社会戏剧课程计划。

社会歌剧课程计划第1 部分

教学目标

1、体会农家孩子的淳朴善良、热情好客、能干，以及“我”与农家孩子之间的真挚友谊。 2.理解场景描述的作用。

教学重点

感知本文中的人伦风俗之美，从欢快活泼的文笔、叙事、景物中体会作者对童年自由生活的怀念。

上课时间：两节课

课前准备

学生： 1.查字典，消除单词障碍。 2. 列出你感兴趣的内容的思考问题，并准备讨论和演讲材料。 3、上网搜索绍兴“社戏”信息，了解乡村剧“社戏”的文字和图片。 4、师生合作制作多媒体课件。

第一课时

教学内容

1. 第一次阅读本文并熟悉内容。

2. 学习本文，获得整体理解。

教学设计

导入

1. 邀请多名学生讲述他们童年时最喜欢的事情，但无需详细说明。目的是唤起学生对童年生活的美好回忆。

2.老师的话：

童年的生活就像一幅色彩斑斓的画卷，就像一个欢快跳动的音符。有很多话要说，还有很多话要说。今天我们就走进鲁迅老师的童年生活，看看他的童年生活是怎样的。

（黑板问题）

第一次阅读本文并熟悉内容

1、课件播放有关“社戏”的图片（可网上下载）

2.学生介绍所收集的“社戏”知识。

3. 播放朗读本文的录音带。

4.挑战竞技场并回答问题。

男生和女生分别选择这段文字中自己认为重要的内容，互相提问，测试对方对这段文字中信息的获取情况。回答的人应该先合上书。 （这个环节不仅可以检验提问学生提炼和加工课文信息的能力，还可以帮助他们更加熟悉课文，调动学生学习的主动性。）

研读本篇课文，整体感悟

1、对故事情节的整体理解

A。学生快速阅读课文，更加熟悉课文的内容，看看课文的情节是如何发展的。

随母亲回省生活平桥村—— 渔牧牛的乡村生活—— 看社剧前的波折—— 去社剧途中的夜航—— 在赵庄看社剧—— 归来看完社交剧《偷豆子——》6月1号公公送豆子

b.要求学生用简单的句子概括全文的内容（大意就够了）。

本文讲述了“我”与一个农村农家小男孩看戏的经历。

2.对本文主旨的总体理解

分组讨论、交流，在小组中发言，分享你对本文主旨的整体理解。

每组选出一名代表向全班发言，交换小组对本文目的的见解和看法。 （学生的见解可以从多个角度回答，没有统一要求。）

教师通过平等对话表达自己对课文的感受和理解。

本文以细腻的笔触描绘了一幅江南水乡的迷人画卷，展现了江南水乡的人伦之美、风景之美。那里的人民聪明能干、热情好客、淳朴、无忧无虑；那里风景如画，令人陶醉。充分表达了作者对自由美好生活的向往和追求。

手术

1.抄写“读写”中的生词。

2、完成课后《研究与实践》III。

第二课时

教学内容

1. 跳过阅读：品味语言并回答问题。

2、精读：课堂讨论、分析是非。

3、美读：比拼朗读，体验意境。

教学设计

跳过这段文字，享受这门语言

1. 品味文章的关键词、句子或段落。

A。指导学生勾勒出自己认为精彩、重要的单词、句子、段落，然后发表评论，写下自己的看法。

b.四人小组交流。

C。全班同学进行交流、讨论。

在交流过程中，教师要注意保护学生的积极性。如果学生的查找不够准确，教师要注意指导。如果学生的评语不够准确，教师要注意总结。学生的发言只要有理有据即可。

词语例：

“我们已经开船了，敲了敲桥石，后退了几丈，然后再上前，准备下桥。于是，我们架起了两支桨，一人两人，一里一人…… “敲”、“退”、“上”、“架”等几个动词中的“点”，相当详细地描述了青少年们划船时的动作程序和配合划船的情况，展现了他们熟练的划船能力。技能和努力工作。他们的性格也体现了他们看戏时的愉悦心情。

句子例：

“船就像一条大白鱼在海浪中跳跃，背上背着一群孩子，几个晚上钓鱼的老渔民也停下船观看欢呼。”这句话用了充满童话色彩的比喻，体现了孩子们幻想的特点和快乐的心情。老渔夫的掌声写的是通过旁观者的称赞来衬托孩子们的划船技巧。

语段例：

月夜泛舟部分（第11段）对景色的描写，从色、声、视觉、听觉、嗅觉各个方面来写，就像一首和弦管弦乐，给人一种非常丰富的感觉，三——风景的立体感就这样产生了。

2.学生对不明白的地方提出问题并回答问题。

例如：这篇课文的最后说：“真是的，到现在为止，我还没有吃到那晚的好豆子，也没有再看到那晚的好戏。”豆子真的很好吃，节目也很好看吗？

说清楚：“我”永远不会忘记的是平桥村老人和孩子们朴实真挚的感情，独特的田园风光，自由自在的空气，人与人之间和谐亲密的关系。这一切都是“我”小时候在城镇里从未见过的，以后也很少再见到了。 “我”对这段往事的深情回忆，表达了我对美好生活的向往。

精读本篇课文，问题探究

重点批判“偷豆”是非

“偷窃”一般是一种“残忍、自私、令人鄙视”的行为。那么在这篇课文中，孩子“偷豆子”到底是好是坏呢？我们是否也应该学习他们的行为呢？呢绒？

【师导】可以从以下几个方面来分析： 1、朋友们“偷豆子”的目的是什么？ 2.他们“偷”谁的豆子？ 3.他们如何“偷”？ 4、他们如何防止自己“窃取”的秘密被发现，以及如何处理可能的后果？

【合作探究】学生讨论并发表自己的意见，只要有道理即可。

【教师总结】“偷”体现了孩子们真诚的待客之道； “偷”敲打着孩子们纯洁无私的心； “偷”体现了孩子们心思细腻、天真单纯的天性。文中的“偷”，变成了一种热血沸腾、无私无私、天真单纯的“偷”。 “偷”带出味道，“偷”带来欢乐。

美读本篇课文，感悟意境

本文作者用多种感官描述，详细描述了沿途美丽的夜景，迷人、神秘、令人陶醉，更增添了他的愉快心情。请学生找出他们认为最生动、最有表现力的描述风景的段落，朗读、欣赏，体验其中的意境，看谁读得最好。

社会歌剧课程计划第2 部分

第一课

一、导语

有人说，城市不如乡村好玩，城里孩子不如乡村孩子会玩，城里孩子不如乡村孩子能干。你同意这个观点吗？请分享您的意见。

二、调查情况

计算支持这个想法和反对这个想法的学生人数。看来每个人都有不同的看法，所以想请大家分享一下自己的看法和理由。我们来稍微辩论一下：

积极：城市不如乡村有趣。城里的孩子不如农村的孩子会玩。城里的孩子不如农村的孩子有能力。

反对派：城市比农村好玩，城市孩子比农村孩子会玩，城市孩子比农村孩子能干。

要求：在解释你的理由时，应该谈论你所在城市或国家有趣的事情。

三、学生辩论，谈趣事

流程已缩短

四、教师导入

我们暂时把这个话题放在一边。今天我们就一起来体验一下乡村生活。我们来学习一下鲁迅的小说《社戏》。咱们稍后再回去发表自己的看法吧。请自行阅读正文。如果遇到应用题，请查阅参考书或与同学一起解决。想一想这篇文章的主要内容是什么？根据事件的发展过程，这篇文章可以分为哪几部分？

五、教师检测学生自读情况

请学生朗读下列发音，如有不准确之处请纠正：

惧（dn）玎（jie）（jio）唠叨（x dao）行代（hng bi）嫇（水）（f）（家庭）眷属（jun）纠缠（ji g）PIo mio）闲（慢））（ di）（返回）省（xng）撺掇（cun duo）（歌）吹（chu）云草（yn zo）呢喃（chn chn）

六、导入

请学生思考讨论文章的主要内容是什么？根据事件的发展过程，文章可以分为哪几部分？

七、学生小组讨论、交流

八、教师明确

A、去赵庄看社戏；

B. 观看演出前演出期间观看演出后。

九、导入

通过刚才的自读，你觉得本文写的农村生活有趣吗？你喜欢这样的生活吗？那么您更喜欢文章的哪一部分，为什么？

十、学生讨论交流

11.教师总结

大家畅谈平桥村的生活乐趣、看戏的乐趣、看戏回来路上吃山竹的趣事。平桥村的生活丰富多彩，欢乐无穷，给我们留下了深刻的印象。这些都是大家都非常感兴趣的，那么您对于平桥村的人们有什么看法呢？这是今天大家要思考的问题。课后想一想，你喜欢文章中的哪个角色？为什么？并寻找信息来补充本课程讨论的主题。

第二课

一、导语

上节课，我们从自己从事的角度了解了平桥村的生活乐趣。其实，平桥村的人也给我们大家留下了深刻的印象。那么在这堂课上，我们来分享一下你对平桥村人的看法。的。

二、导入

昨天的课结束后请在群里分享你的想法，然后我们群会推荐一个人来代表我们全班。

3.学生讨论与交流

4.教师参与并及时提出意见

双喜：聪明能干、热情直率、聪明能干、有组织感、有号召力、小领袖、善解人意、果断

阿发：热情好客、诚实无私、诚实无私、善良、纯真、活泼

公公：善良单纯、大方、热情好客、大胆风趣

桂生：聪明勤奋

5. 导入

大家在谈论自己喜欢的角色时，抓住了角色的特点，让老师觉得他们是那么的可爱。我们也应该向他们在日常生活中的行为学习。我们喜欢平桥村的事和人，所以现在老师想调查一下大家对于上节课辩论的话题的立场是否发生了变化？支持正面的请举手，支持负面的请举手？好的。意见仍不能统一。嗯，现在我们对农村生活有了更多的了解，大家都回去寻找资料来支持自己的观点了。我们继续上节课，再辩论一下，好吗？

6. 学生辩论

7. 教师总结

其实，农村生活和城市生活都有其迷人的一面，城市孩子和农村孩子也有各自的优点和可爱的一面。我们要全面、辩证地看待问题，善于发现对方的长处。我们要愿意接受对方的长处和优点，这样我们才会不断进步，大家通过辩论认识事物的能力也会得到提高和发展。

8.布置作业

1.要求自己发现并分析文本中的单词和句子在语言环境中表达表情的作用。

2. 课后背诵规定的段落。

社会歌剧课程计划第3 部分

【学生分析】

本文讲述了小时候看社戏的一件往事，表达了作者对美好生活的回忆和怀念。虽然不同时代的孩子有不同的兴趣爱好，但他们的天真无邪一定是一样的。课文讲述的是童年轶事，而主角的年龄与七年级学生大致相当，所以学生对课文肯定会感到熟悉、熟悉。但毕竟文章老了，写的是农村生活。对于当代青少年尤其是城市青少年来说，它既熟悉又陌生，既亲密又疏远，既容易理解又容易困惑。

同时，11、12岁学生的阅读兴趣可能只关注故事情节，而忽视了文章中优美的风景描述和细腻的心理刻画，难以真正掌握故事的内容。文章的主要目的和实质。

【教学建议】

从以上对学生的分析可以看出，在本文的研究中，通过教师的背景信息和教学情境的创设来诱发学生的情感共鸣和类比联想是非常必要和重要的。

课文很长（对于七年级学生来说），是一篇经典又优美的课文。它要求学生在充分阅读的基础上理解、领悟。其中的重点和难点一定要反复阅读，充分思考和讨论，并结合自己的生活实际去理解。教师要创设课堂情境，引起学生情感共鸣，对重点、难点、精巧点、深刻丰富点等进行精读指导或突破式精讲，以达到学生的领悟。的文本。深刻的理解。

文字不仅描写了美丽的风景，也描写了淳朴的人情。在学习过程中，要引导学生“悟善”。 “启善”是语文素质教育的重要手段。引导学生用现实的生活经历去感知和理解作品中蕴含的“善”，从而陶冶自己的情操，完善自己的人格。

【学习目标】

1、积累单词，利用工具书认、记生词，能够读写“方”等单词，能够在具体语境中准确使用“步调、模糊”等常用单词。

2、反复、有感情地阅读课文，品味课文的精美句子，接受美的熏陶。

3、用现实的生活经历去感知和理解小说中人物所蕴含的朴素、善良的感情，让“善”深入学生的内心。

【教学设计】

一、课前预习

1.初读课文，利用工具书扫清单词障碍，熟记“唐、踱步、湣、桂生、行色、撺掇、恳水、呢喃、迷雾”等单词。

2、利用多种手段查阅有关“社戏”的信息（文字、图片）。

二、课堂教学

1. 进口：

让学生谈谈他们小时候最喜欢做的事情，并介绍学生演讲中的文字。

2、对语境的整体感知和把握：

根据预习，用一句话或30字以内的段落概括课文的主要内容。

要求：能够突出“社会剧”的中心；能够掌握叙事的基本要素。

思考：课文的标题是《社戏》，那么小说的中心情节当然是看社戏。请找到有关观看公共歌剧的具体段落。

（学生可以发现课文中关于社戏的内容很少。）那你能不能把前后的课文删掉，或者给课文起一个新的标题？给出理由。 （通过这一步讨论交流，不仅帮助学生理清这篇长文的脉络：全文分为“观剧前、观剧中、观剧后”三个部分，而“玩中”部分则分为“出发前的烦恼、月夜航行、船头看戏、月下归家”四个层次，同时帮助学生理解目的这样的写作，为进一步理解文本的含义铺平道路。）

注重学习。阅读《弓上看戏》的部分文字，讨论：

问题一：你觉得这部剧好看吗？你喜欢它？

学生充分发言，教师给予适当评价。

问题二：“我”觉得这部剧好看吗？ “我”喜欢这部剧吗？ （根据文中句子思考并回答）

（看剧本身：“老男孩不翻跟头”、“我最愿意看到的”、“等了好久没见到他”，老男孩就是无聊，“我最怕什么”，老太太就是唱不完。从观众的表现来看：“年轻的打着哈欠，大的都在自言自语”；看到大家都失望了，我才发现，他们的意见和“我同意了”是一致的；“我耐心地等待着……全船有几个人忍不住喘了口气，剩下的人也打了个哈欠”；“双喜终于”实在受不了了”当他提出要离开时，“大家立刻答应了，开始了。“我就跟在船上的时候一样兴奋”……可见这部剧本身并不精彩，而“我”觉得不好看。不过，“我”喜欢这部剧，因为在文字的最后，它说：“真的，直到现在，我真的……我不会再也看不到那天晚上那样的好戏了。”）

问题三：为什么会出现这样的矛盾？

引导学生结合自己的生活经历去理解、感悟。 （如果学生一时听不懂，一时有疑问，引导他们读课文中的其他单词，帮助他们理解）

3、偏学、审美、善良：

品味美景：

请擅长抒情朗读的女生动情朗读《月夜行船》和《月光归来》部分（老师播放多媒体制作的月夜划船场景，伴着舒缓优美的横笛曲）航行”）

美丽句子简析：请找出你认为最美的句子，有感情地大声朗读，说说这句话描述了什么风景，有什么美丽的地方。

全班同学配合着舒缓的背景音乐，充满感情地背诵课文。

作者主要运用什么手法把《月光夜行》和《月光归来》写得优美如画？ （修辞、多角度描述）

体会人伦之美：

文中还写了6月1日的岳父，以及双喜、阿发等朋友。他们是什么样的人？ （根据文中句子进行分析）

宽容好客的六一公公只是责骂那些偷他豆子的孩子没有摘好，结果把豆子损坏了不少。他还亲自给我吃豆子。他非常感谢我的夸奖。 “他是如此的简单和善良。

“最聪明”的是像小领导一样的双喜、建议偷自己豆子的阿发、勤勤恳恳地给“我”买豆浆、舀水的贵生……这些小伙伴个个聪明、能干，热情友好。

4、总体认识和主要目的的理解：

这部剧虽然不是很好，但还是让我难忘，感觉是我再也没有看过的好剧了。美不在戏里，而在戏外。月下清新、偏僻的水乡，散发着泥土的清香，如梦如幻，令人沉醉，但山水般的水乡里淳朴的人情更让人沉醉、感动，让“我”深深地错过了。

作者记忆中的家乡是他童年的故乡，那里有淳朴的人民，有美丽的田园风光，有无忧无虑的童年。作者借助社会戏剧来表达对精神故乡永恒的怀念和对美好事物的热爱。童年的真挚回忆。

教学反馈

1、给汉字注音或者根据拼音写汉字：

恐惧( ) 平息( ) 恹( ) 撒掎( )

hng()代还xng()f()水

2. 请用“模糊、模糊、空灵”等词语写一段话来描述某种声音或场景。

3. 结合课文，填入适当的动词，体会这样使用它们的美妙之处：

我沉重的心一下子放松了，我的身体似乎舒展到了难以形容的大。一出门，就看见月下的平桥有一艘白盖的船。大家都下了船，双喜（ ）在前面撑船，阿发（ ）在后面泡，年纪小的都和我（ ）一起待在船舱里。较大的( ) 位于船尾。当妈妈发出“小心”的指令时，我们已经（ ）开船了，站在（ ）桥石上，后退了几英尺，然后向前迈出了桥。于是（ ）支起两支桨，一人两人，一里一里，有的开玩笑，有的喊叫，（ ）听着潺潺的船头声，在绿豆麦田的河里两侧。( )总体向赵庄方向移动。

参考答案

1. dn du zho cun duo

行色归省符水

2. 稍微

3.看课本

社会歌剧课程计划第4 部分

教学目标

1、体验淳朴善良、热情好客、能干的农家男孩以及“我”与农家孩子之间的真挚友谊。

2.理解场景描述的作用。

3、感知本文中的人伦风俗之美，从欢快活泼的文笔、叙事、景物中体会作者对童年自由生活的怀念。

一 导入

1. 请多名学生讲述他们童年最喜欢的事情，但无需详细说明。目的是唤起学生对童年生活的美好回忆。

2、老师的话：童年的生活就像一幅色彩斑斓的图画，就像一个欢快跳动的音符。有很多话要说，还有很多话要说。今天我们就走进鲁迅老师的童年生活，看看他的童年生活是怎样的。

二 初读课文，熟悉内容

1、课件播放有关《社戏》的图片（可网上下载）

2、学生介绍所收集到的有关“社戏”的知识。

3. 播放正在朗读的文本的磁带。

4挑战竞技场并回答问题。

男生和女生分别挑选出自己认为重要的文字内容，互相提问，测试对方对文字信息的获取情况。回答的人应该先合上书。 （这个环节不仅可以检验提问学生提炼和加工课文信息的能力，还可以进一步熟悉课文，调动学生学习的主动性。）

三 研读课文，整体感悟

1、对故事情节的整体理解

A。学生快速阅读课文，以更加熟悉内容并了解课文情节如何发展。

随母亲回省生活平桥村—— 渔牧牛的乡村生活—— 看社剧前的波折—— 去社剧途中的夜航—— 在赵庄看社剧—— 归来看完社交剧《偷豆子——》6月1号公公送豆子

b.要求学生用简单的句子概括全文的内容（大意就够了）。

课文讲述了“我”和一个农家男孩去乡下看戏的经历。

2.整体理解课文意图

分组讨论、交流，在小组中发言，分享你对本文主旨的整体理解。

每个小组选出一名代表向全班发言，分享小组对课文目的的见解和看法。 （学生的见解可以从多个角度回答，没有统一要求。）

教师通过平等对话表达自己对课文的感悟和理解。

本文以细腻的笔触描绘了一幅江南水乡的迷人画卷，展现了江南水乡的人伦之美、风景之美。那里的人民聪明能干、热情好客、淳朴、无忧无虑；那里风景如画，令人陶醉。充分表达了作者对自由美好生活的向往和追求。

四 作业

1.抄写“读写”中的生词。

2. 完成课后《研究与实践》3.

反思

本课程以“主题教学”为基础进行设计。它与通常的教学方法不同。过去，都是用一些具体的问题来让学生思考。学生只能给出具体的答案，学生的思维受到限制。以主题为中心，学生只要围绕主题进行讨论，就可以有自己的个人解读。因为“话题教学”没有太多的实践，所以这堂课可以说是一堂实践课，课上呈现的东西有好有坏。以下是我对这节课的一些想法。

在教学设计方面，我认为以下几个环节是比较成功的。

以话题为设计点，简化教学环节。由于课堂必须结合“主题教学”方法，在

在编写教案时，我们必须放弃以前的教学方法，将“知识点”转化为适当的主题。我把知识点列出来，然后一一分类，包括情节、人物、风景、感情等等，但主题不宜太多。主题过多、碎片化，使学生难以把握全文的中心内容。所以我把话题分成两类，一类是“谈戏剧”，一类是“谈音乐”，分成两个重要的板块，将小知识点融入到这两个话题中供学生讨论，学生就会意识到“玩”和“音乐”是文章的两个重点，心中有了“提纲”，才能进入详细阅读。

以话题为切入点，注重教学逻辑。上课时，我把话题融入到每一个环节。

“整体感悟（讲戏剧）——细读课文（讲音乐）——总结课文（讲写作特色）”。在设计题目时，我从“面”到“点”进行设置，用“戏剧”引导学生找出文章的重要情节，用“三乐”引导学生了解文章的细节，以及学生对这个话题的思考。这是从整体到部分。主题设置需要逻辑。谈“戏”和谈“好玩”是不能颠倒的。学生掌握课文知识后就能形成系统的体系。

第三，以题目为思维点，训练学生思维。题目的设计是为了让学生有话可说，而这个“有话”就是为了个性化阅读。例如，在“幸福”部分，我让学生自己选择话题：——幸福的风景、幸福的人、幸福的心情。让学生对自己感兴趣的章节进行品味和分析，在交流的过程中，还可以聆听不同学生从不同角度的解读，丰富了学生的知识。在这里，阅读回归到“文本与学生”，而不是老师要求学生读出一些具体的感悟。这节课结束后，一名学生的周记分析了作者“我”这个人物。他将文中突出的鲁迅形象与本文的形象结合起来，分析了一个既“冷如冰”又“冻如冰”的人物形象。 “温暖可爱”鲁迅。这就是话题教学后对学生思维的“刺激”。

当然，在实践“话题教学”的过程中也会存在一些不足。首先，你需要更仔细地研究课本，才能对学生的答案做出回应。与提出问题不同，话题教学中学生会分析一些老师意想不到的细节。例如，在这节课上，当学生谈论“社戏”时，他们会谈论白顶船和黑顶船的区别，还会问“为什么你不想和乌鹏的船在一起呢？” ”如果教师不查找相关信息，就很难判断学生所查找的信息是否正确，也就无法回答学生心中的疑问。其次，话题设计要表达得更准确，并给予适当的提醒，在讲到写作的特点时，有些不太擅长的同学一时无法开始分析，而我给出的提示又稍显不足，所以有的同学无法讨论时说明原因。另外，要注意时间管理，让学生有更多的时间自读。由于本班容量比较大，所以时间设置稍显不足，有的学生无法在没有充分预览的情况下深入讨论该主题。因此，应利用早期阅读时间，让学生充分阅读和思考课文。

“主题教学”不仅给学生带来了思想的碰撞，也让他们的思维变得广阔而深刻。对于“话题教学”我还是个新手。我还需要更多的课堂实践来改进自己的不足，让自己和学生在不断的进步中成长。

社会歌剧课程计划第5 部分

课堂教学备忘：

一、 学生通过浏览Internet确定本文学习目标主要有：

1.学会通过语言、动作等来刻画人物的性格特征。

2、学习如何选取本文的中心材料，并以吉祥、策略的方式进行描述。

3.理解场景描述的作用

4、体会农家男孩高尚、纯朴的优秀品质和聪明才智，体会文中所表达的对劳动人民深沉、真挚的思想感情。

二、学生学习文本报告的内容指导：

本文讲述了我小时候看社戏的一段经历，表达了我对童年的美好回忆和怀念。

文中的故事发生在被作者描述为“应许之地”的陈桥村。从享受优待、不用读难书，到能放牛捕鱼吃虾，生活丰富多彩，尤其是去赵庄看电影，凸显了这四个方面的“应许之地”。

作者写了十几个青年朋友，其中突出了双喜，写了双喜的聪明才智。他还写到了许多年轻人的热情和能力。

文章还塑造了以6月1号公公为代表的淳朴村民形象。

这篇文章对风景的描写很有特色。作者

采用了写意笔法,从色彩气味和声响等方面，描绘了月夜行船、船头看戏、午夜归航这几个画面，情景交融，充满江南水乡特色。 三、文本评价 让学生抓住课文中心内容，能找出课文主要的人物，会分析主要人物的性格特征。 引导学生从视觉、听觉、嗅觉、触觉几方面欣赏本文的景物描写。 社戏教案 篇6 教学目的 1.学习本篇叙事有详有略和生动描写农家少年形象，体会景物描写的诗情画意和抒情作用。 2.体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。 教学设想 本篇用第一人称叙写幼年的“我”随母归省小住平桥村的故事。叙事有详有略，主要叙写夜晚航船去赵庄看戏。写得曲折生动，展现出幅幅农村生活画面，描写出一群淳朴善良、好客能干的农家少年的形象，表现出对那段生活的怀念和对农家小朋友的诚挚情谊。引导学生体会本篇的这些特点，完成教学目的。 本篇语言朴实准确，很有表现力量。引导学生把关键语句表现力量的分析，统一于分析故事情节、人物形象当中，体会其艺术魅力，培养分析和运用语言的能力。 本篇侧重叙事，写的是农家少年的群体。引导学生在分析故事情节中分析“我”和农家少年，体会人物的感情、性格。 本篇安排三个课时进行教学。 第一课时 教学重点 本篇的结构层次，“我”在平桥村的得到优待和一般乐事。 教学过程 1.由教学过的写人有详有略的《分马》，引出叙事有详有略的《社戏》（板书课题）。 2.要求学生阅读预习提示的一、二两段，初步了解本篇；参看注释阅读课文、理解词义、句意、全篇大意。 3.引导学生读准字音。 （归）省：ｘǐｎｇ行辈：ｈáｎｇｂèｉ 惮：ｄàｎ絮叨：ｘùｄａｏ 怠（慢）：ｄàｉ撺掇：ｃｕāｎｄｕｏ 凫（水）：ｆǘ潺潺：ｃｈáｎｃｈáｎ （歌）吹：ｃｈｕī蕴藻：ｙùｎｚǎｏ （家）眷：ｊｕàｎ皎（洁）：ｊｉǎｏ 漂渺：ｐｉāｏｍｉǎｏ纠葛：ｊｉūｇé 4.指定学生二人朗读课文。 前一人读至“于是赵庄便真在眼前了”。要求读音准确，缓急得当。 5.引导学生理清结构层次。 (1)本篇主要叙写什么事件？ 学生回答，教师明确： 主要叙写“我”随母归省小住平桥村时，夜晚航船去赵庄看戏。 (2)依据故事的发展，本文可以分为几个部分？各写出什么？ 学生回答，教师明确： 可以分为三个部分：第一部分，从开头到“却全都嘲笑起来了”，写小住平桥村的得到优待和一般乐事；第二部分，从“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”，写夜晚航船去赵庄看戏的全过程；第三部分，从“第二天”到篇末，写看戏次日的情形。 (3)依据情节的发展，第二部分又可为几层，各写出什么？ 学生回答，教师明确： 可以分为四层：部分开头至“我们立刻一哄的出了门”为第一层，写去看戏前的波折；从“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”为第二层，写去看戏途中的情景；从“最惹眼的是”到“又向那松柏林前进了”为第三层，写在赵庄看戏的情形；从“月还没有落”到“各自回去了”为第四层，写看戏归来的情形。 6.引导学生分析第一部分（板书：平桥村的得到优待和一般乐事）。 (1)“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的？ 学生回答，教师明确： “本来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏”，这还未当家的已嫁女儿的一般情况；“那时我的祖母虽然还康健，但母亲也已分担了些家务”，母亲的情况不同于上述的已嫁女儿，“所以夏期便不能多日的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住几天”。清明扫墓完毕之后的天数，可能多，也可能少，“我”随母归省小住平桥村，当在春末夏初的时令，所以能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。 (2)平桥村是怎样一个村庄？“我”在平桥村得到了什么样的待遇？表明了村民的什么特点？ 学生回答，教师明确： 平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们因为“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“减少工作”，“伴我来游戏”，热情好客，十分优待“我”这个小客人（板书：村中居民热情好客）。而且他们不拘礼教，“我们”偶尔吵闹起来，打了辈分很高、应该称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上”，风尚淳朴（板书：风尚淳朴）。 (3)“我”在平桥村总有哪些乐事？ 学生回答，教师明确： “我们”每天大都掘蚯蚓，穿钓钩，“伏在河沿上去钓虾”，“不半天便可以钓到一大碗。这虾照例是归我吃的”。“照例”，表明钓得的虾总归“我吃”，已成定例，小朋友们也都热情好客，十分优待“我”这个小客人。“我”看着在清澈的河水中，呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去”，被钓上来，自然乐趣甚浓；吃着自己和小朋友一起钓来的虾，更会甜在心里。 “我们”还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远地跟着，站着”；小朋友们便不再原谅“我”会读诗经，“全都嘲笑起来了”。这嘲笑是善意的，实际是鼓励“我”大胆些，勇敢些。“我”怕牛，还因此而被嘲笑，却还跟着去放牛，哪怕去了也只是“远远地跟着，站着”，是多么愿意和这些小朋友在一起，在这放牛被嘲当中，更表现出彼此的亲密。“我”跟着小朋友放牛，也自有一种很浓的乐趣（板书：少年相伴钓虾放牛乐趣甚浓）。 (4)本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事起着什么样的作用？ 学生回答，教师明确： 写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感（板书：多方表现乐趣）；更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“去看戏”自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事的去看戏作了铺垫，吸引读者去领略那去看戏的叙写（板书：铺垫赵庄看戏）。 布置作业 进一步体会第一部分的表现力量和在全篇中的作用；预习第二部分，准备下节课进行分析。 第二课时 教学重点 去看戏前的波折，航船赵庄途中的如画景物和急切心情，看戏当中的心理和兴趣。 教学过程 1.由分析过的第一部分引到分析第二部分（板书：去赵庄看戏的全过程）。 2.引导学生分析第一层（板书：去赵庄看戏前的波折）。 (1)“就在我十一二岁时候的这一年，这日期也看看等到了”，一个“等”字，表现出“我”在平桥村一心盼望着赵庄演戏的日子。在这日子到来的时候，发生了什么波折？ 学生回答，教师明确： 到了赵演戏的这一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到邻村去问，也没有”；外祖母为此“很气恼”，“絮叨起来”，母亲只得一力“宽慰”外祖母，一边嘱咐“急得要哭”的“我”，“说万不能装模作样，怕又招外祖母生气，又不准和别人一同去，说是怕外祖母要担心”，没有大船不能去看戏这一意外的波折，使得外祖母很气恼，“我”更非常焦急（板书：无船前往看戏老少气恼焦急）。 (2)到下午，小朋友们都去看戏了，“我”的情形怎样？ 学生回答，教师明确： “我”虽然不能和小朋们一同去看戏，心却和他们一同去了。不但想到“戏已经开场了”，“似乎听到锣鼓的声音”，而且想到小朋友们“在戏台下买豆浆喝”；一心只在戏上，一心只在看戏的小朋们身上，以致“这一天我不钓虾，东西也少吃”，郁郁不乐。这使得母亲很为难，外祖母又气恼起来。外祖母家里的不快气氛更为浓重了。 (3)在这严重的去看戏的波折之中，怎样出现了转机？解决了波折？ 学生回答，教师明确 饭后，“看过戏的少年们也都聚拢来了，高高兴兴的来讲戏”。“我”没有看到戏，听到别人讲戏，心情更加沉重，这引起了小朋友们“叹息而且表同情”，双喜“大悟似的提议”，“八叔的航船不是回来了么”，“十几个别的少年也大悟，立刻撺掇起来，说可以坐了这航船和我一同去”。两个“大悟”，表现出小朋友们想出和“我”一同去看戏的办法时，十分欢喜兴奋，事情出现了转机（板书：双喜想到航船事情出现转机）。外祖母担心“都是孩子们，不可靠”，母亲又顾虑让白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戏，“不合情理”，虽然有了航船，戏还是看不成。双喜看出底细来了，他勇敢地大声说“我写包票”，并且谈出能写包票的条件，他们也确实具备这种条件。于是外祖母和母亲“都微笑了”，表示同意，于是“我们立刻一哄的出了门”，“立刻”，表现出急不可待的心情，“一哄”，表现出出门时的满心高兴和一片欢腾的情景。不能去看戏的波折终于得到了解决（板书：双喜打保票波折得到解决）。 (4)这样写出去看戏前的波折，在情节发展上起着什么样的作用？具有什么样的表现力量？ 学生回答，教师明确 这样写出去看戏前的波折和解决波折，构成了曲折生动情节，并且再为去看戏作好铺垫（板书：构成曲折生动情节再为看戏作好铺垫），表现出了农家少年的热情和聪明能干（板书：表现农家少年热情聪明能干）。 3.引导学生分析第二层（板书：去看戏途中的情景） (1)“我”去看戏时的心情怎样？出发的情景怎样？ 学生回答，教师明确 “我”在出门的时候，“很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大”；因能去看戏而马上变得心情畅快，浑身舒适，似乎都舒展到说不出的大了（板书：出发心畅体舒）。一出门，望见桥内的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”字，表现出上船之快；上船后，双喜、阿发拔篙，立即点船，年幼的陪“我”坐在舱中，较大的聚在船尾，准备摇橹，分工井然有序，操作熟练迅速；母亲送出来吩咐“要小心”的时候，已经“点开船”，“出了桥”，发船十分迅速（板书：发船迅速）。船出桥后，架起，摇动两支橹，在“说笑的”、“嚷的”声音中，“夹着潺潺的船头激水的声音”、船“飞一般径向赵庄前进了”，表现出一船声音，一船欢乐，船进如飞（板书：一船欢乐）。 (2)接着怎样描写出春夜航船去看戏途中什么样的景物？表现了“我”什么样的心情？ 学生回答，教师明确 是从“我”的视觉、触觉、嗅觉，运用比喻方法，描写春夜航船去看戏途中的景物的。“河岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来，月色便朦胧在这水气里”，写河面：月色笼罩在浮起水气的河面上，构成了朦胧的色调，清风吹着夹杂有植物清香的水气扑面而来，使人心旷神怡（板书：途中河面朦胧香气扑面怡人心神）。“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”。写两岸连山：“踊跃的铁的兽脊”，喻写出两岸淡黑色山峦的起伏连绵；“向船尾跑去了”，从写连山的向后跑表现出航船前进之快。“但我却还以为船慢”，表现了急欲看到演戏的心情（板书：连山后跑船行甚快心情更急）。 (3)“我”在航船去看戏途中产生过什么误认”写这些具有什么样的表现力量？ 学生回答，教师明确： “我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出“我”急欲去到赵庄，看到演戏的心情（板书：误认心急生误两误曲折更现心急）。 (4)这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？ 学生回答，教师明确： 写出夜航途中的如画景物，这优美江南水乡风光衬托着社戏，使“我”这次看戏更具有了独特的韵味；写出“我”急于到达赵庄看戏的心情，并由此产生两点误认，在曲折情节中为写赵庄看戏作好了充分的铺垫，积蓄了充足的气势（板书：如画景物衬托看戏曲折铺垫蓄足气势）。 4.引导学生分析第三层（板书：赵庄看戏的情形。 (1)“我”在望到戏台时的心情怎样？ 学生回答，教师明确： “我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”，那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境”，深被吸引，无限欢喜，更全神贯注地一真望到“台上显出人物来，红红绿绿的动”（板书：望见戏台疑为仙境深被吸引无限欢喜）。 (2)描写“我们”观看演出，具有什么样的表现力量？ 学生回答，教师明确： 描写”我们”观看演出，表现了儿童看戏的心理和兴趣。 铁头老生表演，双喜介绍他“能连翻八十四个筋斗”，并且说”日里亲自数过”，“我们都挤在船头看打仗”；在小旦出来“咿咿呀呀的唱”的时候，双喜还推测铁头老生在这场表演中“并不翻筋斗”是因为“晚上看客少”，表现出喜欢看武打，讨厌听文唱（板书：喜欢观看武打讨厌聆听文唱）。 “我”最愿意看的是“蛇精”和“跳老虎”，“但等了许久都不见，小旦虽然进去了，立刻又出来一个很老的小生”，以致“我有些疲倦了，托桂生买豆浆去”；表现出愿意看演员扮成蛇虎的表演（板书：愿看扮演蛇虎）。 当“一个红衫的小丑被绑在台柱子上，给一个花白胡子的用马鞭打起来了”的时候，“大家才又振作精神的笑着看”，觉得看打人也比听大段的唱好得多。 老旦出来了，大家“都很扫兴”，她那没完没了的唱，使得小朋友们先是“喃喃的骂”，后是“不住的吁气”，“打起呵欠”，最后，“熬不住了”的双喜说，“怕他会唱到天明还不完，还是我们走的好罢”，“大家立刻都赞成”，到开船驶上归途时，还“骂着老旦”。表现出万分厌烦老旦总唱（板书：厌烦老旦总唱）。 这样描写“我们”观看演出，具体地表现了儿童看戏的心理，在稚气十足的笑容中和骂声里，把这场夜晚看戏写得童趣盎然（板书：看戏表现了儿童心理笑骂体现着稚龄童趣）。 布置作业 进一步体会春夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用；预习后文，准备下节课进行分析。 社戏教案 篇7 社戏 创意说明：《社戏》之美，美在真诚自然的人性，美在如诗如画的乡村风景，这些皆是在乡愁蛊惑下绘制出的理想故乡的图景。本设计旨在通过整体感知——局部探究——整体感知的教学思路，教给学生一种以整体感知为主的阅读方法。 教学步骤： 一导入新课 请同学说说自己童年最喜欢的事情，或者说自己的故乡留给自己最美的因记（预习作业），由此自然的过渡到《社戏》的学习。 二整体感知，把握文脉 1文章围绕看社戏写了几件事？（月夜行船船头看戏月下归航） 2讨论：有人认为本文标题不恰当，因为全文写社戏的内容太少，你是否认同这种说法。 明确：其一，本文直接写社戏的文字确实不多，但其文字都看社戏有关；其二，文中真正有趣的不是看戏本身，而是与看戏相关联的人与物。 三局部探究，感受洋溢于全文的自然美（人性美景物美） 1跳读：找出文中直接赞美社戏好看的句子。文中写在接近赵庄和离开赵庄的时候，各有一处想象社戏美妙如仙境一般的段落。 2研读：社戏并无多大的看头，可文章结尾却写道：“真的，一直到现在，我实在再也没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”为什么？ 明确：所谓“那夜似的好豆”“那夜似的好戏”，代表了作者对天真烂漫自由有趣的童年美好的回忆，充满一种浪漫的理想色彩，表现对人生理想境界的渴望和追求。 3挖掘人性的美。让学生认真研读课文，说说自己喜欢的一个人，并阐述理由。在人性美的挖掘中，一定要结合语言的品析。 4品味景物的美。本文的景物描写极富诗情画意，要引导学生从不同角度品味。 动词妙用：“点”“磕”“退”“上”“架”等几个动词，十分准确的展示了几个少年架船的情状，熟练的技术去看戏是的愉悦心情。 精妙的比喻：“那航船，就像一条大白鱼背者孩子在浪花里窜，连夜鱼的几个老渔夫，也停了艇子看者喝起彩来。”“回望戏台……满被红霞罩住了。”这些比喻，更流露了作者内心难以抑制的兴奋。 丰富的感觉：月夜行船一段的景物描写分别从视觉听觉嗅觉感觉等侧面着笔，一片寻常的景物因为承载了作者无限美好的情思，变得让人陶醉，另人向往。 故乡美好的自然风光和热情诚挚的人们，共同构筑了一幅理想中的故乡的图景，让作者难以忘怀，因而借“社戏”这一载体予以倾诉。 四整体感知，把握作者旨意 阅读全文，并整理所讨论的一些问题，探究作者的写作旨意。 作者记忆中的故乡是童年时代的故乡，那里有质朴醇厚的人们优美的农村风光无忧无虑的童年，作者以社戏为依托，表达的是对精神故乡的永久眷恋和对美好童年的真挚追怀。 社戏教案 篇8 〔教学目标 〕 一、 理清小说的故事情节和结构。整体把握故事情节。 二、 学习理解小说中的景美、情美、故事美，以及描写和表达方法。 三、 深入探究文中的深刻的思想内涵和语言特色。 〔课时安排〕四课时 〔教学设想〕 1． 第一课时理清结构把握情节。第二课时研讨课文中的景美、情美、故事美。第三课时深入探究文中的疑难点和语言特色。第四课时作业 研讨。 2. 教学过程 中，突出学生的主动学习精神的培养和探究习惯的养成。故每节课都应该注意给学生自主学习的时间。 3.因本课考试内容较多，所以第三、四课时的研讨应注意结合各类练习题中的难点进行指导。 〔教学过程 〕 第一课时 〔内容提示〕 1.引入课文、阅读课文、扫清文字障碍。 2.理清小说的故事情节和结构。整体把握故事情节。 〔教学过程 〕 一、导入 童年是美好的、快乐的。我这儿有一首诗：“童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍/童年是弯弯的小船/载我在知识的海洋里遨游/童年是快乐的小鸟张开翅膀/携我在自由的蓝天上飞翔//现在啊/童年却是一枚小小的铃铛/不管春与夏、秋与冬/永在我记忆深处/放声歌唱……是啊，人们回忆往事，总是充满一种浪漫的理想色彩。即使如鲁迅这样的斗士，回忆起童年往事，笔调也是温馨的，这可以从鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》中看出来，还可以从今天我们要学习的课文鲁迅的小说──《社戏》中看出来。 二、作者简况回顾（有关鲁迅的常识复习）。 三、听课文录音或学生分读课文。 四、扫清文字障碍。 为“读一读，写一写”中的字注音，为学生不易掌握的字注音（根据实际情况作处理） dàn惮 duó踱 zhào棹 guī归xǐng省 háng行bèi辈 cuān撺duō掇 fú凫shuǐ水 cuō撮 jiù桕 jí楫 wàng旺xiàng相 五、研讨课文结构，把握课文主要内容情节。 让学生讨论课文的段落结构并归纳各部分的大意。以下供参考： 第一部分：平桥村随母归省的生活。 1. 随母归省的时间地点缘由和平桥村的环境，突出平桥村是我的乐土。 2. 交代乡间生活的小朋友的情况和关系。热情、好客、平等。 3. 写平桥村的乐事：钓虾放牛。 第二部分：在赵庄看社戏的全过程。 1. 看社戏前的波折。 2. 去看社戏途中的见闻感受。 3. 在赵庄看社戏。 4. 看社戏后，深夜归航。 第三部分：看社戏后的余波。 六、小结。 突出平桥村的乐土乐事，点明看社戏的过程是事件的重点，月夜行船、船头看戏、月下归航是三个重点情节。 七、布置作业 ： 1.阅读课文，研讨课文中的景美情美故事美，美在哪？并举例说明。 2.完成“课程探究”一、二、三题。 第二课时 〔内容提要〕 一、研讨课文中的景美、情美、故事美。并举例说明。在学生分组研讨的基础上，全班讨论。以举例朗读相关课文为主。同时对重点段落作必要的提示。 景美：（突出去看戏的途中景色和归航途中的景色。） （可以从写的不同角度去分析： 色彩如豆麦的“碧绿”，远山的“淡黑”，月光的“皎洁”，渔火、灯光的“红”， 航船的“白”； 气味如豆麦和水草的“清香”等； 声响如船行的“潺潺”声，孩子们的笑声，横笛的“婉转，悠扬”； 如表现船行之快，用远山来陪衬，“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了”；直接描写船，“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”。 情美：（这一内容较多，主要是孩子们的热情好客无私聪慧等品质。） 如“伴我来游戏”，“虾照例是归我吃”，“我们是朋友，即使偶尔吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，也决没有一个会想起‘犯上’两个字来”；当“我”为没看成戏而不乐时，“他们都叹息而且表同情”并想出了好办法，陪“我”去看戏；“我有些疲倦了，托桂生买豆浆去。……现在去舀一瓢水来给你喝罢”。还有偷豆一节，写出了双喜的精明能干，阿发的无私，大伙的团结协作。另外，还有六一公公送豆的淳朴好客。 故事美：（主要突出有波澜曲折的情节和孩子们的动作和活动描写等。） 如看戏前的风波，使故事波澜曲折，出门一节的动作描写，既写出了孩子们的能干，又写出了大家快乐舒展的心情，归航一节既写出了孩子们的欢乐又表现了他们高超的架船本领，最有趣的是偷豆一节，真是让人回味无穷。 二、指导朗读文中的几个重点段落。 通过朗读月夜行船：“一出门……赵庄便真在眼前了。”“大家立刻都赞成……也都停了艇子喝彩起来。”让学生体会文中的景物美、情感美和故事美。 三、让学生自读课文，提问讨论，解决一些疑难问题。为下节课作准备。 二、布置作业 ： 1. 完成“课程探究”余下的练习。 2. 深入研读课文，对疑难问题用纸条写下来交给老师。 第三课时 〔内容提要〕 深入探究文中的深刻的思想内涵和语言特色。 〔教学过程 〕 一、在简要回顾上节课内容的基础上根据上节课提出的问题进行讨论，对不理解的问题继续提出来大家讨论。 二、老师可就以下问题进行引导讨论。 1. 作者写社戏，为什么还要写开头部分？ （这部分交代了平桥村的环境和人物关系，既写出了平桥村是我的乐土，又为情节的展开作好了铺垫。） 2. 小伙伴们对台上的戏感兴趣吗？又为什么要想去看戏，并争着去看戏？ （小伙伴们最感兴趣的是看戏途中的无拘无束和自由自在的玩耍。正所谓“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”。他们的兴趣不在戏，而在看戏前后的那种气氛、感觉。） 3. 作者写看戏前的波折有什么作用？ （这样写一是有波澜曲折，烘托了看戏的急切心情，二是初步表现了小伙伴们的热情能干的特点。） 4. 文章最后写六一公公送豆的情节在文中起什么作用？ （表现了老人的宽厚慈爱，热情好客，进一步说明了“我”爱平桥村的原因是――平桥村的人的善良可爱。深化了主题） 5. 怎样理解“真的，一直到现在，我实在再也没有吃到那也似的好豆，――也不再看到那夜似的好戏了”？ （“我”所难忘的是平桥村人的真挚朴实的感情和特有的乡村风光，自由的空气，人与人之间和谐亲密的关系。也就是人情美、景物美、故事情节美。 另外一个说法是：所谓“那夜似的好豆” “那夜似的好戏”，代表了作者对天真烂漫自由有趣的童年美好的回忆，充满一种浪漫的理想色彩，表现对人生理想境界的渴望和追求。） 三、引导归纳中心： 课文写的是“我”少年时代在平桥村的一段生活情景刻画了一群农家子弟栩栩如生的形象，展示了农村自由天地中充满诗情画意的儿童生活画卷，表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的美好品质，反映了作者对劳动人民的热爱和对自由的向往。 四、布置新增加的作业 。 第四课时 作业 指导课，就学生中作业 的问题进行评讲。查漏补缺。 十六 《社戏》练习 【基础训练】 一、给加点的字注音。 归省（ ） 行（ ）辈 泊（ ） 弥( )散 旺相（ ） 中（ ）状元 潺潺（ ） 凫（ ）水 二、改正下列句中不规范的汉字。 １.漂渺得像一座仙山楼阁。 改写为 ２.戏台模胡在远处的月夜中。 改写为 ３.我今天也要送些给我们的姑奶奶偿偿去。 改写为 ４.觉得要和他迷散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。 改写为 三、解释下列词语。 归省： 撺掇： 依稀： 弥散： 凫水： 四、指出下列句中加点词的词性。 １.月色便朦胧在这水气里。（ ） ２.那是正对船头的一丛松柏林。（ ） ３.于是赵庄便真在眼前了。（ ） ４.立刻近岸停了船。（ ） 五、填空题： １.在下列句子的空白处填上最恰当的动词。 三四人径奔船尾， 了篙， 退几丈， 转船头， 起橹， 骂着老旦，又向那松柏林前进了。 ２.选词填空 （１）那时我的祖母 还康健， 母亲也已分担了些家务， 夏期便不能多日的归省了。（所以 但 因为 虽然 因此） （２）我们年纪都相仿， 论起行辈来， 至少是叔子，有几个还是太公， 他们合村都同姓。是本家……（因为、但、但是、却、虽然） （３）按课文填空。 于是 起两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，夹着 的船头激水的声音，在左右都是 田地的河流中，飞一般 赵庄前进了。 3.选择最恰当的词语填在括号里。 （１）那火接近了， 是渔火。（果然 居然） （２）我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎 到说不出的大。（扩展 伸展 舒展）Zf133.COM （３）至于我在那里所第一 的，却在到赵庄去看戏。（期望 盼望 希望 愿望） （４）母亲便 伊，说我们鲁镇的戏比小村里的好得多。（宽慰 安慰 欣慰） 4.文学知识填空。 （１）《社戏》的体裁是 ，作者 是我国伟大的 家。他的代 表作品有小说集《 》和《 》 （２）课文第一部分写平桥村是我的 ，是因为：（Ａ） ；（Ｂ） ；（Ｃ） 。第二部分写去赵庄看戏前的 ，在 的帮助下，首先解决了 的问题，接着摆出了三条理由：（Ａ） ；（Ｂ） ；（Ｃ） 。并用 的话作了保证，才解除了外祖母和母亲的顾虑，实现了“我”去看社戏的愿望。第二部分写去赵庄 ，详写了 ， ， 等情节。第四部分写 而结束全文。 六、简答题： １.“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到 那夜似的好戏了。”那夜的“戏”、“豆”好在哪里？ ２.课文不仅写了一群聪明活泼、热情好客的小伙伴，还写了六一公公送豆， 这样写有什么作用？ ３.这篇小说表达了作者怎样的思想感情？ 七、阅读。 (一) 两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。 那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。 1.这段主要的描写手法是 描写，从视觉方面写 ；从听觉方面写 ；从嗅觉方面写 。 2.这样写的好处是什么? 3.这段景物描写的作用是( ) A.描写了丰收在望的景物，歌颂了农民们的辛勤劳作。 B.描写了秀丽景色，抒发了对祖国大好河山的热爱之情。 C.写美的景色来陪衬船航行得快，表现了农家子弟划船技术的高超。 D.写航船的速度以及“我”在看戏前急切的心情，表现了对江南美景的热爱。 4.画横线的句子运用的修辞方法是 ；山是不动的，动的是船，作者采用的写作手法 是 ，其作用是 。 5.“但我还以为船慢”表现出我 的心情。 6.“似乎听到歌吹了”是比喻句吗?为什么? 7.“我”的心情从“沉静”到“自失”是因为“觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里”。此句的意思是 。 8.文中加点的“他”指哪种声音： 9.在这两段里，我心情是变化的，请在空格处简要地写出变化的过程： → →自失 10.第二段中的“那声音”指的是第一段的 。 11.“朦胧”一词的原义是 ，词性是 ，在这里当 词用。 12.这段文字中的“我”是 ，《从百草园到三味书屋》中的“我”是 。 13.以上这段文字有不少带“的”字的短语，从下列句子中的加点的短语中，选出不同类的一项。 A.便望见月下的平桥内泊着一只白篷的航船。 B.年幼的都陪我坐在舱中。 C.夹着潺潺的船头激水的声音 D.在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中 (二) 最惹眼的是屹立在庄外临河的空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜里，和空间几乎分不出界限，我疑心画上见过的仙境，就在这里出现了。这时船走得更快，不多时，在台上显出人物来，红红绿绿的动，近台的河里一望乌黑的是看戏的人家的船篷。 月还没有落，仿佛看戏也并不很久似的，而一离赵庄，月光也显得格外的皎洁。回望戏台在灯火中，却又如初来未到的时候一般，又缥渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。吹到耳边来的又是横笛，很悠扬；我疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看。 1.给加点的字注音。 几乎：（ ） 似的：（ ） 2.划“ ”的“模糊”一词，原来是 词在这里是 词。 3.这两段都是以 描写为主，描写的对象都是 。 4.第一段是写 见到的景物，第二段是写 见到的景物。 5.第一段写戏台运用了什么修辞方法?其作用是什么?用横线画出修辞句。 【能力素质提高】 一、阅读下列文段，完成文后各题。 得天独厚 ①她进考场时有点惴惴不安。单位派她和他参加出国选拔外语考试，而出国名额只有一个。 不过她很快就恢复了自信。因为她的学习条件可谓得天独厚。真的，有两台录音机，还有一个带电子表的袖珍半导体收音机，在外事部门工作的父母不但充当了她的义务家庭教师，还为她搜集了大批外文报刊资料。而她那经济拮据的对手所拥有的最有力的工具，只不过是一台年代久远的半导体收音机。有好几次，他不无羡慕地对她说：“你的条件真好!”那声音是诚恳的。 ②他进来后，坐在位子上，从衣兜里掏出一支老掉牙的钢笔，“那大概是他爸爸传下来的。 ”她想。这时，他回过头来看见了她，冲她微微一笑。她想把这笑解释成恳求她手下留情，不过却感到他像是挑战。 ③考试成绩揭晓，他以令人惊讶的高分当之无愧地夺走了出国名额。差距是如此之大，以致于她羞于在同事面前提起自己成绩单上的那个数字。 ④回到家里，她什么也不想干，只是望着那一百多盘录满教材的磁带，望着整整齐齐地站在书柜上的那一排排簇新的字典、工具书和各种版本的模拟考题。 “你的条件真好!”她又想起了这句话。不过这次，她从中品出的是另外一种滋味。 1.写出下列词语的同义词： 揭晓( ) 簇新( ) 2.给下列多音多义字注音： A.差距( ) B.出差( ) C.模拟( ) D.模样( ) 3.本文第④段中使用的修辞方法是 。 4.本文用“得天独厚”作标题，其用意是( ) A.告诉读者主人公有着得天独厚的物质条件，是值得羡慕的。 B.强调要想取得学习上的成功，必须要有得天独厚的物质条件。 C.告诉读者得天独厚的物质条件并不是取得好成绩的保障，只有勤奋才会出成绩。 D.强调得天独厚的物质条件害了她，告诫读者要想取得好成绩，绝不能有好的物质条件。 5.本文叙述的人称是 。 6.对主人公“她”运用最多的描写人物的方法是 描写。 7.“她进考场时有点惴惴不安”的原因是( ) A.她的条件尽管得天独厚，但还比不上竞争对手“他”的条件。 B.她怕考试题目太难，自己做不出。 C.外语考试的人太多，而出国名额却只有一个，竞争太激烈。 D.她尽管拥有得天独厚的学习条件，却不曾好好利用过它们，学习不够努力，知识掌握得很不扎实。 8.“她的学习条件可谓得天独厚”所指的内容包括什么? 9.本文采用了 的表现手法来写“她”和“他”。本文明写的是“她”和“他”在 上的对比，而暗含在情节中，实际上是“她”和“他”的 的对比。 10.这篇小说通过把“她”和“他”对比，说明了什么? 社戏教案 篇9 一、 联系旧课，引出新课。 问：上学期，我们学过鲁迅哪篇文章？这篇文章主要表现了什么内容？ 答：上学期学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》。这篇文章写了百草园中生活的趣味、欢乐和在三味书屋读书的枯燥。通过鲜明的对比，表现了对大自然，对自由生活的热爱，对束缚儿童思想的封建教育的批判。 教师：《从百草园到三味书屋》是鲁迅回忆童年时代生活的文章，内容基本上是真人真事。今天我们要学的一篇文章，虽然也是写童年生活的，不过这是一篇小说，是在真人真事基础上的艺术概括，它的题目叫“社戏”。 二、作者介绍及题解。 鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说：“我母亲的母家是农村，使我能够间或和许多农民相亲近。”（《集外集拾遗》）这一种十分可贵的“亲近”，对鲁迅有着重要而深刻的影响。鲁迅虽然出生在城市绍兴，但从小就同农民和农村保持密切的联系。少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫苦善良的农民，受到他们的启发和教育。特别是鲁迅家庭破落以后，他更了解农民痛苦的生活，更同情他们悲惨的命运。这些都反映在他的作品中。《社戏》就形象地表现了迅哥儿和农民少年的美好友情，热情地歌颂了农民孩子高尚、淳朴的品质。 《社戏》的故事情节很简单，是用第一人称写的。课文叙述“我”（即作品中的“迅哥儿”）与外婆家的农民孩子在看戏前后的一些有意思的事。鲁迅把这些事写得十分生动有趣，使人读后印象深刻，难以忘怀。 在鲁迅写作《社戏》的那个年代，一般作家不大愿意去描写农民；有的人即使写了农民，也是瞧不起农民，甚至歪曲农民。鲁迅能写出象《社戏》这样歌颂农民高尚品质的作品，是很了不起的。 三、正音 （归）省：xǐng 行辈：háng 惮：dàn 絮叨： xùdāo 怠（慢）：dài 撺掇：cuānduō 凫（水）：fú 潺潺：chán （歌）吹：chūi 蕴藻：yùnzǎo （家）眷：juòn 皎（洁）：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 纠葛：jiūgé 四、补充注释。 （1）社戏：社、原指土地神或土地庙。在绍兴，“社”是相当于“村庄”的区域名称；社戏就是社里每年在一定的时间所演的戏。 （2）日里：白天。 （3）神棚：供神名牌位的凉棚，演社戏时，搭在戏台正对面，意思是请这些神看戏。 （4）白篷船：船篷没有加油漆的船，旧时绍兴人民一般都使用这种船。 （5）乌篷船：在白篷上用桐油抹黑，课文中指财主乡绅使用的船。 五、教师范读课文。（要求学生注意字的准确读音，并考虑课文大意。） 六、划分结构： 第一部分“我”的乐土平桥村。（从“我们鲁镇的习惯”到“却全都嘲笑起来了”。） 第二部分，“我”在乐土中也有不乐的时候。（从“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他们在戏台下买豆浆喝”。） 第三部分，“我”与农民孩子们到赵庄去看戏的情景。（从“这天我不钓虾”到“各自回去了”。） 第四部分，“我”对吃豆和看戏的怀念。（从“第二天”到文末） 七、布置作业 读课文（要求能读准字音。辨析词义，复述课文大意。） 社戏教案 篇10 【导语】 “鱼”、“渔”兼得。 【案例】 谈“读”在自主性学习中的演绎。 〖案例背景〗 长时期以来，学生已经习惯于“老师教学生听”的课堂模式。课堂上，老师激情 四溢，滔滔不绝。甚至把一篇完好无损的课文犹如“庖丁解牛”肢解得支离破碎。学生要么就佩服其师口才之绝，要么就“昏昏”甚至“欲睡”。老师的“主导”完全霸占了学生的“主体”，一堂课下来，老师“累”的死，学生“昏”得慌。静下心来，扪心自问，有和收获?空空如也! 而我校现在七年级学生的学习状态也是如此，尤其是太阳山附近的学生的学习主动性不够。课前不预习，课中不积极思考，课后不加大阅读量，扩充自己阅读视野等等这些现象比较严重。仍习惯于“一切”听老师的，甘当茶杯不愿当茶壶，愿“接”不愿“倒”。一堂课下来，基本的生字词不认识，不会写;课文分析不是人云亦云，就是三缄其口;课后练习不是抄写现成答案就是文不对题。一期这样下来其结局呢?稍微生僻的生字词不会读、不会写，课文默写不完整，课外名著阅读可以说一片贫瘠。更大的问题是，学生的写作水平迟迟得不到比较显著的提高。错别字、病句现象严重。“立意不深、文辞不美、构思不新”等现象明显。这些问题的存在，细思量。其实就是学生学习主动性不够，学习的自主能动性发挥不够，不懂装懂。这种被动的学习方式所培养出来的学生最终就宛如一只被驯养的小鸟，一旦打开鸟笼，却不知飞向何处，到何处觅食。当代我国著名思想史教授许纪霖在《中国语文教育的误区》一文中指出，这样的教育、学习方式，“看起来只是个教育问题，实际上影响着我们全民族的思维、思考和表达方式”。 为了纠正这种不正确的教育、学习方式，提高学生学习语文的效率，本人针对语文学科的特征，倡导学生以“读”促学，自主学习，在“读”的方式中充分调动学生学习语文的积极性。 〖案例依据〗 朱熹曾说过，“古人云：读书千遍，其义自见。谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。余偿谓，读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到既矣，眼口岂不到乎?”这段话，对“读”的重要性、方法、意义再清楚不过了。书“读”好拉，感悟有拉，理解也就有拉。而理解不是一次完成，允许多次读，多重读。 《学会学习：教育世界的今天和明天》一文中指出，“未来学校必须把教育的对象变成自己教育的主体，受教育的人必须成为教育他自己的主人;别人的教育必须成为这个人自己的教育”，学习者应该说成为“他们获得知识的最高主人而你是知识的接受者”。现代意义的阅读教学应以学生为先，把学生推到阅读的前沿阵地，通过提高学生自主阅读的意识和能力提高阅读教学的质量。所谓自主，通俗一点说就是一个人的自我认识、自我超越、自我发展。学生通过自主阅读，获取自身的、真实的情感体验，不人云亦云，不做知识的“传声筒”。朱熹曾说过，“古人云：读书千遍，其义自见。谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。余偿谓，读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到既矣，眼口岂不到乎?”这段话，对“读”的重要性、方法、意义再清楚不过了。书“读”好拉，感悟有拉，理解也就有拉。而理解不是一次完成，允许多次读，多重读。 新课程标准指出：教学活动是一种双向认知活动，有效教学行为应指向于多元化的教学目标和学生全面发展的教学期望，它是教学的社会价值和个体价值的双重体现。语文新课程标准中明确提出：“语文教学就是教师对学生进行语文素养培养的一种认知过程，语文教学的目标是要培养学生的语文素养，指导学生正确地理解和应用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。同时还要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。基于此，教学方式应变传统的以“教师为主体”为以“学生为主体”，变以“教”为中心为以“学”为中心;学习方式也应以“要我学”向“我要学”转变;育人理念也应以“应试”转向“应世”。教会学生学会学习，学会做人。倡导“自主、合作、探究”的新型学习方式。 〖案例目标〗 在本案例中，以“读”凸显学生自主性学习，通过以“初读”、“研读”、“精读”、再“拓展读”的方式，让学生“读中有品、品中有悟、悟中有得”。更重要的是学生通过老师所指导的阅读方法，能诗意的解读课文，诗意的流淌在课文的字里行间，从中感受到亲炙文字而又能走出那份快意和惬意。长期有意识的训练，达到真正意义上的“学以致用”，“鱼”、“渔”兼得。 〖案例实施〗 一、设计思路 1、本课的设计，注重学生对文本的阅读，给学生充分的阅读时间与空间。在阅读活动中，学生要开展思维，要体会、理解、感悟、思考，这一切都有赖于对文本的充分阅读。如果学生没有充分的时间与空间，势必由老师来包办代替，也势必导致语文教学满堂灌的结果。因此，设计中，让学生多次阅读课文，以引导学生在阅读实践中去发现问题，思考问题，从而有所领悟。 2、课文教学重在培养能力，掌握读书的方法。本课设计“粗读──细读──精读”的阅读活动，主要是在阅读方法上引导学生，养成良好的阅读习惯，逐步从课内走向课外。 3、“学而不思则罔”，语文学习，要以学生为主体，让学生自己思考、交流，因此，在教学活动中，要让学生相互讨论、交流，对教材能做阅读的合理取舍，并在交流思考中去理解内涵，感悟童年生活的美好。 【设计课时】 二课时(课外自行学习时间若干) 【教学目标】 1、理解文章叙事有详有略的写法。 2、理解本文景物描写对表达中心思想的作用。 3、学习小说通过语言行动刻画人物性格的方法。 4、体会作者热爱农村，热爱劳动人民的思想感情。 【教学重点】 1、分析景物描写对表达中心思想的作用。 2、分析双喜，六一公公的人物形象。 【预习内容】 1、解决生字生词。 2、自读课文，熟悉故事情节。 3、搜集与社戏内容有关的资料。 【教学内容】 一、播放《童年》Flash,导入新课 二、初读课文，熟悉内容 1、课件播放有关“社戏”的图片。 2、学生介绍有关收集到的“社戏”的知识。 (提供相关材料，有利于进一步学习课文，理解主题。有条件的在课前发动学生自己获得有关材料进行学习，这可培养学生获取处理信息的能力。) 三、研读课文，整体感知 1、整体感知故事情节： ⑴ 学生速读课文，进一步熟悉课文内容，用一句简洁的话来概括全文内容。(学生的概括大意符合即可) ⑵ 学生细读课文，指导学生圈点一些重要的词语、句子和段落，以便帮助理清文章情节脉络，把握叙事的详略。 学生小组阅读，讨论交流，教师巡回指导，师生共同努力，得出结论(演示)： ① 平桥小住。 ② 钓虾放牛。 ③ 戏前波折。 ④ 社戏途中。 ⑤ 赵庄看社戏。 ⑥ 归航偷豆。 ⑦ 公公送豆。 详写③、④、⑤ 略写①、②、⑥、⑦ (本文篇幅相对较长，内容也较丰富，学习这类文章，首先理清脉络，分清主次，这是很重要的，也是基本的学习方法。) 2、整体感知课文的思想内涵： 思考：本文课题《社戏》，但真正写社戏的内容又不多，我们是否把标题改为《童年》或别的什么标题?为什么? 学生小组讨论交流，在组内发言，说一说自己对这篇课文意图的感悟。然后组内推荐一位代表全班交流。教师以平等的方式，发表自己对课文的感悟与理解。 (根据学习需要，提出问题，激发学生的探究欲。引导学生深入探究，是学习能力的培养、迁移的一个基本前提。探究、对话、交流、提高。教师适时点拨，充分体现自主学习的新理念。这里比较关键的是教师要视具体情况来点拨，既非灌输包办代替，更不是强加给学生，而是能使学生豁然开朗的一种指导。) 四、精读课文，品味语言 1、师：认真阅读你认为文中最精彩的部分，读时可先概括这部分内容;其次看看它在整篇文章中起了什么作用;第三，也是最主要的，想想这一部分美在哪里，语言表述上有何特点，写几句话表达自己的看法。 (阅读前的指导十分重要，充分体现学习重在掌握学习方法，教书重在“授之于渔”的教学理念。) 2、学生在个人精读的基础上分组，按写景的与写人的分若干组，相互交流，再全班交流。 3、教师根据学生交流的情况，进行概括，得出供学生参考的结论：《社戏》有“三美”：自然美、人性美、情感美。 (在此环节，学生从“粗读”到“细读”再到“精读”，由粗到细，从浅到深，完全合乎阅读的规律。在充分阅读的基础上，让学生充分地交流，对话，发表自己的见解，既培养了学生提出自己见解、疑问的能力，也培养了通过合作方式共同探讨问题的意识和能力，同时也体现了新课程学生自主学习的理念。) 自然美： 左右都是碧绿的豆田，河流，淡黑的起伏的远山，朦胧在水气里的月色，水面前“仙山楼阁”般的戏台，“大白鱼”似的航船，无不给人以生命的鲜活，给人以美好的向往。 ⑴ 请朗读水平较好的学生朗读“月夜行船，月下归航”的语段，速度稍慢。其他学生闭目静听，想象其意境，体会其语言的流畅和表现的自然美。 ⑵ 听后想想，这段写景从哪几个方面，结合着哪些事物来写的，起到了怎样的表达的效果。讨论后齐读，加深体会，再放音乐。 (优美的乡村景色，在音乐的陪衬下，通过个人、集体的多种朗读，拉动想象，来体会自然美，能悟出许多只能意会不能言传的东西。) 人性美： 小伙伴们那善意的嘲笑，偷豆的举动，对付六一公公的幼稚方法，将船划得飞快的英姿，无不体现了孩子们毫不雕饰的纯净之美，体现着人的率真、自由与活力。 ⑴ 请男生齐读第10节少年朋友们开船的动作描写，圈出动词，揣摩语言的准确。 ⑵ 分角色朗读偷豆时人物鲜明的个性化语言。 情感美： 小朋友得到特许来伴“我”钓虾、游戏，母亲再三嘱咐与深夜候船，年幼的陪“我”坐在船中，桂生为“我”找豆浆、舀水，六一公公的嗔怪与送豆，无不洋溢着爱的温情。 五、体验反思 1、评人物，抓中心 师：小说有三要素：人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人，自然环境描写细腻，更塑造了一些热情的伙伴和淳朴的乡民形象。 请同学们运用“我喜欢文中的 (人物)，因为他(他们 (评价其性格的品质)，比如 (举人物表现)的句式，写三言两语，勾勒人物形象，请结合课文合作讨论后写话。 2、课文结尾说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的的.好豆，——也不再看到那夜似的的好戏了。”对这个结尾应该怎样理解?你在生活中有这样的体会吗? (通过谈自己的生活经历体验，可更好地理解文章的思想内涵。) 六 拓展延伸 本文写了“我”的家乡的文化习俗──社戏。请同学们想想自己的家乡有些什么文化习俗，可与同学们对话交流，上台说给大家听听。 【案例反思】 【主体板书】 社戏───人生 社戏教案 篇11 [教学目的] 一、 简单了解小说的三要素。 二、 理清课文的结构，领会作者的思想感情。 [教学内容及步骤] 一、导入新课 同学们好!今天，咱们的旅行是到农村去看戏，请翻开书第86页《社戏》。(大屏幕显示) 二、简介作者及课文相关资料 鲁迅(1881--1936)，原名周树人，我国现代文学家、思想家、革命家。他出生于浙江绍兴，外婆家在农村，少年鲁迅常随母亲探省，所以能和农民及孩子亲近，对农民有着深厚的感情。在他的作品中有不少是关于农村和农民的，今天，我们要学习的《社戏》就是一篇，这是作者41岁时写的一篇小说。小说是一种虚构的作品，但它却有生活的真实性，饱含作者的思想感情。小说有三大要素：人物、情节和环境。(大屏幕显示) 三、复述课文 概括复述课文，交代清楚时间、地点、人物、情节。 四、研习课文 1.理清课文结构 (1)这篇小说人物众多，谁是贯穿始终的人物?小说再现了他什么时候的生活情形? 明确：贯穿始终的人物是“我”——迅哥儿。小说再现了他少年时候在平桥村的生活情形。 (2)“我”在平桥村“第一盼望的”事情是什么?除此之外，文中还写了什么活动或事情?试据此梳理课文结构。(大屏幕显示) 明确：“我” 在平桥村“第一盼望的”事情是“看社戏”。文章在写“看社戏”之前还写了“我” 在平桥村的生活，之后又写了六一公公送豆。据此可知课文结构是这样的：看戏前——看社戏——看戏后。 2.理解课文内容，了解人物性格 (1) 平桥村在“我”心中的地位如何?“我”为什么会有这种感觉? 明确：平桥村是“我”的“乐土”，因为在这里“我”可以得到优待，免于念书，还可以跟小朋友一起玩，如钓鱼、放牛。换句话说，在平桥村，“我”可以自由自在的生活。 (2)“我”能够实现看社戏的愿望，靠的是一群小朋友的帮助，想一想，课文围绕他们展开了怎样的故事情节?从中表现出他们什么美好的品质?(大屏幕显示) 明确：“看社戏”这个中心情节可分为四件小事来理解：戏前波折、夏夜行船、船上看戏、午夜归航。从小朋友们帮“我”实现看戏愿望的一系列活动中可知，他们热情友好、聪明能干、淳朴无私。 (3) “看戏后”的主要情节是“六一公公送豆”，想想看这件事体现了他什么品质? 明确：体现了他热情好客、宽厚仁慈的品质。 3.齐读最后一段 讨论：在你看来，那夜所吃的豆和所看的戏是不是真的就是最好的?为什么?(大屏幕显示) 明确：不是。因为豆只不过是普通的水煮豆，而那戏也很令我失望——从前文中就可知道，如“我”想看铁头老生翻筋斗而他终究没翻，“我”想看蛇精和跳老虎却没看着，“我”最怕老旦坐着唱而她竟真的坐在一把交椅上唱个不停。“我”之所以认为是最好的，那是因为在那夜的偷豆和看戏中，“我”感受到了农村生活的自由自在，童年生活的有趣，小朋友们热情、友好、聪明、能干、朴实、无私的真挚情怀。流露出“我”对童年美好生活的留恋和向往。这其实也就是作者真情的流露。 五、课文总结 前面说过，小说是一种虚构出来的作品，但它饱含作者的思想感情。通过前面分析可知，《社戏》这篇小说，作者以饱含深情的笔触，写出了“我”十一二岁时在平桥村夜航到赵庄看戏的一段生活经历。作品刻画了一群农家少年朋友的形象，表现了劳动人民淳朴善良、无私友爱美好的品质，展示了农村自由天地中充满诗情画意的儿童生活画卷，表达了作者对劳动人民的深厚感情和对自由美好生活的向往和追求。 六、课堂收束 由于时间关系，我们今天的学习之旅只能到此为止了，请同学们利用课外时间多读一读这篇课文，深入理解人物的性格和作者的思想感情。在这即将分别的时刻，我真诚地祝愿大家，在未来的学习中收获多多、快乐多多! 板书设计：(大屏幕显示) 社戏教案 篇12 一、教学目标 （一）知识目标 １．了解有关本文的知识背景，深入思考本文主题。 （二）能力目标 １．了解情节叙述的详略处理和景物描写对表达主题思想的作用培养阅读能力。 （三）情感目标 １．了解小说的主题思想的深刻含义，体会作者对淳朴健康的农村生活的热爱，对劳动人民纯真无私、诚挚善良的优秀品质的歌颂。 二、学法引导 通过文章优美生动的语言，生趣盎然的情节，体会文章传达出乡村生活浓郁的生活气息和作者对自然人性的赞美，以及对违背人性的封建礼教的否定与批判。在课文的讲述过程中，要调动学生思考的积极性，给予他们更多思考和发言的机会。 三、重点·难点 重点： 1.叙事的详略处理原则与方法。 2.景物描写。 3.虚词的表达作用。 难点： １．体会文章的思想内容。 ２．分析开头和结尾两部分与看“社戏”这一主要情节的关系及对表达中心的作用。 四、课时安排 2课时 五、师生互动活动设计 六、教学步骤 第一课时 导语 同学们，大家好！今天我们一起来学习鲁迅先生的作品《社戏》——它选自短篇小说集《呐喊》，我们现在看到的这篇文章是原作的节选。它是一篇以第一人称的口吻“我”讲述童年生活的小说。 那么请同学们回忆一下，我们以前还学过鲁迅先生回忆童年时代生活的一篇作品，大家还记得吗？对，这就是《从百草园到三味书屋》。但是，请同学注意的是：《从百草园到三味书屋》(选自《朝花夕拾》)，是鲁迅先生回忆童年时代生活的文章，内容基本上是真人真事。（“我”=作者）而《社戏》(选自《呐喊》)，虽然也是写童年生活，不过这是一篇小说，是在真人真事的基础上的艺术创作。因此，文中的“我”（迅哥儿）以及其他一些人物都是作者塑造出来的。（“我”—— 迅哥儿 ≠作者）好，下面请同学注意：“社”原指土地庙。从前，在绍兴，“社”是一种区域名称，“社戏”就是社中每年所演的“年规戏”。 时代背景（结合本文） 先由同学介绍自己收集到的有关课文时代背景的资料。抓住要点是①文章写于1922年，由于辛亥革命不够彻底，在封建军阀的统治下，封建教育的思想仍紧紧地禁锢着大家的头脑，封建的礼教制度牢牢地束缚着人们的手脚，一切都没有进步，一切都没有朝气。②在这种气氛之下，儿童教育就更成为封建教育制度的牺牲品了。枯燥无味的教育内容，僵化呆板的教学方法，使得学生身心都得不到健康发展，而且备受摧残。少年儿童们渴望自由，追求发展，向往大自然的美好风物以及人与人之间的亲密融洽友爱互助的关系。鲁迅先生的《社戏》，正是在这种背景之下，以一个少年儿童观察社会，观察人情的角度，生动真切而又寓意深邃地发出了时代的呐喊：封建教育制度是非推翻不可的了！ 字音 （归）省：xǐng 行辈：háng 惮：dàn 絮叨： xùdāo 怠（慢）：dài 撺掇：cuānduō 凫（水）：fú 潺潺：chán （歌）吹：chūi 蕴藻：yùnzǎo （家）眷：jun 皎（洁）：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 纠葛：jiūgé 预习、质疑、整体把握全文 第一部分（第1-3节）写平桥村随母亲归省的生活，交代出看社戏 的时间、地点、机缘和参与人物。 第１层：（第1节）交代看社戏的时间、地点和机缘。 第２层：（第2节）交代乡间生活的小朋友。 第３层：（第3节）平桥村乐土的乐事：钓虾、放牛。为最大乐事――看社戏作铺垫。 第二部分（第4－30节）写到赵庄看社戏的全过程。 第１层（第4-9节）写看社戏前的波折。 第２层（第10-13节）写去看社戏途中的见闻感受。 第３层（第14－21节）写在赵任看社戏。 第４层（第22－30节）写看社成后归航偷豆。 第三部分（至结尾）写看社戏后的余波 问题与思考 １．查阅工具书和有关资料，了解作品时代背景（写成资料卡片）。 ２．课文写了几件事，哪些事详写？哪些事略写？ （1）写了人随母亲归省小住平桥村；B．钓虾放牛的乡间生活；C．看社戏前的波折；D．夜航去看社戏途中；E．去赵庄看社戏；F．看社戏后归航偷豆；G．六一公公送豆。 （2）详写的是：C D E F （3）略写的是：A B G ３．为什么有的情节详写，有的情节略写？ 因为文章主要写看社戏，所以赵庄着社戏，夜航去看社戏途中，看社戏前的波折，看社戏后归航偷豆详写，其他情节与看社戏关系不大，所以略写。 ４．"我"看社戏的地点是平桥村。平桥村是一个什么样的地方？我为什么称它为乐土？ 平桥村是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田，打鱼，只有一家很小的杂货点。但在我是乐土。因为：（l）我在这里不但得到优待，又可以免念"秩秩斯于幽幽南山"了；（2）许多小朋友伴我来游戏，掘蚯蚓钓虾，放牛；（3）没有封建礼教的约束，人人平等。 第二课时 课前预习 1．再读课文，思考双喜和六一公公各是什么样的人？ 2．思考文章是怎样写景物。 教学过程 一、课前口头作文（课外阅读读后感） 二、回顾上节课的内容，从而导入新课。（可以请学生复述文章的内容） 三、课文分析 1．分析双喜的言行，谈谈双喜是好孩子头还是坏孩子头？ 答案参考 （1）当我看社戏受到波折时，双喜大悟似的提议――表现双喜聪明。 （2）当外祖母担心都是孩子们时，双喜大声打包票，理由有三：①船又大；②迅哥儿向来不乱跑；③我们又都是识水性的？ 表现双喜反应灵敏，考虑周到，善解人意，办事果断。 （3）看戏时双喜分析铁头老生不翻筋斗的原因――表现双喜聪明、细心。 （4）归航偷豆时征求豆主人阿发的意见――表现双喜考虑事情周到；双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要挨骂的――表现双喜考虑周到。 （5）吃完豆，双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，并考虑好对策――表现双喜考虑事情周到。 （6）双喜送我回到家，"都回来了！那里会错。我原说过写包票的！"――表现双喜做事有始有终。 （7）双喜回答六一公公的问话――表现双喜反应灵敏。 小结：双喜是一个聪明、机灵、善解人意，考虑周到，办事果断的好孩子头。 如有学生提出双喜是坏孩子头，并以偷豆作为理由时，可引导学生讨论如何看待偷豆的事： （1）偷的是自家的豆，请的客是公共的，偷豆请客，理所当然； （2）从六一公公的话可以证明："请客？--这是应该的。" （3）六一公公还送豆给客人尝尝。因此，这不算什么盗窃行为。而是表现孩子们热情好客，淳朴善良，天真活泼。 2．分析六一公公的言行，谈谈六一公公是一个什么样的老人？ 答案参考 （1）"双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？又不肯好好的摘，踏坏了不少。"证实双喜他们是否偷了豆，重在指责他们踏坏了庄稼。――表现六一公公善良、宽厚，爱惜劳动果实。 （2）六一公公看见我，便停了楫，笑道，"请客？--这是应该的。"还问"迅哥儿，昨天的戏可好么？""豆可中吃呢？"--表现六一公公淳朴、好客。 （3）六一公公夸自己的豆好"我的豆种是粒粒挑选过的"――表现六一公公好高。 （4）六一公公送豆给母亲和我吃――表现六一公公淳朴、好客、热诚。 小结：六一公公是一个宽厚、善良、淳朴、好客、热诚的老人。 3．朗读课文第11节，谈谈课文从哪些感官写景，写出景物的什么特征？这些景物描写对表现文章中心思想起什么作用？ 答案参考 从嗅觉（清香）、触觉(扑面吹来）、视觉（朦胧的月色、淡黑的起伏的连山、依稀的赵庄，几点火）。听觉（歌吹）、想象（戏台、渔火），写出江南水乡月夜的特征。这些景物描写，写出了江南水乡夜景的清新，写出小朋友行船之快，也很好地烘托了"我"急于看到社戏的迫切心情。情景交融，抒发了作者热爱农村的感情。 4．戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道："真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆――也不再看到那夜似的好戏了"？ 答案参考 我所难忘的是平桥村的老人孩子那种淳朴、善良、真挚的感情和他们的劳动的本领、办事的能力。再加上特有的农村风光，自由的空气，入与人之间的和谐亲密的关系。这一切都是"我"童年时代在城镇未曾见到过。在以后的人生路上也很少见到的。"我"对这段往事的回忆，表达了对美好生活的向往之情。 （以上环节由教师提出问题，学生独立思考并交流回答） 四、总结 本文通过"我"与农村孩子看社戏前后故事的叙述，赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干。表现作者热爱劳动人民的思想感情。 （思想教育） 五、布置作业 １．课后练习第二、三。 ２．写一段二三百字的文章，介绍你家乡的地方。 ３．写一篇回忆童年趣事的文章，二三百字即可。 社戏教案 篇13 教学目的： 1．体会作者热爱农村，热爱劳动人民的思想感情。 2．理解本文景物描写对表达中心思想的作用。 3．理解文章叙事有详有略的写法。 重点、难点 重点： （1）分析双喜，六一公公的人物形象。 （2）分析景物描写对表达中心思想的作用。 难点： 对文章最后一段的理解。 教学时间二课时 教学过程 第一课时 一、预习 1．，给下列加点的字注音。 归省（xing）行家hang）惮（dan）絮叨（xudao）怠慢 （dai）撺摄（cuanduo凫水（fu）潺（chan）歌吹（chui蕴藻 （yunzao）家眷juan）皎洁（jiao）漂渺（piaomiao。）纠葛（jiu ge） 2．查工具书，解释下列词语。 （1）倘：连词。有“如果”的意思，表示假设。 （2）大抵：副词。有“大多”、“多半’的意思，表示对某种情况的基本 估计。 （3）相仿：大致相同。仿：类似。 （4）欺生：欺负新来的生人。 （5）怠慢：冷淡。怠：轻慢。慢：态度冷淡。 （6）诚然：副词。有“确实”的意思。 （7）舒展：原指伸展得开，不蟋缩。本课是“舒畅”的意思。 （8）通通：本课形容船头激水的声音。 （9）朦胧：月光不明。本课用作动词，是“模糊起来”的意思。用作形 容词，泛指（光线、物体、思想、意识等）模糊、不清晰。 （10）歌吹：歌声和乐声。 （11）屹立：高耸而稳固地立着。屹：山峰高耸的样子。 （12）疏疏朗朗：形容稀疏的样子。 （1）扫兴：正当高兴的时候，遇到了不高兴的事情而兴致大减。兴：兴致。 （14）纠葛：纠缠不清的事情。葛：葛藤，比喻纠缠不清的关系。 3．自读课文，思考课后练习一、二、三题。 二、导入 1．作者简介 鲁迅，原名周树人，字豫才。浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，中篇小说《阿Q正传》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》，杂文集《坟》《二心集》等。 2·关于课文 这是鲁迅1922年写的一篇短篇小说。作品以少年时代的生活经历为依据，用第一人称写看社戏的经过，表达了作者对少年时代生活的怀念，特别是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋。 三、课文分析 1．提问：请按时间顺序给课文分段、分层，归纳段意、层意。 讨论并归纳： 第一部分（第1—3节）写平桥村随母亲归省的生活，交代出看社戏的时间、地点、机缘和参与人物。 第～层：（第1节）交代看社戏的时间、地点和机缘。 第H层：（第2节）交代乡间生活的小朋友。 第三层：（第3节）平桥村乐土的乐事：钓虾、放牛。为最大乐事——看社戏作铺垫。 第二部分（第4－30节）写到赵庄看社戏的全过程。 第一层（第4—9节）写看社戏前的波折。 第H层（第10—13节）写去看社戏途中的见闻感受。 第三层（第14－ZI节）写在赵任看社戏。 第四层（第22－30节）写看社成后归航偷豆。 第三部分（第五节到完）写看社戏后的余波。 2．课文写了几件事，哪些事详写？哪些事略写？ 讨论并归纳： （1）写了人随母亲归省小住平桥村；B．钓虾放牛的乡间生活；C．看社戏前的波折；D．夜航去看社戏途中；E．去赵庄看社戏；F．看社戏后归航偷豆；G．六一公公送豆。 （2）详写的是：CDEF （3）略写的是：ABG 3．提问：为什么有的情节详写，有的情节略写？ 讨论并归纳：因为文章主要写看社戏，所以赵庄着社戏，夜航去看社戏途中，看社戏前的波折，看社戏后归航偷豆详写，其他情节与看社戏关系不大，所以略写。 4．提问：“我”看社戏的时间在什么季节？你怎么知道的？ 讨论并归纳：在春末夏初。因课文写“消夏”“扫墓完毕之后”，“罗汉豆成熟”“两岸的豆麦”。写的是春末夏初时的景物。 5．提问：“我”看社戏的地点是平桥村。平桥村是一个什么样的地方？我为什么称它为乐土？ 讨论并归纳：平桥村是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄； 住户不满三十家，都种田，打鱼，只有一家很小的杂货点。但在我是乐土。因为：（l）我在这里不但得到优待，又可以免念“秩秩斯于幽幽南 山”了；（2）许多小朋友伴我来游戏，掘蚯蚓，钓虾，放牛；（3）没有封建礼教的约束，人人平等。 四、小结 本文作者围绕看社戏，浓墨重彩地铺写看社戏前的波折，去看戏途中，看社戏的过程和看戏后归航偷豆，令人读来如身临其境，深受感染。而对于得以看戏的机缘，看戏后的余波，作者则简略带过，用笔非常高明。详略之间，又并非简单化的截然分开的。详写中也间杂着略写（如母亲深夜候船），略写也绝不是都作笼统的交代（如放牛钓虾的乡间生活就写得充满情趣）。这些写法，都值得我们认真学习。（写作特色） 五、作业 1．课后练习一。 2．选用课时作业优化设计。 第一课时作业优化设计 （－）辨字组词。 (掘＿钩＿掇＿ (倔＿钓＿缀＿ (篷＿(掸揖＿ (蓬(蹿揖 （二）填上下面一段话中所空的关联词。 我们年纪都相仿，（）论起行辈来，（）至少是叔子，有几个还是太公，（）他们合村都同姓，是本家。（）我们是朋友，（）偶而吵闹起来，打了大公，一村的老老小小，（）决没有一个会想出“犯上”这两个字来，（）他倒）百分之九十九不识字。 （三）下面句子没有毛病的一句是（） A．西瓜、南瓜、苹果、橘子都是营养丰富的水果。 B．运动场上挂满了五颜六色的彩色旗帜。 C．她不仅会琴棋书画，还会吹拉弹唱。 D．她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响。 第二课时 一、预习 1．再读课文，思考双喜和六一公公各是什么样的人？ 2．背诵：从“一出门”到“赵庄使真在眼前了”。思考文章是怎样写 景物。 二、课文分析 1．提问：分析双喜的言行，谈谈双喜是好孩子头还是坏孩子头？ 讨论并归纳： （1）当我看社戏受到波折时，双喜大悟似的提议——表现双喜聪明。 （2）当外祖母担心都是孩子们时，双喜大声打包票，理由有三：①船又大；②迅哥儿向来不乱跑；③我们又都是识水性的？——表现双喜反应灵敏，考虑周到，善解人意，办事果断。 （3）看戏时双喜分析铁头老生不翻筋斗的原因——表现双喜聪明、细心。 （4）归航偷豆时征求豆主人阿发的意见——表现双喜考虑事情周到；双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要挨骂的——表现双喜考虑周到。 （5）吃完豆，双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，并考虑好对策——表现双喜考虑事情周到。 （6）双喜送我回到家，“都回来了！那里会错。我原说过写包票的！”——表现双喜做事有始有终。 （7）双喜回答六一公公的问话——表现双喜反应灵敏。 小结：双喜是一个聪明、机灵、善解人意，考虑周到，办事果断的好孩子头。 如有学生提出双喜是坏孩子头，并以偷豆作为理由时，可引导学生讨论如何看待偷豆的事。 讨论并归纳：（1）偷的是自家的豆，请的客是公共的，偷豆请客，理所当然；（2）从六一公公的话可以证明：“请客？——这是应该的。”（3）六一公公还送豆给客人尝尝。因此，这不算什么盗窃行为。而是表现孩子们热情好客，淳朴善良，天真活泼。 2．提问：分析六一公公的言行，谈谈六一公公是一个什么样的老人。 讨论并归纳： （1）“双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？又不肯好好的摘，踏坏了不少。”证实双喜他们是否偷了豆，重在指责他们踏坏了庄稼。——表现六一公公善良、宽厚，爱惜劳动果实。门）六一公公看见我，便停了揖，笑道，“请客？——这是应该的。”还问“迅哥儿，昨天的戏可好么？”“豆可中吃呢？”——表现六一公公淳朴、好客。 （3）六一公公夸自己的豆好“我的豆种是粒粒挑选过的”——表现六一公公好高。 （4）六一公公送豆给母亲和我吃——表现六一公公淳朴、好客、热诚。 小结：六一公公是一个宽厚、善良、淳朴、好客、热诚的老人。 3．朗读课文第11节，谈谈课文从哪些感官写景，写出景物的什么 特征？这些景物描写对表现文章中心思想起什么作用？ 讨论并归纳：从嗅觉（清香）、触觉(扑面吹来）、视觉（朦胧的月色、淡黑的起伏的连山、依稀的赵庄，几点火）。听觉（歌吹）、想象（戏台、渔火），写出江南水乡月夜的特征。这些景物描写，写出了江南水乡夜景的清新，写出小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戏的迫切心情。情景交融，抒发了作者热爱农村的感情。 4．戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好 戏了”？讨论并归纳：我所难忘的是平桥村的老人孩子那种淳朴、善良、真挚的感情和他们的劳动的本领、办事的能力。再加上特有的农村风光，自由的空气，入与人之间的和谐亲密的关系。这一切都是“我”童年时代在城镇未曾见到过。在以后的人生路上也很少见到的。“我”对这段往事的回忆，表达了对美好生活的向往之情。 三、总结 本文通过“我”与农村孩子看社戏前后故事的叙述，赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干。表现作者热爱劳动人民的思想感情。 （中心思想） 四、作业 1．课后练习第二、三、四。 2．选用课时作业优化设计。 第二课时作业代化设计 阅读下面文字，回答文后问题。 第二天，我向午才起来，并没有听到什么关系八公公盐柴事件的纠葛，下午仍然去约虾。 “双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的立了罢？又不肯好好的摘，踏坏了不少。”我抬头看时，是六一公公掉着小船，卖了豆回来了，船肚里 还有剩下的一堆三。“是的，我们请客，我们当初还不要你的呢。你看，你把我的虾吓跑了！”双喜悦。 六一公公看见我，便停了辉，笑道，“请客？——这是应该的。”于是对我说，“迅哥儿，昨天的戏可好么？”我点一点头，说道，“好。”“立可中吃呢？” 我又点一点头，说道，“很好。” 不料六一公公竞非常感激起来，将大拇指一翘，得意的说道，“这真是大市镇里出来的读过书的人才识货1我的三种是粒粒挑选过的，乡下人不识好歹，还说我的豆比上不上别人的呢，我今天也要送些给我们的姑奶奶尝尝去……”他于是打着揖子过去了。 待到母亲叫我回去吃晚饭的时候，桌上便有一大碗煮熟了的罗汉立，就是六一公公送给母亲和我吃的。听说他还对母亲极口夸奖我，说 “小小年纪便有见识，将来一定要中状元。姑奶奶，你的福气是可以写包票的了。”但我吃了五，却并没有昨夜的豆那么好。真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。 1．这段文字选自课文作者 2给下面加点字注音。 向午（）中吃（） 3．“双喜，你们这般小鬼，昨天偷了我的豆了吧？又不肯好好的摘，踏坏了不少。”这句话表现六一公公的的性格。 “请客？——这是应该的。迅哥儿，昨天的戏可好么？豆可中吃呢？”这句话表现六一公公的性格。 “这真是大市镇里出来的读过书的人才识货！我的豆种是粒粒挑选过的，乡下人不识好歹，还说我的豆比不上别人的呢。我今天也要送些给我们的姑奶奶尝尝会…”这句话表现六一公公的性格。 4．“是的，我们请客。我们当初还不要你的呢。你看，你把我的虾吓跑了！”这句话表现双喜的的性格。 5为什么说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了？” 社戏教案 篇14 教学构想： 通过学生在教师的引导下自主学习，对语言进行较为深入的把握，从各个语言的片段所共同营造的环境中，体味作者在其中所蕴涵的情感和意义。教师在对文本的对话中筛选一些必要信息来触动探究心理。 让学生在老师的引导下自己探讨这当中的作者感情上的触击点。做到和文本对话，而后，在此基础上，得出对全文的思想感情的总体理解。这其中引导学生从个别走向一般而共性认识的过程中，很可能有分歧的地方和时机，鼓励学生相互质疑达到学生之间的平等对话。 教学设计： 首先，让学生对课文进行较为全面的感性认识，达到初步了解的目的，为进一步体会文字打下基础。 其次，鼓励学生在通读全文的基础上对全文进行一个感性的评价。即说出自己最感兴趣、印象最深刻的语句，从而让学生有意识的去学会在文章的语言中找寻有价值的信息。 再次，激发。鼓励学生在文章中去寻找一些很富有价值的语句并加以分析和探讨，养成学生钻研文本的阅读习惯。 最后，引导学生设想作者的这些所谓的真挚感情是否延续到了现在，从而引导学生理解全文的思想感情的主线。 具体实施： 1铺垫课前播放歌曲《童年》。 说明：这样可以为学生的思维营造一个氛围，从而引发感性思维的活跃性。 2活动一：教师设计问题：人一生有很多阶段，而最让人体会深刻的往往是自己的童年，你是否有这样的感受和回忆呢？学生可以回答一些和文章相同的乐趣的事情。 说明：用此方法可以让学生非常自然的走进文章内容之中。并为寻找同样的感情触击点埋下一个伏笔也让让学生能自主的走进文体本身,避免了僵化的导入。 3活动二：设计问题：大家读了这篇文章后，你认为有那些语句你印象很深刻？让学生去文章中找一些关键的语言信息。很可能找到例如“我再也没有吃到这样好的豆”的语句。第二步让学生通过变换表达的方式“谁能用一个肯定语气的句子表达出这句话同样含义”学生可能答出“是我吃过最好的豆子、看过最好的戏”也就找出下一个活动的主题，也是进一步分析语言的感情蕴涵做引入。 说明：通过学生的活动，使学生走进文本让文本告诉他其中重要信息的关键所在。从而在一篇较长的文本中筛选最有用的信息，而初步把握住文本的感情走向。当然也能够训练学生的表达变换，达到一举多得的效果。 4活动三：引导学生找出变换表达的那句话中作者感情表达程度的重心在“最”字。提问：“同学还可以在文章中找到那些“我”认为“最”引起你关心的人或是物还有感受等等。找到就写在黑板上。比如说：“最好看”的戏、“最有刺激的游戏”偷豆、等等让学生自己在文本中寻找，并说出自己的理由，再引导学生更深一步的对文本的探究和体味。例如“最刺激的游戏”偷豆，“偷”字蕴涵的就不是平常意义上的不齿行为，而是一种纯真、一种人性的淳朴。例如还有如“最”让人陶醉的景色“月夜之中那种综合的感官所蕴涵的情致。可以让学生换一种感受试试看能不能表达出同样的效果。还有学生还能说出最能干的最聪明的、最高兴的最受欢迎的、最爱的东西、最最怕的、最担心的、最香的、最好的最美丽的等。 说明：用这样的方式是最直接深入文本让学生对话文本的有效手段之一。而且，避免了文章过长让学生失去了阅读的兴趣。而且让学生成为课堂的主人，自己做主、自我定位。真正让课堂成为探究激趣空间。 5讨论升华。活动四：教师设计引导问题：看来这些都是让“我”永远难以忘记的，一个最字就把人生最美的勾画的淋漓尽致。也就难怪“我”会说“这是我一生中最好吃的豆子最好看的戏，那同学们想想现在看来现在已经长大成人的“我”还能有同样的快乐吗？”学生讨论。得出结论。不会了。向学生提问：为什么。答案开放，不一定统一。但引导学生思考：真的是童年的豆子太好吃、或者是“戏”太好看而“好”的让“我”刻骨铭心吗？学生由于以上的充分探讨之后很容易得出结论。 说明：在这个过程中，学生与教师之间也有了充分的对话，在文本之中寻找的答案用来和老师交流这也形成了一种和谐的课堂氛围。 6思维扩展，讨论激趣、归纳主题、结束：教师引导学生体会文章的写作目的和情感出发点。教师设计提问：“我”感觉就象是近在眼前，那这个“我”就是作者本人吗？”很可能让学生之间产生争论。之后在引导学生出结论：这篇小说当中其实蕴涵对童年的无忧无虑单纯真挚生活和淳朴人性的怀念。 说明：这个环节充分体现学生之间的对话和争鸣。很有利于学生主动去探究事物习惯和兴趣的养成。当然也能营造一种科学而民主的氛围。 最后提问：戏不好看，豆也很普通，为什么我却说“实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了”？你有过类似经历吗？ 布置学生去用自己喜欢的任何方式（可以是诗歌、可以是一首歌）来表达对童年时光的怀念。