课堂密码读后感 篇16月16日，我有幸聆听了余春香老师的《发现高效课堂密码》报告，深受感动。作为一名年轻教师，我一直想知道什么是真正的德育课堂？什么是真正有效的课堂？听了余春香老师的《发现高效课堂密码》后，我顿时恍然大悟，解决了我的困惑。确实让我受益匪浅。

《发现高效课堂密码》 报告分为“课堂信仰守则”、“课堂典范守则”、“师生关系守则”三大内容。余老师用有条不紊的逻辑、平实的语言，让我们有宾至如归的感觉，一步步引导读者揭开高效课堂的秘密：沟通知识、生活、生活之间的联系，才是课堂高效应有的内涵。正如于春香老师所说，课堂因展示而精彩，生活因表达而快乐。听完报告，我对自己今后的课堂教学有了新的想法。

一、设计恰当、具体可测的学习目标备课时，根据五年级教材，对目标的确定、内容的安排、方法的选择、场地和设备的使用、“过程和方法”融入课堂等方面进行充分的思考和准备以及学生的实际情况。设计具体且可衡量的目标。

二、有针对性的提前预习或学习根据各班的学习目标，分配学生学习，通过提问向学生提出学习目标。学生在预习或预习时，在解决老师布置的问题的同时，大胆提问，提出自己的看法。观点。

三、生动活泼的展示示范是高效课堂最具革命性的课堂创意。课堂展示要求学生先分组展示，然后在课堂上展示。表现形式可以多种多样。展览是学生智慧的展示。学生能力和自信心得到升华的同时，团结、合作、创新的精神也得到培养。 “一个人是否有创造力，是区分一流人才和三流人才的分水岭。”没有新世纪的创造能力，就只能爬在别人后面。教学最本质的规律是教学生学习、教学生生存、教学生学习、教学生创新，促使学生从原来的“学习”转变为“懂得如何学习”，从而达到教学的目的和目的。 ——名学生自主探索，创造力发展。

四、点拨生成促发展学生到场后，进入学生提问、纠错、师生提问、师生指导阶段。学生有疑问的地方，在学生知识生成的过程中，教师的指导非常重要，教师指导的效果至关重要。好坏很大程度上取决于老师引导学生在多大程度上找到了与新知识相匹配的原型和学生的真实原型。点击式互动让课堂智慧通过挑战产生。

五、课堂及时检测，反馈目标的达成课堂测试是高效课堂不可或缺的重要组成部分。它是教师了解学习目标实施情况的重要手段。可以设计形式多样，结合学生的实际情况，使其简洁、有趣、实用，固定练习和随机练习结合个人与小组参与相结合进行设计。可以检测学生的学习效果，了解学生对知识的掌握程度，哪些学生达到了学习目标，哪些学生还需要进一步提高。下一步，授课老师可以制定相应的措施来帮助。它还可以检测教师的教学表现

健康）状况。教师的备课常常低估学生的学习能力。通过课堂测试，教师可以发现备课的不足，及时调整方法，改变教学策略，以实现学习目标。

感谢于春香老师让我再次深入思考自己的课堂教学，进一步明确了自己努力的方向。让我们在课堂上一起开启一场“EMU”，即小组合作学习。我相信它将把学生带入一个理想的状态。

课堂密码读后感 篇21、“三主”协同率教师、学生、教材三要素属于主体之间的协同关系。《发现高效课堂密码》 读后感想1、既反对“教为先”“教”的霸权，也反对企图通过降低教师地位、淡化教师作用来凸显所谓“学为先” “单极主体地位。它主张教师和学生成为学习的“伙伴”，共同投入教材的“激活”，促进教师、学生和教材三个主体之间的对话、沟通和互动。

2、“双因”统一律这里的“双因”特指智力因素和非智力因素。课堂教学是智力因素与非智力因素整合、统一的过程。 “双因”统一规律的价值在于，在课堂教学中，在完成智力培养目标的同时，有意识地（而不是自发地）激发非智力有益因素的参与，不仅有效地实现了“知”的目标。和能力”的同时，也让“情感、态度、价值观”的目标得到落实和升华。

3、伙伴效应率在课堂教学环境中，学习不再只是个人的事情，而是伙伴之间互相帮助的过程，而且往往因为伙伴之间知识和能力的对称性，更容易形成“默契” 。影响。

合作不仅是学习知识的重要方式，也是人格修养的重要内涵。

4.学思结合律孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。孔子说：“只注重学而不注重思，就会被欺惑；只注重思，就会糊涂；不注重学，就会迷失方向。” “学而思不可怠”。

纵观现在的课堂，问题就在于重教“学”而忽视“思”。知识网络的构建一旦缺乏思维的凝聚力，就非常容易支离破碎。 “学”而不思考，必然效率低下。

5、“两化”创生率课堂教学的本质是“内化”与“外化”相互创造的结果。

所谓内化，就是师生从课本文本中理解并建构个性化意义的过程。读后感想《《发现高效课堂密码》 读后感想1》。

“内化”和“外化”都需要主体的主动性和创造性参与，都需要通过智慧挑战产生“个性化”的知识建构。

6、温故知新率孔子曰：“温故知新，可以为师”。整句话的大意可以是：“（善于）回顾现有的背景知识和生活经验，可以学习新的知识。这样的人，你就能成为别人的老师。”

7、愤悱启发率孔子曰：“不怒则不成，不怒则不怒”。其主要思想是：“只有当学生心求明而不得时，才能帮助学生明白他的意思；只有当学生想讲而不会讲时，才能引导学生表达自己的言语”。 ”。

8、视野关注极限率心理学研究表明，当老师视力正常时，他的视野聚焦范围仅限于25人。如果超过25人，他就会看不到其他人。这就是所谓的视野和注意力的极限法则。这一规律对我们有三点启示：积极推行小班教学；建立视野资源意识，养成变换视野的习惯；并坚持关注后进生。

9、学习快乐率孔子古语：“知者不如仁者，仁者不如乐者”。自信是幸福的基础，自信可以使人进入积极的思维状态。

10、“二八定律”一般情况下，课堂上20%的重点、难点内容需要教师的指导，而80%的内容可以由学生自己掌握。

在今后的工作中，我们确实要不断学习，寻求教学规律，并自觉运用规律。我们不能让学生迷茫地学习，老师也不能迷茫地教学。

课堂密码读后感 篇31、“三主”协同率教师、学生、教材三要素属于主体之间的协同关系。《发现高效课堂密码》 读后感想1、既反对“教为先”“教”的霸权，也反对企图通过降低教师地位、淡化教师作用来凸显所谓“学为先” “单极主体地位。它主张教师和学生成为学习的“伙伴”，共同投入教材的“激活”，促进教师、学生和教材三个主体之间的对话、沟通和互动。

2、“双因”统一律这里的“双因”特指智力因素和非智力因素。课堂教学是智力因素与非智力因素整合、统一的过程。 “双因”统一规律的价值在于，在课堂教学中，在完成智力培养目标的同时，有意识地（而不是自发地）激发非智力有益因素的参与，不仅有效地实现了“知”的目标。和能力”的同时，也让“情感、态度、价值观”的目标得到落实和升华。

3、伙伴效应率在课堂教学环境中，学习不再只是个人的事情，而是伙伴之间互相帮助的过程，而且往往因为伙伴之间知识和能力的对称性，更容易形成“默契” 。影响。

合作不仅是学习知识的重要方式，也是人格修养的重要内涵。

4.学思结合律孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。孔子说：“只注重学而不注重思，就会被欺惑；只注重思，就会糊涂；不注重学，就会迷失方向。” “学而思不可怠”。

纵观现在的课堂，问题就在于重教“学”而忽视“思”。知识网络的构建一旦缺乏思维的凝聚力，就非常容易支离破碎。 “学”而不思考，必然效率低下。

5、“两化”创生率课堂教学的本质是“内化”与“外化”相互创造的结果。

所谓内化，就是师生从课本文本中理解并建构个性化意义的过程。读后感想《《发现高效课堂密码》 读后感想1》。

“内化”和“外化”都需要主体的主动性和创造性参与，都需要通过智慧挑战产生“个性化”的知识建构。

6、温故知新率孔子曰：“温故知新，可以为师”。整句话的大意可以是：“（擅长）回顾现有的背景知识和生活经验，你可以学习新的知识。这样的人你可以成为别人的老师。”

7、愤悱启发率孔子曰：“不怒则不成，不怒则不怒”。其主要思想是：“只有当学生心求明而不得时，才能帮助学生明白他的意思；只有当学生想讲而不会讲时，才能引导学生表达自己的言语”。 ”。

8、视野关注极限率心理学研究表明，当老师视力正常时，他的视野聚焦范围仅限于25人。如果超过25人，他就会看不到其他人。这就是所谓的视野和注意力的极限法则。这一规律对我们有三点启示：积极推行小班教学；建立视野资源意识，养成变换视野的习惯；并坚持关注后进生。

9、学习快乐率孔子古语：“知者不如仁者，仁者不如乐者”。自信是幸福的基础，自信可以使人进入积极的思维状态。

10、“二八定律”一般情况下，课堂上20%的重点、难点内容需要教师的指导，而80%的内容可以由学生自己掌握。

在今后的工作中，我们确实要不断学习，寻求教学规律，并自觉运用规律。我们不能让学生迷茫地学习，老师也不能迷茫地教学。

课堂密码读后感 篇4改变课堂现状，不仅需要一线教师在课堂上下功夫，还需要一线教师和关注课堂的人们对课堂教学本身有更深入的认识和认识课堂教学的发展方向更加明确。的确定性。

1.不要把课堂仅仅当作课堂。

课堂教学是为了教育目的而存在的过程。课堂有效性是决定课堂质量的首要因素。学生不仅要学好，更要在考试中取得好成绩。因此，教师应尽量避免只关注每堂课教学目标的实现，而忽视学科知识的整体结构和逻辑。这就像给了学生一堆砖头，却要忍受无房可住的痛苦。

2.不要把课堂仅仅当作教学。

如果老师在课堂上可以忽视学生作为人，那么学生就有理由不把老师当人对待。这样的课堂还能有效地传递知识吗？老师可以强迫学生留在课堂上，但除了激发他们的兴趣之外，他们无法主动听课或练习。要想取得好成绩，就必须对老师的课感兴趣。

3.不要让课程在沉默中结束。

课堂本身的动与静并不是评价课堂的标准，而是其是否有助于教学目标的实现。因此，课堂动静的控制需要教师智慧地设计教学内容、教学方法和教学过程，而不能仅仅依靠个人权威。应让学生根据教学进程有秩序地活动和停留。

4、视学生为师。

在日常教学中，教师只有把学生当老师，才能主动走进学生的生活；只有走进学生的生活，才能走进学生的心里，教学到学生的心里。只有这样，你才会快乐，才会有成就感。

5. 让同事的课程成为你的朋友。

在日常教学生活中，我们应该以同事的课堂为朋友，而不是以同事为朋友。在同事的课堂上交朋友有两大好处：一是老师会尊重同事的工作成果，更愿意在同事的课堂上学习，这在心理上比向同事学习更容易被接受；第二，老师不是把听课、评课当作一项任务，而是希望提高你的课堂教学水平。

所以，我们需要成绩，但不能偷学生的成绩；我们需要乐趣，但不能为了取悦学生而偏离主题；我们需要秩序，但不能用权力和体力来控制学生。在日常教学中，要尊重学生，特别是学生的生命；尊重同事，尤其是同事的课堂。这样，我们才能在有序的课堂中获得最大的乐趣，在有趣的课堂中获得最大的效益。

和自己相比，在日常的教学生活中，我总以为自己读过一些教学书籍，总结过一些实用的教学方法，收集了名师的课堂教学记录，进行了研究，但今天读了周教授的《课堂密码之序》，其中让我感到更加羞愧。

课堂密码读后感 篇510月底，带老师去上海培训，听了周斌教授的讲座。整场讲座都是公开课中发生的课堂教学故事，周斌教授独特的演讲风格让所有老师都非常投入。讲座结束后，主页上还显示着周教授的PPT，上面只有四个字：班级密码。这四个字结合他的讲课唤醒了我的课堂意识。

回想起自己站在讲台上、在学生面前的情景，我总觉得教学是一件难以预料却又理所当然的事情。如果按照传统方式上课似乎没有什么大问题；但如果多关注一下学生，他们就会感到有些无奈。学生学习到了什么程度，掌握了多少学科知识？说实话，我真的觉得很不确定。不断的练习和害怕陷入解题策略，不会启发学生的头脑，同时会给学生带来学习压力。如果不练习，就怕学生掌握不了，那么要练习多少才能让学生掌握呢？事实上，我不知道该怎么办。想必老师自己也没有什么想法，迷迷糊糊地上课，然后学生就只能迷迷糊糊地继续学习。随着时间的推移，教师和学生可能会分开，从而更加难以返回课堂。

培训结束后，我爬上楼梯，阅读周斌教授的公众号文章，但碎片化的阅读仍然无法让我对课堂教学有完整的了解。于是，我买回了周斌老师教的系列书。周滨教授的课堂教学系列丛书共有三本，《课堂密码》只是其中一本。本书分为两部分。第一部分聚焦课堂：打造“有效课堂”、打造“趣味课堂”、塑造“有序课堂”；第二部分聚焦于课堂上的人：课堂上的“学生”。 ”和课堂上的“老师”。每个部分都探讨了教学中经常被教师忽视的最常见案例。每个部分都以一个故事或案例开始向读者介绍情况，然后过渡到课堂教学，让读者学会将身边的事物联系起来进行教育并获得启发。

如果说课堂教学是一场迷宫游戏，那么这本书《课堂密码》就是一张有障碍的迷宫图。每一条通往出口的道路上都有无数的障碍。它没有对教师如何设计课堂教学、从哪一点入手、如何推进教学进行详细指导。但它识别出教师在课堂上可能遇到的问题，以便教师在阅读过程中有所警觉，在课堂教学中引起注意。想必，如果每个老师都能清除迷宫中的障碍，他最终一定会走出迷宫。如果此时再回头看迷宫，或许你会对迷宫地图有更深入的了解，也会对迷宫游戏有更多的思考和感悟。

当然，迷宫地图也不是万能的。实际课堂教学中可能遇到的障碍较多，需要教师有意识地观察和标记。遇到的问题越多，经验就越多，处理课堂问题的态度也变得更加从容和从容。

课堂密码读后感 篇61、“三主”协同率教师、学生、教材三要素属于主体之间的协同关系。《发现高效课堂密码》 读后感想1、既反对“教为先”“教”的霸权，也反对企图通过降低教师地位、淡化教师作用来凸显所谓“学为先” “单极主体地位。它主张教师和学生成为学习的“伙伴”，共同投入教材的“激活”，促进教师、学生和教材三个主体之间的对话、沟通和互动。

2、“双因”统一律这里的“双因”特指智力因素和非智力因素。课堂教学是智力因素与非智力因素整合、统一的过程。 “双因”统一规律的价值在于，在课堂教学中，在完成智力培养目标的同时，有意识地（而不是自发地）激发非智力有益因素的参与，不仅有效地实现了“知”的目标。和能力”的同时，也让“情感、态度、价值观”的目标得到落实和升华。

3、伙伴效应率在课堂教学环境中，学习不再只是个人的事情，而是伙伴之间互相帮助的过程，而且往往因为伙伴之间知识和能力的对称性，更容易形成“默契” 。影响。

合作不仅是学习知识的重要方式，也是人格修养的重要内涵。

4.学思结合律孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。孔子说：“只注重学而不注重思，就会被欺惑；只注重思，就会糊涂；不注重学，就会迷失方向。” “学而思不可怠”。

纵观现在的课堂，问题就在于重教“学”而忽视“思”。知识网络的构建一旦缺乏思维的凝聚力，就非常容易支离破碎。 “学”而不思考，必然效率低下。

5、“两化”创生率课堂教学的本质是“内化”与“外化”相互创造的结果。

所谓内化，就是师生从课本文本中理解并建构个性化意义的过程。读后感想《《发现高效课堂密码》 读后感想1》。

“内化”和“外化”都需要主体的主动性和创造性参与，都需要通过智慧挑战产生“个性化”的知识建构。

6、温故知新率孔子曰：“温故知新，可以为师”。整句话的大意可以是：“（善于）回顾现有的背景知识和生活经验，可以学习新的知识。这样的人，你可以成为别人的老师。”

7、愤悱启发率孔子曰：“不怒则不成，不怒则不怒”。其主要思想是：“只有当学生心求明而不得时，才能帮助学生明白他的意思；只有当学生想讲而不会讲时，才能引导学生表达自己的言语”。 ”。

8、视野关注极限率心理学研究表明，当老师视力正常时，他的视野聚焦范围仅限于25人。如果超过25人，他就会看不到其他人。这就是所谓的视野和注意力的极限法则。这一规律对我们有三点启示：积极推行小班教学；建立视野资源意识，养成变换视野的习惯；并坚持关注后进生。

9、学习快乐率孔子古语：“知者不如仁者，仁者不如乐者”。自信是幸福的基础，自信可以使人进入积极的思维状态。

10、“二八定律”一般情况下，课堂上20%的重点、难点内容需要教师的指导，而80%的内容可以由学生自己掌握。

在今后的工作中，我们确实要不断学习，寻求教学规律，并自觉运用规律。我们不能让学生迷茫地学习，老师也不能迷茫地教学。

课堂密码读后感 篇7暑假期间，我读了周斌博士的《课堂密码》。书中对课堂教学实践的个性化解读、经典的教育言论、深刻的教育思想、艺术化的教育手法令人惊叹。让我恍然大悟，也让我深思。它让我以一种新的态度和视角重新审视目前我不太看好的初中数学课的教与学状况，也让我以前所未有的勇气去实践。

通过阅读和学习，我似乎对什么是有效的课堂教学有了一些认识。仔细想一想，课堂的有效性似乎也包含了课堂的乐趣。换句话说，课堂是否有趣，本身就应该是一堂有效课堂的重要组成部分。形成这种认识很容易，但做起来却很难。在教学实践中，有时为了追求课堂的乐趣，教师往往热衷于用频繁的问答来营造学生“主动参与”的生动场面。当教师滥用问题时，他们会在课堂上充斥许多没有思考价值的问题。其次，学生参与只是教师组织教学的一种手段。有的老师把教案当成固定的剧本，自己就是剧本的导演和主角。他们根据这个“剧本”中“情节”发展的需要，设计了几项需要学生参与的活动作为“点缀”。学生没有主导地位。只是《课堂秀》中的一个配角。这样的课堂不可能激发学生产生“我要参与”的内心需求。即使参加课堂，也只是“蜻蜓式”的参与。我认为有趣的课并不是课堂教学的目的，而只是达到课堂教学目的的手段。课堂“有趣”是“有效”的前提，“有效”才是“有趣”的真正结果。

教师在课堂教学中应将兴趣性和有效性结合起来。接下来我会结合我平时的教学实践谈谈提高学生课堂参与度的策略。

1、抓好预习环节，促进有效教学。想要教得又好又快，就意味着老师不能总是在课堂上做低水平的重复性的事情，或者做无用功。教学中采用预习大纲的方法，目前看来还是颇有成效的。课前，学生提交预习大纲后，就会明白哪些地方应该重点关注，哪些地方可以忽略，哪些问题是学生中的个体问题，哪些问题是学生中的群体问题。只有这样，才能避免出现学生听懂的，老师还在教，学生听不懂的，老师就放过的情况。有效教学的前提应该是有针对性的教学，而不是对任何教学内容的精打细算。

2、抓课堂氛围，促进有效教学。“亲近老师，相信教诲。”教师的课堂教学氛围应该民主、平等。在课堂上，教师必须与学生、学生、学生形成互动、和谐、民主的关系。他们必须成为引导学生学会寻求知识、吸收知识、应用知识的组织者和领导者。成为学生发表意见、表达情感的知己。这样，才能调动学生的积极性，启发学生的思维，充分展现学生的学习潜力。

3、抓好基础教学，促进有效教学。教师要想提高教学进度，提高课堂教学效率，就必须愿意花时间打牢基础。只有打好基础，才能加快课堂教学的速度。当我教七年级新生时，我花了第一个月的时间慢慢掌握学生的基础知识。学生能力提高后，我的教学进度也逐步提高。事实证明，教学效果相当好。

4、抓好“生帮生”环节，促进有效教学。一些能力较好的学生在课堂上经常“吃不饱”。对于这些学生，在安排座位时，我们可以将这些学生分散到班级的各个角落，让他们发挥“小老师”的作用。向一些学习能力较差的学生讲解自己的学习方法。这不仅可以提高接受能力较差的学生的表现，还可以进一步提高他们在讲解过程中的学习能力。

课堂充满活力。如何掌握课堂的密码，让课堂变得更加精彩、有效，需要讲台上辛勤耕耘的老师们的孜孜追求和探索。我希望，正如周斌博士所说：“我希望这本书能让大家的课堂变得更加有趣和有效。”

课堂密码读后感 篇8暑假期间，我读了周斌博士的《课堂密码》。书中对课堂教学实践的个性化解读、经典的教育言论、深刻的教育思想、艺术化的教育手法令人惊叹。让我恍然大悟，也让我深思。它让我以一种新的态度和视角重新审视目前我不太看好的初中数学课的教与学状况，也让我以前所未有的勇气去实践。

通过阅读和学习，我似乎对什么是有效的课堂教学有了一些认识。仔细想一想，课堂的有效性似乎也包含了课堂的乐趣。换句话说，课堂是否有趣，本身就应该是一堂有效课堂的重要组成部分。形成这种认识很容易，但做起来却很难。在教学实践中，有时为了追求课堂的乐趣，教师往往热衷于用频繁的问答来营造学生“主动参与”的生动场面。当教师滥用问题时，他们会在课堂上充斥许多没有思考价值的问题。其次，学生参与只是教师组织教学的一种手段。有的老师把教案当成固定的剧本，自己就是剧本的导演和主角。他们根据这个“剧本”中“情节”发展的需要，设计了几项需要学生参与的活动作为“点缀”。学生没有主导地位。只是《课堂秀》中的一个配角。这样的课堂不可能激发学生产生“我要参与”的内心需求。即使参加课堂，也只是“蜻蜓式”的参与。我认为有趣的课并不是课堂教学的目的，而只是达到课堂教学目的的手段。课堂“有趣”是“有效”的前提，“有效”才是“有趣”的真正结果。

教师在课堂教学中应将兴趣性和有效性结合起来。接下来我会结合我平时的教学实践谈谈提高学生课堂参与度的策略。

1、狠抓预习环节，促进教学有效。

想要教得又好又快，就意味着老师不能总是在课堂上做低水平的重复性的事情或者做无用功。教学中采用预习大纲的方法，目前看来还是颇有成效的。课前，学生提交预习大纲后，就会明白哪些地方应该重点关注，哪些地方可以忽略，哪些问题是学生中的个体问题，哪些问题是学生中的群体问题。只有这样，才能避免出现学生听懂的，老师还在教，学生听不懂的，老师就放过的情况。有效教学的前提应该是有针对性的教学，而不是对任何教学内容的精打细算。

2、把握课堂气氛，促进有效教学。

“亲近老师，信教”。教师的课堂教学氛围应该民主、平等。在课堂上，教师必须与学生、学生、学生形成互动、和谐、民主的关系。他们必须成为引导学生学会寻求知识、吸收知识、应用知识的组织者和领导者。成为学生桌

达观点、倾诉情感的知音。这样，才能调动学生的积极性，启发学生的思维，让学生的学习潜能充分地表现出来。 3、抓好基础教学，促进有效教学。 教师想要提高自己的教学进度，提高课堂的教学效率，要舍得花时间打好基矗只有基础打扎实了，你才有可能加快课堂教学。我在教七年级新生时，前一个月都在慢慢地抓学生基础，学生能力提高后，我才逐渐提高教学进度，事实证明教学效果还是比较好的。 4、抓好“生帮生”环节，促进有效教学。 有些能力较好的学生，在课堂常常“吃不饱”.对于这些学生，我们在排座位时，可让这些学生分散到班级的各个角落，让他们发挥“小老师”的作用，向部分学习接受能力较差的学生讲解自己的学习方法。这样即能提高接受能力较差学生的成绩，又能使自己在讲解中进一步提高学习能力。 课堂是鲜活的'，如何把握课堂密码，让课堂变得更加精彩，更加有效，需要在讲台上辛勤耕作的老师们用心去追求和探索。但愿如周彬博士所说：“希望这本书能够让大家的课堂变得更有趣一点、更有效一点。