朱自清宗教案。

教师需要为每堂课准备教案课件，而编写教案课件是每个教师必须做的事情。教学计划是教学内容的详细计划。曲祝福小编为您准备了有关“春珠子清教案”的全部内容。请阅读它。我们将对这一领域的新技术、新模式进行深入剖析，供您学习！

纯珠子清宗教案[一]

教学内容：

作者对春天进行了全面细致的观察，把握了春天的特点，准确生动地描绘了江南春天的景象，表达了对春天的赞美，表达了作者对生活的热爱、积极进取的精神。精神。想法和感受。

（今天我们要开始第三单元的学习，在学习新课之前，我们先做一下口语练习）

（就这样讲吧，给你们几分钟的时间互相讲，待会儿我请同学们站起来讲。）

S1； S2;S3;S4…….

比如春天，万物复苏，景色明媚，鸟语花香。夏天，虽然天气炎热，但树木成荫，正是暑假。学生可以进行很多户外活动，比如游泳等。 不用说，秋天，我们秋天被称为收获的季节，一切都是金色的。冬天，一切都死了，但下雪时，一切都被雪覆盖了。）

2（今天我们要学的新课是描写季节的散文，请将书翻到第51页。

朱自清（1899—1948），字沛贤，别号秋实，江苏省扬州市人。诗人、散文家、学者、民主斗士。代表散文作品有《归去》、《青》、《荷塘月色》等。

从引言中的信息我们可以看出，朱自清老师所描述的春天在哪里？

我们都知道江南水乡是一个非常美丽的地方。那么，在介绍中，给我们介绍一下江南的春天是什么样子的呢？

2那么朱自清老师笔下的江南春天的景象是怎样的呢？

请三位学生大声朗读课文。朗读时，要注意发音、语速和语气。下面其他同学请认真听讲。我会请同学评价并指出三个站起来朗读的同学的优点和缺点。

（更正读音：水起（zhng）捉迷藏（cng）酿（ynning）应和（h）薄（b）烟黄晕（yn）

葑（su）衣巢（cho）滋润润润嫩嫩n眨眼zh脆cu笠l）

3、请学生自由朗读课文。

想一想这篇文章应该分为几部分，每部分应该写什么？

4 通过分析，本文分为三个部分。重点是哪个部分？

请仔细阅读文章中关于画春天的部分，即文章的第2-7节，看看这部分描绘了哪些春天的景象？

6根据以上总结，我们看看作者在这篇文章中表达了哪些想法和感受？

作者抓住了春天的特点，通过对春天全面、精确、准确、生动的描写，表达了对春天的赞美，表达了作者热爱生活、积极进取、奋发进取的思想感情。

1、上节课我们第一次读了课文，大致了解了文章的结构。请一起阅读第一部分。

（1）作者如何迎接春天的到来？哪个词清楚地告诉我们春天还没有到来？

(2)“盼望，盼望”。为什么要连续使用两个？

(3)轻读第1节，理解四个词尾的作用。两个“住”和两个“乐”给我们一种非常柔和、亲切的感觉。

（一起阅读第2 节，）按顺序分析和讨论所描述的对象；谈谈描写的角度和方法；使用了哪些词语来表达？

问题：这一部分是关于什么的？清晰：讲述的是春天回归大地、万物复苏的故事。追问：用什么词来表达？用“醒了”、“欣欣然睁开眼睛”来表达。 “万物”是指一切事物、自然的整体观。 “醒来”和“睁开眼睛”都是隐喻和拟人。这句话形象地描述了万物在经历了漫长严冬之后，从春天的温暖湿润中恢复过来的样子。 “欣欣然”二字表达了万物苏醒时的喜悦之情。语言如此清新，比喻如此贴切。

春天终于来了，大地焕然一新，万物复苏。作者先粗笔勾勒，以“一切都像刚睡醒，高兴地睁开眼睛”作为概括，然后通过山、水、太阳三样远近不同的事物来描绘春天的回归。大地，万物复苏，充满生机。

上面这句话只是勾勒出春天景色的轮廓，同时也是下面五张春天景色图的背景。至于春天的各种场景的描绘，下面的春天场景图还是一样。

第3-7节分别描述了五个春天的景象。什么是五福呢？

2) 春天来了，小草从地里长出来了。作者为何用“暗中”、“钻探”等词来形容呢？

——“转”字用得好。 “转”展现了顽强的生命力，表达了春草的挤压能量。 《偷偷地》写的是春草在不经意间悄然出现的情景。这样写，赋予了小草情感和意识，变得有趣、可爱。 “秘密”应轻读。如果把“钻”换成“长”或“跳”，就会变得索然无味。就会失去顽强的生命力，语言也不会生动活泼。

3）小草可爱又顽强，吸引了很多人。作者在这里写了一系列人类行为。有什么动作？ （学生朗读）坐、卧、滚、踢、跑、接。

从这些动作中，你能想象谁来到草地上吗？学生们回答并指出：他们是孩子。这是作者捕捉孩子们最喜欢的活动、适合在草地上进行的活动而写的。写儿童的活动是写草对儿童的吸引力，突出了草的中心。而孩子们的天真活泼、欢声笑语给草原增添了一丝生机的气息，让大自然充满了生机。

4）最后一句“风轻柔静”是借风定草。问：这句话与上下文有关吗？

指出：与开头的“东风来了”相呼应，也预示了下文的文风。从这两点就可以看出文章结构的严谨。

1）阅读第四节，思考春天的花朵有什么特点，可以用哪些句子来表现？

2）形式----

颜色- - -

4) 把“nao”这个词换成“barking”可以吗？为什么？

“闹”有嗡嗡的声音，也呈现出忙碌工作的热闹景象，而“叫”只表达喊叫的意思，没有用“闹”字来热闹。

带着表情去读。

1）本节写春风。风是无形的，肉眼看不见，手也摸不着。但平日里我们能感受到风的强度，这需要借助其他东西。请讨论，作者用什么东西来表现风？找到句子

鸟儿们在茂盛的嫩叶上筑巢，心情愉悦，用清亮的嗓子向朋友们唱着悠扬的歌声。

那些人？从儿童到成人（从小到大），从城市到农村。大家都出来迎接春天了。

这三个比喻分别突出了春天的哪些特征？

构思巧妙，结构严谨——全文从期盼春天，到画春天，到歌颂春天，到以追求春天般美丽的生活作为结尾。情景交融，诗情画意——通过对事物的仔细观察，我们掌握了春天的特征，并用它来形容春天。用形象生动的语言来比喻和拟人地描述春天的景象

纯珠子清宗教案[二]

一、说教材

《绿色》是江苏教育版九年级册第六单元第一课文。本单元是一个自由读写单元。主题仍然是“学习阅读”。其目的是让学生“读写”，自由读写。重点之一是让学生掌握阅卷、批改等阅读和写作的基本方法，逐步培养阅读和写作的能力。阅读和写作的习惯。朱自清的《青》安排在第一章。从教材的处理上可以看出，教材编写者有意将这一章作为“读与写”的范例。 《青》是朱自清早期的游记散文。这是一篇描写风景的抒情散文。

二、说目标

2011年版义务教育阶段《语文课程标准》将“丰富的语言积累”和“良好的学习习惯和方法”列为语文素养的基本要素和语文教学的基本任务。根据课文在教材中的定位，确定以下目标：

1、圈出优美的词语和句子，读成诗句，在本文中积累新颖恰当的比喻和叠句。

2、模仿课本中旁评的例子，圈点写评语，学习作者多角度细致描写景物特点的方法；对作者早期散文中“女性拟人”的写作方法有了初步的了解。

3、反复阅读课文，体会作者热爱自然、热爱生活、热爱生命的强烈情感。

其中，目标1、2是重点，目标2是难点。

三、说教法学法

教师是课堂的组织者和领导者，理应在课堂教学中发挥主导作用。本课程主要采用点对点法和分析法。

学生是阅读的主体。教师鼓励学生通过引导读出自己对课文的个性化理解，并在交流中互相启发，形成对话。

主要使用的学习方法：

1、阅读法；

2、圆圈标注方法；

3.将自主性与合作性、探究性学习相结合。

根据课文的特点，课文教学必须贯穿全文朗读教学。

四、说教学时数。教学本文采用一节课时。

五、说过程：

(一)新课程介绍。师生们共同回忆了初一、二年级学过的朱自清散文《春天》和《归去》。一起背诵《春天》的结尾后，老师总结了朱自清散文中“新颖、比喻恰当”的特点，并以此为起点，进入新课的第一个活动。

【设计意图：回忆旧知识，激活思维，自然进入】

（2）活动一：初读课文，画圈标记，积累精彩单词和句子。

学生活动：

1、用标点符号标出生词，画出你认为是重点的句子（概括句、过渡句、体现作者观察点变化的句子）、好词好句。

2、与同事沟通，求同存异。

3、集体交流，标出大家都同意的漂亮词句。

教师活动：引导阅读、总结。

辅助阅读：PPT显示常用标点符号。

【设计意图：根据本文单词和句子的特点，学生可以在背诵的基础上丰富自己的交际积累，制定如下教材。 】

（3）活动二：再读一遍课文，模仿课文旁边的注释示例，选择阅读和注释。

学生活动：

1. 选择要注释的段落并编写段落。可以从内容理解、语言分析、段落结构等角度来进行……

2、注重沟通

教师活动：

1、教师举例，展示PPT；

2、检查指导。

3、教师总结，PPT重点展示注释段落，学生共同朗读。

(1)首尾呼应的艺术；

(2)第二节的陪衬作用；

（三）第三节的写作思路……

阅读辅助：摘录孙绍珍老师解读。

【设计意图：学生自读课文，做标点注释，写片段。这是一个自主阅读的过程，学生的阅读能力在这个过程中得到真正有效的训练。教具的展示与老师的实例相辅相成，教给学生具体的画圆和标注的方法；教师的最后总结和集中展示有助于学生对课文有更深入、更全面的理解。这一环节避免了正常情况下阅读教学中师生碎片化问答的弊端，形成了生动有效、对话式的阅读教学情境。 】

（4）活动三：阅读全文，协作探究，了解作品特点。

余光中老师评价朱自清的散文充满了“女性拟人化”的文笔。简单理解就是朱自清喜欢用女性形象来比喻。你从课文中读到了吗？分析你的发现并写一个段落。

学生活动：

1.学生独立写作，完成后与同学交流。

2.注重课堂交流。

教师活动： 1、教师总结学生的发言，并引导学生朗读相关句子。

2、教师结合朱自清的《荷塘月色》等其他散文，讲解朱自清“女性拟人”的写作方法，并介绍这种文体形成的历史背景。

助读：余光中老师对朱自清散文的分析。

【设计意图：我理解散文教学应把握三个方面。简而言之，就是：一是作者独特的言语形式、选词造句的特点；其次，作者的所见所闻以及对其独特的言语对象的理解；第三，是作者独特的感悟、个性化的生活体验和人生灵感。三个部分的三个活动循序渐进、有序进行，不断引导学生从文本的表层走向文本的深层含义，走近作者，走近作者的“这个”。第三部分是主题探索和延伸。 】

（5）师生总结，选择共同朗读，选择背诵。

六、说作业

一是背诵《绿》全文；二是用本课学到的标点注释方法预习《绿色的囚徒》。

七、说板书（略）

八、说效果

在反复、多样化阅读的基础上，学生通过模仿课文旁注进行要点注释训练，并采用书面文字的形式，应该有更扎实的收获。合作研究的最后一部分是提高对作者写作特点的理解。是否有必要探讨和拓展“女性拟人化”这一话题，仍需考虑。

纯珠子清宗教案[第三部分]

一、简介

在人们心目中，春天不仅是一个鸟语花香、明媚美好的季节概念，而且是一个有感知、有生命的歌唱对象，许多名句被广泛传诵。孟浩然的《春眠不知晓》，用声音描写春天，表达爱；白居易的“日出江花红于火，春来江绿如蓝”，用色彩来形容春天。朱熹的“日出泗水岸寻香，万丈风光一时新”描述了春游的欢乐。今天我们来欣赏朱自清老师的名篇散文《春》，在欣赏的同时，在诗情画意的氛围中，我们来探讨一下作者如何用妙笔为我们描绘江南春色。（黑板书题）

二、根据背景材料，感知朱自清及其散文创作

三、感知朴实隽永的语言美

1、学生自由认知阅读，要求学生能准确读出汉字的读音。

(1)发音正确，字正确。 （查单词词典，注意识别）

(2)解释。 （结合注释理解词义）

2、感性阅读要求阅读流畅、流畅。请班上12名阅读能力较高的学生朗读，老师进行阅读指导。

对阅读情况进行简要评价。

3、播放多媒体课件的配套图片，随着音乐背诵，学生跟着声音朗读，进入场景，欣赏如诗如画的春光。

（1）组织学生小组讨论本文语言的形式特征，并选出小组代表发言。老师可以总结如下：

文章的句型以短句为主，节奏明快，适合描写春天的旋律；大量使用重复词语，如嫩、青、静、柔等；大量使用轻柔的声音，童趣、轻盈、优美；排比和“LE”一词的使用增强了语言的魅力和节奏。

（2）要求学生浏览文章，找出哪些优美恰当的词语、句子、比喻、拟人来描述景物。你最喜欢哪些？讨论你的观点并根据例子造句。

学生可能建议的例子包括：

“草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿油油的。”

“嫩、绿”应该用在草前，为什么放在句末呢？ （教师提示：放在句末主要是为了强调朗读，突出绿草如茵的特点；同时也让句子变得生动活泼，充满生机）

“野花随处可见：各种各样，有名的、无名的，散落在草丛中，像眼睛，像星星，眨着眼睛。”

请根据这个句型造一个句子。

例如：蝴蝶满天飞舞：色彩斑斓，绚丽多彩，聚集在天空中，像少女，像花儿，又害羞。

“野花散在草丛中”中的“散”字能改成“花开”吗？给出你的原因。

“鸟儿在花叶间筑巢，心情愉悦，向朋友们炫耀清亮的喉咙。”

“show off”解释为“炫耀”，带有贬义。这句话能这么理解吗？为什么？

“‘柳风吹在脸上不冷’，不错，感觉就像母亲的手在抚摸你。”

句中，春风“像母亲的手一样抚摸着你”。你能说出这是什么感觉吗？除了妈妈的手，你眼中的春风还像什么呢？

如果把“不错”这句话改成平白的“不错，春风很柔”，你觉得表达效果会有什么不同？

四、感知课文思路流向，理清层次

1、提问：从阅读提示可知，本文是一篇描写江南春色的散文。请用跳读的方式找出文中哪些段落描述了春天的景色？

澄清：案文第2 至7 段。第二段写的是春回大地、万物复苏的心情。下面五段具体介绍的就是背景。顺序为春写生、春花图、春风图、春雨图、迎春图，堪称“春天五图”。 （黑板上黑体字）

2、提问：请学生轻声朗读第一段，体会“uzhu”和“le”两个动态助词的柔和友好的语气，思考它与文章主体内容有什么联系。

学生交流。

明确：“盼”的重叠运用重复手法，形象地表达了对春天的渴望； “东风来了，春天的脚步近了”，用拟人的手法表达了对春天的喜悦之情。 （老师恰巧补充了拟人技法的常识：写物如人，就是把物拟人化，与人有同样的思想感情）写春天，为全文奠定了活泼、轻快的抒情基调，创造了一首诗——喜欢的氛围是回春的基础。 （黑板上黑体字）

3. 朗读第8 至10 段，思考这个结局与描述场景时所表达的情感有何关系？

学生讨论。

说明：三个生动的比喻分段落，按照出生、——、美丽、——、健康成长的顺序排列，强调春天的“新”、“美”、“力”（有机会补充相关内容）隐喻的常识）。作者在完美地创作了一幅春天的图画后，尽情地赞美春天。春歌，墨在意。 （黑板上黑体字）

摘要：文章以对春天的期盼开始，中间以对春天的描写继续，以对春天的赞美结束。这就是本文的想法。

五、课堂练习

（多媒体展示）

1. 选出下列粗体字的正确含义：

(1) 邀请好友( )

A。指导方针B.牵引力C.延伸D. 吸引

(2)欣欣然睁开了眼睛( )

A。然而B. The Appearance of C这样D正确的

（三）一年之计从春开始（ ）

A。计算B. 想法和策略C计划D. 战略

(4) 与微风流水融为一体( )

A。 The Sounds echo B. Do as other do C. Harmony D河月

2.不使用两种修辞手段的句子是（ ）

A。盼望，盼望，东风已至，春天的脚步已近。

B红色的如火，粉色的如云，白色的如雪。

C。鸟儿们在花叶间筑巢，快乐极了。他们向朋友们展示着清亮的嗓音，唱着悠扬的歌声，与微风流水融为一体。

纯珠子清宗教案[第四部分]

一、导入新课：

当秋叶飘落、雪花飘落的时候，每个人的心里都渴望着春天。因为春天给人们带来温暖、希望和力量。每当春天回归大地，人们常常情不自禁地吟诗作文。

你学过哪些描写“春天”的诗词？请大声朗读并让大家分享，好吗？ （学生朗读，教师分析。）

今天我们学习著名散文家朱自清的散文——《春天》（出题），里面有很多关于春天的内容，有春天的草、春天的花、春天的风、春天的雨、春天的山、水、树、蜜蜂、蝴蝶等。接下来，我们就来看看朱自清老师是如何描述春天的。

作者简介：

朱自清（1898—1948），又名沛贤，现代著名诗人、散文家、学者、民主斗士。江苏省东海县人。 1920年毕业于北京大学哲学系。大学学习后期，受五四运动影响，开始创作新诗。这样的情况一直持续到他毕业后在江浙一带担任中学教师。 1925年任清华大学教授，转向散文创作，成为现代著名散文作家。 1931年留学英国，游历欧洲。次年回国，仍任清华大学教授。抗战时期，在昆明西南联大任教。 1946年7月，著名民主战士李公朴、闻一多被特务暗杀。血的教训促使朱自清积极参加党领导的爱国民主运动，成为一名坚强的革命民主战士。 1948年，他又穷又病，但他坚决不向反动派屈服。当年12月病逝于北平。朱自清是文学研究会早期的重要成员。他一生励精图治，创作诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，总计200万余字。代表散文作品有《荷塘月色》、《背影》、《绿》等。

二、整体感知课文内容。

1、学生听读课文录音(配乐)，并且思考：

读、写。

朗润（rn）酿（ning）黄晕（yn）万转（zhun）响亮（lio）明亮

水涨(zh?ng)振奋(du su)精神应和(h)薄(b)烟黄晕(yn)

捉迷藏(cng) 玩转(wn zhu?n) 散落在草丛中大声(lio) 明亮

欣欣然：看上去很高兴。赶上：凑热闹。

朗润：明亮润泽。文指山形清晰，色彩润泽。振作起来： 振作起来

酿造：指空气中的各种气味，像发酵一样，越来越浓。

呼叫朋友并吸引同伴：呼叫朋友并吸引同伴。炫耀：故意炫耀自己的能力。

婉转：形容声音悠扬、悠扬。现在写：委婉。 Loudang：声音清晰、响亮。

黄晕：暗淡而不明亮。寂静：安静的寂静；没有发出声音。

花枝：花枝随风摇曳，雍容华贵。比喻女子打扮得很漂亮。

思考：课文由哪三部分组成？

第一部分（一）期待春天的到来。 （希望春天）

第二部分（2-7）具体描绘了春天到来时大自然的不同景象。 （华春）

第三部分（8-10）是作者对春天的歌颂。 （宋纯）

教师总结：朱自清老师热切地期盼着春天的到来；然后他用细腻的彩笔描绘了春天的美丽；最后，他欣喜地唱起了春天的赞歌。在：

《盼春》是本文的开头。作者充满期待和喜悦，用拟人化的手法描绘了“东风”吹拂下的人间春天的到来。

《画春天》主要是作者对春天到来时自然景物的变化进行全面细致的观察和描写，文笔生动有趣。

《春天颂》是本文的结语部分。它用三个比喻揭示了春天不可阻挡的创造力和无限美好的希望，深化了主题，概括了全文。

文章的重点是第二部分《花春》。作者用诗意的语言，精心挑选了几幅最具春天特色的具体画面，生动地描绘了春天的生机勃勃。谁能告诉我们为我们画了多少幅画？你能分别说出他们的名字吗？

六幅图画：

第二个自然剖面是春归图。第三自然段是春天小品。第四自然段是一幅春天的花朵图。第五自然段是春风图。

第六自然段是春雨图。第七自然段是迎春图。

提示：这些图片为我们描绘了春天的丰富色彩。每幅画作者的观察方法和描述角度都不同，但都抓住了各自的特点，融入了另一位作者对春天的热爱和赞美。

黑板设计如下：

盼望春天（一）：热切

总写入量(2)

春天素描(3)

春天的春天画（2-7）春天的花朵（4）细腻的描述

春风图(5)

春雨图(6)

欢迎来到春天图片(7)

宋纯（8-10）：新、美、强

2、朗读指导。

阅读要求：

发音正确，声音洪亮。 把握情绪基调的变化。 读出节奏之美和优先顺序之美。

纯珠子清宗教案【五】

教学目标：

1、知识目标：

（一）反复阅读，欣赏文章清新优美的语言，感受春天的“新、美、力”。

（2）学习作者细心观察、抓住特点多角度描写景物的方法。

2、能力目标：

（一）品味作者描写春天的诗意抒情风格和优美语言。

(2)学习隐喻和拟人修辞技巧的运用。

(3)朗读课文，理解文章内容，把握作者情感。

3、德育目标：培养学生热爱自然、欣赏自然之美。培养学生热爱自然、热爱生活、积极进取的人生态度。

教学重点：

1、流畅、富有感情地朗读课文，抓住作者的情感。

2、运用比喻、拟人等修辞手法来表达场景特点并仔细观察场景，掌握描述特点的方法。

教学思路：

1、通过反复阅读，引导学生领略作者在描述自然风光时诗意的抒情风格和优美的语言，并从中获得美的熏陶。阅读时注意个性化阅读。

2、利用小组讨论的方式理清文章脉络，学会仔细观察景物，了解各种描写景物的方法。

3、课堂延伸：查资料找出描写春天的诗词或片段，并在课堂上进行讨论和分析。

教学准备：

1、反复阅读课文，了解作者的语言特点。

2、查资料找出描写春天的诗词或片段，摘录下来，准备在课堂上讨论分析。

3、画出你认为最美、最精彩的句子，了解什么是最美、最精彩。

教学目标：

1、阅读课文，了解作者的语言特点，感受春天的生机。

2.欣赏描写课堂内外春天的诗歌或片段。

1、简介：“冬天来了，春天还会远吗？”现在严冬即将来临，但我们也可以在这严冬中寻找春天的影子，因为冬天来了，我们离春天也越来越近了，那么让我们一起期待春天的生机吧？盼望，盼望，东风已至，春天的脚步已近。听着，春天来了……

二、找春天：

3、问：春天在哪里？在这里，在我们周围。古诗词要求学生从所学的古诗词中寻找春天。 （学生答诗——例：野火不熄，春风又吹。）

4.问：“你能告诉老师这首诗写的是春天的什么景色吗？”示例：上面的例句是关于草的。

5. 问：“写写草（或花、雨、风）怎么样？”例如：“野火不熄，春风吹又生。”形容小草旺盛的生命力。

三、读春天：

6.我们发现了春天，那么美丽，那么让我们一起来读一下作者朱自清笔下的春天，一起感受美丽的春天景色吧）奏乐朗诵，体会作者朱自清的情感基调。 （指导朗读课文时应该用什么样的情绪）

7、分组朗读课文。

8、正确的发音、正确的汉字。

“水涨了（zhang）”不能误读为（zhang）。 “rise”是一个多音节词，具有多种含义。 “zhang”读作“zhang”，意思是“水量增加”或“价格上涨”。读作“zhang”时，指的是“体积”“增大”，如“豆子浸泡后涨起来了”；也有“额外”的意思，如“增加了十元”、“捉迷藏”中的“隐藏”。不能误读为（zang）。读作cang，指“藏匿、储藏”，读作zang，指“存放东西的地方”，如“宝藏”。

“草中散”中的“散”是“松”的意思，不能误读为（san）。

“芸娘”不能误读为“温让”。

“Chao”不能读错为（chao）。

“赢和（he）”中的“和”不能误读为（he）。

“蓑（suo）”不能误读为（帅）。

9. 教师指导：本文提到了哪些春天的景象？ （春草、春花、春风、春雨、春的问候）

10.作者写这篇文章的想法是什么？清晰度：整篇文章围绕“春”字展开，有“盼春”（1）、“回顺”（2-7）、“颂春”（8-10）等字样。

指出：课文第一段是期盼春天，引出整篇文章，引出下文，即标题；第二段至第七段是关于春天的，是文章的主体；第八至第十段是关于春天的，是结局，也是亮点。笔。

(2)用明亮的节奏读出作者的喜爱和赞美。

春天还有什么模样？

例如：春天是插花专家，用他的巧手装点生活；春天是一位伟大的画家，用他的画笔描绘着五彩斑斓的世界。

13. 家庭作业：

(1)有感情地朗读课文并背诵

课文及相关的诗词句。 (2)把课文中自己认为最美、最精彩的句子画出来，体会美在哪里，精彩在哪里。并说说理由。 春朱自清教案【篇6】 一、整体感悟 1导入新课： 今天我们学习朱自清的《春》。一提到春，眼前会出现怎样的画面？一提到春，我们眼前仿佛展现出阳光明媚，东风浩荡，绿满天下的美丽景色。一提到春，我们就会感到有无限的生机，有无穷的力量！古往今来，有无数的诗人就曾经用彩笔描绘春天美丽的景色。“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，杜甫从黄鹂、白鹭的角度来描绘春天；“京口瓜洲一水间，锺山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”王安石从春风的角度来写春天。还有哪位同学能说说自己找到的诗句？（学生交流）。现在让我们来一起学习朱自清的《春》，看看作者又是怎样来写春的。 2配乐朗读课文 要求 ①听读时注意语气、语速、语调及重音的把握。 ②带着问题听读课文。 问题；（多媒体课件显示） ①课文主要写了什么内容？——《春》是一篇优美的写景抒情的散文，作者着力描写了春回大地、万物勃发的动人景象，赞美了春天的活力带给人们希望和力量。 ②作者以怎样的心情迎接春天的到来？哪些词语表现出？（盼春盼望来近） ③作者从几个方面来描绘春天的？（草、花、风、雨、人） ④抒发了作者对春天怎样的感受？（赞美像刚落地的娃娃像小姑娘像健壮的青年） 听读之后，学生朗读课文，四人小组讨论上述四个问题，全班交流。 3检查预习：（课件） 注音捉迷藏散在草丛酝酿应和黄晕披蓑戴笠抖擞精神繁花嫩叶朗润 释词呼朋引伴宛转朗润花枝招展 二、研读与赏析 1第1节写什么？此时春天来了没有？哪个词可以看出？ 2第2小节写了哪些景色，有什么特点？你认为用得好的词有几个？ 3第3小节写出了小草的什么特点？你认为哪些词用的好，好在哪里？ 4除了小草以外，作者还写了谁的活动？你从哪些词中看出的？这些词表达了怎样的情感？ 小组讨论完成。 明确： 1写盼望春天到来的急切心情。“盼望”连用，把这种心情表达出来。 没有近 2“朗润”写积雪消融、春光明媚、嫩草新绿，山色由暗变亮，显得格外清爽和滋润。 “涨”写冰雪融化、水位升高的特点。 “红”形象的写出了春日融融、给人温暖的特点？ 3“偷偷”写出了小草在人们不经意间悄然而出的情态。 “钻”写出了小草破土而出的.挤劲。 “嫩嫩”写出小草的质地。 “绿绿”写出小草的颜色。 “满是”写出小草范围很广。 4人的活动。坐、躺、打滚、踢球、赛跑、捉迷藏。这些动词写出了春回大地给人们带来的喜悦之情，尤其是孩子们嬉戏的情景令人陶醉，让人难忘。 5背诵这三段。 三、联想运用： 想象一下，如果你就是在厚厚的土壤覆盖下等待了一个冬天的小草，在春天到来之时，你会有怎样的心理与活动？写下来，不超过50字。全班交流，并作出评价。 第二课 教学内容： 研读另外四幅图，品味语言。 教学过程： 一复习检测 1字词（略） 2背诵课文（略） 二研读与赏析 （一） 春花图默读课文，完成 1找出自己最喜欢的语句并说说理由。 2本段文字描写非常细致，表明作者对春花作过细致的观察，说说作者观察了纯花的哪些情况。 讨论、交流 明确：比喻、拟人等修辞方法的运用。：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”。运用了拟人的修辞手法，形象生动的写出了桃花、杏花、梨花争春的热闹场面。更显得生机盎然。用比喻的句子，如：“像火”“像霞”“像雪”“像眼睛”“像星星”具体生动。以形象喻色彩，色彩更为鲜明。 语言优美，极富表现力。“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”的“闹”，野花“眨呀眨”的“眨”，能够绘声绘色，刻画出勃勃生机的景象。 “你不让我，我不让你”、“像眼睛”“像星星”是花的形态；“红得像火，粉得像霞，白得像雪”是花的色彩；“花里带着甜味儿”是花的气味；“成百成千的蜜蜂嗡嗡地闹着”是花里传出的声音。作者观察了春花的形、色、味、声，因此作者对春花的描写才会有态有声、有色有味。 （二）按照上述的学习方法，分组学习春风图、春雨图、迎春图 1各小组讨论、交流，老师点拨 春风图：风是无形的，难以描绘，可作者却把风写得有声有味，有情有感，是怎样做到的？ 风是无形的，可作者调动了人的触觉、听觉、嗅觉、视觉等多种感觉器官，把无形、无味、无色的春风写得有声有味，有情有感。由此可见，观察大自然不仅仅用眼睛，还要发挥多种感官的作用，这样的观察才会细致，才会有细致的描写。 春雨图：春雨有什么特点，哪些语句表现了这些特点？ “像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”写出了春雨细密、轻盈的特点。谁能说说杜甫是怎样写春雨的？“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。” 春朱自清教案【篇7】 我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。 梅雨潭是一个瀑布潭。仙瀑有三个瀑布，梅雨瀑最低。走到山边，便听见花花花花的声音;抬起头，镶在两条湿湿的黑边儿里的，一带白而发亮的水便呈现于眼前了。 我们先到梅雨亭。梅雨亭正对着那条瀑布;坐在亭边，不必仰头，便可见它的全体了。亭下深深的便是梅雨潭。这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都空空儿的;仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半个环儿拥着;人如在井底了。这是一个秋季的薄阴的天气。微微的云在我们顶上流着;岩面与草丛都从润湿中透出几分油油的绿意。而瀑布也似乎分外的响了。那瀑布从上面冲下，仿佛已被扯成大小的几绺;不复是一幅整齐而平滑的布。岩上有许多棱角;瀑流经过时，作急剧的撞击，便飞花碎玉般乱溅着了。那溅着的水花，晶莹而多芒;远望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的纷纷落着。据说，这就是梅雨潭之所以得名了。但我觉得像杨花，格外确切些。轻风起来时，点点随风飘散，那更是杨花了。--这时偶然有几点送入我们温暖的怀里，便倏的钻了进去，再也寻它不着。 梅雨潭闪闪的绿色招引着我们;我们开始追捉她那离合的神光了。揪着草，攀着乱石，小心探身下去，又鞠躬过了一个石穹门，便到了汪汪一碧的潭边了。瀑布在襟袖之间;但我的心中已没有瀑布了。我的心随潭水的绿而摇荡。那醉人的绿呀，仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀。我想张开两臂抱住她;但这是怎样一个妄想呀。--站在水边，望到那面，居然觉着有些远呢!这平铺着，厚积着的绿，着实可爱。她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅;她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心;她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩，令人想着所曾触过的最嫩的皮肤;她又不杂些儿法滓，宛然一块温润的碧玉，只清清的一色--但你却看不透她!我曾见过北京什刹海指地的绿杨，脱不了鹅黄的底子，似乎太淡了。我又曾见过杭州虎跑寺旁高峻而深密的“绿壁”，重叠着无穷的碧草与绿叶的，那又似乎太浓了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了。可爱的，我将什么来比拟你呢?我怎么比拟得出呢?大约潭是很深的、故能蕴蓄着这样奇异的'绿;仿佛蔚蓝的天融了一块在里面似的，这才这般的鲜润呀。--那醉人的绿呀!我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女;她必能临风飘举了。我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹;她必明眸善睐了。我舍不得你;我怎舍得你呢?我用手拍着你，抚摩着你，如同一个十二三岁的小姑娘。我又掬你入口，便是吻着她了。我送你一个名字，我从此叫你“女儿绿”，好么? 我第二次到仙岩的时候，我不禁惊诧于梅雨潭的绿了。 《绿》是朱自清先生早期的游记散文《温州的踪迹》里的一篇，作于1924年2月8日，是一篇贮满诗意的美文。文章不仅取题为《绿》，也用“绿”自然地将全文勾连在一起。 文章结构小巧，全篇只有四段文字，大约有一千二百字。这不同于一般的游记散文，而是通过梅雨潭的绿绿的潭水，抒写作者之情。所以，第一段只用了一句话，“我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。”起笔突兀，却点了题，使读者对本文抒写的中心一目了然。“梅雨潭是一个瀑布”，写瀑布的飞流直泻，飞花碎玉般的美景，正是为了映衬梅雨潭的奇异、可爱的潭水;写梅雨亭，正是为了过渡到写亭下深深的梅雨潭。这都在为下文着意刻画梅雨潭的“绿”作好铺垫。所以，作者没有详细地描述游览的经过，而只是顺着游历的足迹，对瀑布、对梅雨亭作了简洁而形象的介绍。在描写梅雨亭与瀑布的中间，插入了这样两句话：“这是一个秋季的薄阴的天气。微微的云在我们顶上流着;岩面与草丛都从润湿中透出几分油油的绿意。”既交代了出游的时节，也从那“透出几分油油的绿意”中，扣紧“绿”字，时时与文章要描写的中心相照应。最后，全文以“我第二次到仙岩的时候，我不禁惊诧于梅雨潭的绿了”一语骤然刹笔，仍然归结到“绿”字上，与开头相映照。起笔不凡，收束利索。结尾与开头的不同处，只加了“不禁”二字，却是传神之笔。经过作者的一番描绘，连读者也“不禁”要为梅雨潭的绿所惊诧。 “绿”字不仅在文章的结构上起关连作用，它更是全文情景交融的焦点。作者象一个善调丹青的能手，调动了比喻、拟人、联想等多种手法，从各个角度，波澜起伏地描绘了奇异、可爱、温润、柔和的梅雨潭水，把自己倾慕、欢愉、神往的感情融汇在这一片绿色之中。“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们;我们开始追捉她那离和的神光了。”“招引”与“追捉”这两个词默契得多么好啊!把梅雨潭的绿对“我”的强烈的吸引，把我领略那可爱的绿色的急切心理，融为一体，至此，情与景真象水乳那样难分解了。作者通过比喻不仅描绘了潭水静态的美，“仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀”，使作者禁不住产生想抱住她的妄想;更形容了她那动态的美，“她松松的皱缬着，象少妇托着的裙幅，………” 随着作者的笔触，随着作者感情的波澜，不仅我们的眼前出现了那微微泛起的绿色涟漪，而且我们的指肤间仿佛还能感触到那闪着光亮的绿波的跳动，一种柔和、明快、亲切的感情也会从心头漾起。作者甚至把她想象为“如同一个十二三岁的小姑娘”，想拍她、抚她、亲她，别致地把她叫做“女儿绿”，感情柔美到了极点。那明艳多姿的画面，那逸趣横生的情怀，多么和谐地统一在一起了。在这饱含诗情、充满生趣的绿意中，透露出作者对生活的爱，升腾着作者向上的激情。 《绿》一文之所以脍炙人口，传诵至今，不仅在于它形象地描绘了梅雨潭“奇异”“醉人”的绿，而且在于它字里行间所洋溢的那一种浓郁的诗味。它不仅具有诗的构思，诗的结构，更有诗的情感，诗的意境，诗的语言，可以说做到了以诗为文，文中有诗。而后三者，即真挚充沛的情感，大胆丰富的想象，生动传神的语言，我认为是构成《绿》的诗意特征的主要因素，是《绿》的独特魅力之所在。 《绿》虽是一篇写景散文，但“一切景语皆情语”，作者将他对祖国山水的一片“至情”融于对梅雨潭景物的细致刻画之中，“溶景入情”，情景交融，使景物既写得细腻生动，又具有绵密深厚、真挚清幽的情致，抒写出“作者心灵的歌声”，从而使全文充满着诗情画意。同时，作者这种情感的抒发并不象奔腾的长江大河，一泄千里，直抒胸臆，而是在构思上采用了欲擒故纵，欲抑先扬的笔法。先以“惊诧”一词道出对梅雨潭的绿的总体感受，也象征着作者要追捉、探究梅雨潭胜景的内在驱力。然后，通过拟声绘色、细致入微的描绘，为我们展示了一幅梅雨潭周围环境的立体画卷。 在《绿》一文中，作者还充分发挥丰富的想象力，创造出一个个鲜明、生动的形象，将读者带入如诗似画般的艺术境界，也有力地表达了作者真挚充沛地情感，产生了极强的艺术感染力。 朱自清先生在语言上颇有造诣。其散文语言多用口语，简洁朴素，平易自然。为了表情达意的需要，他十分注重语言的锤炼加工，注重创辞炼字，努力以生动而传神的语言创造出诗的意境，于朴素之中见风华，达到一个“不易达到的境界”。《绿》的语言就很有代表性。概括起来，主要有三个方面的美感特征：绘画美、动态美、音乐美。绘画美，体现在作者描写山间瀑布，只用了一句话“镶在两条湿湿的黑边里的，一带白而发亮的水便呈现于眼前了”。以一个“镶”字描绘瀑布处在山涧中的状态，既准确恰切，又形象逼真，使瀑布富于立体感。动态美，作者写梅雨亭的形象是“踞在突出的一角的岩石上，上下都空空的，仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般”。一个“踞”字，气势尽出，一个“浮”字，神态毕现，一“踞”一“浮”，化静为动，把凌空而立、翼然石上的梅雨亭写得神采飞扬，惟妙惟肖。音乐美，《绿》的语言有着鲜明的节奏感和明朗、和谐的旋律，读起来琅琅上口，娓娓动听，能使读者陶醉在美妙的音乐之中，产生“既能悦耳，又可赏心，兼耳底而有之”的美感特征。 那天清晨，我坐在窗前的椅子上，读朱自清的散文《绿》。题目，只一个 “绿”字，而文章却是洋洋洒洒，好几段。我不由好奇起来：绿，到底能作什么文章? 窗外，草是绿的，树也是绿的，都是绿的。我眼前的绿和作家笔下的绿难道有什么不同吗?我细细地读起了《绿》：岩面与草丛都从润湿中透出几分油油的绿意;潭水的绿是在摇荡的醉人的奇异的绿，是清而温润的;哦，原来绿真的那样丰富而多姿，而每一种绿在朱自清先生的眼里都是那样富有韵味而值得回味。合上书，冥想，忽然间，草的绿多姿了，草有嫩嫩的绿，黄黄的绿，就连草尖的露珠也染上了浅浅的绿。树叶是黑绿的，每一片都有着各不相同的纹理……在浮想联翩中，我会心地笑了。 记得一次去爬山，走在坑坑洼洼的石板路上，我却并不抱怨。我留意着脚踩在每一块石板上时的声音。那声音与记忆里不同，有时它“咚”的一声，很短促，又很清脆，传入耳畔，犹如钢琴上的某一个琴键的跳动;有时它是沉沉的一声响，仿佛鼓槌重重地敲在你的胸前。石板成了琴键或是拨动的弦，或是跳跃的鼓点，在我脚下欢跃着……想到这些，我不禁再次体味起《绿》中那意韵无穷的绿的境界。 也许，就是《绿》吧，让我的心灵变得细腻而灵动，让我的世界变得斑斓而多韵，我常常这样想。 春朱自清教案【篇8】 一、学情分析 在语文能力方面，初三的学生已经掌握了一定的赏析方法，在老师的引导下，可以体会语言之妙，感情之美。 在情感态度价值观方面，作为90后、00后过渡的这一代学生，他们从小到大备受家庭的宠爱，逐渐形成了以自我为中心的意识，忽略了他人的付出和对爱的感知。特别是对父母的付出更是习以为常。适逢青春期，很多学生开始出现叛逆的心理，与父母产生情感矛盾，甚至对抗。 二、教材分析 《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用记实的手法，通过一个特定的角度——背影，去写父子之间在那特殊境遇之下的相爱相怜的感情，写得真挚而动人。旨在通过此文，引导学生对家庭生活的关注，对父母亲情的理解。 另外，文章语言极为简练朴素自然，通篇运用白描手法。如父亲送别儿子时说的几句话，粗看简单平淡，但细品之下，句句饱含深情。文章对父亲背影的描写，还善于抓住人物特征进行描绘。对指导学生写作有所裨益。 三、教学目标设计 知识与技能目标—— 1、积累字词。 2、品味文章中朴实而饱含深情的语言。 3体会抓住人物特征进行描绘的方法。 过程和方法目标—— 从理清文章脉络入手，体会文章精巧的构思。 情感态度价值观目标—— 体察深厚而动人的父子情深，激发学生对父母的爱。 四、教学重点难点 重点 通过对父亲“爬月台买橘”背影的解读，体会父亲对儿子深挚的爱；通过对“我”的四次落泪，体会作者对父亲的思念、悔恨和歉意。 难点 对父子间相爱相怜的感情中所渗透出的淡淡哀愁的理解。 五、教学策略 朗读法、研讨探究法 六、教学过程设计 教学环节1 教学过程 情境导入激发兴趣 教师活动 每个人的成长都离不开无尽的爱与关怀，它们往往蕴藏在一抹微笑、一个拥抱、一份支持、或者是一句呵责中。以致这份深情常常被我们忽略，甚至误解，直到多年以后，有所经历才会读懂，穿过岁月的阻隔，将那些爱的细节铭记于心。今天我们就来赏读朱自清记忆中的《背影》。 设计意图 激发学生兴趣，引领学生进入文章情境。 教学环节2 教学过程 整体感知解决字词 教师活动 播放朗读录音（选一段节奏舒缓情调感伤的背景音乐），给学生布置圈画任务。 预设学生行为 1、将自己读不准的字、不能理解的词语在书上标画出来。 2、画出文中有关“背影”的句子。 设计意图 解决字词，初步了解文章内容。 教学环节3 教学过程 聚焦背影品味语言 教师活动 【提问】 1、文章一共写了几次“背影”？都是在什么情形下提到的？ 2、重点写的是哪一次？作者是怎样进行描绘的？你觉得哪里写得最生动最感人？ 3、小组讨论：面对这个背影，“我”为什么哭了？你怎样理解作者此时的心情？ 4、同样，文章当中作者几次落泪，请你找出这些句子，体会作者当时的感情。 预设学生行为 【回答】 1、一共四次写到背影。第一次是开篇点题，难忘记忆中的背影；第二次是在车站送别，父亲为我买橘留下的背影；第三次是告别后，父亲在人群中消逝的背影；第四次是读着父亲的来信，泪光中再现父亲的背影。 2、重点写的是父亲爬月台买橘留下的背影。（找一名同学有感情的朗读第六段）妙点可以从以下角度去谈： a善于抓住人物的形象特征，进行了细腻的描绘。“探、穿、爬、攀、缩、倾”等动词，十分准确地把父亲年老体胖、行动艰难的情景活画出来。 b“蹒跚”“努力”等形容词又恰如其分地形象地展现了父亲的感人情态和执著的心情。 C“将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。”写出父亲为儿子做了一件事后的轻松与满足，犹见父爱之深挚。 3、父亲为买几个橘子，不顾年纪大、手脚笨，攀上爬下，沾泥带土，“我”被其深厚、真挚的爱激动得“泪很快地流下来了。”一个“快”字说明动情之深，反应之速，衬托出父亲在特定的环境下，给作者留下的“背影”，印象是很深的，也是最难忘的。 4、第一次的“泪”，为祖母亡故，老父解职，家境惨淡，因百感交集而“簌簌地流下泪来”，为“背影”渲染了悲凉的气氛。 第三次的“泪”，是在父亲的“背影”“混入来来往往的人里，再找不着了”的时候，离情别绪，悲伤惆怅，使得“眼泪又来了”。一个“又”字，反映出作者悲其家境惨淡，感其父子情深，叹其相见无期，达到了情不能自已的境地。 第四次的“泪”，是接读父亲来信时，在“晶莹的泪光”中又看到了八年前分别时的父亲“背影”，更不知何时才能相见。追忆往事，惦念老父，相见无期，悲感交集，其泪的含义深沉而复杂。 设计意图 通过聚焦解读“望父买橘”的背影，引导学生体会作者擅于抓住人物特征进行描绘的特点，同时体会父亲对儿子深挚的爱，以及儿子对父亲的感念之情。 教学环节4 教学过程 再读背影解读父爱 教师活动 【提问】 1、除了给我买橘子，父亲还为我做了哪些事情？ 2、父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多繁琐细小的小事以外，还以什么方式表达这种关爱？ 3、面对父亲所说所做的这些，“我”当时的态度是怎样的？时隔多年以后，“我”又是怎样看待的呢？ 4、陶潜有诗云：“昔闻长者言，掩耳每不喜。”你在生活中是否也有过和文中作者同样的做法？父母面对你的这种态度，是怎样表现的？ 预设学生行为 【回答】 1、亲自送行，照看行李，讲定价钱，送子上车，拣定座位，叮嘱儿子，嘱咐茶房等。 2、在他质朴简单的话语中也能看出对“我”的关切。 A事已至此，不必难过，好在天无绝人之路。——家境惨淡，父亲强抑悲苦，给我以劝慰，可见父亲对儿子的体贴爱护。 B不要紧，他们去不好。——再三嘱咐，两次“踌躇”，决定亲自去送。 C我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。——车站送行，悉心关照。 D我走了，到那边来信。——惦记儿子一路是否安全，叮嘱来信。 E进去吧，里面没人。——不让儿子送他，催促他回去照看行李，事事为儿子着想。 3、当时的我并不能完全理解父亲的苦心，相反，“我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮，非自己插嘴不可”“心里暗笑他的迂”。时隔多年以后，“我现在想想，那时真是太聪明了”，里面蕴含了自嘲、自责、追悔之情。 4、学生会联想到生活中，面对父母的叮嘱、督促而表现出不耐烦，甚至厌烦的举动。联想文中父亲的苦心，以及作者的自责，会有所触动。 设计意图 通过对父亲再送我的过程中的所作所为的再次解读，可以引导学生加深对父爱的体会。深化对文章主旨的理解，同时，以“我”当时的心态，联系学生的生活实际，引导学生进行反思，从而进行爱的教育。 教学环节5 教学过程 拓展延伸体会亲情 教师活动 作者在行文中，有不少自责的笔墨。八年前，那么多事他不理解，父亲的体贴、关怀、爱护、他却认为不漂亮，把那些自作聪明处，却认为是体面、漂亮的。八年后，自己也做了父亲，才明白了当年父亲的心，于往事回忆中，蕴蓄了一段深情，有感人的力量。作者当年对“背影”成功描写来自对父子情谊的细心观察和深刻体验。如今亲情更是到处有，但人们的感受未必相同。从记忆深处找出你体会最深的反映亲情的事例，再用确当的话语讲给同学和老师听听。 预设学生行为 回顾自己的生活经历，品味父母深情。 设计意图 引导学生关注父母的生活及情感，体味亲情。 七、板书设计 父子情深 背影落泪