成实验过程。我们要引导学生在体验过程中去体验、感受数学思想和知识，并能够将其还原并应用到生活中。

93、让学生通过具体的实验和操作活动，加深对事物发生可能性的体验。

94、学生在学习用分数表达可能性的过程中，可以进一步理解数学知识之间的内在联系，感受到数学思维的严谨性和数学学习的乐趣。

95、虽然我不够霸气，但还是有人觉得我很帅。也许你是世界上唯一一个无法分辨的人。

96、紧密联系生活，注重学以致用。让学生寻找生活中的例子，让学生感受到可能的知识就在我们身边，感受到学习数学的意义和价值。感受数学就在我们身边。

97. 能用不同的方法分类并填写相应的统计表格。

98、让学生通过同伴合作与交流获得良好的情感体验，感受数学与生活的密切联系，渗透爱祖国、爱家乡、如何做人的思想教育。

99. 学生制作自己的名片，一定要写下自己的姓名、性别、班级、爱好、电话号码。

100、在学习和探究活动中，学生感受到探索数学活动的乐趣，体验游戏和竞赛的公平原则，体验数学与生活的紧密联系。学生在潜移默化中培养公平正义意识，促进学生正直人格的形成。

101、反馈显示。

102、注重情感和评价激励。

103.问：为什么？

104、在引导学生探索新知识的过程中，培养学生合作学习的意识，养成良好的学习习惯。

105、程又青永远是世界中心故事的主角。想要成为她的好朋友，你就得学会做她背后的影子。

106.课堂小结，通过这次交流你有什么收获？ （从知识、方法、感受等方面进行指导）

107.能运用分类和统计方法解决相应的数学问题。

108、分组实验并获取数据：首先课件提供实验要求，然后要求各组报告实验结果。

109、结合具体事例，过一遍用分数表达某事件发生的可能性的过程。

110. 让学生描述一些问题中简单事件发生的可能性。

111. 教学实例。

112、好朋友就是好朋友，不参与就惨了。

113、把握教学要求。

114、数学教师还应注意语言更加准确，评价语言更加丰富。

115.要充分挖掘教材资源，开展拓展思维培训。例如：盒子里不同颜色的珠子数量是否可以不等，进而进一步判断碰触到哪种颜色的概率？

116.板书

117. 区分平均值和中位数。学生对平均值的理解是感性的，因为平均值只是我们判断一组数据趋势的一个中间量。实际数据中并不存在。学生也能基本了解平均值的计算方法，但中位数是真实存在的，往往更能反映数据的实际情况。学生容易混淆中位数和平均数，在现有的知识结构中接受这个新朋友并不容易。两者需要在概念上加以区分。我在课堂上强调了两者的区别，并讲解了计算方法，希望学生能够灵活处理。

118.教师示范图片示例

119、终于学会了如何漂亮地打邪恶，就像我们漂亮地踩高跟鞋一样。

120、有了根，无论身在何处，都能再次绽放。青：恋爱真的很神奇。它可以让你变得幼稚和愚蠢，也可以让一切琐碎不堪的事情变得无比甜蜜。

121. 练习课本页面上的问题。

122. 1. 让学生初步体验到有些事情是肯定会发生的，而另一些事情则是不确定的。他们最初可以用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中某些事情发生的可能性。

123.教师课件演示题：

124.我们是否可以不闭上眼睛？因为我不想让你离开，而你必须记住……我们曾经分享过的美好事物。

125、实例教学使学生初步体会到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的；他们可以用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述这些现象。根据教材的内容和学生的特点，我设计了一系列学生感兴趣的游戏活动，如摸球、放球、猜球等，以及熟悉的生活情景作为教材，帮助学生理解数学知识。引导学生做数学的过程，让学生在数学活动中体验“一定”、“不可能”和“可能”的现象。

126、注重情感和评价激励。作为数学教育的目标之一，情感态度和自信心对学生的数学学习起着非常重要的作用。这节课中，沉老师的教学语言很少，但却起到了画龙点睛的作用，特别是对学生的情感投入起到了积极的激励作用。例如：“我的同学真棒”、“你的演讲真精彩”等。即有对学生对基础知识、基本技能的理解和掌握情况的评价，也有对学生应用能力的评价。发现问题、解决问题，更重要的是对学生学习情绪的评价。比如，当学生举出生活中可能出现的现象的例子时，沉老师及时的引导和鼓励，使学生情不自禁地积极参与数学活动，同时再次体验到成功的喜悦和师爱的魅力。再次。通过这种教学，学生不仅学到了一些数学知识，更重要的是学会了从数学的角度去观察生活，用更准确的数学语言来描述生活中可能出现的现象。

127、当你穿高跟鞋在草原上走累了，脱掉鞋子踩上去，就能回到原来的自己。

128. 练习设计得很好，包括基础练习、发展提高练习、开放式练习。熟练运用分数比较可能性，不仅加深了学生对用分数表达可能性的理解，而且使学生充分体会到数学在现实生活中的应用价值，体会数学知识之间的内在联系，培养学生热爱数学。学习数学，用数学的情感培养学生的应用意识？

129、选择学生熟悉的生活情境和感兴趣的游戏活动作为教材，帮助学生理解数学知识。

130、老师描述了当时的情况：“庆祝六一儿童节”联欢会上，老师要求大家表演一个节目。节目形式包括：唱歌、舞蹈、相声小品等。通过抽签决定。

131. 本单元可分为四个班级教授。

132. 团队合作验证猜测结果

133、没有更多的勇气去面对小概率事件。

134、注重知识的深入探索。

135、感受分类的多样性，体会分类统计的统计意义，进一步完善初步统计概念。

136、为什么那些“惊天动地”的不“惊天动地”的事情却让我想哭？

137.教师指定这个规格，并要求学生计算需要多少个这个规格的地砖。

138、通过小组实践活动，学生可以初步感受到事件发生的可能性，并尝试用“可能”、“不可能”、“一定”来表达事件的情况；

139、谁不想要一个愿意为自己“撼天动地”的人呢？

140、成熟女性魅力第八条：多喝水，净化生活，净化爱情，净化盲目的真相！

141、培养学生学习数学的兴趣和良好的合作学习态度。

142.笑可以帮助你打败敌人和自己。

143、能够识别游戏规则是否公平，初步学会设计简单的游戏公平规则。

144.智力冲浪：老师准备一个黄球和一个绿球，放入盒子里。

145.展示卧室的平面图，并介绍地板的长度和宽度，长度为米，宽度为米。

146、培养学生的猜想意识、表达能力和初步判断推理能力。

147. 学生自主学习。

148. 下雨了，天气变冷了。我轻轻地打开衣柜，把温暖的记忆一层一层地穿上。

149、能力目标：培养学生通过实验获取数据并利用数据进行猜测和推理的能力；并能够列出简单实验的所有可能结果。

150. 玩游戏，合作交流，验证猜测，构建概念。

151.提出问题（），让学生讨论有多少种可能性以及它们是什么。列出它们。 （设计意图：讨论几种可能性，准备用分数表达可能性。）

152. 老师将一个白球和一个黄球放入盒子中，并让学生猜测当他们触摸球时会出现什么结果。

153、指导看图提问；师：你看到了什么？

154. 让学生列出一个简单实验的所有可能结果。

155.与小组中的同学分享你的想法。

156. 与你的伴侣讨论可能的结果并将其写下来。

157.我可能不会爱你，因为拥有是失去的开始。

158.你不爱我，是因为你没有眼光，所以你看不到我有多么值得被爱。

159.教师课件演示主题：可能性。

160、让你闪闪发光的不是钻石，而是你流过泪的眼睛。

161.能够列出一个简单实验的所有可能结果，并知道某事件发生的概率是大还是小。

162.巩固、扩展和应用知识

163、灵活组织数学活动。

164、创设问题情境，引导学生在数学活动中经常遇到的现象也是学生特别感兴趣的，而这种现象与可能性问题密切相关。因此，在上课之初，我设计了一个抽奖游戏，让学生亲自参与抽奖。在碰球过程中，他们发现抽出的红球数量多于抽出的白球数量，导致抽奖箱出现“问题”，从而为预测可能性积累了经验。同时，学生对猜球的可能性有了初步的认知。充分调动学生学习的积极性和主动性。

165.讨论：小花一定会得到他想要的吗？为什么？

166. 导入

167、其实你很有能力，你的能力绝对可以带你去你想去的地方。你很了解女人，但你的了解不应该变成武器，因为你和女人不是敌人，而是最独特的朋友。朋友，或敌人，离你只有几分钟的路程。

168.实验操作培养科学精神和综合能力。

169、了解数学与生活的联系，感受数学的作用和价值。

170.观察汇总表中的数据，你发现了什么？统计总数后你发现了什么？

171、我们之间的结局，不是我不好，他不好，而是我们不适合彼此。但我们和他不合适，并不代表你和他不合适。

172、分数表示，科学验证：引导学生表达正面和反面的数量（写在黑板上），然后提问：你认为抛硬币决定谁先开球公平吗？为什么？

173. 知识目标：经历测试可能性的过程并了解事件发生的概率。

174.五年级第一课《可能性》属于小学数学课程标准中的《统计与可能性》范畴。本课程的主要教学内容是让学生了解事件发生的等概率和游戏规则的共性，并能够求出简单事件发生的概率。 “可能性”是建立在三年级对“可能性”的初步认识的基础上的。要求学生通过学习体验事件的可能性，对“可能性”的认识和理解从定性到定量的转变。学业情况分析：学生经常玩游戏，但从不考虑输赢的可能性。通过本节的学习，学生能够真正感受到数学与生活的联系，同时也为以后概率的学习打下基础。教学目标：体验事件发生的均等可能性和游戏规则的公平性，能够发现简单事件发生的可能性。能够根据指定要求设计简单的游戏方案。通过各种活动体验可能性在您生活中的作用。教学重点和难点：体验事件发生的可能性和游戏规则的公平性，用分数表达事件发生的可能性。根据既定要求设计游戏计划，并能够预测简单事件的可能性。教学工具准备：硬币实验记录表等。

175、我宁愿嫉妒你的幸福，也不愿成为你爱情路上的绊脚石。

176. 每队得到一个袋子，里面装有一个白球和一个黄球。

177、设计丰富的活动，为学生提供探索、交流的时间和空间。

178、让学生成为实验的主人，通过实验的教学方法达到教学目的。

179.总结：在我们的生活中，有些事情是必然发生的，有些事情是不可能发生的，有些事情是可能发生的，发生的可能性各不相同。今天我们将学习（板书）可能性。

180. 设计理念

181. 数学学习应该放在生活中。

182. 在这段时间的教学中，我充分利用学生已有的知识基础和生活经验，组织学生参加感兴趣的实践活动。这样的教学非常有利于学生的发展。

183.不断地，告诉我为什么？

184. 本课以学生学习简单的统计图表和对不确定现象的初步了解为基础进行教学。是进一步学习统计学、计算可能性、预测事件可能性的基础。由于本课比较抽象，学生理解起来比较困难。因此，应引导学生根据已有的生活经验和知识进行学习，通过操作实验等实践活动逐步认识到可能性。

185. 猜一次盒子，出现不同的结果。提问：你猜对了吗？

186.但是我必须生活在没有你的城市里。

187. 在团体活动中，也缺乏合作指导，从而降低了有效性。

188.回顾“这一定是不可能的”

189.比较操作并体验公平性。四色转盘和三色转盘的比较，长方形骰子和正方体骰子的识别，让学生进一步了解什么是公平。

190.让学生在数学活动中学习数学

191. 创造有趣的数学活动，帮助学生理解数学。

192、紧密联系生活，注重学以致用。

193、赛区总结：黄队认为袋内黄球比白球少，所以碰到的可能性更小；反之，如果白球的数量多于黄球，则触及它们的可能性就更大。所以，这场比赛的规则从一开始就是不公平的。你同意这个分析吗？

194.我以为我不会爱上她。我根本不想爱上她。我已经有一个骄傲的母亲和骄傲的妹妹。我根本没有勇气再去爱上高傲的程又晴。但这就是“难道这就是法律”吗？你想得越少，你就越喜欢它。

195、数据分析，初步体会：正面和反面的数量非常接近。

196. 老师：有一天，阿凡提牵着他心爱的小毛驴，背着一袋金币回家。一到村口，就遇到了那个贪婪、小气的财主。当他看到阿凡提手里的那袋金币时，他嫉妒了。他翻了个白眼，对阿凡提说道：“如果你能把口袋里的金币扔到空中，并且全部正面朝上落地，那么这些金币就是你的了。如果没有的话，哼！哼！那就……是我的。那么，同学们，猜猜结果会是什么？

197、能够根据已有的经验对某些事件的可能性做出合理的判断，并能够简单地解释原因。

198、曾经每个女孩都期盼着能跑得更快，长大后能拥有自己的第一双高跟鞋，却让现在17岁的我突然怀念十七岁时那双——的白布鞋。

199、在“讨论”中提出问题，让学生充分发表意见。知道每张面朝上的概率用/表示。

200.勇敢地告诉自己，这不是我的！

201. 课程的最后一部分，宋老师设计学生用可能的知识来描述三个城市的雪情，并谈论生活中的现象。学生的描述基于经验，而不是基于数学事实的推理和判断。换句话说，即使学生在课前被要求用可能会或不可能的单词造句，孩子们正确描述上述材料也不会有任何障碍。所以在课堂结束的时候，提出这样的人生常识问题意义不大。数学课程标准明确指出：可能性研究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象，通过数据的收集、描述和分析，对事件可能性的表征，帮助人们做出合理的推理和预测。这也是为什么对可能性的研究总是伴随着统计教学的出现，被称为“统计与可能性”。它绝对不同于“太阳不能从西边升起”等凭想象和经验人为产生的伪命题。宋老师在刚开始教书的时候就有这样的感觉，现在仍然有这样的疑问。

202、例题情境图和习题等，还要根据学生的实际情况和认知规律创造性地运用这些教学资源。在给出例子之前，我首先设计一个活动来体验“一定”、“可能”和“不可能”，然后解决例子的问题；主题图的教学充分探索了多种“可能性”。比如节目形式的可能性、选择节目方式的可能性、每个学生选择节目的可能性等等。此外，还增加了很多“可能”的内容，特别是“可能”、“不可能” ”和“一定”会因情况的变化而变化，让学生感受到事件的随机现象是那么普遍、正常、多变，并体会到

自己身边处处都有数学问题，从而增加了学生学习数学的兴趣。一节课就把两节课的内容教完，既提高了效率，学生通过对比还掌握得更好。 203、最后我设计了一个通过掷方块猜数的小游戏。我自己觉得这个游戏改得比较好，以前我听的课都是玩摸球游戏，我觉得三年级的学生还玩这种游戏没有太大的价值，所以我就想换一个游戏，这个游戏有一定的难度，能激起学生的兴趣，是本节课的升华。 204、３培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的习惯。 205、让学生在合作交流自主探索中学习数学 206、通过镜头，我们常常可以看到那蔓延而出的感情。 207、用活动贯穿始终，让学生经历“可能性”， 建立不确定现象这一新的观念。 208、学生能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的。 209、我还是喜欢李大仁黯然的说着：我可能不会爱你。 210、你们知道朋友是什么吗?…是拉我一把的人是可以和我一同快乐一同难过的人是犯了错，我必须要立刻纠正的人……所以，还要不要作朋友，就交给你们的良心了……… 211、既然要重蹈覆辙，你自己就要对自己负责。 212、生按照要求操作 213、通过老师的设“问”，引发学生的思考，激发学习兴趣，培养学生动动手操作能力和小组合作能力 214、在学生分组摸球活动，验证并体会到：每次摸出的结果是黄色球还是红色球，是随机的，而不是人的主观意愿控制的`（摸球时晃动盒子，并且摸球人看不到盒子里的球）。通过汇报展示统计的结果，让学生体会到哪种颜色的球多，摸出的那种颜色的球可能性就大。哪种颜色的球少，摸出的那种颜色的球可能性就小。有了这样的结论，教者提出“如果老师再摸一次，摸出哪种颜色球的可能性大？”这个问题，学生只是作以简单地进行判断。如果让所有小组同时摸一次，看摸出来的红球多还是蓝球多更能让学生再一次地在实际操作中，体会到多次实验的结果是随机的，但黄色球多摸到的可能性就大，红色球少摸到的红色的球可能性就小。 215、学生在具体的试验与操作活动中往往对游戏本身更感兴趣。这个单元的学习有很多是通过游戏来完成的，比如书上安排了转盘，掷色子，抽卡片，划拳等游戏活动，设计这些活动的目的是让学生经历提出猜测收集和整理数据分析试验结果的过程，这样可以丰富学生对事物发生可能性大小的直观体验。要实现这一目标，必须让学生亲自经历对随机现象的探索过程，引导学生学生首先猜测结果发生的可能性大小；然后让学生亲自动手进行试验，收集试验数据，分析试验结果，并将所得结果与自己的猜测进行比较。学生在此过程中不断将自己的最初猜测与试验结果进行比较，同时也让他们参与领悟事物发生的概率，并修正自己错误的猜测。 216、创设情境，提供素材，游戏导入 217、学生根据新的游戏规则重新开始游戏，并统计结果。 218、在探索中发现。 219、你不要担心自己的不一样，就像我送的方头狮，应该要骄傲地相信，你是最与众不同的。你正义聪明直率磊落，还有不轻易妥协，程又青就是这麽的独一无二。 只是没有人懂，这或许也是别人觉得你最不完美的地方吧。 220、培养学生的表达能力和逻辑推理能力。 221、虽然我不够积极进取，但还是有人觉得我帅，全世界也许只有你看不出来吧！ 222、情感目标：在活动交流中培养合作学习的意识和能力。 223、情境导入 224、过于追求形式，要求摸球次，摸多了也不算错，因为越多越准确。涂颜色不一定为了好看而涂满，用阴影来画也是很好的。 225、贴近生活，实际感受“可能性”的作用。 226、精心设计游戏活动，让学生在游戏中亲历数学，体验数学。 227、例例；北师大三年级上册第页）出现的，从而相关的教学可以说是一个全新的尝试。以往在教学这一内容时教学思路大同小异，基本是通过“猜想—验证”这一模式来进行教学，主要是“猜想‘哪种颜色球多，摸到可能性就大’→验证‘果然如此’”，以此让学生来感受“可能性的大小”，并且为了防止试验的意外，刻意回避小概率事件的发生，老师准备材料时特意让学生从“黑球个白球个”这样特殊情况中摸球，以此来验证黑球多所以摸出来的黑球果然也多。 228、搭建辩论的平台，实现个性张扬。 229、应用 230、练习过少，而且练习比较单调。可以多增加些不同角度的练习，同时也可让学生举例说说生活中可能性大小的例子。 231、你有没有一个感觉，我们的十七岁，好像不过才是去年的事。 232、在教学过程设计上，以活动为主线，把”学数学”变为”做数学”，充分调动学生参与活动的积极性？老师以“摸球”的活动引入，一下子吸引了学生的注意力，通过学生的小组合作实践来验证猜测，在这个环节里，学生经历了“实验—统计—汇总—分析”的全过程，这样既实现了新课程下的小组合作学习，让每个学生都参与进来，又复习了旧知，同时激发了学生的学习兴趣，使学生在活动开始，就处于积极的学习状态？ 233、当局者迷，容易有看没有到… 234、通过学生的猜一猜摸一摸转一转说一说等活动，增强学生间的交流，培养学习兴趣。 235、活动贯穿始终，经历知识的形成过程。 236、让学生喜欢数学，学会用数学眼光看世界。 237、知识与技能 238、完成“想想做做”-题 239、师：现在我要给赢的队颁奖，你们有意见吗？ 240、结合生活实例，进一步让同学体验生活中存在的数学问题。 241、创设合理情景，注重联系生活。 242、关注生命的灵性，生成对话资源。 243、我爱你。我会爱你。我不会爱你。我可能不会爱你。原来那句我可能不会爱你。其实是我爱你。中间隔了个字，可能不会。却是一生一世。 244、教学重点突破不够，在新授部分没有能够清楚地揭示可能性的大小跟物品的多少有关。在快下课时才总结已经晚了，因为学生并没有带着最清晰的思路去进行练习。 245、其实很多时候我们都被「心动」骗了。我们以为我们爱那个人，但其实我们爱上的很多时候都是新鲜感制造的「怦然」而不是那个人。等到三个月过去了，当你看腻了这个人的脸，习惯了他的亲吻拥抱，他就会变成只剩下「糖水」的可乐，再也不能给我们「怦然」了。於是我们就继续寻找下一罐可乐。 246、原来我并不是一个等待提领的箱子，而是一个可以装载许多故事的包包。 247、师;同学们喜欢玩游戏吗? 248、阅读资料。 249、我真的很不喜欢这个感觉――在三十岁生日的这天，好像整个世界都说好了要一起向你发出同一个讯息――你即将成为“残花败柳”。 250、学生小组操作（出示要求）： 251、通过备课，对教材的有一定的理解与掌握。使自己对教学活动做到了心中有数。课堂中用实验（学生抛掷硬币各次实验数据的结果）来验证可能性地结论。在课前虽然我对教学的各个环节作了的准备，但面对学生的时候，自己的处理依然有些不足。有的组的回答是正面次数多与反面，当时我也只强调各占一半。却没说他们发现的也是对的。在以后的课堂中，我会更加关注课堂的细节，尽量关注到不同的结论。不断学习与总结，来提升自己的水平。 252、阅读材料，加深体会：课件出示几位数学家的实验结果，让学生观察数 253、师：咱们来看看里面都有些什么颜色的球。(展示两盒子中球的颜色数量。号盒子中装有个红球。号盒子中装有个红球，个黄球,个黑球,个绿球。 254、课堂教学活动化。 255、汇报，小结。 256、有一天我变成孤独老人的时候，不管你行动多不方便，都一定要到安养中心来看我！ 257、我最近突然有一个感觉，有一个东西老是在跟我们作对，有时候我们很想追着它，希望得到它，好像得到它之后，我们就会拥有很多很多东西，有的时候我们又会突然被它追得喘不过气来，很希望它突然消失，最好永远都不要来找我们，它，就是时间。 258、要充分挖掘课本资源，进行拓展思维训练。 259、师：元旦快要到了老师让同学们用抽签的方式来决定自己所表演的节目，节目分别有唱歌跳舞，等等，那么如果让你抽的话，你可能会抽到什么节目呢？ 260、小结草率学生在小结时，没有适时点评并加以指导。主要原因是内科不够充分所造成的。没有做到根据学情预测课堂的生成性。时间安排不够合理。由于学生对这种时间性比较强的内容比较感兴趣，大多数孩子在新授前进行了提前学习，所以新知讲解还算顺利，看到学生反馈的状态，把时间调整得有些仓促，练习时间较长。另外，学生学具准备不够充分，借学具致使课堂秩序比较混乱。以上是我上完课对这节课的一些反思，课堂中还存在很多问题，仍需不断学习，在今后的教学中进一步加强自身的业务水平。 261、注重自主探索与合作交流 262、情感态度与价值观 263、至少要有两本存折，一本储蓄财富，一本储蓄老朋友。 264、突出了让学生在数据收集整理的基础上建立对事件发生可能性大小的清晰体验。 265、生操作完一个题目，教师指导学生个别汇报，并说明为什么。 266、会用不同的方法进行分类统计，完成相应的统计表。 267、 把自己推理的过程和结果与同伴进行交流。 268、学生在摸球前就凭借经验知道了号袋可能出现的两种情况，那么接下来的试验本身就少了一份吸引力，当然低年级的学生对于摸球活动还是极具兴趣的，但我们有必要使学生的兴趣不仅停留在操作层面上，更应指向对不确定性的困惑和未知。所以我觉得活动的设计是否可以将重心偏向“体会事先无法确定结果”的目标上来，即原先的“进一步理解可能”这一环节。因为这正是学习的难点。 269、课堂上时间分配比较合理，学生参与面广，游戏的广度深度符合学生的特点，整堂课气氛活跃，能够体现学生的主体地位。 270、镜子根本就照不到你最漂亮的地方。因为那些地方，只有我知道。 271、过程与方法 272、培养学生分析问题，解决问题的能力。 273、 注重学习过程的优化 274、不要为了我，改变你要去的方向。 275、通过具体的操作活动，让学生直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。并能结合具体的问题情景，能用“一定”“不可能”“可能”简单描述事件发生的结果。 276、使学生在学习过程中乐意与他人交流自己的想法，并获得一些成功的体验。 277、婚姻要美满不是要用让出来的，是要发自内心的给他「接受」，这样才是默契。 278、 能对生活中的某些现象按一定的方法进行逻辑推理，判断其结果。 279、有时候爱情就是一个Moment的问题 错过了就没有了。 280、教师用激励性启发性的谈话，提出“摸到白子和黑子各占所有可能性的几分之几”的问题，给学生一点思考时间，鼓励学生回答，最后教师进行概述。 281、万一有个万一喔，很多事情都来不及了……来不及跟老爸老妈说谢谢来不及跟老婆说我爱你来不及把欠的钱还掉……厚，真的有好多来不及喔… 282、师课件演示结果，并引导学生说出为什么。 283、总结分类统计的方法。 284、培养学生学习数学的兴趣和良好的合作学习态度。 285、就跟爱情一样，有人喜欢干净俐落的答案，有人喜欢黏不拉搭的过程。 286、活动反思：通过刚才两组摸球游戏，你对游戏的公平性有什么认识或想法？在刚才的合作过程中，你们小组有没有什么好的做法或不足？ 287、谢谢你进入我的世界，也让我进入你的世界，结束就是另一个开始！ 288、过渡：刚才我们通过摸球，抛正方体，知道了当条件不同时，所产生的可能性是有大小的。下面请大家看一看，这些结果是怎样产生的？ 289、完成P试一试 290、课本作业题 291、通过猜测验证事物的可能性，明确事物的发生存在概率，并会合理的阐述事情发生的可能性。初步体会假设验证应用的数学学习方式。 292、知道事件发生的可能性是有大小的； 293、三十岁，就像一扇神秘的大门，所以，开心的打开这扇大门吧――欢迎光临“初老”的世界！ 294、涂一涂（课件出示） 295、学生是在认知冲突中体会可能性存在的几率。可能性是学生在三年级开始学习的内容，每年，教材都会对此内容进行扩展和加深，但是由于知识的阶段性，也造成了衔接上的一些冲突，本单元我们学习的是用分数来表示可能性的多少，先想有几种可能性，然后分别求出每种事物出现的可能性具体是多少，很多学生在用语言描述可能性的时候，还是习惯性的说是多少而不是几分之几，还有的学生并不清楚表示集体的可能性时必须通过分数的意义来理解，所以在知识的衔接上有一点小问题。 296、虽然是一节实践活动课，数学的思维方法还是要渗透的。在第一次师生共同摸球时，就渗透了一些摸球的方法：摇一摇，不能偷看，为后面的小组实践打下了基础。 297、让学生在活动中亲历数学，体验数学。《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。”基于这点，沈老师创设了让学生抽不同颜色的纸牌的活动，学生在一系列的数学活动中，逐步丰富起对不确定及确定现象的体验。如在理解“不可能”这个概念时，沈老师先让学生抽红桃，在好几位学生试抽之后，都不能抽到，学生由此产生疑问：为什么这几位同学抽过后，居然没有一个能抽到？由于疑问而引发思考，并作出猜测和推理，原来老师手里根本就没有红桃。在此基础上，教师再把手中的纸牌转过来让学生观察，从而验证自己的推想。这样，整个教学过程就成为“游戏——猜测——体验——推想——验证”的活动过程，使学生在活动中亲历数学，体验数学。 298、通过猜测游戏活动生活体验让学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。 299、活动：出示三张卷起来的纸条，上面分别写上唱歌跳舞朗诵，找同学上来抽一张，引导学生先思考一下，会抽到什么？（学生会想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵。这三种情况都有可能。） 300、在活动中领悟新知。 301、教学重难点 302、摸奖活动。 303、判断转盘的指针停在哪种颜色上可能性大，教者是让学生根据圆盘涂色部分结合摸球实验结论进行类推的，并让学生把指针停留在哪种颜色的可能性大小和不同颜色占整个圆盘的几分之几大小联系起来。这一点教者做的非常好，把比较分数的大小方面的知识（代数知识体系）运用到统计与概率体系上，加强了两大体系的联系。学生发现这一结论后，如果让学生多次转动一下转盘会更好地验证自己的判断。 304、猜想：纸杯抛向空中落地时有几种可能。学生独立思考后回答。到底谁说得对呢？我们一起来做个试验。 305、让她看到我很狼狈的样子，如果让她很失望很看轻，那就表示我们不能同甘共苦，那也就代表我们当初分手是对的，所以更不需要不甘心了。 306、数学学习是充满这观察与猜想的活动，因此，运用观察猜想这些策略是非常有价值的，本课的摸球游戏是按“现实情境－－猜想－－实验――验证猜想——分析原因”这一数学思考的线索展开的。经过两次的循环，帮助学生建构起正确的数学认知，同时培养了学生合作学习的能力及自主探究新知的能力。 307、永远都有新一代的美少女战士，站在你仰望的角。 308、不足之处 309、有时候我觉得，那就是我的人生。一直在等待那个提领我的人… 310、师：请同学们看前面，这里有１号盒子２号盒子。 311、通过猜测和简单的实验，让学生初步体验事件发生的确定性和不确定性，初步能用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述生活中的一些事情发生的可能性。 312、有效地引导与组织，采用多样化的学习方式。 313、在教学过程中，语言的组织衔接不够简练，过度不够自然；课件操作衔接不够娴熟；抛硬币游戏结束时没有及时收材料，导致部分学生的精力分散，不能很好地参与后面的教学活动。 314、摸到白球次数多的算白队赢，摸到黄球次数多的算黄队赢。 315、组织学生分组合作摸次，请先摸好的组上台将数据填到汇总表中。 316、让我好好当一次你的配角。我要作你的伴娘。 317、让自己可以卸下心防做真正的自己，因为爱上一个人，而努力让自己变得更优秀，说明自己爱对了。 318、如果只剩下最后一次机会，你会爱上谁？ 319、黄队为什么不同意？指名学生说说自己的想法。 320、你知道 你有多好吗?你知道在我眼里，百分之九十九的男人都配不上你 321、练习设计合理，有针对性，有层次性，而且作业量大，达到练习效果。 322、教材地位及作用 323、贯穿游戏，激发探究“可能性”的兴趣 324、丁立威就像忘了喝的隔夜咖啡 还是别喝它好，有害无益。 325、生活中有数学。 326、 集体交流：汇总每小组的实验数据。 327、通过实际操作活动，培养学生的动手实践能力，交流合作能力，推理能力。 328、在判断讨论可能性的过程中，能进行有条理的思考。认识到许多实际问题可以借助数学来表述和交流。 329、学法分析 330、师巡视指导 331、 老师介绍游戏规则。 332、游戏前奏，运用素材，猜测感知 333、拥有一个会为你的伤心而伤心的朋友。 334、课件出示“幸运摸奖”：假如你是摸奖者，认为这样设计公平吗？并说明理由。（最后强调指出：凡摸奖活动，都是组织者得利，参与者受骗，所以严禁学生参与。） 335、原来，我并不是一个等待提领的箱子。而是一个，可以装载许多故事的包包。 336、每次摸一个球，摸球时不可打开袋口看，摸完后再放回袋中。 337、我最近在想……我可以放多久?后来才发现万事万物都有『赏味期限』。鞋子衣服食物化妆品，快过季的它们都有了新的价格，以及新的爱好者。那么，女人呢? 338、师：生活中有许多的“可能性”例如：明天可能下雪……（请学生举例几个） 339、拥有热爱的工作，拥有心爱的家，拥有他。 340、让学生在认知冲突中体会学习平均数的必要性。 341、让学生从现实情境中学习数学 342、 经历对生活中某些现象进行推理判断的过程。 343、没有用更适当的方式呈现数据来源 344、那么正面和反面朝上的可能性是多少？ 345、我不想让我的人生万一有个万一以后会留下遗憾，所以我一定要跟你说清楚！ 346、教学用语要精练，起到承上启下的作用。 347、通过游戏活动使学生初步体验有些事件发生是确定的，有些是不确定的； 348、学生通过具体的活动体验事件发生的等可能性，会判断游戏规则的公平性。学会用简单的分数几分之一（几分之几）表示事件发生的等可能性。尝试设计公平简单的游戏方案。 349、出示盒子（个白球，个黄球） 350、不管谁遇到挫折，都会陪对方去外面看看世界的美好，然后再回到人生里的难题。 351、使学生进一步体会事件发生的可能性，进一步体会等可能性和游戏规则的公平性； 352、师：刚才我们知道什么情况下该用“一定”，“可能”，“不可能”来表述。下面老师要考考大家。 353、能判断一些简单事件发生的等可能性，并会用分数表示。 354、教学要紧密联系生活，突出学以致用。 355、为什么我这么努力不去爱妳，却又在某些时刻会突然瓦解。 356、你说的对，爱情就是一个moment的问题，可能因为一个moment，而爱上一个人，所以也有可能，因为错过了一个拒绝的moment，而必须得爱上那个人。 357、本课地位本课是学生在小学阶段惟一一次对概率知识的学习，它的前置基础是学生已经积累了一些“可能性”方面的生活经验基础，它的后继地位是以后学习较复杂的概率知识的基础。为后续学习作好坚实的铺垫。 358、用活动贯穿始终，让学生经历“可能性”大小形成的探究过程。 359、实验：每个人重复抛次，并把实验结果记录下来。 360、其实不该等到世界末日，应该把每一天都当作「最后一天」来生活着…… 361、教师板书学生的猜测后问：要知道谁的猜测比较合理该怎么办？ 362、教具：课件纸盒（个）乒乓球（白色和黄色各个）。 363、观察课本第页的例，思考后在书上作出判断。 364、问题 365、根据结论推测 366、其实只要认真地去面对每一段感情，他们都会是有收获的。这些收获，可能是一些快乐美好的回忆，甚至是婚姻，就算最后的结果是再见，我们还是会有收获的。 367、 学生举例：生活中哪些事情存在可能性的现象？ 368、集体交流得出：在袋中再放入个黄球或拿掉个白球，使白球和黄球的数量一样多。 369、摸球活动。 370、通过活动和合作学习培养学生的兴趣和与人合作的态度。 371、解决第二个问题。 372、你们认为怎样修改这个游戏规则，比赛才公平？ 373、连一连（课件出示） 374、初步感知不确定性事件。认识“可能” 375、使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。 376、当然本节课有成功之处，也有不尽人意之处。一是时间安排上教师还应把握好。这节课我在讲摸名片游戏规则时说得不到位，有些同学不明白怎样统计，导致这个游戏占用时间过长，而后边的游戏时间就少了，学生缺少考虑的时间，应让学生先猜想一下到底谁会赢，然后再让学生进行操作，从而验证自己的猜想。另外，在摸名片游戏后，在讲可能性有大小及可能性相等的情况时，教师就让学生多交流，多说含有可能性的话语，让学生会表达，然后教师再总结，教师应给学生充足的时间交流表达。 377、因为在过去的十五年来我们总是有说不完的话，所以下一个十五年下下个十五年下下下个十五年…而且我跟你保证，我永远会在你身边。 378、引导看图提问题。 379、出示盒子（里面两个黄球，一个白球） 380、勇敢地告诉自己，这不是我的！ 381、课件操作衔接不够娴熟； 382、在一个正方体中标出三个数，符合下面要求：数字和数字的可能性都是/，数字的可能性是/。 383、在延伸中升华 384、创设情境，初步体验随机事件的可能性。课标在第二学段中指出：“在具体情境中，通过实例感受简单的随机现象，能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。”在追问中，通过创设学生比较熟悉的足球比赛决定由谁开球的视频，由一句“你认为抛硬币决定由谁开球公平吗？”引出教学内容。设计的目的是使学生理解随机抛掷一枚硬币时“出现正面和出现反面的可能性是相同的”，从而说明在比赛前用抛硬币的方法来决定由谁开球对比赛双方都是公平的，初步让学生感知游戏规则公平性的含义，体验随机事件发生的可能性的大小。 385、要尊重学生的生活经验和学习实际。 386、这世界上有各种游戏规则，而订定这些游戏规则的目的，只是希望让一切更有秩序。行李超重这种事，并不是航空公司想赚钱，其实真正的目的是为了飞航安全。 387、指导生认真读题，并分析说出为什么。 388、其实认真去面对的每段感情 一定都会有收获。 所谓的收获也许是快乐美好记忆甚至婚姻。就算最后的结果是再见，也还是有一种收获——认清我们自己 389、设计丰富的教学活动，为学生提供探索与交流的时间和空间。教学中，我为学生设计了多次的摸球环节。第一个摸球实验是让学生摸可能性不同的情况，学生操作后发现两种球个数不同时，哪种球多哪种球摸到的可能性就大。在做第二个实验时，我就更加大胆，整个实验过程都是通过学生自定标准，自行操作一步步完成的。学生在操作后进一步发现，两种球个数相同时，摸到的可能性也基本相同，同时，学生在小组合作实验中运用数据分析，比较鉴别汇总统计，设想判断等一系列方法，理解并体会到可能性大小是可以预测的。 390、师生互动： 391、交流学生设计的，让学生说一说是怎么想的。 392、初步感知确定性事件。认识“一定”“不可能” 393、尊重相信每位学生，给他们充足的探索空间。 394、教师启发性提出“每一种可能可以用哪个分数表示”的问题，让学生讨论并发表自己的意见，得出：每种可能都可以用/表示。 395、进一步增强估算意识，提高学生运用数学解决生活中问题的能力。 396、生汇报 397、解决问题，对分类统计的研究。 398、现在的我，更喜欢「爱」，也更懂着「爱」了，因为它，让我们更值得的活着。 399、在活动中学习 400、这样的李大仁还蛮帅的，如果我们从来不认识，又或者我们并没有从敌人变成朋友，那么，也许，我们的不曾，就可以换来相爱的缘分了吧。可惜，真的好可惜。这样的程又青真好看，百看不厌的好看，可惜啊，为什么熟悉，让我爱你变得这么难。 401、 自主练习第题 402、抛硬币游戏结束时没有及时收材料，导致部分学生的精力分散，不能很好地参与后面的教学活动。 403、教学目标 404、师：同学们，下面这些城市你们去过吗？ 405、女人三十岁代表我终于远离了，傻不楞登幼稚无知荷包扁扁老是被男人骗的智障岁月。 406、动手操作充分，包括摸球，涂转盘，在活动中让学生更加真切的体会到可能性是有大小的，以及决定可能性大小的因素。 407、指导看图并提问：看过足球比赛吗？怎样决定谁先开球是公平的？ 408、使学生初步理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法，会用分数表示简单事件发生的可能性，进一步加深对可能性大小的认识。 409、师：以上这些都是用用”可能””不可能，”一定”等词语来表达，都 410、在小组活动中，也缺少合作的指导，使得实效性降低。 譬如分工协作汇报。教师只要说明方法，让学生自主探究就行了，没必要规定小组长汇报。哪个行哪个就说，哪个想说哪个想表现自己就让他表现出来。让学生得到个性发展。 411、完成练习二十四第题。