《教育艺术随想录》读后感及读书笔记好句摘抄2000字

之前写的：今天推荐的书叫《教育艺术随想》。书中的理念可以概括为：尊重儿童差异、倡导学生个性化发展、关注学生体验。当我们以学生为主体思考问题，以培养学生能力为导向时，我们就会有新的视角，教育观、学生观、人才观、教师观等都会发生重大变化。

近20年教育方式变化对比：

这本书是20年前写的。 20年后，李希贵校长的每篇文章都写下了反思，反映了时代潮流的变化，凸显了校长理念的变化。理念概括为：尊重儿童差异、促进学生个性化发展、关注学生体验。从本质上分析问题，看最终的教育目标是否达到。当我们以学生为主体思考问题，以培养学生能力为导向时，我们就会有新的视角，教育观、学生观、人才观、教师观等都会发生重大变化。

20年前：让犯错的孩子给自己写信。

20年后：没有一种教育方法是放之四海而皆准的，也不是适合所有学生的，也不是适合所有教育情境的。让学生给自己写信，可以是特定情况下的一种教育方法，但切不可一概而论。

20年前：与后进生一起工作时，一定要注重流程管理，让他们一步步避免错误，逐步改变坏习惯。为此，我们在每个班级实行“无过失计划”。

20年后：学生成长的过程就是不断试错的过程。如果我们不创造一个让学生可以放心犯错误的环境，那么他今天在学校可能就显得没有犯错误，“没有过错”、“零缺陷”。但在社会上，你可能会犯更大的错误。

20年前：批改作业时用“？”而不是“”。

20年后：从根本上来说，什么样的符号并不重要，重要的是师生关系。老师对学生有什么样的心，他的行为就会产生很大的影响。对于同一个“”，有的同学感受到了严格背后的厚望，有的同学则看到了一种冷漠。有的学生甚至对老师感到某种厌烦。

20年前：习惯的形成是通过强制训练来实现的，需要学校管理上加强约束，长期坚持，不懈努力。

20年后：虽然良好的习惯是通过训练养成的，但如果你不知道这样的习惯会给你未来的生活带来什么，那么这样的习惯训练仍然是机械的，甚至只是重新进入“营利”心态家长和老师的。只有当学生知道良好的计划和时间管理对于积极生活的重要性，并认识到习惯在学校生活中的好处时，我们期望的“责任感”才会油然而生。

20年前：设计“失望”让学生体验挫败感。

20年后：只有给予学生独立的空间，在校园内外进行大量自主设计、自主组织的学习和活动，成功的喜悦和失败的失望自然会相伴。是否有必要设计学生让“失望”活动变得不那么重要。

书中摘录：

1、对于教师来说，并不是所有事情都适合高级评价，应尽量少评价。很多时候，学校生态因为好坏歧视而被破坏。

2、成为一名研究型教师并不意味着一定会做科研项目。另一方面，研究型教师的成长也必然是教师自我发现、自我觉醒的自然结果。熟悉自己的教与学体现在日常教学中也是一种研究能力。

3、任何时候，我们都不要统一思想，甚至不要试图统一步调。相反，我们应该统一目标，鼓励先进，允许落后，允许节奏不同、方式多样，但指向共同的愿景。这应该是一个比较健康的机制。

4、成熟的管理者不应该每天思考“什么不该做”，而需要关注的是“应该做什么”。

5、团结老师和家长的力量只有一个方法，那就是树立一个共同的目标，把孩子的成长作为唯一的目的。当学校的一切工作都围绕这个目标来展开时，我们才能真正做到集中精力，才能让老师和家长感到高兴。

6、大多数学生的心理问题都是由小事积累造成的。如果能在日常家庭教育和学校教育中及时解决，是可以完全预防的。

7、为什么家长和老师的建议不起作用？因为教育需要独立的经验才能完成。这个过程看似让他们走了很多弯路，但他们从中获得的经验却比失去的更有价值。

8、只有把学校变成现实的社会，让学生独立体验类似于社会的真实、安全的生活，才能达到育人的目的。

9、学生获得自信的前提是唤醒自己的潜力，发现自己的才能，展示自己的独特才能。我们说，教育的根本任务是帮助学生觉醒自我、发现自我、最终成为自己。这就是我们的意思。

10. 教育首先是关系。如果你不爱你的学生，那么你的教育在开始之前就已经结束了。

11. 在十一校，我们当然尽力把机会留给学生。大楼的命名、教师出版物的序言、重要外事活动的礼品等，大多是由学生制作的。当我们用平台思维办学的时候，我们会发现我们其实是回到了教育的本源，就是面向所有的学生，给每个人更多的机会。只有在这样的平台上，学生才能按照自己的方式成长，让教育者看到真正的学习是什么样子。

12、教育的全部意义就是让学生完成社会化的过程。

13、学生很难仅通过评价来增强自信心。只有在成长过程中真正发现自己的优势和潜力，并通过评价得到认可，才能真正获得自信。

14、世界上没有坏孩子。单一的评价机制造就了“坏”孩子。校园里没有后进生。后进生实际上是没有发现自己潜力的学生。

15、如果不立足于学生个性的发展、特长的发展、潜力的发现，而只是为了提高学生某一学科的成绩，这样的课程规划必然会产生固有的矛盾。

16、当我们看重结果时，很容易偏离教育的初衷；当我们为学生设计体验时，经历这个过程就是学生最大的收获。

17、在人格形成的过程中，知识、情感、意图、行动的联系是不能相互替代的。情感体验是性格形成的重要前提。在我们过去的教育中，我们希望通过说教让学生明白道理，进而一步步形成。意志和性格的目的是很难达到的。

18、缺乏责任感的责任不在于孩子，而在于家长和学校，他们过多地接管了孩子的事务，夺取了孩子的权利，填补了本应属于孩子的空间。学校的任何活动或事物不是为了活动本身或事物本身，而是为了赋予教育的内涵，把学生当作独立的个体，给他们空间，给他们力量，最终脱颖而出。那个有理想、有责任心的孩子。

19、我一向不赞成只把老师当蜡烛、春蚕、铺路石。一类人的工作被视为只是为了另一类人而奉献自己，而那种悲惨地活着只是为了另一类人创造幸福的想法，其实与最初的想法相去甚远。我们世界的意图。教师应该是托起初升太阳的人，但同时也是太阳底下最光荣的职业。教师在成就学生的同时也应该成就自己。

20、美国教育家杜威说：“在人类的所有冲动中，成为一项重要任务的愿望是最强烈的”。

21、我们一直坚持不在学校推行某些教学模式。实施教学思想领导，是出于对教师教学人格的尊重和对学生多元发展的敬畏。任何人创造的任何教学模式一旦大力推行，都必然会损害教育生态。

22. 每个老师都是不同的。教师的工作是一项充满个性的创造性工作。发现自己的优点和长处比关注自己的弱点和缺点更重要。

23、没有绝对的公平，但领导者的行为应该公平。