导游词的题目格式

【第1句】：欲，而更难断，断断连，千种爱酝酿痛，怎么能舍得放弃，万种情酝酿成的痕，怎能把那痕当作伤来看待。

【第2句】：相逢又告别，归帆又离岸，是往日欢乐的终结，未来幸福的开端。

【第3句】：你临别的微笑虽然只是短短的一瞬，但是摄在我心的底片上，却留下了永恒。

我时时将它托在思 念的掌心里，那形象是那么真切，那么清晰

【第4句】：你走来的时候，我的期待在远方；你离去的时候，你就是我梦绕魂牵的期待。

【第5句】：我们匆匆地告别，走向各自的远方，没有语言，更没有眼泪，只有永恒的思念和祝福，在彼此的心中发出深沉的共鸣。

【第6句】：我们用双手紧紧地握别，让感觉在手中轻轻撩过，共享一份难忘的温馨……

【第7句】：我用心与你握别，愿生活给你带来无数希望的翠绿，把你引向理想的天地。

【第8句】：你走了，送你一束鲜花，那花是我的微笑，那绿叶是我常青的思恋……

【第9句】：人生，总会有太多的无奈，我认为那是对你的好，但你却认为那只是敷掩；我含泪说了拜拜，转身，才明白，我们的爱太过孤单，我唯有祝福你

【第10句】：人生路漫漫，你我相遇又分别。

相聚总是短暂，分别却是长久，唯愿彼此的心儿能紧紧相随。

【第11句】：如果还可以，令你在须臾的闲暇之间追寻我的身影，我愿若深藏于地底的茧，再沉睡二十年，然后在春日的暖阳中，破茧而出，化蛹为蝶，在蓝天下碧草边，翩翩为你而舞。

【第12句】：如果我能，我愿将心底的一切都揉进今日的分别。

但是我不能啊

那么，就让我们以沉默分手吧

这是一座火山的沉默，它胜过一切话别

【第13句】：世界因为有了太阳，月亮才会觉得完美，物种因为有了一半的另一半的追逐才会精彩。

如果舍弃一半，另一半将会孤独，将会没有意义，更不会有生机，那怕是互相伤害，也要忍痛存在。

【第14句】：虽在眼中，渐渐地远去，但在心中，却没有远离，因为即使我闭上双眼，依旧可以看到你，我爱你。

【第15句】：我不知道离别的滋味是这样凄凉，我不知道说声再见要这么坚强。

只有分离，让时间去忘记这一份默契。

【第16句】：我们不得不分离，轻声地说声再见，心里存着感谢，感谢你曾给过我一份深厚的情谊。

【第17句】：既不回头，何必不忘

既然无缘，何需誓言今日种种

似水无痕，明日何夕，君无陌路。

【第18句】：离别，能使浅薄的感情削弱，却使深挚的感情更加深厚，正如风能吹灭烛光，却会把火扇得更旺。

【第19句】：离别时，希望你能记住我。

不要问，善变的世界，明天是否依然如故。

【第20句】：离情愁苦是因为相聚欢乐，假如重逢有加倍的欢乐，那么，我宁愿承受更大的愁苦。

【第21句】：明晨行别，但愿云彩，艳阳一直陪伴你走到远远的天涯；鲜花，绿草相随你铺展远远的前程。

【第22句】：默默地分手，正如当初默默地相遇。

愿这儿温馨的微风，给你捎去我的深情的祝福和祈祷。

【第23句】：错过的一切如同错过的时光一样，无法找回，只是错过一点点，就会错过太多，或许还会错过一辈子，留下终身的遗憾，有时我们本可以轻易地拥有，然而却让它悄然溜走了。

【第24句】：当你踏上月台从此一个人走，你知道我好担心，心中纵有千言万语，却只能对你深深地凝瞬；我好难过却不肯说出口。

【第25句】：分别时，我们没有流连的泪眼，相对，无语。

看夕阳透过文峰塔尖，把它的余晖洒在西清河畔。

【第26句】：风，起了波纹，却怎么也消不平，因你的离去，而涌来的忧。

【第27句】：高山重洋将我们分离，没奈何我只能在回忆中与你重逢，在梦境中与你相遇。

【第28句】：挥别的是手臂，更近的是心灵。

【第29句】：别离的泪水，为记忆的长河增添新的浪花；别离的祝福，为再一次相聚拉开了序幕。

【第30句】：不要勉强自己，明天没什么特别

只是想你能完完全全陪我在你有时间我离开前。

【第31句】：不要说珍重，不要说再见，就这样，默默地离开。

但愿，在金色的秋季，友谊之树上将垂下丰硕 的果子。

【第32句】：挥手告别，扬帆远航，别不了的，是你抛出的那根友谊的缆绳，无形中牢牢地系在我心上。

【第33句】：即将分别，要说的话太多太多，千言万语化作一句。

【第34句】：你把花的形象留下，你把花的芬芳留下，你把我们共同浇灌的希望留下。

想起你，我的岁月永远 鲜艳，永远芳菲。

表示欢迎欢送诗句或俗语

1．离别意， 同是宦游人。

海内存知己， 若比邻。

(王勃：《送杜少府之任蜀州》) 2．又送王孙去， 萋萋满别情。

(李白：《送友人》 3．春草明年绿， 王孙归不归? (白居易：《赋得古原草送别》)

【第4句】：渭城朝雨悒轻尘， 客舍青青柳色新。

劝君更尽一杯酒， 西出阳关无故人。

(王维：《送元二使安西》)

【第5句】：寒雨连江夜入吴， 平明送客楚山孤。

(王昌龄：《芙蓉楼送辛渐》)

【第6句】：莫愁前路无知己， 天下谁人不识君。

(高适：《别董大》)

【第7句】：桃花潭水三千尺， 不及汪伦送我情。

(李白：《赠汪伦》)

【第8句】：孤帆远影碧空尽， 唯见长江天际流。

(李白：《送孟浩然之广陵》)

【第9句】：轮台东门送君去， 雪上空留马行处。

(岑参：《白雪歌送武判官归京》) 10．长亭外，古道边， 芳草碧连天。

晚风拂柳笛声残， 夕阳山外山。

天之涯，海之角， 知交半零落。

一瓢浊酒尽余欢， 今宵别梦寒。

(李叔同：《送别》)有朋自远方来，不亦说乎

怎样提高课堂小练笔的有效性

我们经常发现，在阅读教学上，教师们唯恐落掉一句，惟恐少读一句。

而且，朗读的多少也决定了这节课的成败，似乎学生学会说了，读好了，语文学习的任务就完成，目标也就到位了。

可是，有专家提出：把写挤进课堂。

一个挤字也道出练笔的必要性。

\\r一、写的基础：阅读积累\\r叶圣陶先生说：阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的 联系。

可见阅读和写作之间有着密不可分的联系，阅读教学是学生积累语言的主要途径。

《语文课程标准》指出：要让学生在阅读中积累词语，积累课文中的优美句子、精彩句段。

\\r读书不能带着休闲的心态看热闹，浮光掠影地虚看，应该是潜心其中，看门道式地研读。

高尔基曾经指出文学的第一要素是语言。

只有将阅读中学到的知识积累起来，才能厚积薄发。

读书破万卷，下笔如有神，熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟等，说的就是这个道理。

学生的语言库存量越丰富，思维领域就越广阔，说话或写作时就越灵活，可以随时做出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合创造出生动、形象而具有美感的话语来。

\\r阅读对写作有很强的促进作用。

不积小流，无以成江海。

语文学习过程中学生的知识和能力的积淀仰仗于包括字词句段篇章结构，写作素养等在内的诸多知识积累、提高的过程。

在阅读过程中，要指导他们调动情绪，意志力的参与和心智的投入，读的吸收才能倾吐到写上来。

如《语文课程标准》指出：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

但阅读课堂的练笔最终是为阅读教学服务的，或是课文语句优美，作为词语积累的练习；或是人物品质感人，作为感受人物品质的练习；或是文章结构奇特，作为模仿学习的练笔等。

无论何种目的，都离不开为教学服务的宗旨。

\\r二、写的误区：朦胧之美\\r现在，似乎达成了一种共识，阅读观摩教学课要想获奖，必须安排一定时间写。

为了达到这个目的，教师便绞尽脑汁，渐渐地也形成了一些套路。

最常用的就是在结课时，老师问学生说：你想对某某说什么

拿起笔把你想说的话写下来。

学生应命而作。

然后教师请个别学生读一读。

这原本也是一件好事，但我们时常会听到学生发出一些不痛不痒的感叹。

而教师也是一味地附和，表扬，让人觉得练笔有些生硬。

例如：在学完《去年的树》时，我看到同学们似乎有很多的话要说。

于是，我出示了课后的练笔，把你对鸟儿想说的话写下来。

几分钟后，我请写好的同学站起来读写好的话，效果还算不错。

等我将全班学生的小练笔收上来后，发现了许多问题：

【第1句】：套话连篇。

\\r《去年的树》这篇童话讲的是一只鸟儿费尽周折寻找去年的树朋友，并对着由树朋友的生命点燃的煤油灯唱起去年的歌的故事。

表现了鸟儿对树生死不渝的友谊，让学生明白做人要珍惜友情，信守诺言。

对这样的一只小鸟，学生写的大多是套话。

因为三年级时也做过这样的练习，我没有特别的要求。

所以学生写的练笔，要么是小鸟，你真棒，我要向你学习。

要么是小鸟，树有你这样的朋友，真幸运。

由于小练笔没有相应的评价标准，所以我没有花较多的时间去评价。

结果训练效果不尽人意。

【第2句】：错误百出。

\\r在学生写的句子中，我们随意就可以看到错别字和语法问题。

但这样的小练笔，老师无法及时检查，无法当堂反馈，学生的错误就得不到及时的纠正，甚至把错误指出来，学生也没有去改正，久而久之，似乎姑息了其中的一些小毛病。

\\r由此可见，目前的小练笔重形式而轻实质，成了新课堂的一种摆设，不仅不利于学生语文能力的提高，也浪费了宝贵的课堂时间。

\\r三、写的能力：吸收消化\\r《语文课程标准》指出，阅读是收集信息，认识世界发展思维，获得审美体验的重要途径，而写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，写作教学的目标是使学生能具体明确文从字顺地表述自己的意见。

能根据日常生活需要，运用常见的表述方式写作。

可见，无论是阅读和写作，都是一个复杂的系统工程。

读和写的关系也绝不是简单的吸收和倾吐的关系。

正如叶圣陶先生所言：阅读和写作是对等的两回事，各有各的目的。

\\r从阅读教学中固然可以吸收一些写作方面的知识，但写作作为学生的一种生命活动，更多的是学生通过与文本的对话，学习语言，形成语感，积累和吸收优秀文化营养，构建自己的文化体系，为终生发展打好精神的底子。

而写作固然需要一些基本的方法技巧知识，但它作为一种极富创造性的精神活动，更多的有赖于写作主体的人格修养，言语智能，人生阅历和生活需要。

因此，阅读教学对提高写作能力的促进作用是一个间接的过程，即通过阅读吸收的东西，要经过一个长期的消化过程，形成自己的语感，从而对写作产生影响，那种企图通过阅读获取写作知识，直接对写作产生影响。

转化为写作能力的想法，显然是把语文教学机械化，简单化了。

读什么，写什么，写作脱离生活，学生只能胡编乱造一气，造成虚假的文风。

我们听《颐和园》这课时，学生对文本有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

于是，教师安排了课后小练笔。

学完了这课，你是否也想起了你的一次游览活动，把你想到的内容与课文联系起来，仿照着写一篇作文。

这样的安排，让人觉得教师的阅读教学是刻意为写作做伏笔，机械地为写作做铺垫，窄化了练笔的意义。

再者，课文怎么写，就要求学生怎么写，学生只能一味模仿，必然形成追求形式，言之无物的风气。

\\r四、写的提升：文道并举\\r如何让课堂练笔更为有效，避免形式主义的倾向呢

语文课素来有文道之争，笔者认为课堂练笔亦是如此。

纯粹的文字训练易扼杀学生的个性情感，然而，过于偏重人文思想的练笔，对学生的语言发展并不一定有效。

如教师们常用的你想对某某说什么，中低年级学生这样写，高年级学生也这样写。

这样的练习，学生的语言品质又能有多少提升

因此，笔者认为真正有效的练笔既要触动儿童的心灵，又要让其在表达方法上有所领悟，也就是说要将人文性与工具性艺术地融合。

\\r时下，很多教师在设计小练笔时总是围着教材打转，哪里是作者表达的空百点，就让学生在哪里练，至于学生是否想写，又如何写却考虑得很少。

这就使学生练笔处于被动状态，效果也就大打折扣。

宋代朱熹在《观书有感》中写道：昨夜江边春水生，蒙冲巨舰一毛轻。

向来枉费推移力，此日中流自在行。

蒙冲巨舰只有遵循了水上航行的法则，才能达到自在行的境界。

这也体现了一种规律，教学之道犹如行舟之理，我们在设计课堂练笔时，就需要为学生引这一江春水，让学生在入情入境的体验中，产生表达的欲望。

如教学《跨越海峡的生命桥》一课，一位教师安排了这样一个小练笔，即让学生替台湾青年给受灾的家人写一封信，其目的在于让学生感受台湾青年当时复杂的内心世界，体会其舍己救人的高尚情怀。

然而，还未等学生了解整个事件的背景，体会当时台湾青年的处境，这位教师就以那位青年静静的躺在病床上一句为切入点让学生展开练笔，结果大多数学生只能写一两句套话，练笔也就成了走走过场。

而另一位教师将这个练笔安排到稍后进行，当学生从课文，课外资料袋中充分感受当时地震的危急后再来写，这封信内容就显得丰满许多，并能将台湾青年当时复杂的内心世界表现出来。

【第2句】：迁移。

\\r一位教师在执教《小木偶的故事》一课时，紧紧抓住文本的特点，将对话描写作为课堂教学的主线，在有层次的对话朗读之后设计了这样一个小练笔：当小木偶拥有人的各类表情之后，他再次遇到狐狸之后又会发生什么事

小木偶可能会说些什么呢

这样一个看似简单的问题，深究起来却有着丰富的内涵。

首先它是情境的，在这里教师不是常规地问学生你明白了什么，而是巧妙地让学生在故事情境中自然点出课文的寓意;其次它是发展的，学生必须在充分理解课文的基础上，通过思考才能完成这一项练习，这时学生的阅读理解能力、表达能力是一次综合的提升；更重要的是它是语言的，这样的设计是对前面对话学习的拓展和迁移，在这一过程中，学生的对话在前面的语言铺垫之上自然有了新的飞跃，使得整堂课前后呼应，层次清晰。

【第3句】：转换\\r。

转换也是设计课堂练笔的有效方法之一。

基于文本，又不同于文本有所依托，又必须创新。

具体方法例举如下：\\r（2）、文体转换。

如让学生将《颐和园》这篇文章改写成导游说的导游词；根据古诗《送元二使安西》中的劝君更进一杯酒，西出阳关无故人所表现出的画面，请同学们展开想象，写出作者与朋友在劝酒时，分别会说些什么

以此写成一段表达朋友间深情厚谊的文字。

如在学完《给予是快乐的》之后，让学生代表作者写一段以给予为主题的演讲词等等。

\\r（3）、表达方法转换。

在学了《母鸡》一文后，体现作者讨厌母鸡的句子写得很生动。

因此，我让学生改写作者的话，要表达出我对母鸡的喜欢。

【第4句】：延伸。

\\r从教学实践来看，学生的练笔往往需要一个消化的过程，要求学生在课内短短的几分钟内就完成一篇像样的练笔不太现实，甚至会导致一部分学生草草了事。

因此，在不加重学生负担的前提下，可以将练笔延伸到课外，给学生更充裕的时间认真完成，事后教师再进行评改，提高学生练笔的有效性。

六年级下册陕旅版英语三单元小刘伟课文翻译

游客们，大家好，欢迎来到西夏王陵旅游。

我是你们的导游——x导。

现在，让我来带领大家游览这神秘的王陵吧

　　现在各位看到的就是宁夏的西夏王陵:　　西夏王陵是我国现存最密集的帝王陵区，被世人称为“东方金字塔”。

看见这些陵墓了吗

这儿分布着九座帝王陵和140 多座王公大臣的殉葬墓。

西夏王陵不仅吸收了秦汉以来，特别是唐宋皇陵之所长，同时又受到佛教建筑的影响，使汉族文化、佛教文化与党项民族文化有机地结合在一起，构成了我国陵园建筑中别具一格的形式。

西夏陵规模宏伟，布局严整，每座帝陵由阙台、神墙、碑亭、角楼、月城、内城、献殿、灵台等部分组成。

　　现在，大家已经来到了宁夏中卫沙坡头:　　宁夏中卫沙坡头位于腾格里沙漠腹地，是一处富有浓郁西部特色的著名沙漠旅游区。

这里的高山、黄河、沙漠、长城和绿洲在此汇聚一地，形成了独特的自然地理人文景观。

奔流的黄河，无际的沙漠，神奇的沙漠草原，苍凉的明代长城，造型雄秀的古水车，让许多人都如痴如醉。

在此可骑骆驼遨游沙海，乘坐古老羊皮筏子漂流黄河，咫尺之间领略大漠孤烟，长河落日的奇异景观。

　　大家看，这里就是宁夏平罗沙湖:　　沙湖位于宁夏平罗县，距银川市区56公里。

沙湖拥有万亩水域、五千亩沙丘、两千亩芦苇。

沙湖盛产鱼、鸟。

有数万只鸟在这里栖居，可称得上是大自然中的一处奇观。

沙湖的鱼类十分丰富，不仅有鲤、鲢、鳙、鲩、鲫鱼，而且有北方罕见的武昌鱼、娃娃鱼。

在沙湖的餐馆里，专门设有鱼宴，烹饪沙湖出产的活鱼。

瞧，湖西贺兰山磅礴而立、倒映湖中。

　　我们现在来到了宁夏六盘山风景区:　　六盘山国家自然保护区位于宁夏南部，这里是北方游牧文化与中原文化的结合部，文化古迹较多，自然资源丰富。

繁茂的森林、良好的植被和生物多样性使六盘山成为休闲、消夏避暑、森林探险、科考科普和教学实习的理想场所；保护区内有老龙潭、二龙河、鬼门关、凉殿峡、荷花苑、白云山六大景区60余个景点。

保护区中部有固原古城、战国秦长城、安西王府遗址等。

北部有须弥山石窟为中心包的丹霞地貌风景，美不胜收。