【第1句】：秋兴八首(其一)

以身在夔州而思念长安为中心题材，写夔州秋色和羁旅的伤感。本首诗是秋兴组诗的.序曲，通过对巫山巫峡的秋色秋声的形象描绘，烘托出阴沉萧森、动荡不安的环境气氛，令人感到秋色秋声扑面惊心，抒发了诗人忧国之情和孤独抑郁之感。这一首诗开门见山，抒情写景，波澜壮阔，感情强烈。“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心”是全诗中心所在，当仔细品味。

【第2句】：咏怀古迹(其三)

这首诗叙王昭君之怨恨，也反映了诗人的怨恨。全诗的抒情是通过塑造王昭君的动人形象实现的，诗人借王昭君之事抒写自己的悲愤。

【第3句】：登高

诗人通过重九登高所见、所闻、所感，描绘了江边深远空旷的秋景，抒发了潦倒一生、年老多病、流落异乡的悲愁之感。

望 岳

这首五言古诗是杜甫现存诗歌中年代最早的一首，字里行间洋溢着青年杜甫那种蓬勃的朝气。诗中通过描绘泰山壮丽的景色，抒发了自己的凌云壮志，表现了开阔的胸怀。题目中“望”字贯穿全篇，也为全篇线索。全诗没有一个“望”字，但句句写向岳而望。距离是自远而近，时间是从早到晚，并由望岳而想到将来登岳。

诗一开始就提出“岱宗夫如何”的设问，表现了诗人遥望泰山时的激动、喜悦的心情。“齐鲁青未了”，诗人用雄奇矫健的笔触，把青翠苍莽、气势磅礴的泰山，形象地展现在读者眼前。“造化钟神秀，阴阳割昏晓”，这一个“割”字，写出了泰山参天入云的雄伟气势，使静止的山峰充满了生命力。诗人通过想像和夸张，表现了泰山的高峻和阔大。“荡胸生曾云，决眦入归鸟”，层层云雾从山峰中涌现，荡涤着诗人的心胸，使人心旷神怡，胸襟开阔;小鸟在泰山上空回旋高飞，寻找归宿。诗人必须睁大眼眶极目远望，才能把这些景物尽收眼底。这里用“云”“鸟”烘托出泰山的高峻、陡峭。“会当凌绝顶”中“凌”字表现了诗人登临泰山顶峰的决心和坚毅豪迈的气概，“一览众山小”写诗人想像登上顶峰后的景象，表现出诗人浩瀚开阔的胸怀和高瞻远瞩的气魄。这首诗尽管描绘的是泰山的景色，但抒发了诗人奋发向上、勇攀高峰的凌云壮志和对祖国河山的热爱与赞美。

春 望

诗篇一开头即写“国破山河在”，这句诗中包含了多少感慨!国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是草木丛生。“国破”与“城春”两意相反，诗人却以之对举，从而形成鲜明强烈的对照。“国破”下维以“山河在”，“城春”下缀以“草木深”，更是诗意翻新，出入意料。正是通过这种别具匠心的艺术安排，表达了诗人对国破家亡的无限悲痛。

第二联承接“国破”、“城春”而来，通过花与鸟这两种具有特征性的春天景物，来进一步渲染诗人的“感时”与“恨别”之情。“感时花溅泪”，是写花，写所见，是感伤国事;“恨别鸟惊心”，是写鸟，写所闻，是伤感家事。花香鸟语本是赏心悦目、无限美好的事物，但诗人现在却观花反落泪，闻鸟反惊心，这里运用反衬的手法更突出了忧国思家之情是何等深沉。

“感时”和“恨别”的具体内容又是什么呢?诗人在第三联中便深入一层来说：“烽火连三月”，战火从正月到三月连绵不断，人民始终处于水深火热中，这是写国事，是“感时”的具体发挥;“家书抵万金”，由于长期战乱使亲人间音讯隔绝，倘有一纸家书，简直价值万金，这是写家愁，是“恨别”，的实际内容。国事与家事紧密相连，“感时”与“恨别”交融一体，这样就更深化了诗人的忧国思家之情。

诗篇最后用“白头搔更短，浑欲不胜簪”的感人形象作结，更使人吟味无穷。诗人因“感时”、“恨别”而频频搔首，使自己满头白发纷纷脱落，几乎连簪子也要插不住了。而其实此时诗人还只是个四十五岁的中年人，但终因过度的焦虑忧愁，竟然未老先衰到如此地步，从这里读者更可看出诗人的忧国思家之情何等强烈!

整首诗紧紧围绕着“春望”两字着笔，前四句触景伤怀，着重写春望之景;后四句忧时伤乱，着重写春望之情。诗中情景交融，意脉贯通，把时代的悲愤和骨肉的深情，高度凝练地熔铸进艺术形象之中。全诗沉着蕴藉，真挚自然，忧国思家的主题十分鲜明突出。

石壕吏

这是一首叙事诗，它以诗人的行踪为线索，用第一人称，按时间顺序，完整生动地记叙了差吏黑夜捉人的全过程。

本诗的主题是通过对“有吏夜捉人”的形象，描绘揭露官吏的横暴，反映人民的苦难。因此，诗的开头即单刀直入，排除与此无关或关系不大的一切，只用一句诗为事件的发生发展提供了典型环境。第一句“暮投石壕村”中的“暮”字、“投”字、特别是“村”字，都含义丰富。就通常情况说，分散、偏僻的.农村是恶吏“捉人”的典型环境，而人烟密集的市镇却与众不同。寥寥五字，不仅点明了投宿的时间和地点，而且和盘托出了兵荒马乱，鸡犬不宁，一切脱出常规的时代气氛。“有吏夜捉人”一句“吏”、“人”并举，而用一个“捉”字联系起来，点出了矛盾双方和矛盾的性质，从而也预示了情节发展的方向及其悲剧性的结局。不说“征兵”、“点兵”、“招兵”而说“捉人”，已于如实描绘之中寄寓了揭露批判之意。再用一个“夜”字作“捉”的时间状语，含意就更丰富。第一，表明官吏“捉人”之事时常发生，人民白天躲藏或者反抗，无法“捉”到;第二，表明县吏“捉人”的手段狠毒，于人民已经入睡的黑夜，来了个突然袭击。同时，诗人是“暮”投石壕村的，从“暮”到“夜”，已过了一段时间，这时当然已经睡下了;所以下面的事件发展，他没有参与其间，而是隔门听出来的。此后的“听妇前致词”“如闻泣幽咽”，也已经在这里埋下了伏线。“老翁逾墙走，老妇出门看”两句，表现了人民长期以来深受抓丁之苦，昼夜不安;即使到了深夜，仍然寝不安席，一听到门外有了响动，就知道县吏又来“捉人”，老翁立刻“逾墙”逃走，由老妇开门周旋。因为在当时，由于有“妇人在军中，兵气恐不扬”(《新婚别》)之类的迷信，抓兵一般是不抓妇女的──当然也有例外。

“吏呼一何怒!妇啼一何苦!”这两句极其概括而形象地写出了“吏”和“妇”的尖锐矛盾。一“呼”一“啼”一“怒”一“苦”形成了强烈的对照;两个状语“一何”加重了感情色彩，有力地渲染出县吏如狼似虎，叫嚣隳突的蛮横气势，并为老妇以下的诉说酝酿出悲痛的气氛。矛盾的两方面，具有主与次、因与果的密切关系。“妇啼一何苦”是“吏呼一何怒”逼出来的。“听妇前致词”一句承上启下，那“听”是诗人在“听”，那“致词”是老妇“苦啼”着回答县吏的“怒呼”。写致词的内容，千万别以为是“老妇”一口气说下去的，“吏呼一何怒!妇啼一何苦!”不仅发生在事件的开头，而且持续到事件的结尾。从“三男邺城戍”到“死者长已矣”是第一次转折。可以想见，这是针对县吏第一次逼问啼诉的。在这以前，诗人已用“有吏夜捉人”一句写出县吏的猛虎攫人之势：等到“老妇出门看”，便扑了进来，四处搜索，却找不到一个男人，扑了个空，于是怒吼道：“你家的男人都到哪儿去了?快交出来!”老妇泣诉说：“三个儿子都当兵守邺城去了。一个儿子刚刚捎来一封信，信中说另外两个儿子已经牺牲了……”泣诉的时候，也许县吏不相信还拿出信来交县吏看。总之，“存者且偷生，死者长已矣!”处境够使人同情的，她很希望凭此博得县吏的同情，高抬贵手。不料县吏又大发雷霆：“难道你家里再没有别人了?快交出来!”她只得针对这一点诉苦：“室中更无人，惟有乳下孙。”这两句，也许不是一口气说下去的，因为“更无人”与下面的回答发生了明显的矛盾。合理的解释是：老妇先说了一句：“家里再没人了!”而在这当儿，被儿媳妇抱在怀里躲在什么地方的小孙儿，受了怒吼的惊吓，哭了起来，掩口也不顶用。于是县吏抓到了把柄，威逼道：“你竟敢撤谎!不是有个孩子哭泣吗?”老妇不得已，这才说了一句“惟有乳下孙”。但是县吏又一再追问，老妇只得硬着头皮解释：“孙儿有个母亲，可怜她衣服破破烂烂的怎么见人呀!”但县吏仍不肯罢手。老妇生怕守寡的儿媳被抓，饿死孙子，只好挺身而出：“老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。”老妇的“致词”到此结束，表明县吏勉强同意，不再“怒呼”了。

最后一段只有四句，却照应开头，涉及所有人物，写出了事件的结局和作者的感受。“夜久”表明老妇一再哭诉、县吏百般威逼的漫长过程。“如闻”二字一方面表现了儿媳妇因丈夫战死、婆婆被“捉”而泣不成声，另一方面也显示出诗人以关切心情倾耳细听，通夜未能入睡。“天明登前途，独与老翁别”两句，收尽全篇，于叙事中含无限深情。试想昨日傍晚投宿之时，老翁、老妇双双迎接，而时隔一夜，老妇被捉走，儿媳妇泣不成声，只能与逃走归来的老翁作别了。老翁是何心情?诗人作何感想?给读者留下了想像的余地。

这首诗意在揭露差吏的横暴凶残，但直接写差吏的并不多，主要以对老妇的语言描写达到这个目的。本诗的成功与对话的使用有密切关系。

在学校倡导的“三环六步”教学理念的指引下，我们组开学阶段一般从古诗文单元讲起，为的是学生早读时间多读多背，多一些时间积累。从去年开始，我在古诗方面结合新课程改革形成自己的教学环节。先学生课前预习，至少读三遍以上，生字词过关，搜寻有关作者的资料信息。上课后，我导入新课后，请同学先简介作者，由于小学学过杜诗，学生立刻介绍了作者。然后我让一学生朗读全诗《望岳》一遍，朗读前我对朗读提了具体要求：字音准确，节奏把握正确。学生读完后，我泛泛而谈地点评了一下就进入自己的范读，结果第一句自己就丑，把岱宗夫如何的“夫”二声读成了一声，幸好我态度谦虚，立刻和学生一起翻阅字典，承认自己的错误。第二环节我让学生自读诗歌，结合下面的小字注释疏通全诗，不懂的字词句把它做好记号，先和小组的同学合作讨论解决，解决不了的等下举手提出来，师生共同解决，学生发言比较积极踊跃。第三环节则是品读诗歌，我让学生自己揣摩诗歌用“我读懂了这一句”或者“我最喜欢这一句”来说话，谈自己的感受和理由。几分钟后，我请学生发言，结果举手的同学寥寥无几，我立刻意识到学生参与不够，必须寻找原因。原来是学生不知如何回答，怎样说。我当即以一二句为例，帮学生示范了一遍，先有感情地读“岱宗夫如何？齐鲁青未了。”再从“青”看出山之秀美，从“未了”看出泰山的辽阔无边。学生之后纷纷发言，先读再品，课堂气氛较为活跃。最后我让学生从题目的角度去引导学生从望的'不同角度来理解全诗，并思考诗歌表达了作者什么感情？由于有了自己的真切感受，学生能够较好地说出赞美泰山的雄伟气势和秀美的景色，透露了诗人远大的理想抱负。最后在全班齐读后背诵中结束《望岳》的教学。

一堂课下来，我很高兴学生能在读中品，能较好发挥小组合作的作用，发言较积极，学生能有更多机会自己说自己谈，学生比较欢迎这种课。但自己仍然感觉有许多不足，首先自己没认真查好字典，想当然地读，结果闹了个小笑话，联想上次教《桃花源记》时自己也读错了两个字的拼音，我深感惭愧，下次绝对不要再自以为是地读课文，课前听好专家范读，有疑问的立即翻阅字典或词典，不欺骗自己，更是对学生负责。其次问题的设计及引导还需细加锤炼。对问题的难度和深度应以学生为本，而并非借鉴参考书。这就是所谓的教学相长，不断学习，师生共同进步吧。