《夹竹桃》教学设计

教学目标：

1. 能用“无不”、“无.不.”造句。

2、通过具体的语言和文字，让学生欣赏夹竹桃的美丽，理解作者为何喜爱夹竹桃，培养学生的审美情趣。

3、分析词句，理解对比衬托/以花自我说明/首尾呼应的表达方法。

教学重点和难点：分析词句，理解用花对比、衬托/自我比喻的表达方法，理解作者对夹竹桃的喜爱。

教学流程：

1、介绍夹竹桃，介绍正文。

1、花如桃，叶如竹。它们一年四季都保持常绿。从春到夏到秋，花开又落。迎着春风，冒着大雨，冒着烈日，我们追求美好与美好，在平凡中看到伟大，在简单中充满毅力。这是什么花？

2. 一起阅读主题

2. 品味语言并发现方法。

（1）提出问题，学生自主学习，小组内交流。

师：作者为什么会爱上夹竹桃呢？下面，我们就来探讨一下这个问题。要求学生按照自学提示进行学习。 （展示）

1、默读第2——5段，用“（）”标出直接描述夹竹桃的句子，圈出能体现夹竹桃特征的词语，你读到了什么样的夹竹桃，在课本上做注释，并写下你的感受。

2. 浏览3个段落，思考该段落的内容与夹竹桃有什么关系。可以删除吗？

（学生自学、老师检查、指导）

（二）集体汇报交流。

老师：刚才老师注意到同学们自学得很认真。下面我们就按照课文的顺序来分享一下我们的学习收获。

l 读“精彩有趣”的色彩

1. 红色的花朵让我想起火……就像雪上的火，或者火上的雪。

你觉得夹竹桃的花色怎么样？ （黑板上写着：“奇妙的色彩”）

2、师：是的，火与雪不能相容，但红花与白花却相得益彰。确实精彩又有趣！

3.我们通过阅读来展示这奇妙而有趣的风景！

l 懂得花期的“宝贵韧性”

1、第一句：“然而，一墙之隔的大门里，夹竹桃静静地在那里，无声无息。一朵花谢了，一朵花开了。一朵花黄了，又一朵长了。”

（生活经验：默默地绽放，不引人注目，不引人注目，不与其他花朵竞争，一朵又一朵地绽放。）

学生们对此有很好的体会。怎样才能读懂我们的感受呢？要求学生自己练习朗读，并按名字朗读。

引导朗读后一起朗读。 （“安静地、默默地”应该发音轻柔，而“开放和成长”则应该发音更强。）

2、第二句：“在和煦的春风里，在盛夏的大雨里，在深秋的凉意里，没有什么时候特别茂盛，也没有什么时候特别衰落。没有一天不刮风。图延。”

（学生心得：生命力顽强，一年三季都生机勃勃，花期长。）

“每天展现你的美丽”是什么意思？为什么不说“每天都美丽在风中”呢？尝试自己阅读这两个句子之间的区别。 （双重否定，语气更强烈，更能体现夹竹桃可贵的韧性。）

3.第三句：“从春天到秋天，从迎春花到玉簪菊花，我无处不在。”从这句话中你学到了什么？

（学生心得：花期长）

“一直陪伴你”和“一直”是什么意思？何谓“陪伴大家”？ （再次使用双重否定，强调夹竹桃无论什么季节都会陪伴他们，突出花期之长，任何季节的花卉都无法与之相比。再次表达了作者对夹竹桃的热爱，对坚韧的致敬。 ）

点读，一起读。

Show：我们也练习一下吧。练习用“无.不.”和“无不”说一个句子。

总结过渡：夹竹桃的花期这么长，让笔者不禁感叹—— 一起读一下本段最后一句。

4、第四句：“这点韧性，比起院子里的花儿，不是很可贵吗？”

5、作者说夹竹桃的生命力与院子里的花相比是非常可贵的。 （板书：韧性可贵）院子里有什么花？阅读第三段。

6. 太漂亮了。我们一起欣赏院子里的花吧。 （展示：展示十四种花卉）

7、文中可以用哪些词语来形容庭院的美丽景色？ （写了十四种花一百几十字，却没有一个字提到夹竹桃。）

8、课文标题是夹竹桃，作者却把庭院里的花弄得这么美丽。这是题外话吗？ （这样写，其实是为了突出夹竹桃花期长，将其他花与夹竹桃进行比较。）

9、细细品味，不得不佩服季老师的独创性：写百花，只为一花。同学们，我们在描述一个事物时，可以像第四段那样直接描述，也可以像第三段那样对比描述，以突出事物的特点。

10、季羡林是著名散文家，被誉为“文学大师”。他的散文简洁而优雅，直白而睿智。那么季羡林这篇文章只是在夸花吗？

展示季羡林的语录。引导学生发现作者用花来形容自己。

l 想象花影迷人的“幻境”

1. 夹竹桃还有哪些奇妙之处？ （黑板上写：引发幻想）

2、月光下，一群模糊的花，竟引起了作者如此多的幻想。我们来读一下吧。

(3)总结课文，升华感情。

1、于是，作者爱上了夹竹桃，一起读了最后一段。

2、至此，我们也明白了作者一开始写的是什么，一起读第一自然段。

3、这样，在——从头到尾呼应的情况下，我们在写作中也可以采用这种结构方法，使我们的练习在结构上严谨完整，进一步突出主题。我们再一起读一下这两段话。

5、板书：夹竹桃

花朵的颜色很有趣并且不言自明。

韧性是宝贵的陪衬

从头到尾触发幻想与回响