《课堂研究》读书心得

教师的工作不同于其他工作。工作对象是活生生的孩子，每个孩子都有自己的思想和灵魂。教师利用课堂向孩子传授知识，课堂是“孩子成长”的田野。教育不仅仅是获取知识和技能的学习过程。教育的本质在于人的成长。因此，教师需要对自己的课堂进行研究。这学期我们正在学习华东师范大学终身教授钟其全的《课堂研究》。 《课堂研究》一书主要论证了课堂不是一个简单的物理空间，而是一个社会、政治、历史、文化空间，“课堂研究”绝不是在真空中进行的活动。钟教授在书中对课堂教学和教师专业发展进行了全面的探讨，为我们一线教师开展课堂教学研究指明了方向，提供了科学方法。

读完整本书，我不禁想到，在当今飞速发展的社会，学习是一件非常重要的事情。不学习就会阻碍人的发展。一切教学生学，在课堂教学中都是非常重要的。孩子的学习是什么？钟教授在书中提到，学习是行为的改变，学习是意义的建构，学习是理解的生成，学习是经验的主动重构。在学习过程中，学生是学习的主体。学生只有经历自己的思维过程、掌握自己的方法、了解自己，才能真正掌握知识、学到技能。

在低年级的语文教学中，我一直很困惑。低年级语文班学生要学习的内容并不比高年级学生少。我们可以做什么？

1. 汉语拼音

汉语拼音是学习汉语的工具。拼音在课程标准中没有单独列出。它仅作为识字和写作的工具，降低了掌握拼音的要求，使拼音成为工具。目前部编教材中拼音的学习安排非常紧张。学生在有限的时间内掌握拼音是非常困难的，而且学习拼音又很枯燥，需要多次训练才能真正达到成为工具的目的。在课堂教学中，要激发学生的学习兴趣，运用游戏引入、故事引入等方法，调动学生的情感，引导学生进入学习状态。但时间不能太长，否则会影响后面知识的学习。拼音的学习还需要扎实的训练，比如识别形状相似的字母，比如拼写练习等。区分形状相似的字母可以让学生找到自己的方法，比较谁能更快地区分；音节拼写训练可以让学生区分形状相似的字母。学生们自己尝试，找到适合自己的拼写节奏。只有学生自主参与、经过思考、亲身体验，才能真正学习。

2. 识字和写作

“生命始于识字和智慧。”识字能力是学习能力的基础。识字和写作是低年级语文学习的主要任务。在有限的时间内，既要学习课文，又要让学生读、写，是一项非常艰巨的任务。写作和识字密切相关。学生在写作时也可能显得高高在上、卑鄙无耻。了解之后，写字的时候就会多一笔，或者少一笔，甚至更糟糕的是，会把这个字混到写那个字上去。我们的汉字是世界上唯一集音、形、意为一体的文字。在识字的过程中，教学生如何读是非常重要的，比如用加减法来读，利用形声字的特点来读，在课堂上让学生找到自己的读法。比较谁的方法更好，开展适当的识字竞赛，调动内驱力，拓展课外识字渠道，教会学生在日常生活中积累汉字。授人以鱼不如授人以渔。发现汉字的规律、掌握识字的方法，是识字的本质。写作方面也不容忽视，学生也必须参与课堂，从笔顺、每一笔的写法，到写作示范。当然，写作部分不能留到课后。

3. 阅读

苏霍姆林斯基表示，阅读是“学困生”智育的重要手段。读书所激发的思维就像井然有序的土地。只要把知识的种子撒在上面，它就会发芽、成长、收获。阅读教学也是低年级语文课的重点。低年级的课文一般以儿歌、诗歌和故事为基础。内容比较容易理解。碎片化的课文解释不能引起学生的兴趣，学生没有自己的感受。而“阅读”是阅读课中最重要的方式。如果忽视“读”或“读”得不好，学生的语文能力就得不到提高。引导学生多读书、读好书是任何时尚的教学方法都无法替代的。 “读一百遍，正义就会降临到你身上。”

课堂是学生的，激发孩子在课堂上行使学习权利应该是我们当前课堂的重点。课堂教学以学生活动为主体。教学生在活动中学习，让学生享受学习知识的乐趣，是我们每一位老师能够而且必须为学生做的事情。