语文课堂中的“活”与“动”

—— 读《用中国方法教汉语》的感想

湘西州凤凰一中王红

作为一名生活在偏远小镇的语文老师，作为一名教书多年的老教师，面对丰富多彩、热闹非凡的语文课堂，我不禁想知道，什么样的语文课才是真正的语文课。产生疑问：是按照一尘不变的教参，还是变化多样的教学方法？是老师的满堂灌、一言堂，还是以学生的活动为主？这一切的答案在阅读黄厚江老师的《用中国方法教汉语》一书中找到了答案：以“语文”的方式来从事“语文教育”，重视语言文字的运用，引导学生在“听说读写的语言实践中踏踏实实地学好祖国的语言文字”，并在此基础上通过阅读和实践去发展更高层次的各种能力和素养，培育和充实更丰富的情感和思想。

本书为我们剖析了语文课堂实际教学中的六个核心问题：“语文课作为语文课来教”、“按照语文规则来教语文”、“阅读课作为阅读课来教”、“语文课作为语文课来教”。作文课》《上作文课》《所有好课都是共生的》《让语文课看到成长》，还展示了12条教学记录，分享了100多个小课堂案例。

黄老师认为，“语文课要以语言运用为核心，以语文学习活动为载体，以提高语文综合素养为目的”。讲“以汉语学习活动为载体”。所谓语文学习活动，是指有明确目的、具体要求、具体任务、有一定思考、有显着提高的听、说、读、写活动。语文学习活动不仅要追求丰富的形式，更要追求真正的“活”、“动”。语文教学活动有六个“动”：动耳去听，动嘴去说，动眼去读，动手去写，动脑去想，还有动心去感悟。也就是说，课堂上的听、说、读、写一定要目的明确、要求具体、任务具体、思路有一定、提高明显。那么如何在课堂上实现真正的听、说、读、写，实现真正的语文活动课呢？我认为可以从以下几点入手：

01任务驱动的听

卡耐基培训体系中有一句名言：“一双灵巧的耳朵胜过十张能说会道的嘴。”所以听比记重要，听比说重要，学会在听中思考。在黄老师的课堂上，无论是听写单词、听写段落还是听写文章，还是在课堂教学过程中，都要求学生在听的过程中写下自己认为重要的内容。

比如，教学部正在编辑九年级人民教育版《祖国，我亲爱的祖国》第二册。在听读之前，我们可以布置听读任务：一是听诗的朗读节奏和重读词；二是听读诗的节奏。其次，寻找每一节。诗中的意象。在任务的驱动下，学生可以有目的地获得初步的诗歌体验。

02思维敏捷的说

黄老师认为，课堂上说比思考更重要。这就像学会分享，而最好的方式就是与他人交流你的想法和想法，与他人分享你的理解，发现你的想法是否正确。如果你在课堂上不说话，只会让你的思维停滞。当然，如何在课堂上“说话”可以有多种方式：

第一：复述故事，可以关键词复述、借助问题复述、借助插图复述、全篇复述、局部复述。当然，在复述过程中，你可以发表自己对问题的看法，谈谈自己的理解；

第二：描述画面，欣赏抒情散文、风景散文，或者欣赏古诗词，把握形象，从文字或诗词中读出画面感。

第三：交流阅读感受，利用经典的阅读，让学生大胆地展示和谈论作品中人物留下的印象。学生也会被要求从体型、脸型等角度将老师与人物进行比较，并说说他们主要来自于作者印象的哪一部分。人物描写方面。或者让学生分享印象最深刻的情节片段。

第四：学会讲故事，用角色的声音讲述这个故事，不仅需要紧扣原文，还要合理想象。

03方法指导的读

黄老师认为阅读教学就是教师带着学生在文本中进进出出几个来回，想要让学生能够在阅读中有发现有收获，就要给学生充分的阅读实践，让学生好好地读进文本。读取可分为朗读和默读。朗读有利于学生感受课文，让学生更好地理解课文的深度；默读可以提高阅读速度和效率，有利于安静思考，并能体现阅读的个性。适应各种环境，能满足终身学习的需要。

在日常教学中，为了加快课堂进程，特别是为了尽快完成新课的教学，很多老师往往忽视了课堂上各种文体的朗读，甚至忽视了课堂上诗歌的背诵。教室。众所周知，语文课上阅读可以更好地理解课文，感受作者的中心主题，并在与作者的对话中实现自己对课文的独特理解。

在教学过程中，根据具体的课文特点和不同的学习任务，除了朗读外，另一种方法是向学生提出具体、明确的默读要求，引导学生运用圈、评、联想、比较、默读时提出问题和猜测。等方法加深对课文的理解，提高阅读效率和阅读质量，培养阅读能力。

04形式多样的写

黄老师认为，写作要把人生的真正目的与学生个人生活的意义联系起来，特别强调“写”的落实。并且写在他的课堂中呈现多样性：立足文本理解的造句、忠实于原文的缩句、补写、续写、为文章或段落拟写题目等。特别提倡师生共同写作，写出好教师作文。

我想像这样在课堂内外实行多种形式的写作：从初一的日常听课，到日记、周记和课堂作文，教师的参与不仅能启发学生的思想，还能促进学生的进步。 ”的写作过程，从而帮助学生检验和反思，让学生在“写”的过程中得到思想的启发、思维的训练。

语文作为一门独立学科，必须尊重其专业特性和学科规则。在课堂上，作为一名学生，只有真正愿意学习，并将课堂上学到的知识转化为自己的知识，这才是真正的学习。为了让学生在课堂内外真正学会汉语，我认为教师设计的课堂学习活动首先要动脑、用心领会、精心选择，用中国的方法教汉语，创设听和听。每个学生的演讲技巧。读写的机会让学生真正从听、说、读、写的过程中获益，实现课堂上的“真学”和“真教”，实现共生共赢。这才算是真正的“教学互学”。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。我认为语文教学的道路上还有很多要求。