《枫桥夜泊》教学设计

《语文课程标准》指出，语文课程要特别关注汉语语言文字的特点对学生识字、阅读、写作、口语交际和思维发展的影响。教学中要特别注重培养良好的语感和整体把握。能力。王松舟老师总是善于提问，注重学生语感的提高。他设计的问题层层递进，就像一系列的问题，让学生在环节的衔接中自然地发展言语智能。

1.创造独特的僻静环境，激发学生质疑自己的欲望

伴随着钟声，导入跨越百年的诗词歌词

老师：那么，诗人王士祯在200多年前就写下了——（学生一起读王士祯的诗）

所以，高启在500多年前就写下了——首（生一起读高启的诗）

因此，600多年前的古嬴写下了——句（供学生朗读的句子）

所以，陆游八百多年前就写下了——（盛奇读陆游诗）

问题来了！问题来了！你有什么问题？

学生1：我的问题是，为什么那么多诗人到寒山寺来写钟声，不管是一百年还是一千年？

学生2：为什么我每次写钟声时，总是写晚上的钟声？

学生3：我的问题是，为什么当铃声响起时诗人会失眠？

学生4：寒山寺的钟声为什么如此迷人，吸引那么多诗人来描写？

我们都知道主动学习始于对事物的好奇心。伴随好奇心而来的是问题的产生。它以独立提问开始，以独立解释疑问结束。这就是对一个富有成效的语文课堂的真实评价。标准。王老师的提问方式独特、热情、无形，诗意深远的语气瞬间营造出一种千古钟声特有的幽静环境。学生想问题很难。

2.用评论提示问题，让学生将课文内化成自己的语言

师：你怎么知道这是寒山寺的钟？

学生：高奇说，他多次想起张继，他曾在寒山寺写过一首《枫桥夜泊》诗。于是我知道那是寒山寺的钟声。

师：噢，原来你知道这首诗的背景，而且见多识广。请坐下。

师：您读得非常认真，非常投入。很高兴看到你阅读。谁来读这首诗？来来来，请读得清晰、清爽。 （学生大声朗读整首诗）

师：好好读，每一个字都要落实。比如《丑面》中的“丑”字，是扬舌发音的，读得正确。比如《寒山寺》中的“寺”字，是平舌写的，读对了。这真的很好读。你一定要细心！请某人再读一遍。不但读得清晰、爽快，而且读得清清楚楚、听得仔细。 （学习阅读）

师：在客轮上真是太好了。你可以尝尝。大家也一定明白这首诗的韵律和韵律。这首诗我读了一遍又一遍。你怎么看这件事？一个词可以描述你的感受。

健康：郁闷、荒凉。

师：我提了两个，选一个。

生：无聊。

老师：无聊，好吧！ （另一位同学，你的感受是——）

健康：担心。

老师：孤独，（另一位同学，你的感受是——）

健康：荒凉。

师：荒凉？你感觉怎么样？

健康状况：安静。

健康：思乡。

健康：悲伤。

健康：夜晚的安宁。

王老师的点评恰到好处、针对性强。他懂得言语暗示的重要性，能够及时引导学生进入下一个环节，让学生有方向去说。它是学生们纷纷受到灵感启发的“加油站”。

3、比较阅读、读促理解、猜说

老师：读李白的《彩云间查词词白帝君，万里江陵日还时》，你觉得无聊吗？

师：绝对不是！读杜甫的《二莺啼翠柳，一行白鹭飞青天》，你是否感到悲伤？

老师：读白居易的“日出江花红如火，春来江水绿如蓝”时，你是否感到凄凉？

老师：不！那么，为什么你在读《枫桥夜泊》时会有这样的感觉呢？ （大部分同学保持沉默，部分同学举手。）

老师：别着急，把手放下，静静地读《枫桥夜泊》。你可以看看笔记和不清楚的插图，也可以将它们与你自己的生活经历联系起来。想一想，诗歌你身体的哪些部位向你传达了这些感觉和情绪。适合在枫桥夜间停泊。 （默读并用要点标记。）

师：（检查时打断）有的同学开始画画了，很好。这意味着他们的感情找到了立足点。

老师：9继续打断）有的同学已经开始在诗旁边写评语了，很好。这说明他的感情正在转化为语言。 （在老师的打断引导下，学生们开始陆续写评语。）

老师：好的！停一下，我发现有同学写了评论和心得。我想每个人读诗都有自己的体会。你怎么认为？那我就问大家一个问题来考验一下大家，好吗？大家都知道，晚上在枫桥停车的时候，应该是休息或者睡觉的时间吧？正确的？ （原始答案是“正确”）

老师：那张吉今天晚上睡着了吗？

老师：没有？你怎么知道？哪个词直接告诉你张继没有睡，根本睡不着？

健康：担心睡眠。

老师：仇勉，大家一起读三遍，什么意思？

健康：“愁眠”是指因悲伤而无法入睡。

师：找出“丑面”的近义。

学生1：悲伤。

老师：找一个与丑面相似的词，丑面！

健康2：忧虑和睡眠。

师：是你自己发明的吗？这是现成的。

学生3：失眠。

师：有，有——个

健康：失眠。

师：对啊。悲伤的睡眠意味着失眠，即不眠。是因为悲伤而失眠。是因为悲伤而失眠。因为悲伤而很难入睡。那个昏昏欲睡的人是谁？我们一起来聊聊

出生：张继。

老师：我看到了，我听到了，丑眠，丑眠，张继因为丑眠还感受到了什么？

生：天空布满霜。

老师：（黑板上写：天上结了霜）众所周知，霜覆盖了大地，所以李白写了这样一首诗：床前月光——（学生回答“疑似是”）地上有霜”）

师：对啊！天空怎么会被霜覆盖呢？难道张继的感情出了问题？

生：因张继忧睡，感觉如天上结霜。

师：跟张继的心情肯定有关系吧？你想一想，张继这一夜在枫桥呆着，冷不冷？

健康：怕冷。

老师：一定很冷吧！秋霜那么重，衣服那么单薄，我们还在河上或者船上，怎么能不冷呢？其实身体的冷淡是次要的，更重要的是张继的心，他的心也是——

健康：怕冷。

师：为什么？

学生：因为他很孤独，

学生：因为他考试不及格。

师：看来你查过资料了。这只是一种可能，还有什么原因呢？

学生：因为他想念他的亲人。

学生：因为他感到无助。

理解和想象是最难搞清楚的概念，也是很多语文老师摸不着头脑的两个概念。王松舟老师用比较阅读的方式，用“已知”来证明“不确定”，达到了“言而有义”的效果。他还大胆打开学生的生活经历之门，用生活经历“猜测”文本背后的“可能性”。事实上，他是在变相引导学生的想象力，“亲眼看到别人的内心，开启自己的智慧”。薛发根老师曾说过：语言是语文教学的根本目的。王老师所做的就是引导学生将生活的语言积累融入到诗歌中的意象语言中，转化为学生自己的语言，培养学生独立建构内容的能力。

4、善于寻找支持，帮助自己思考、解决疑虑

老师：（板书：是）小朋友们，你们注意到过这个平凡而又不起眼的“对”字吗？什么是对的”？为什么我们要用这个“权利”呢？来看看——

（大屏幕上显示：对待；对付。例如：对付事而不对付人。向；向。例如：对山。对面；敌对。例如：对手。使两件事合作或来接触。例如：对联。）

师：这是我从《现代汉语词典》中提取的意思。想一想，你会选择哪个数字？ （学生思考）

师：有谁选第一个吗？ （没有人举手）

师：没有，有谁选择了第二个选项吗？ （有的举手）

师：好的，有十多个。为什么选择第二个？

学生：张继睡不着才能看到这些风景。他正对着这些风景。

学生：我觉得这些风景很适合仇眠。

师：也就是说，在诗人眼里，乌鸦好像在跟着他。 ——

健康：悲伤。

老师：好像江枫也在跟着他——

健康：失眠。

老师：好像渔火也跟着他——

健康：孤独。

语文课如果不探索关键词，就会缺乏深度和广度。如果仅仅依靠老师课堂上的一点讲解，那就是杯水车薪。在这段摘录中，王老师更多的是“授人以渔”。在提供解读课文支撑工具的同时，他也将文字带入上下文，细细品味，慢慢打磨，等待学生积累足够的“咀嚼点”。 ”不知不觉中，我不仅听懂了文字，还加深了意境，深深的悲哀被释放了！