新课程改革的经验。

新课程改革的思考[之一]

学校组织我们系统学习了《新小学美术课程标准》。通过这次学习，我对《新小学美术课程标准》有了更深入的了解和体会。现将本次学习的一些体会和感受总结如下：

1、新课程标准特别注重引导性和选择性，让每个学生都能积极参与艺术学习，促进每个学生在自身基础上实现不同层次的发展，陶冶情操，提高学生的审美能力，促进学生感官知觉和形象思维能力的发展，促进学生创新精神和技术意识的形成，促进学生个性的形成和全面发展。

2、课程标准不具有强制性，教师在编写教材或教学时可以根据实际情况灵活选择。如果条件不允许，学生不需要，可以不采用。此外，相同的需求可以满足不同的对象，具有相同内容标准的教师可以根据自己的需求设计具体的教学活动。这样，充分考虑教师和学生的心理需求，为教师的教学和学生的学习提供更大的空间，充分调动学生的学习积极性。

3、课程标准紧密联系生活，满足学生联系生活、美化生活的物质和精神需求，从而调动学生的积极性。

4、课程标准没有为所有学生必须达到的发展设定硬性标准，而采用统一的量表来衡量学生的发展水平。相反，他们试图让每个学生积极参与学习，鼓励每个学生在自己的基础上提高。都取得了不同程度的发展。它不仅注重结果激励，更注重过程激励。满足学生成功的情感和精神需求。

5、课程标准为学生营造轻松、多样、活泼的学习环境，使学习方式多样化、丰富，从而产生新奇感，增强趣味感。学习时，注重给每个学生充分发挥自己特长的机会，从而增强学生的兴趣，更好地满足他们的成就需要；让学习具有挑战性，让学生在学习后从从事创造性工作中获得一种满足感。感觉；扩大学习的自主权，使学生能够独立处理问题，增强学生的自尊心和满足感。

6、课程标准摆脱专业艺术教育的长期影响，使艺术课程向所有学生开放，降低知识和技能的难度，使学习具有挑战性，让每个学生都能发展、进步、成功。经验。

《小学美术新课程标准》摆脱单纯传授技能的教学模式，打破传统美术教学的知识框架，强调现实教学，体现素质教育的重要性，注重生活与艺术的联系，并鼓励学生自由表达、大胆创造。让学生充分参与艺术活动。然而，当前美术教学中普遍存在以下问题：

(1)学生观察能力不强，想象力受到传统教学条条框框的限制，缺乏创作素材。

（2）学生缺乏大胆创新的意识，画出来的东西“一刀切”，没有个性。

(3)师生之间缺乏沟通。教师很难了解学生的创作意图，这也影响了作品的评价。有的老师甚至斥责不按要求画画的学生，以显示自己的权威。长此以往，影响会很大。提高学生的创造积极性。

（4）教师在课堂上采用单一的教学形式（如绘画课、欣赏课、手工课单独举办，由教师指定）。学生感到自主选择的空间很小，是对知识的被动接受，从而产生厌烦感，也会影响他们的学习积极性。

要解决课堂教学中的上述问题，我认为除了不断提高艺术素质外，教师自身最重要的是改进教学方法，通过引导观察、鼓励创造力、倾听和交流，以及独立学习。激发学生丰富的想象力和创造力，使他们在积极愉快的美术课中欣赏美、体验美、创造美，感受绘画创作的成功和快乐，从而提高学生的艺术能力和艺术素质。

以上是我对新课程标准的一些认识和理解。我将在教学工作中按照新课程标准努力工作，努力把艺术教学做得更好。

新课程改革的思考[二]

2018年6月22日上午，我在中心三楼参加了多媒体培训，并聆听了陈步欢领导的讲座。我收获很多。教师们互相学习，取长补短。新课程下如何做好教学的公开课是教师专业成长的助推器。 “我们在听公开课的过程中成长，我们也在做公开课的过程中成长。”如何上好公开课对于教师专业成长的作用，很多教师都深有体会。 “哪个老师有机会上公开课，成长会更快；每个学校的教师成长都会更快。”所有参与讨论的人的共识是，如果没有公开课，教师的专业成长就会很慢。这不是马上就能看到的，必须去经过一个漫长的过程。

从公开课的类型来看，无非两种，一种是学校内的公开课，另一种是各级观摩班、竞赛班或评价班。校园公开课的作用就是为大家提供一个真实的讨论情境。大家互相听讲，互相学习、讨论，找到课堂教学改革的方向。在这个过程中，每个人都有发现和创造的乐趣；每个人都有发现和创造的乐趣；各级观摩班、示范班担负着代表一所学校或一个地区教学水平的重要任务。它通常是一门公开课，倾注了所有教师和相关专业人士的集体智慧。精心打造的过程也是教师们相互启发、潜心学习教育理论、全面反思自己日常教学行为的良好机会，让自己的课堂教学日趋精进。 “当教师孜孜不倦地创造公开课时，公开课无疑也创造了教师。”经过公开课的打磨，老师们如何把握教材、如何把握学生、如何设计课堂的每一个环节都会变得非常清楚。课后，他们还可以向课评老师反馈自己的优缺点。教学智慧就在这样的磨练中逐渐成长。今年我们区教研有一个好主意，就是针对某个教学内容，教研组或者备课组进行教学设计，提交给全区讨论，然后由老师会根据大家的意见重新设计，然后进行教学观摩。然后让大家反思一下。我觉得这样的公开课更有意义。没有任何点缀和表演，但有尝试和反思。 “这位老师对这种公开课的赞赏，代表了所有老师的心声。老师需要公开课，但老师需要的是有效的、真实的、有助于自身成长的公开课，那种有表演、有表演的公开课。”做戏。”上课也遭到老师的强烈反对。

说到公开课的现实，无法回避的就是公开课和普通课的区别。由于公开课的特殊性，难免比普通课要求更加完善。福建师范大学课程中心于文森教授认为，一堂好的公开课首先要体现新课程理念，对新课程有推动和示范作用；其次，它应该让学生获得切实的认知收获。以及或多或少的人生感悟，应该是一堂有效的课；三是要真实，客观反映师生的真实水平和实际教学情况，使人感到真实、亲近、亲切，可看、可学、可用；第四，具有研究价值。公开课不仅要成为教师自我反思的对象，更要成为教师同行或专家讨论的场所，从而起到促进教学改革和教师专业成长的作用。实质性效果。 “平时的课程就像家常便饭，公开课就像家里有客人一样，自然要精心准备。我经常听到客人说：别费心了，你平时吃什么我们就吃什么” “话虽如此，我们还是要准备几个特色专业！或许，这就是普通班和公开课的区别。”参与讨论的网友黄国才老师是这样比喻的。因为特殊性公开课，公开课应该做得更精细，体现出理想课堂的色彩，但这种理想并不是炫耀和表演的理由。

要求公开课的真实性并不排除集体备课。要实现这种理想的课堂，单靠教师个人的力量是无法实现的，所以公开课往往是集体智慧的结晶。但如果备课过程成为将自己的意志强加于老师的权威，而不考虑老师自己的想法，就很容易导致老师在课堂上“兜售教案”。如果没有老师本人，老师只需要按照预先设计的流程来进行即可。

如何讲好公共课，“一是听设计，二是听生成”。那些提前排练好、每个环节都完美无缺的课程，是不会得到老师赞赏的。教师要求的真实课堂是有真实事件的课堂，而不是提前排练过的课堂。 “你需要倾听他们的想法、他们灵活的教学敏锐度以及他们适应课堂情况的能力”； “我听公开课的时候，我会带着自己的想法去听，比如他们怎么设计课程、怎么出题、进行得怎么样。学生如何学习知识？学生会表现如何等等，我有一些自己的观察点，并从这些点中为自己寻找灵感。”精心完美的设计、课堂上真正的动态生成以及老师处理课堂事件的能力是什么？老师们最想从公开课中获得灵感。

新课程改革的思考[第三部分]

1、传统课堂教学以书本知识为基础，即教师的教学相当于教学，学生的学习相当于阅读。这种以书本知识为主的课堂教学已经失去了素质教育的功能。那么，改革课堂教学，首先要从书本知识向发展转变，即改变单纯的接受性学习，强调发现性学习、探索性学习、研究性学习。当前课堂教学应立足实际。教师要关注学生的独立行为和个性优势，促进学生自主创新学习，让教学真正成为促进学生创造性发展的动力源泉。

2、传统课堂教学以教师为中心，即教师以教为中心，学生围绕教学，严重破坏了学生学习的主动性、自主性和创造性。我个人认为，教师备课时一定要准备好学习方法，目的不是为了“教”，而是为了让学生“懂得如何学”。一位老师在教学生学习“上、下、煞”三个新字时，重点教学在笔顺和部首上。 “垂直————水平————水平————向上”，“水平————垂直————点————向下”，“左边有水的三个点，右边沙子较少的”。在这种教学方式下，学生只能依靠机械记忆来学习读写。学习难免枯燥。而且，学习效率也不会高。结果，当老师让学生听写时，有两个学生“上下”颠倒了。

为什么学生会犯这样的错误呢？我们不禁从学习方法的角度进行反思。假设老师这样教“上”和“下”：上面和下面的长水平线代表地平线。一纵一横，不就像长在上面的一棵小树吗？是不是像下面长着的树根？小树当然要向上生长，树根当然要向下生长。如果老师这样教“沙”：我们只能在海边或河里看到沙子。只有水少的时候我们才能看到沙子。通过这种方式学习识字，学生很难忘记。好的学习方法就是提高学习的“生产力”。点石成金的故事大家都耳熟能详。这个故事给我们这样的启示：金子固然重要，但点石成金的方法比金子更重要。当谈到教学时，你会得出这样的结论：方法比知识更重要。

19世纪德国教育家迪斯托维曾指出：“坏老师教人真理，好老师教人发现真理”。传统教学更注重教师的教而忽视学生的学。中国著名教育家陶行知很早就指出：我认为好老师不是教书或教学生，而是教学生学习。我很欣赏这个观点。叶先生也说过：“教是为了不教”。遗憾的是，在课堂教学中真正重视学习方法指导的学生并不多。比如，在掌握一大段知识时，有的老师只能从考试的目的出发，强调某道题已经考过很多次，记住很重要。至于怎么记，那是学生的事，老师不操心。

三、当前课堂教学改革必须正视教材的相对性，开拓教材、丰富教材、超越教材，使教材成为教学活动真正的“跳板”和有力的基础为学生的学习和创新活动。教师在教学过程中不能“死死地”抓住教材。预设的教案也会灵活多变。在实施过程中，可能会发生一些令教师意想不到的事情。教师必须顺势而为、充分利用。大胆开发创造教育资源，实现师生共同创造、共同提高的目标。总之，新课程的实施为教师施展才华提供了前所未有的发展空间。

因此，我们教师应该抓住机遇，克服困难，为国家的基础教育事业贡献自己应有的力量。

新课程改革的思考【第四部分】

新课程改革让我体验到了教学的生命过程。新课程理念的核心是为了每一个学生的发展。我想这是评价新课程课堂教学的唯一标准。通过教学实验，我慢慢摸清了一些线索。说说我自己的经历吧：

一、注重学习、转变观念、以推动新课改的顺利进行。

新课程改革首当其冲的是观念的转变。这种变化不仅在于新课程本身，更重要的是让教师能够切实运用新的教育教学理念来实施教育教学活动。传统的教育模式是一种以传授知识为重点的单向传递过程。随着教育实践的发展，这种认识受到了挑战。教学的目标不仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握以及态度、情感和价值观的培养。教师必须创造性地选择和运用教材，而不是追随资源而被资源所困。新教材大力提倡自主学习和探究学习。学生对新知识的理解、学习和掌握不是死记硬背，而是对已有知识、经验和观点的重构。上述变化必然导致教学评价体系的变化，在现行教育体制下对学生进行正确、全面的评价才能体现教育的客观性，满足教育的量化标准。因此，及时转变教育教学理念是面对新课程改革首先必须明确的关键。

二、开展课改实验、走进新课改

一种新的课堂教学形式呈现在我们面前。数学教学采用提出问题、实验、探索、引导观察、分析、推理、得出结论的实验教学方法。传统教师讲的是笼统的术语。学生被动听讲的情况已被热烈讨论和合作学习的方式所取代。教师的注意力已经从单一的学习效果转向学习过程和学习方法。在教学中，我们还应充分关注学生情感态度的变化，采取积极的评价，多使用激励性的语言。例如：说得好！你知道的真多啊！你的想象力很丰富！你真聪明等等！它调动了学生主动探索知识的欲望，激发了学生的学习情感，让每个学生体验到成功，增强自信心。

课程改革：要能够充分发挥学生的主体性和积极性，有创新思维活动的空间，关键在教师；教师如何引导、启发、启发？他们真的能带领学生进入这个领域吗？教师在日常生活中备课不仅要吃透教材，还要尽力收集、制作与教材相关的知识和教具；我们还要善于把握学生的心理，让学生与老师产生共鸣。数学学科与日常生活、生产密切相关，要求学生体验从现实世界中抽象出几何模型的过程。因此，在教学中，教师要善于引导学生从熟悉的事物和现象出发，根据学生掌握的知识创设情境、提出问题，并鼓励学生共同参与，发挥想象力，积极思考解决问题。具体步骤是：

1、树立一个思想，即为学生终身发展做好准备的思想。

我们对学生发展的主要重视应该是全体学生；不是一些学生；应该是学生个性的全面发展，而不是只注重智力凌驾于他人之上；应该是个性发展而不是千篇一律；应该是可持续发展，而不是局限于现在的发展，教师的每一次教学都必须从这一点出发。这是我们一切教学活动的出发点。

2、落实两个重点，培养学生创新精神和实践能力。

当一个人准备好将自己的想法付诸行动时，他就有动力和激情，当他准备好将自己的想法付诸行动时，就会激活他的创新，所以在课程改革中我们创造情境，鼓励学生用双手和大脑思考和做事。在教学实践中，我们尽量从日常生活出发，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。这样，学生就可以从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学。理解数学，同时将所学的数学知识应用到现实生活中，使学生能够亲近数学，感受到学习数学的乐趣，初步体现出与当前生活的联系。

3. 做出三处改变

（一）教师角色的转变；

（二）学生身份发生变化；

（3）教学方法的改变；

4、采取四种方法

（一）激发学习兴趣，培养学生学习的主动性。

(2)教导学生学习和发展自主性。

（三）营造创新教育氛围，培养学生创造力。

(4)、面向所有人开放，让不同层次的学生有所收获。

三、新课程给我带来的思考

1、教师的教育观念开始转变。教师认识到教材只是教学的载体。教师不再受教材的限制，而是千方百计利用教材进行启发和拓展。课堂教学的角色发生了变化。教师可以将自己积累的知识有机地融入到课堂中，注重研究性学习。对于课程教学来说，不能仅仅传授知识，而是包括知识与技能、思维、解决问题、情感与态度等几个方面。那种追求教好一堂课或者教几个能拿高分的学生为目标的教学，已经不符合课程改革的精神了。教给学生知识、教学方法，教给学生独立生存的能力，应该成为所有教师的职业追求。

2.教师意识到课程改革形势迫在眉睫。教师迫切需要提高自身知识水平和专业能力，掌握教学所需的现代信息技术。因此，教师提高自学的积极性越来越高。教师可以积极参加在职培训、专业培训或自我培训，强化教师基本功。教师可以积极开动脑筋，开展创造性工作。如自制课件、集体备课等，迸发出前所未有的探索研究热情。

3、课堂教学氛围发生重大变化，更加注重师生之间的沟通和互动。教师从注重知识的掌握转向更加注重学习方法和研究能力的培养，学生的学习积极性得到了充分调动。此外，我们的课堂教学中还存在很多这样的现象：一些学生在生活中已经熟悉的东西，老师仍然不厌其烦地从头教；对一些综合性较高、思考价值较高的问题，教师仍以知识点区分，忽视了学生独立探究和综合应用知识的培养；一些本应让学生自己操作、实验、讨论、总结、归纳的内容被教师取代；有些学生经过深思熟虑后形成了自己的想法。我独特的见解和问题常常被扼杀，因为老师只是照着我教的做。新课程下，教师应成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生学习的积极性和创造性，为学生提供参与活动的机会，搭建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。

4、教师不能忽视对学生的情感教育。它强调学生是课堂教学的主体，注重学生的自主探究学习。同时，系统教材体系下实施双基地教师的主导作用也不容忽视。在教学过程中，教师作为领导者应充分认识到学生正处于心理发展的关键时期，他们的学习状况很容易受到情绪因素的影响。学生对教师的情感可以直接影响甚至决定他们的学习态度和学习效果。为此，教师必须努力克服情感因素对学生的负面影响，从根本上提高自身素质和个人魅力，让学生身心愉快地参与课堂教学活动，提高学习效率。德国教育家赫尔巴特说过：在万物之中，人们最需要的就是人。人需要关怀和爱，人需要别人的尊重和信任。老师和学生之间也是如此。中学生的情感丰富，教师在教学中必须懂得换位思考。特别是贫困学生更需要老师更多的关心和爱护。例如，在问题和练习中，可以根据学生的能力差异进行分层设计。

让不同的学生学有所获，充分发挥他们的潜力，增强学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基曾经说过：给予学习者成功的喜悦应该被视为教育的第一金科玉律。在教学中，教师要根据不同类型的学生提出不同的学习要求，给他们展示自我、表达自我的机会，在达到要求时给予肯定和表扬，并不断鼓励，让学生经常体验到快乐。的成功。增强学生的自信心。在课堂上，教师自身的举止应庄重、优雅。提问时要微笑，说话友善，使用礼貌用语。教师的良好素质、专业水平和教学方法、正确的人生观和价值观等方面的言行都直接或间接地影响着下一代的成长。十年树成，一百年树人。教师要用自己的言行来培养学生的思想道德品质。

在新课程中，我们深刻地认识到，新课程不再只是一个新的课程标准、一个新的理念。它与协作、创新、探究、激情、希望、未来等热词紧密相连。我们与新课程一起成长，为孩子们的每一天成长而高兴。我们希望我们的课堂呈现出思想与生命火花的碰撞与展示，成为一股从灵魂深处情不自禁流淌出来的甘泉，不断滋润着精神花园。

新课程改革的思考【第五部分】

课程改革实施以来，不少教师在课堂教学中都遇到过这样的现象：当老师在讲解、指导或统一要求时，学生突然说出一些意想不到的话；当学生提出问题或解决问题时，有的学生会不自觉地说出自己的想法。这两种现象给我们的课堂带来很多快乐的同时也带来很多烦恼。

以学生为中心的教学以学生为中心，倡导平等、民主、和谐的师生关系，主张教师成为学生的促进者、合作者、研究者。在这种轻松和谐的课堂教学氛围中，学生插嘴的情况是很常见的。这是常见的、合理的，但如果处理不当，就会导致无稽之谈。

这就需要教师特别关注学生的个性以及学生个性的差异，让每个学生都有机会展示自己的智慧和才华。而对于师范生来说，插话是学生主动参与学习、独立思考的体现，也是培养学生创新思维的一种方式。老师们应该解决这个问题。帮助学生解决问题或让学生自己讨论解决，并鼓励学生；当学生胡言乱语时，教师应及时控制学生迅速停止，或转为主动提问。那么教师如何才能将随意的谈话变成积极的学生干扰呢？这就要求我们教师在课堂上经常使用一种策略。我们老师不应该急于告诉学生我们立即知道的答案。没有必要。面对学生的打断，等待可以给学生一个表达自己的机会，一个自由想象的时间和空间，能够真正把课堂还给学生，让学生敢想、敢说、敢做，焕发青春活力。生命的活力。

在以生为本的教学中，当学生在数学课上打断时，我们不仅要认真听讲、耐心等待，还要经常为学生加油；这是因为：欢呼可以满足学生的情感需求，产生积极、主动、有影响力的反应。学习的欲望。大胆想象，大胆猜测，提出了许多有价值的数学问题。并积极探索、发现和解决小组合作学习中的问题。

新课程改革的思考【第六部分】

通过对新课程改革的学习，我们认识到只有不断改革才能不断进步。因此，新一轮课程改革不仅是教育发展的需要，也是时代发展的需要。今年，我国实施了第八次课程改革。其根本目的是促进教育事业的发展，满足社会发展的需要。

一、教学改革的意义

一、改革特点。

教学特别是课堂教学是实施学校教育的基本方式。因此，教学改革日益被提上改革议程。我国在教学改革方面做了很多努力，但从总体情况看，由于应试教育和实践的深刻影响，人才选拔机制不完善，所开展的许多教育改革仍然没有得到落实。摆脱应试教育的影响。尚未能构建真正体现素质教育理念的新教学体系。这是教学改革本身不够充分和课程制约因素造成的。因此，素质教育的成效还不够明显。在教学实践中，过分强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现象普遍存在。这些是本次教学改革必须重点解决的主要问题。

这次教学改革将以20世纪80年代以来的改革成果为基础，对存在的问题进行深刻反思、检讨和共识，有的放矢、务实推进。更重要的是，这次教学改革是新一轮课程改革的重要组成部分。新课程、新教材不仅为教学改革提供了全新的“平台”和良好的支撑点，同时对教学改革提出了新的要求，有望推动教学改革在各个方面。

2、教学改革的主要任务是什么？ （具体应该改变什么？）

首先，要改革旧的教育理念，真正树立与新课程相适应、体现素质教育精神的教育理念。

其次，要坚定不移地推动教学方式和学习方式的转变。先进的教育理念必须通过先进的教育方法来体现，教育理念本身的转变也必须在教育方法的转变中进行。两者是相辅相成的。观念不改变，方法改变就没有方向和基础；观念不改变，方法改变就没有方向和基础；方法不变，观念变就失去了归宿和立足点。因此，教学改革必须注重观念改革的引领作用和方法改革的载体作用。这次教学改革要求我们教师不仅要改革教育观念，更要改革我们的教学方法和教学行为。

我们教师观念和方法的改变必须落实到学生学习方法的改变上；因为学生学习方式的改变，会导致思维、主动性、创造力的真正提升和提升，他们也将成为人生的主人。成为一个独立、有责任、积极参与社会的人，学习方式的转变被视为本次课程改革的显着特点和核心任务。

三是致力于教学管理体系的重建。

二、教学是课程传递和执行的过程，还是课程创生与开发的过程？

什么是传统（简单来说）教科书？学校规定和政府规定是什么，我们老师教什么？学生学什么？更具体地说：教学过程就是忠实、有效地传授课程的过程。不应对课程进行任何调整或更改。教师只是规定课程的制定者和传播者，学生只是规定课程的接受者和吸收者。

新课程的内容和意义对于每个人来说本质上并不相同。在特定的教育情境中，每个教师和学生对给定的内容都有自己的理解和理解。每个含义都有自己的解读。

这样，给定的内容不断地改造和创新，使给定的内容不断地转化为“自己的课程”。教师和学生都是课程的组成部分、课程的创造者和主体，共同参与课程的开发过程。这种教学既是课程交付和执行的过程，也是课程创造和发展的过程。这就是新课程的教学理念。

三、教学是教师教学生学的过程，还是师生交往，积极互助、共同发展的过程

教与学是教学过程中的关键问题：传统上，教师负责教，学生负责学。我说，你听，我问，你回答，我写，你抄，我为你收集。原本的“双边活动”变成了“单边活动”。新课程强调教学是教与学的互动、互助。师生互动、交流、取长补短。在这个过程中，师生相互分享思想、经验、知识，交流情感，丰富教学内容。寻求新发现，形成师生之间的“学习共同体”。在这个社区中，教师不再只是教学，而是通过对话接受教学。学生同时上课；对于教学而言，对于学生来说，沟通意味着大家的参与、平等的对话、合作的意义建构。它不仅是一个认知活动的过程，更是人与人之间平等的精神交流；对于学生来说，沟通意味着主体性的突出、个性的表达、创造力的解放；对于教师来说，沟通意味着课堂不仅是传授知识，更是分享理解、促进学习；教师在教学中的角色已经转变为“平等主体”，这种教学是一种师生之间互助互惠的关系。

四、教学是重结论还是重过程？

结论与过程的关系是教学过程中非常重要的关系。

这一关系相关的还有：学习与思考、学习与会学、知识与智力、继承与创新等关系。从教学角度来讲，教学的结论，即教学所要达到的目的、结果，教学的过程即达到教学目的、结果而必须经历的活动过程。我们教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论，但是如果不经过学生的一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程、认识方式，各种观点的碰撞、论争、比较，结论就难以获得，也难以理解、巩固。从学习角度讲，重结论轻过程，即重学会，轻会学，学会重在接受知识、积累知识，是一种适应性学习，会学重在掌握方法，主动探求知识，善于发现新知识、提出新问题，是一种创造性学习，因此在重结论的同时更要重视让学生从学会到会学的转变。